Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Conceptualización: Maryanis Matos Michel
Curación de datos: Maryanis Matos Michel, Jesús Piclín Minot, Virgelia Cala Leyva
Investigación y metodología: Maryanis Matos Michel, Jesús Piclín Minot, Virgelia Cala Leyva
Visualización: Maryanis Matos Michel, Jesús Piclín Minot, Virgelia Cala Leyva
Edición: Maryanis Matos Michel, Virgelia Cala Leyva
Redacción: Maryanis Matos Michel, Jesús Piclín Minot
Este artículo ofrece recomendaciones metodológicas que contribuyen a la preparación de los docentes para el fortalecimiento de la identidad cultural local aprovechando las potencialidades de la Disciplina Principal Integradora, siendo esta una de las insuficiencias manifestadas en el proceso formativo del estudiante de la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo. Se emplean métodos teóricos y empíricos, que permitieron la fundamentación y valoración de la propuesta. El principal resultado consiste en una mayor preparación de los docentes desde el trabajo metodológico de la Disciplina Principal Integradora, para concebir y desarrollar acciones que fortalecen la identidad cultural local en la citada carrera.
Abordar la temática de la identidad resulta de gran interés en esta investigación, teniendo en cuenta que, la pérdida de las identidades se ha convertido en un problema esencial que afecta a la sociedad cubana actual. Lo anterior permite a estos autores, considerar como una de las prioridades en el proceso formativo, el fortalecimiento de la identidad cultural local, de modo que permita preservar la historia, los valores y tradiciones del territorio.
En relación con ello,
(…) lograr egresados universitarios comprometidos con su patria, poseedores de una cultura científica, técnica, humanística y ambiental, con capacidades, habilidades y ética necesaria para ejercer la profesión, con posibilidades de adaptar y renovar sus conocimientos en aras de satisfacer las necesidades siempre cambiantes de la sociedad y de contribuir a alcanzar elevados niveles de desarrollo sostenible en el país. (p. 13)
En este sentido, de manera específico, la formación del gestor sociocultural, exige cambios pertinentes en función de contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural local desde la Disciplina Principal Integradora Gestión Sociocultural, con vista a alcanzar mayor calidad en el proceso formativo, de manera que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y valores necesarios para que puedan incidir en el desarrollo y transformación de la sociedad, lo cual requiere de la preparación del docente en este sentido.
Lo anteriormente expuesto se ha constatado en la práctica educativa como una de las insuficiencias manifestada en el proceso formativo del estudiante de la carrera Licenciatura en Gestión Sociocultural para el Desarrollo, estos en las valoraciones realizadas muestran limitado conocimiento de aspectos significativos relacionados con la identidad cultural, de igual modo se ha podido corroborar, que existe una insuficiente preparación de los docentes para el aprovechamiento de las potencialidades de la Disciplina Principal Integradora en función del fortalecimiento de la identidad cultural local.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la presente investigación se propone como objetivo ofrecer recomendaciones metodológicas que contribuyan a la preparación de los docentes para planificar, organizar y dirigir acciones que favorezcan el fortalecimiento de la identidad local, aprovechando las potencialidades de la Disciplina Principal Integradora Gestión Sociocultural.
La identidad cultural, es un concepto relativamente nuevo en el campo de las ciencias sociales, sistematiza los elementos distintivos de una población, localidad, territorio o país e incluye los rasgos que tipifican entre sí a los individuos que forman parte de la sociedad; está inmersa en un proceso de construcción sistemático y se enriquece con la diversidad de culturas con las cuales se encuentra en constante interacción.
En esta investigación, se asume lo planteado por Crespí y Planells (2003), citado por
(…) la identidad cultural se compone de un sistema de contenidos, de creencias, de ideas y pensamientos, de valores, de normas, de conocimientos, de intenciones y de deseos explícitos y conscientes, de emociones y pasiones, de ilusiones y motivos inconscientes presentes en una comunidad espacial (local, regional o nacional) y en un momento histórico determinado. […] Mediante estas formas de vida compartidas, cada miembro de una comunidad se reconoce y se identifica. (p. 11)
Esta permite deducir que las proximidades a la identidad cultural, sus diversas manifestaciones y contextos, resulta una temática de gran interés en estos tiempos, por lo que resulta importante, abordarla desde enfoques históricos, sociales y culturales, teniendo en cuenta que nos enfrentamos a grandes desafíos, restos, manifestaciones y lagunas cognitivas, es por ello que resulta necesario desde la formación de profesionales, tener en cuenta las exigencias de los planes de estudios y hacer las adecuaciones, siempre que sea preciso, de manera que contribuyan a minimizar los problemas profesionales y satisfacer las necesidades sociales.
