Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de las ideas: Roxana Reyes Delís
Curación de datos: Roxana Reyes Delís, Madelaine Almaguer Sosa, Elías García Silot
Investigación y metodología: Roxana Reyes Delís, Madelaine Almaguer Sosa, Elías García Silot
Edición, redacción: Roxana Reyes Delís, Madelaine Almaguer Sosa
El contexto socioeconómico actual en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en las universidades demanda una formación humanista en valores éticos como expresión de compromiso con una sociedad más justa y las tradiciones patrióticas del pueblo cubano. El trabajo tiene como objetivo elaborar tareas docentes que potencien el pensamiento de Pedro Agustín Pérez en el programa Historia de Cuba. Se utilizaron métodos como el histórico lógico, el análisis síntesis, el hermenéutico, la observación de clases y entrevistas. El trabajo metodológico realizado logró perfeccionar el trabajo metodológico del colectivo de disciplina para enfrentar el pensamiento posmoderno y neoliberal.
La formación del profesional docente en Cuba se centra en el desarrollo integral de los educandos. Para ello se diseña un modo de actuación del profesional caracterizado por su cultura, instrucción, educación y la formación humanista que lo haga capaz de sensibilizarse y buscar una solución a los problemas que pueden surgir en el contexto que lo rodea.
Estos elementos forman parte de los contenidos de la Disciplina Historia de Cuba; la que tienen como punto de partida la didáctica. Su función metodológica tiene en cuenta el desarrollo del conocimiento académico, científico e investigativo en el gro competencias pedagógicas, éticas y sociales. Este proceso los prepara para enfrentar los problemas profesionales, objetivos y las tareas en el contexto público y en la Práctica Laboral.
En este sentido uno de los objetivos declarados en el Modelo del profesional de la Carrera Licenciatura en Educación Logopedia declara como problema profesional en el Plan E la formación de valores, actitudes y normas de comportamiento en correspondencia con el contexto socio-histórico y los ideales revolucionarios de la sociedad, para lo cual debe dirigir científicamente el proceso educativo en general, y de atención logopédica en particular, con un enfoque humanista, diferenciado, preventivo, correctivo-compensatorio, que dé respuesta a las necesidades de desarrollo de niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la educación regular y especial. (
En este sentido se trabaja desde la inter, intra y transdisciplinariedad como enfoques holísticos e integradores, de saberes y conocimientos necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. De esta forma desde el Perfil del egresado hacia los programas de carreras y disciplinas y asignaturas se despliega un sistema de trabajo que se fortalece a partir del trabajo metodológico que se realizan en el departamento como uno de los diferentes niveles de dirección. (
La formación del profesional, en los momentos actuales, se desarrolla en un contexto socioeconómico de carencias materiales, mediada por una guerra cultural, donde las nuevas tecnologías de la informatización y las comunicaciones juegan un papel influyente en la conciencia y el cerebro de los individuos lo que tiene un alto grado de distorsión en los aprendizajes históricos y culturales de los individuos; lo alejan de su condición de sujeto social para el cambio y la transformación del contexto en que vive. Así lo explican Randy Alonso y Elio Perero Pena, investigador del Centro de Investigaciones de Política Internacional (CIPI) en 2022.
Este último precisa que se concentran en trabajar sobre el subconsciente del individuo, logrando que en el proceso cognitivo se cumpla el objetivo que, desde los tanques pensantes y centros de información, tratan cuando lanzan una guerra: influencia, persuasión y convencimiento en el subconsciente del individuo.
El Daño neural irreversible, tiene un objetivo psicológico y político muy preciso, que afecta el comportamiento humano ya que se refiere a la alteración permanente de la percepción y el comportamiento de las personas mediante la exposición continua a mensajes desestabilizadores y propaganda. De esta forma, influye de forma directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante debido a que causa alteración de la percepción, reducción de la concentración, impacto negativo en la memoria que afecta la retención de conocimientos, la desmotivación y pérdida del interés en su educación.