Lo anteriormente expuesto, permite coincidir con
Hoy es una prioridad fortalecer la identidad cultural de los pueblos y en especial Cuba, a raíz del mundo genocida que se vive, donde las potencias imperialistas a través de su política de globalización neoliberal tratan de negar y obstaculizar el desarrollo de los países, sobre todo los del Tercer Mundo, tratando que los pueblos olviden su herencia, rica en historia, hechos y tradiciones en los diferentes ámbitos culturales, es decir, tratan de que estos olviden su verdadera identidad, la que Cuba ha encontrado y los países latinoamericanos siguen. (p. 79)
Estos y otros autores que abordan la temática en cuestión, destacan la importancia de su estudio, además hacen referencia a diferentes vías para potenciar el desarrollo o el fortalecimiento de la identidad cultural desde el proceso de enseñanza-aprendizaje en la en la educación superior, sin embargo, aún no se pueden continuar explorando otras áreas del saber, de manera los estudiantes puedan interactuar con el contexto y los elementos identitarios que en él se encuentran.
Es por ello que, dentro de la identidad cultural, lo local, desempeña un papel fundamental, por lo que, en el presente estudio, se asume la definición de
(…) la localidad, y una localidad, desde el punto de vista que nos interesa, la podemos considerar como: un territorio más o menos extenso; con su población estable, históricamente constituida, con una organización económica, social, política, y culturalmente definida, que forma parte y se supedita a una estructura mayor, superior, o más compleja. (p. 21)
Esta idea es asumida en esta investigación, teniendo en cuenta que se destaca la importancia y necesidad del estudio de los elementos identitarios que forman parte del entorno cultural que distinguen a una localidad determinada.
Por otra parte,
Es necesario dotar a la cultura nacional de un sistema de modelación geográfica e histórico-social que permita conocerla en toda su diversidad y riqueza, y, lo que es de esencial importancia en nuestros días, determinar pronóstico y vías de rescate y conservación de sus más preciados valores materiales y espirituales. (p. 73)
Estas ideas, conducen a una nueva mirada al proceso formativo del estudiante de la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo, donde el fortalecimiento de la identidad cultural local adquiere gran significación, a lo que es necesario se le incorpore las especificidades territoriales lo que posibilitaría la formación de un gestor sociocultural más competente y comprometido con la transformación social que a su vez, se convierte en sujeto gestor sociocultural de la identidad cultural local. Siendo consecuente con
Es necesario formar un profesional comprometido socialmente, capaz de utilizar los recursos y las experiencias de las Ciencias Sociales para propiciar proyectos multidisciplinarios que favorezcan la producción de cambios en la realidad social, como mediadores y dinamizadores de la misma, a través de un trabajo coherente de gestión sociocultural en estrecha vinculación con los intereses locales y comunitarios, en correspondencia con el proyecto social vigente en el país. (p. 4)
De ahí la importancia y necesidad que desde el proceso formativo, el estudiante identifique los elementos identitarios de la localidad donde viven, que conozcan que fenómenos históricos, culturales, económicos existen, qué importancia desde el punto de vista histórico, social tuvo o tiene lugar en el área a la que se pertenece, hay que amar y querer lo que se tiene para poder defenderlo, ha de identificarse con ello porque no se ama lo que no se conoce.
Al respecto
Cualquier gestión sociocultural para el desarrollo, especialmente cuando este se refiere a una localidad o grupo social concreto, estaría obligada a proyectarse atendiendo a la síntesis de aquellos elementos identitarios que intervienen directamente en el comportamiento y el quehacer de determinada comunidad. Por ello, la identidad asume una primerísima importancia en los procesos de gestión sociocultural. (p. 72)
Teniendo en cuenta lo anterior, es posible desde el proceso formativo del estudiante de la carrera GSPD diseñar nuevas vías que permitan el fortalecimiento de la identidad cultural local, lo que posibilitaría la formación de un gestor sociocultural más competente y comprometido con la transformación social, una de ellas, según los autores de esta investigación, es el aprovechamiento de las potencialidades de la DPI.
La Disciplina Principal Integradora (DPI), “es la columna vertebral del proceso de formación, integra el resto de las disciplinas para dar respuesta a las exigencias del quehacer profesional, asegurando el dominio de los modos de actuación esenciales de ese profesional” (
Aunque varias disciplinas del currículo de la carrera GSPD pueden contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural local, es precisamente la Disciplina Principal Integradora la que más potencialidades tiene para lograrlo, precisamente por su carácter integrador de lo laboral, investigativo y extensionista, esta, además, tiene como punto de referencia el objeto de trabajo del egresado.
En función de lograr el objetivo trazado, es necesario el conocimiento por parte del docente de dichas potencialidades instructivas y formativas, de forma tal, que permita preparar de un profesional con las herramientas y recursos necesarios para, desde los procesos socioculturales contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural y sentido de pertenencia, lo que a su vez permite la superación de algunas de las insuficiencias manifestadas durante el proceso formativo de los estudiantes del pregrado, reveladas luego del proceso de contrastación de la información recolectada y mediada por la interacción entre los autores de esta investigación, los docentes y estudiantes de la carrera GSPD.
Desde la concepción de sus asignaturas se desarrolla un sistema de conocimientos, habilidades y valores en los estudiantes que garantizan su intercambio con el contexto sociocultural, lo que posibilita un vínculo directo con los componentes de la identidad cultural durante el proceso formativo, por lo que constituye una vía idónea para el fortalecimiento de esta.
Por consiguiente, el docente al dirigir el proceso de formación en la carrera citada, debe tener en cuenta los principios y métodos que sustentan esta compleja actividad, así como promover los conocimientos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo. Desde esta mirada, el profesional de GSPD, se prepara como para desempeñar con calidad sus funciones y tareas a partir de su objeto social. Para ello es necesario tener en cuenta las potencialidades que ofrece la DPI en la carrera antes mencionada.
En el estudio realizado se ha podido identificar potencialidades educativas en la DPI, que favorecen el fortalecimiento de la identidad cultural local en el proceso formativo, entre las que se destacan:
Se orienta desde lo metodológico a la formación básica y contextualizada del gestor sociocultural como gestor del desarrollo. Cuenta con componentes laboral e investigativo, que facilitan el vínculo de los estudiantes con elementos de significación identitaria, así mismo con el contexto. Es portadora de un sistema de contenidos orientados a la defensa de la identidad cultural y sentido de pertenencia. Permite un acercamiento a las diferentes formas de gestión sociocultural, y sostiene habilidades para la transformación de lo social en función de la perspectiva del desarrollo local. Brinda la posibilidad de introducir nuevos contenidos relacionados con la identidad cultural local. Facilita el vínculo con los principales documentos programáticos del país, permitiendo el conocimiento de los documentos normativos (Constitución de la República de Cuba, Lineamientos de la Política Económica y Social del país, Objetivo de Desarrollo Sostenible hasta el 20230, Estrategia de Desarrollo territorial, entre otros), lo que posibilita la interacción correcta de los agentes y agencias en el fortalecimiento de la identidad cultural local,
Se considera que las potencialidades declaradas no son las únicas que ofrece la DPI en función del fortalecimiento de la identidad cultural local, se requiere entonces, de la preparación y creatividad del docente para tratar esta temática desde una perspectiva holística, estableciendo relaciones entre los contenidos académicos y los elementos identitarios el contexto local. Desde esta disciplina, se debe estimular el desarrollo de proyectos socioculturales con enfoque identitarios, investigaciones relacionadas con estos y a su vez desarrollar actividades de aprendizaje identitario. Para ello es necesario tener en cuenta una propuesta metodológica que permita la preparación del docente para cumplir con estos fines.
Recomendaciones metodológicas para el fortalecimiento de la identidad cultural local desde la DPI Gestión Sociocultural
En aras de contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural local en la carrera Gestión Sociocultural para el Desarrollo, se hace necesario el reforzamiento del accionar en el proceso formativo. Ello exige un docente con elevado nivel de preparación para dirigir su actividad educativa, de manera que fortalezca el sentido de pertenencia y el compromiso con el desarrollo local.