En este sentido es preciso desarrollar tareas docentes donde el estudiante desarrolle un pensamiento crítico, regenerador de ideas que fortalezcan la virtud, el bien común, la responsabilidad y el humanismo como actitud en valores éticos profesionales que deben caracterizar al profesional de las carreras pedagógicas, así como la elección libre, como teoría y práctica de libertad, e instrumento para el aprendizaje, la autogestión del conocimiento, el interés y la motivación de contribuir como profesional competente y comprometido con la Revolución, a la construcción de una sociedad justa, plena y sostenible.
Ello demanda de la formación política, ideológica y humanista de los profesionales y su perfeccionamiento a través de propuestas novedosas, creativas y motivadoras. La planificación de tareas docentes puede ser de gran utilidad en este sentido y juega un papel importante en el autoaprendizaje del estudiante; sin embargo, a partir de la sistematización del trabajo metodológico, se pudo percibir que en el diseño de tareas docentes no se aprovechan de forma suficiente, las potencialidades del pensamiento de Pedro Agustín Pérez que contribuyan a fomentar valores como libertad, responsabilidad y humanismo.
Por tanto, el objetivo de este trabajo es elaborar tareas docentes desde el tratamiento al pensamiento de Pedro Agustín Pérez que contribuya a la formación de valores en los profesionales de las carreras en Educación de la Universidad de Guantánamo y así usar actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes, estimular el debate que ayude a internalizar los valores propuestos, el juicio y la toma de decisiones a favor de las ideas revolucionarias.
En el trabajo metodológico como sistema se trabaja el diseño de tareas docentes como línea a investigar. Su estudio parte de la palabra tarea de origen árabe, procede del vocablo “
En este sentido Zilberstein y Olmedo (2014) plantean: La realización de tareas de aprendizaje, está en función del objetivo, contenido y métodos, debe concretarse un sistema de acciones y operaciones realizadas por los estudiantes bajo determinadas condiciones como planear, organizar y proponer alternativas de solución que le exijan un esfuerzo intelectual en la búsqueda activa del conocimiento y la esencia, favorecerá la transferencia de lo aprendido. (p. 45)
Para
En el proceso docente está presente un conjunto dinámico y complejo de actividades del pedagogo (enseñanza) y de los alumnos (aprendizaje), con vista a alcanzar los objetivos. La actividad del aprendizaje se refiere en primera instancia a la actividad cognoscitiva, y su desarrollo o activización consiste en la búsqueda de la independencia cognoscitiva en los educandos. (p. 51)
De esta forma, el autor antes citado presenta la actividad de aprendizaje como vía para lograr la independencia cognoscitiva de los estudiantes donde precisa además que:
El docente debe preparar actividades encaminas a lograr la independencia y en pedagogía está relacionado con la libertad de elección de vías y medios de realización de las tareas. Este concepto nos lleva a buscar una representación concreta, de carácter pedagógico, de la independencia de los alumnos en el proceso docente. (1989, p. 51)
Aquí se evidencia como desde la etapa de planificación de las tareas el docente debe plantearse como idea la posibilidad del estudiante de cómo realizarlas de forma libre y autónoma lo cual tributa al fortalecimiento de su independencia cognoscitiva desde la autogestión del aprendizaje.
Se asume que la tarea docente es la célula del proceso docente educativo,
De esta forma, la tarea docente para la formación del profesional de las Carreras en Educación es reflejo de la práctica docente humanista basada en el método dialéctico materialista. Ésta tiene como objetivo esencial el desarrollo integral de la personalidad de forma holística.
Para el diseño de las tareas docentes se deben tener en cuenta que deben ser variadas, suficientes, diferenciadas, contextualizadas, flexibles, motivadoras y desarrolladoras; características que deben cumplirse al utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje de determinado contenido de las Disciplinas que favorecen la formación en valores.