Se tienen en consideración los fundamentos legales y las normativas que establecen los documentos de la carrera, dentro de estos, la Resolución del Ministerio de Educación Superior 47/2022, el plan de trabajo metodológico y el plan del proceso docente.
Por lo que la presente investigación ofrece recomendaciones metodológicas, cuyo objetivo fundamental es orientar al docente sobre el establecimiento de los aspectos metodológicos básicos para alcanzar el propósito requerido.
Estas favorecen el proceder del docente:
Diagnosticar en los estudiantes el conocimiento de concepto y categorías fundamentales relacionados con la identidad cultural, tales como: objetos, sujetos y procesos socioculturales de significación identitaria y el desarrollo de habilidades profesionales que le permitan establecer nexos entre los contenidos de la DPI y los componentes de la identidad cultural. Para ello se tendrá en cuenta el conocimiento sobre las características socioculturales del contexto local. Identificar las asignaturas de la DPI donde se considera necesario insertar los nuevos contenidos relacionados con el desarrollo de saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales, relacionados con la identidad cultural, enfatizando en la local. Orientar la realización de actividades de aprendizaje identitario en la comunidad, de modo que fortalezcan el sentido de pertenencia y la identidad cultural local de las comunidades, teniendo en cuenta que ésta conduce a la creación de motivaciones y valores identitarios locales desde el enriquecimiento de su cultura general. Orientar actividades investigativas en correspondencia con los objetivos del año relacionado, para promover estudio de los objetos, sujetos y procesos socioculturales de significación identitaria y su impacto en el desarrollo local y exigir que el objeto de las investigaciones propuestas se corresponda con las problemáticas reales del territorio, declaradas en las estrategias de desarrollo municipales. Planificar actividades de aprendizaje identitario, teniendo en cuenta las insuficiencias detectadas en el diagnóstico y las potencialidades que ofrecen los contenidos de las diferentes asignaturas del año y los procesos sustantivos en la formación de los estudiantes Rediseñar los objetivos del año de la carrera, en función de los contenidos de la identidad cultural propuestos. Establecer la relación entre los componentes de la identidad cultural y las modalidades de la Gestión, de forma tal que expresen la relación entre los objetivos de la disciplina, de la asignatura y los contenidos de identidad cultural. Valorar el carácter trasversal de la identidad cultural, a partir de la relación de los componentes de esta con las modalidades de la gestión sociocultural.
En este sentido los docentes del colectivo de la Disciplina Principal Integradora desde el trabajo metodológico deben analizar y determinar el proceder para aprovechar las potencialidades en función de contribuir a educar en identidad cultural local desde lo instructivo, representado este por el contenido que se inserta como parte de la cultura que debe asimilar el estudiante, tener en cuenta las deficiencias detectadas en el diagnóstico, en función de lograr mejoras continuas en la formación del estudiante, así como mantener estrechos vínculos afectivo con los organismos , instituciones, tutores y asesores que reciben e interactúan con los estudiantes durante el proceso formativo.
Es oportuno destacar que para el cumplimiento de estas recomendaciones metodológicas se deberá ajustar a las características socioculturales de los territorios de procedencia de los estudiantes y contextualizarla, para lo cual se debe tener en cuenta la planificación docente a partir de las exigencias del
El fortalecimiento de la identidad cultural local, constituye una necesidad prioritaria a la luz de los nuevos tiempos, por lo que organizarlo de manera que tenga en cuenta componentes esenciales de la identidad cultural y se establezcan la relación con las modalidades de esta en los procesos socioculturales de gestión cobra vital importancia. En este sentido el diagnóstico realizado identificó la no existencia de contribución alguna sobre cómo ha sido abordada metodológicamente la identidad, a pesar de la existencia de trabajos. Ello significa un vacío de conocimiento que va desde lo conceptual y lo teórico, hasta lo metodológico, por lo cual el propósito de esta propuesta es contribuir en tal sentido.
En este sentido el docente juega un rol protagónico, capaz de profundizar, perfeccionar, actualizar, complementar los conocimientos para estar en condiciones de formar en sus estudiantes que desde la gestión sociocultural puedan fortalecer la identidad cultural y sentido de pertenencia, asumiendo distintas vías, tanto curriculares como extracurriculares, y siempre aprovechado las potencialidades de la DPI.
Las recomendaciones metodológicas permiten tener en cuenta la identidad cultural como eje transversal dentro de la gestión sociocultural, dicha propuesta fue diseñada para atender objetivos particulares dentro del proceso formativo en la carrera Gestión Sociocultural, con la cual se contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural local, lo que se manifiesta en los resultados logrados.
Aplicación de instrumentos: Maryanis Matos Michel
This article offers methodological recommendations that contribute to the preparation of the educational ones for the invigoration of the identity cultural local taking advantage of the potentialities of the Integrative Main Discipline, being this one of the inadequacies manifested in the formative process of the student of the career Sociocultural Administration for the Development. Theoretical and empiric methods are used that allowed the foundation and valuation of the proposal. The main result consists on a bigger preparation of the educational ones from the methodological work of the Integrative Main Discipline, to conceive and to develop actions that strengthen the local cultural identity in the mentioned career.
Addressing the issue of identity is of great interest in this research, considering that the loss of identities has become an essential problem affecting Cuban society today. This allows these authors to consider as one of the priorities in the formative process, the strengthening of local cultural identity, in order to preserve the history, values and traditions of the territory.
In this regard,
(...) achieve university graduates committed to their homeland, possessing a scientific, technical, humanistic and environmental culture, with capacities, skills and ethics necessary to exercise the profession, with possibilities to adapt and renew their knowledge in order to meet the ever-changing needs of society and to contribute to achieve high levels of sustainable development in the country. (p. 13)
In this sense, specifically, the training of the sociocultural manager requires pertinent changes in order to contribute to the strengthening of the local cultural identity from the Main Integrating Discipline of Sociocultural Management, with a view to achieving greater quality in the training process, so that students acquire the knowledge, skills and values necessary for them to influence the development and transformation of society, which requires the preparation of the teacher in this regard.
The above has been verified in the educational practice as one of the insufficiencies manifested in the formative process of the students of the Bachelor's Degree in Sociocultural Management for Development, these in the assessments made show limited knowledge of significant aspects related to cultural identity, likewise it has been corroborated that there is insufficient preparation of teachers to take advantage of the potentialities of the Integrating Main Discipline in terms of strengthening the local cultural identity.
Taking into account the above, the present research proposes as an objective to offer methodological recommendations that contribute to the preparation of teachers to plan, organize and direct actions that favor the strengthening of local identity, taking advantage of the potentialities of the Integrating Main Discipline of Sociocultural Management.
Cultural identity is a relatively new concept in the field of social sciences; it systematizes the distinctive elements of a population, locality, territory or country and includes the traits that typify the individuals who are part of the society; it is immersed in a process of systematic construction and is enriched by the diversity of cultures with which it is in constant interaction.
In this research, we assume what Crespí and Planells (2003), quoted by
(...) cultural identity is composed of a system of contents, beliefs, ideas and thoughts, values, norms, knowledge, intentions and explicit and conscious desires, emotions and passions, illusions and unconscious motives present in a spatial community (local, regional or national) and at a given historical moment. [...] Through these shared forms of life, each member of a community recognizes and identifies himself. (p. 11)
This allows to deduce that the proximity to cultural identity, its diverse manifestations and contexts, is a topic of great interest in these times, so it is important to approach it from historical, social and cultural approaches, taking into account that we face great challenges, remains, manifestations and cognitive gaps, which is why it is necessary from the training of professionals, to take into account the demands of the curricula and make adjustments, whenever necessary, so that they contribute to minimize professional problems and meet social needs.
The aforementioned allows us to agree with
Today it is a priority to strengthen the cultural identity of the peoples and especially Cuba, as a result of the genocidal world we live in, where the imperialist powers through their neoliberal globalization policy try to deny and hinder the development of countries, especially those of the Third World, trying to make people forget their heritage, rich in history, facts and traditions in different cultural areas, that is, they try to make them forget their true identity, which Cuba has found and Latin American countries follow. (p. 79)
These and other authors who address the subject in question, highlight the importance of its study, also refer to different ways to enhance the development or strengthening of cultural identity from the teaching-learning process in higher education, however, still cannot continue to explore other areas of knowledge, so that students can interact with the context and the identity elements found in it.
It is for this reason that, within cultural identity, the local plays a fundamental role, which is why, in the present study, we assume the definition of
(...) the locality, and a locality, from the point of view that interests us, can be considered as: a more or less extensive territory; with its stable population, historically constituted, with an economic, social, political, and culturally defined organization, which forms part of and is subordinated to a larger, superior, or more complex structure. (p. 21)
This idea is assumed in this research, taking into account that the importance and necessity of the study of the identity elements that are part of the cultural environment that distinguish a given locality is emphasized.