Además, es necesario hacer énfasis en habilidades del pensamiento lógico específicas o propias de la ciencia o profesión en el proceso docente, de estudio y/o de autogestión del conocimiento entre las que se pueden mencionar análisis síntesis, inducción deducción; que a su vez favorecen la interpretación, valoración, el estudio con las obras de los clásicos, resumir y comparar.
Entre los objetivos generales del empleo de tareas docentes se pueden plantear:
Desarrollar habilidades con las fuentes bibliográficas. Desarrollar habilidades investigativas a partir de la búsqueda de referentes teóricos. Facilitar la asimilación de los conocimientos sobre la base de una participación activa del estudiante en este proceso. Reforzar actitudes y valores en correspondencia con los diseñados en el perfil del profesional. Estimular el empleo de estrategias de aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades de estudio y de hábitos de auto organización y autocontrol. Desarrollar la independencia cognoscitiva, la motivación, creatividad y el interés del profesional en formación, mediante la autogestión del conocimiento. Preparar al estudiante para la recuperación, transferencia y aplicación de los contenidos.
El perfeccionamiento del trabajo metodológico para la enseñanza de las Disciplinas Filosofía Marxista Leninista e Historia de Cuba y sus asignaturas, posibilita profundizar en los requerimientos para diseño, selección y control de las Tareas Docentes, momento en que se le presta atención al logro de los objetivos y la calidad del aprendizaje. Para ello debe revisar, durante el desarrollo de la clase, las tareas cognitivas asignadas en la guía de trabajo independiente.
Entre los aspectos que cualifican la actividad de aprendizaje se debe considerar la profundidad en las respuestas, la creatividad del estudiante en la adquisición de conocimientos durante el trabajo independiente, las habilidades desarrolladas en la determinación de lo esencial y lo general en la aplicación de lo particular del contenido orientado, la elaboración de fichas de contenido, esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, definiciones, resúmenes e informes y aplicación de conceptos y procedimientos. La elaboración de medios de enseñanza, solución de una situación problémica de la ciencia o de la práctica social, uso de las tecnologías educativas, desarrollo de la creatividad y otras que el docente considere necesarias.
Para diseñar las tareas docentes que contribuya a la formación de valores en los profesionales de las carreras en Educación de la Universidad de Guantánamo desde el tratamiento al pensamiento de Pedro Agustín Pérez se sugieren las siguientes indicaciones metodológicas:
TEMA 4: PRODUCCIÓN ESPIRITUAL, LA CONCIENCIA SOCIAL Y SUS FORMAS
Objetivo: Valorar la importancia de la comprensión marxista de la relación individuo-sociedad-libertad-cultura como un problema teórico y práctico insoslayable en las condiciones del mundo actual.
Contenido: Papel de los valores éticos en el desarrollo de la humanidad. Significado de la libertad como valor en la solución a problemas profesionales, desde el epistolario de Pedro Agustín Pérez entre 1878 y 1898.
Forma organizativa: Conferencia
Métodos: Enseñanza problémica
Procedimientos: Inducción deducción y abstracción y concreción.
Caracterizar el contexto histórico de Guantánamo en que se radicaliza el pensamiento de Pedro Agustín Pérez. Explicar el proceso de radicalización del pensamiento Valorar el papel de la libertad como valor desde el epistolario de Pedro Agustín Pérez.
Tarea # 1
Pedro Agustín Pérez fue un joven que enfrentó la decisión de continuar adelante con sus ideas de luchar por la defensa de su patria o cumplir con las expectativas de sus padres y amigos de no involucrarse en actividades políticas.
Reflexiona sobre la actitud asumida por Pedro Agustín Pérez durante 1878 y 1898. ¿Qué opinión tienes al respecto? ¿Qué piensas habrías hecho en su posición?
Tarea # 2
A Pedro A. Pérez y a los libertadores bajo su mando les fue negada la entrada a la población, el 8 de agosto de 1898 a corresponsales de guerra del periódico Herald, de Nueva York, para informar a la opinión pública norteamericana su posición sobre los difíciles momentos que vivía Cuba: Si nuestra independencia no queda asegurada ahora es mi deseo continuar luchando por ella treinta años más, si fuera necesario. El ejército cubano no ha estado peleando por la anexión ni por el dominio y control de los Estados Unidos. Nuestra lucha ha sido por la independencia y el ejército cubano no se satisface con ninguna otra cosa. (P. A. Pérez, comunicación personal, 11 de agosto de 1898)
¿Cómo evalúas la actitud de Pedro Agustín Pérez a partir del significado de libertad como libre elección? ¿Consideras que esta idea tiene vigencia en los momentos actuales? ¿Por qué?
Tarea # 3
Valore la actitud que asume Pedro Agustín Pérez al decir: […] En el pasado, hace más de 20 años, vestí el uniforme que Ud. hoy viste, sin embargo, la política criminal de la Corona española me llevó a la rebeldía y lucho en la defensa de una causa que considero justa. (P. A. Pérez, comunicación personal, 28 de abril de 1898)
Tarea # 4
Pedro Agustín Pérez fue influenciado por las ideas de los líderes que gestaron las guerras independentistas de 1878 y 1898. Es por ello que deja claro de forma radical su condición de cubano.
¿Cómo interpretas la idea del ser cubano desde la posición de Pedro Agustín Pérez? Redacta una carta de una cuartilla donde expreses el significado de los conceptos patria, libertad, emancipación, conciencia, ética, moral, principios, valores, neoliberalismo.
Tarea # 5
Pedro Agustín Pérez deja clara su posición al decir: En la conciencia del pueblo está, General, de que he dedicado los mayores esfuerzos de mi vida en cumplir con mis deberes como soldado, y como jefe he contado con una fuerza valerosa y disciplinada para el que ninguna empresa que sea se hace imposible. La Patria común que Ud. se refiere ya no puede existir. Mi Patria es la de Céspedes, Maceo y Martí. España hace mucho que perdió el abolengo de su pasado. (P. A. Pérez, comunicación personal, 28 de abril de 1898)
A partir de lo estudiado como concepción materialista de la historia, que, papel tiene la conciencia en el desarrollo de la sociedad Argumenta con cuatro elementos por qué Pedro Agustín Pérez rechaza a España como su Patria y asume la de Céspedes, Maceo y Martí ¿Cómo interpretas el concepto de Patria?
El diseño, selección y utilización de las tareas docentes desde el tratamiento al pensamiento de Pedro Agustín Pérez es una vía que tiene el docente para influir en los modos de actuación y la solución a problemas profesionales desde una sólida posición política ideológica que fomenta la sensibilidad, libertad, responsabilidad y el humanismo del profesional de las carreras de Educación en la Universidad de Guantánamo.
El docente planificará la evaluación de las tareas según los objetivos, contenidos, métodos y procedimientos a trabajar, potenciando la auto-evalación, coevaluación y la heteroevaluación, lo cual posibilitará desarrollar la crítica y la autocrítica entre ellos y la comprensión de perfeccionar los métodos y estilos de aprendizaje que contribuyan a la erradicación de dificultades identificadas durante este proceso.
La tarea docente constituye la célula fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y brindan la posibilidad de atender de forma individual y grupal la actividad cognoscitiva del estudiante.
A través de un adecuado diseño de las tareas, es posible fortalecer valores y modos de actuación que desarrollen el interés, la motivación hacia el papel que desempeña en el desarrollo de la sociedad una vez que se forme como profesional.
Las tareas docentes diseñadas contribuyen a fortalecimiento de la actividad de aprendizaje, la creatividad del estudiante, desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico a través de la elaboración de fichas de contenido, esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, definiciones, resúmenes e informes y aplicación de conceptos y procedimientos. La elaboración de medios de enseñanza, solución de una situación problémica de la ciencia o de la práctica social, uso de las tecnologías educativas, desarrollo de la creatividad y otras que el docente considere necesarias.