On the other hand,
It is necessary to provide the national culture with a system of geographic and social-historical modeling that allows knowing it in all its diversity and richness, and, what is of essential importance in our days, to determine prognosis and ways of rescue and conservation of its most precious material and spiritual values. (p.73)
These ideas, lead to a new look at the formative process of the student of the Sociocultural Management for Development career, where the strengthening of local cultural identity acquires great significance, to which it is necessary to incorporate the territorial specificities which would enable the formation of a more competent sociocultural manager committed to social transformation that in turn, becomes a subject sociocultural manager of the local cultural identity. Being consistent with
It is necessary to train a socially committed professional, capable of using the resources and experiences of the Social Sciences to propitiate multidisciplinary projects that favor the production of changes in the social reality, as mediators and dynamizers of it, through a coherent work of sociocultural management in close connection with local and community interests, in correspondence with the social project in force in the country. (p. 4)
Hence the importance and necessity that from the formative process, the student identifies the identity elements of the locality where they live, that they know what historical, cultural, economic phenomena exist, what importance from the historical, social point of view took or takes place in the area to which they belong, you have to love and want what you have to be able to defend it, you have to identify with it because you do not love what you do not know.
In this regard
Any sociocultural management for development, especially when this refers to a specific locality or social group, would be obliged to be projected attending to the synthesis of those identity elements that directly intervene in the behavior and chores of a certain community. Therefore, identity assumes the utmost importance in the processes of sociocultural management. (p. 72)
Taking into account the above, it is possible from the formative process of the student of the GSPD career to design new ways that allow the strengthening of the local cultural identity, which would make possible the formation of a more competent sociocultural manager committed to social transformation, one of them, according to the authors of this research, is the use of the potentialities of the IPD.
The Integrating Major Discipline (DPI), “is the backbone of the training process, it integrates the rest of the disciplines to respond to the demands of professional work, ensuring the mastery of the essential modes of action of that professional” (
Although several disciplines of the GSPD curriculum can contribute to the strengthening of the local cultural identity, it is precisely the Integrating Main Discipline that has the greatest potential to achieve this, precisely because of its integrating character of work, research and extension, which, in addition, has as a reference point the object of the graduate's work.
In order to achieve the outlined objective, it is necessary for the teacher to be aware of these instructive and formative potentialities, so as to prepare a professional with the necessary tools and resources to contribute to the strengthening of cultural identity and sense of belonging through socio-cultural processes, which in turn allows the overcoming of some of the insufficiencies manifested during the formative process of the undergraduate students, revealed after the process of contrasting the information collected and mediated by the interaction between the authors of this research, the teachers and students of the GSPD career.
From the conception of its subjects, a system of knowledge, skills and values is developed in the students that guarantee their exchange with the sociocultural context, which makes possible a direct link with the components of cultural identity during the formative process, thus constituting an ideal way to strengthen it.
Therefore, the teacher, when directing the training process in the aforementioned career, must take into account the principles and methods that support this complex activity, as well as promote the knowledge, skills and values necessary for its development. From this point of view, the GSPD professional is prepared to perform his or her functions and tasks with quality, based on his or her social purpose. For this purpose, it is necessary to take into account the potentialities offered by the IPD in the aforementioned career.
In the study carried out, it has been possible to identify educational potentialities in the ECD, which favor the strengthening of the local cultural identity in the formative process, among which the following stand out:
It is oriented from the methodological to the basic and contextualized formation of the sociocultural manager as a development manager. It has work and research components, which facilitate the link of students with elements of identity significance, as well as with the context. It carries a system of contents oriented to the defense of cultural identity and sense of belonging. It allows an approach to the different forms of sociocultural management, and sustains skills for the transformation of the social in function of the perspective of local development. It offers the possibility of introducing new contents related to local cultural identity. It facilitates the link with the main programmatic documents of the country, allowing the knowledge of the normative documents (Constitution of the Republic of Cuba, Guidelines of the Economic and Social Policy of the country, Sustainable Development Objective until 20230, Territorial Development Strategy, among others), which enables the correct interaction of the agents and agencies in the strengthening of the local cultural identity,
It is considered that the declared potentialities are not the only ones that the IPD offers in terms of strengthening the local cultural identity, it is required then, the preparation and creativity of the teacher to deal with this topic from a holistic perspective, establishing relationships between the academic contents and the identity elements of the local context. From this discipline, it is necessary to stimulate the development of socio-cultural projects with an identity approach, related research and, at the same time, to develop identity learning activities, taking into account a methodological proposal that allows the preparation of the teacher to fulfill these purposes.