The current socio-economic context in which the teaching-learning process is developed in universities demands a humanistic formation in ethical values as an expression of commitment with a fairer society and the patriotic traditions of the Cuban people. The objective of this work is to elaborate teaching tasks that enhance Pedro Agustín Pérez's thought in the Cuban History program. Methods such as historical-logical, synthesis analysis, hermeneutic, class observation and interviews were used. The methodological work carried out was able to improve the methodological work of the discipline collective to face the postmodern and neoliberal thought.
The training of the teaching professional in Cuba is focused on the integral development of students. To this end, a professional's mode of action is designed, characterized by culture, instruction, education and humanistic training that make capable of becoming aware of and seeking a solution to the problems that may arise in the context that surrounds us.
These elements are part of the contents of the Discipline History of Cuba; which have didactics as a starting point. Its methodological function takes into account the development of academic, scientific and investigative knowledge in the gro pedagogical, ethical and social competences. This process prepares them to face professional problems, objectives and tasks in the public context and in the Labor Practice.
In this sense, one of the objectives declared in the Model of the professional of the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education declares as a professional problem in Plan E the formation of values, attitudes and standards of behavior in correspondence with the socio-historical context and the revolutionary ideals of society, for which it must scientifically direct the educational process in general, and speech therapy care in particular, with a humanistic, differentiated, preventive, corrective-compensatory approach, which responds to the developmental needs of children, adolescents, young people and adults in regular and special education. (
In this sense, the work is based on inter, intra and transdisciplinarity as holistic and integrative approaches of knowledge and skills necessary for the development of the teaching-learning process. In this way, from the graduate profile to the career programs and disciplines and subjects, a work system is deployed that is strengthened from the methodological work carried out in the department as one of the different levels of management. (
The formation of the professional, at the present time, develops in a socioeconomic context of material shortages, mediated by a cultural war, where the new technologies of informatization and communications play an influential role in the conscience and the brain of the individuals, which has a high degree of distortion in the historical and cultural learning of the individuals; they move him away from his condition of social subject for the change and transformation of the context in which he lives. This is explained by Randy Alonso and Elio Perero Pena, researcher at the Center for International Policy Research (CIPI) in 2022.
The latter specifies that they concentrate on working on the individual's subconscious, achieving in the cognitive process the objective that, from the thinking tanks and information centers, they try to achieve when they launch a war: influence, persuasion and conviction in the individual's subconscious.
Irreversible neural damage has a very precise psychological and political objective, which affects human behavior as it refers to the permanent alteration of perception and behavior of people through continuous exposure to destabilizing messages and propaganda. In this way, it directly influences the student's teaching-learning process because it causes alteration of perception, reduction of concentration, negative impact on memory that affects the retention of knowledge, demotivation and loss of interest in their education.
In this sense, it is necessary to develop teaching tasks where the student develops critical thinking, regenerating ideas that strengthen virtue, the common good, responsibility and humanism as an attitude in professional ethical values that should characterize the professional in pedagogical careers, as well as free choice, as a theory and practice of freedom, and an instrument for learning, self-management of knowledge, interest and motivation to contribute as a competent professional committed to the Revolution, to the construction of a just, full and sustainable society.
This requires the political, ideological and humanistic training of professionals and their improvement through innovative, creative and motivating proposals. The planning of teaching tasks can be very useful in this sense and plays an important role in the student's self-learning; however, from the systematization of the methodological work, it could be perceived that in the design of teaching tasks, the potentialities of Pedro Agustín Pérez's thought that contribute to promote values such as freedom, responsibility and humanism are not sufficiently exploited.
Therefore, the objective of this work is to elaborate teaching tasks from the treatment of Pedro Agustín Pérez's thought that contribute to the formation of values in the professionals of the careers in Education of the University of Guantánamo and thus use activities that promote the active participation of the students, stimulate the debate that helps to internalize the proposed values, the judgment and the decision making in favor of the revolutionary ideas.
In the methodological work as a system, the design of teaching tasks is the line to be investigated. Its study is based on the word “task” of Arabic origin, which comes from the word
In this sense, Zilberstein and Olmedo (2014) state: The realization of learning tasks is in function of the objective, content and methods, a system of actions and operations performed by students under certain conditions such as planning, organizing and proposing alternative solutions that require an intellectual effort in the active search for knowledge and essence, will favor the transfer of what has been learned. (p. 45)
For
In the teaching process there is a dynamic and complex set of activities of the pedagogue (teaching) and of the students (learning), with a view to achieving the objectives. The activity of learning refers in the first instance to cognitive activity, and its development or activation consists in the search for cognitive independence in the learners. (p. 51)
In this way, the aforementioned author presents the learning activity as a way to achieve the cognitive independence of the students where he also specifies that:
The teacher must prepare activities aimed at achieving independence and in pedagogy it is related to the freedom of choice of ways and means of performing tasks. This concept leads us to look for a concrete representation, of a pedagogical nature, of the independence of students in the teaching process. (1989, p. 51)
Here it is evident that from the planning stage of the tasks, the teacher should consider as an idea the student's possibility of how to perform them freely and autonomously, which contributes to the strengthening of his cognitive independence from the self-management of learning.
It is assumed that the teaching task is the cell of the educational teaching process,
In this way, the teaching task for the formation of the professional in the Careers in Education is a reflection of the humanist teaching practice based on the dialectical materialist method. It’s essential objective is the integral development of the personality in a holistic way.
For the design of teaching tasks, it should be taken into account that they should be varied, sufficient, differentiated, contextualized, flexible, motivating and developmental; characteristics that should be fulfilled when using them in the teaching-learning process of certain content of the Disciplines that favor the formation of values.
In addition, it is necessary to emphasize specific or specific logical thinking skills of the science or profession in the teaching process, study or self-management of knowledge, among which we can mention analysis synthesis, induction deduction; which in turn favor interpretation, evaluation, and study with the works of the classics, summarizing and comparing.
Among the general objectives of the use of teaching tasks can be raised:
To develop skills with bibliographic sources. To develop research skills based on the search for theoretical references. To facilitate the assimilation of knowledge on the basis of an active participation of the student in this process. Reinforce attitudes and values in correspondence with those designed in the professional's profile. Stimulate the use of learning strategies, as well as the development of study skills and habits of self-organization and self-control. To develop cognitive independence, motivation, creativity and interest of the professional in training, through self-management of knowledge. To prepare the student for the recovery, transfer and application of the contents.
The improvement of the methodological work for the teaching of the Disciplines Marxist-Leninist Philosophy and History of Cuba and its subjects, makes it possible to deepen the requirements for the design, selection and control of the Teaching Tasks, moment in which attention is paid to the achievement of the objectives and the quality of learning. For this purpose, the cognitive tasks assigned in the independent work guide should be reviewed during the development of the class.
Among the aspects that qualify the learning activity should be considered the depth of the answers, the creativity of the student in the acquisition of knowledge during the independent work, the skills developed in the determination of the essential and the general in the application of the particular of the oriented content, the elaboration of content cards, schemes, diagrams, synoptic tables, definitions, summaries and reports and application of concepts and procedures. The elaboration of teaching aids, solution of a problematic situation of science or social practice, use of educational technologies, development of creativity and others that the teacher considers necessary.
In order to design the teaching tasks that contribute to the formation of values in the professionals of the careers in Education of the University of Guantánamo from the treatment to the thought of Pedro Agustín Pérez, the following methodological indications are suggested:
THEME 4: SPIRITUAL PRODUCTION, SOCIAL CONSCIENCE AND ITS FORMS.
Objective: To value the importance of the Marxist understanding of the individual-society-freedom-culture relationship as an unavoidable theoretical and practical problem in today's world conditions.
Content: Role of ethical values in the development of humanity. Meaning of freedom as a value in the solution to professional problems, from the epistolary of Pedro Agustín Pérez between 1878 and 1898.