Methodological recommendations for the strengthening of the local cultural identity from the ECD in Sociocultural Management
In order to contribute to the strengthening of the local cultural identity in the Sociocultural Management for Development career, it is necessary to reinforce the actions in the formative process. This requires a teacher with a high level of preparation to direct his or her educational activity, in order to strengthen the sense of belonging and commitment to local development.
The legal foundations and regulations established in the career documents are taken into consideration, including the Resolution of the Ministry of Higher Education 47/2022, the methodological work plan and the plan of the teaching process.
Therefore, this research offers methodological recommendations, whose main objective is to guide the teacher on the establishment of the basic methodological aspects to achieve the required purpose.
They favor the teacher's procedure:
To diagnose in the students the knowledge of concept and fundamental categories related to cultural identity, such as: objects, subjects and socio-cultural processes of identity significance and the development of professional skills that allow them to establish links between the contents of the ECD and the components of cultural identity. For this purpose, knowledge about the sociocultural characteristics of the local context will be taken into account. Identify the ECD subjects where it is considered necessary to insert the new contents related to the development of cognitive, procedural and attitudinal knowledge, related to cultural identity, emphasizing the local one. To orient the realization of identity learning activities in the community, so that they strengthen the sense of belonging and the local cultural identity of the communities, taking into account that this leads to the creation of motivations and local identity values from the enrichment of their general culture. To guide research activities in correspondence with the objectives of the related year, to promote the study of objects, subjects and socio-cultural processes of identity significance and their impact on local development and to demand that the object of the proposed research corresponds to the real problems of the territory, declared in the municipal development strategies. Plan identity learning activities, taking into account the shortcomings detected in the diagnosis and the potentialities offered by the contents of the different subjects of the year and the substantive processes in the training of students. To redesign the objectives of the year of the course, according to the proposed contents of cultural identity. Establish the relationship between the components of cultural identity and the modalities of Management, in such a way that they express the relationship between the objectives of the discipline, the subject and the contents of cultural identity. To value the cross-cutting nature of cultural identity, based on the relationship between its components and the modalities of sociocultural management.
In this sense, the teachers of the Integrative Main Discipline group, from the methodological work, should analyze and determine the procedure to take advantage of the potentialities in order to contribute to educate in local cultural identity from the instructive aspect, represented by the content that is inserted as part of the culture that the student should assimilate, taking into account the deficiencies detected in the diagnosis, in order to achieve continuous improvements in the student's formation, as well as to maintain close affective links with the organizations, institutions, tutors and advisors that receive and interact with the students during the formative process.
It is appropriate to emphasize that for the fulfillment of these methodological recommendations should be adjusted to the socio-cultural characteristics of the territories of origin of the students and contextualize it, for which it should take into account the teaching planning from the requirements of the Ministry of Higher Education (2016) in its curriculum E, which has its specificities for each university, adjusted to the particularities of the context.
The strengthening of local cultural identity constitutes a priority need in the light of the new times, so it is of vital importance to organize it in a way that takes into account essential components of cultural identity and establishes the relationship with its modalities in the socio-cultural management processes. In this sense, the diagnosis identified the absence of any contribution on how identity has been approached methodologically, despite the existence of works. This means a knowledge gap ranging from the conceptual and theoretical to the methodological, so the purpose of this proposal is to contribute in this regard.
In this sense, the teacher plays a leading role, capable of deepening, perfecting, updating and complementing the knowledge in order to be in a position to train his students to strengthen their cultural identity and sense of belonging through sociocultural management, assuming different ways, both curricular and extracurricular, and always taking advantage of the potentialities of ECD.
The methodological recommendations allow taking into account cultural identity as a transversal axis within sociocultural management. This proposal was designed to meet particular objectives within the formative process in the Sociocultural Management career, which contributes to the strengthening of the local cultural identity, as can be seen in the results achieved.