Organizational form: Lecture
Methods: Problematic teaching
Procedures: Induction deduction and abstraction and concretion.
To characterize the historical context of Guantánamo in which Pedro Agustín Pérez's thought is radicalized. Explain the process of radicalization of thought. To value the role of freedom as a value from the epistolary of Pedro Agustín Pérez.
Task # 1
Pedro Agustín Pérez was a young man who faced the decision to go ahead with his ideas of fighting for the defense of his homeland or to comply with the expectations of his parents and friends not to get involved in political activities.
Reflect on the attitude assumed by Pedro Agustín Pérez during 1878 and 1898. What is your opinion about it? What do you think you would have done in his position?
Task # 2
Pedro A. Perez and the liberators under his command were denied entry to the population, on August 8, 1898, to war correspondents of the Herald newspaper of New York, to inform the American public opinion of their position on the difficult times that Cuba was going through: If our independence is not assured now, it is my desire to continue fighting for it thirty years more, if necessary. The Cuban army has not been fighting for annexation or for the domination and control of the United States. Our fight has been for independence and the Cuban army is not satisfied with anything else. (P.A. Perez, personal communication, August 11, 1898)
How do you evaluate the attitude of Pedro Agustín Pérez based on the meaning of freedom as free choice? Do you consider that this idea is still valid today? Why?
Task # 3
Evaluate the attitude that Pedro Agustín Pérez assumes when he says: [...] In the past, more than 20 years ago, I wore the uniform that you wear today, however, the criminal policy of the Spanish Crown led me to rebellion and I fight in the defense of a cause that I consider just. (P. A. Pérez, personal communication, April 28, 1898)
Task # 4
Pedro Agustín Pérez was influenced by the ideas of the leaders who led the independence wars of 1878 and 1898. That is why he makes clear in a radical way his condition as a Cuban.
How do you interpret the idea of being Cuban from the position of Pedro Agustín Pérez? Write a one page letter where you express the meaning of the concepts homeland, freedom, emancipation, conscience, ethics, morals, principles, values, and neoliberalism.
Task # 5
Pedro Agustín Pérez makes his position clear when he says: In the conscience of the people, General, I have dedicated the greatest efforts of my life to fulfill my duties as a soldier, and as a leader I have counted on a courageous and disciplined force for which no undertaking is impossible. My homeland is that of Céspedes, Maceo and Martí. Spain has long since lost the ancestry of its past. (P. A. Pérez, personal communication, April 28, 1898)
From what has been studied as a materialistic conception of history, what is the role of conscience in the development of society? Argue with four elements why Pedro Agustín Pérez rejects Spain as his Homeland and assumes that of Céspedes, Maceo and Martí How do you interpret the concept of Homeland?
The design, selection and use of teaching tasks from the treatment of Pedro Agustín Pérez's thought is a way for the teacher to influence the ways of acting and the solution to professional problems from a solid ideological political position that fosters sensitivity, freedom, responsibility and humanism of the professional of the Education careers at the University of Guantánamo.
The teacher will plan the evaluation of the tasks according to the objectives, contents, methods and procedures to be worked, promoting self-evaluation, co-evaluation and heteroevaluation, which will make it possible to develop criticism and self-criticism among them and the understanding of perfecting the learning methods and styles that contribute to the eradication of difficulties identified during this process.
The teaching task constitutes the fundamental cell of the teaching-learning process and offers the possibility of attending individually and in groups to the student's cognitive activity.
Through an adequate design of the tasks, it is possible to strengthen values and modes of action that develop the interest and motivation towards the role he plays in the development of society once he is trained as a pre-professional.
The teaching tasks designed contribute to the strengthening of the learning activity, the student's creativity, development of logical thinking skills through the elaboration of content cards, schemes, diagrams, synoptic tables, definitions, summaries and reports and application of concepts and procedures. The elaboration of teaching aids, solution of a problematic situation of science or social practice, use of educational technologies, development of creativity and others that the teacher considers necessary.