Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Curación de datos: Diana Flor García, Ruth María León Vélez, Santiago José Chele Delgado
Investigación: Diana Flor García, Ruth María León Vélez, Santiago José Chele Delgado
Administración del proyecto: Diana Flor García, Ruth María León Vélez, Santiago José Chele Delgado
Edición y redacción: Diana Flor García
La comprensión de textos es una habilidad fundamental en el proceso educativo, especialmente en la Educación Básica Superior. Este artículo explora el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramientas efectivas, atendiendo al reconocimiento de las TIC para mejorar esta competencia en estudiantes ecuatorianos. Se analizan las características de los REA, su implementación en el aula y su impacto en el aprendizaje. Como resultado se modelan los fundamentos que potencian o sostienen el escenario áulico del profesor que le permita favorecer su desempeño profesional pedagógico al incentivar la integración y utilización de las tecnologías en la docencia.
La comprensión lectora es esencial para el desarrollo académico y personal de los estudiantes. En Ecuador, la Educación Básica Superior enfrenta desafíos significativos relacionados con la calidad del aprendizaje y la falta de recursos didácticos adecuados. Los Recursos Educativos Abiertos (REA) emergen como una solución viable para enriquecer el proceso educativo, ofreciendo materiales accesibles y adaptables que pueden ser utilizados por docentes y estudiantes.
En el contexto educativo, el docente necesita habilidades particulares en términos de comunicación, pedagogía y cognición, que le permitan planificar y aplicar métodos y técnicas didácticas para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Mediante el uso de tecnologías, los estudiantes pueden construir y mejorar sus habilidades (Villaruell y Bruna, 2017 y
Por su parte,
La formación del docente debe ser flexible y diversa, propiciando el dominio y manejo de la tecnología para: fomentar el desarrollo profesional y académico, mejorar en los docentes la práctica pedagógica y desarrollo de competencias digitales esenciales para los desafíos del siglo XXI. (
Este proceso conlleva una transformación en las disciplinas, así como en los roles del docente y del estudiante. Se exige entonces de una preparación sólida del docente en el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) para el desarrollo de la comprensión lectora.
Los REA son materiales educativos que se encuentran en dominio público o han sido publicados bajo licencias abiertas que permiten su uso, adaptación y redistribución. Estos recursos incluyen libros de texto, videos, cursos completos y actividades interactivas. La Open Education Consortium define los REA como herramientas que fomentan un acceso equitativo a la educación. Se requiere entonces que los docentes busquen estrategias potenciadoras para la enseñanza de la compresión lectora, la cual no implica no solo decodificar palabras, sino también interpretar, analizar y reflexionar sobre los textos. Según la UNESCO (2017), esta habilidad es crucial para el desarrollo del pensamiento crítico y la participación activa en la sociedad, para lo cual se enfrentan varios desafíos, la integración de herramientas digitales y recursos educativos abiertos (REA) en la Educación Básica Superior presenta una serie de retos que pueden afectar la comprensión de textos. A continuación, se detallan algunos de estos desafíos:
Acceso desigual a la tecnología: No todos los estudiantes tienen acceso a dispositivos digitales o a una conexión a internet confiable. Esta brecha digital puede limitar la efectividad de las herramientas digitales y los REA. Capacitación docente: Muchos educadores pueden no estar familiarizados con el uso efectivo de herramientas digitales y REA. La falta de formación puede llevar a una implementación ineficaz, lo que afecta la comprensión lectora. Sobrecarga de información: La abundancia de recursos disponibles en línea puede resultar abrumadora para los estudiantes. Sin una guía adecuada, pueden tener dificultades para seleccionar y utilizar materiales relevantes. Distracciones digitales: El uso de dispositivos electrónicos puede llevar a distracciones, como redes sociales o juegos, que interfieren con el proceso de lectura y comprensión. Dificultades en la evaluación: Evaluar la comprensión lectora en entornos digitales puede ser complicado, ya que las herramientas tradicionales pueden no ser adecuadas para medir habilidades adquiridas mediante REA. Adaptación del contenido: No todos los recursos educativos abiertos están diseñados teniendo en cuenta las necesidades específicas del currículo o del nivel educativo, lo que puede dificultar su integración efectiva. Interacción social limitada: La lectura y discusión en grupo son fundamentales para la comprensión profunda de textos. Las herramientas digitales pueden reducir las interacciones cara a cara entre estudiantes y docentes. Desarrollo de habilidades críticas: Es esencial fomentar el pensamiento crítico al utilizar recursos digitales; sin embargo, muchos estudiantes pueden carecer de las habilidades necesarias para evaluar la calidad y veracidad de la información disponible en línea. Diversidad cultural y lingüística: Los REA deben ser inclusivos y considerar las diversas realidades culturales y lingüísticas del alumnado, lo cual no siempre se logra con facilidad. Sostenibilidad y actualización del contenido: Los recursos educativos abiertos requieren un mantenimiento constante para asegurar su relevancia y precisión; sin embargo, esto puede ser un desafío logístico y financiero.
Para abordar estos desafíos es fundamental implementar estrategias que incluyan capacitación docente continua, desarrollo de competencias digitales en los estudiantes, creación de entornos colaborativos que fomenten el aprendizaje activo, así como garantizar el acceso equitativo a tecnologías adecuadas.
El artículo que se presenta se favorece desde la investigación macro-microsocial, asumiendo sus características al ser dinámica, participativa y activa, contextualizada desde la praxis del hecho educativo que se visualiza en la ruta social y pedagógica del docente. Este estudio se basa en un enfoque cualitativo-descriptivo que incluye revisiones bibliográficas sobre REA y su aplicación en contextos educativos similares al ecuatoriano. Se realizaron entrevistas a docentes de Educación Básica Superior para identificar sus percepciones sobre el uso de estos recursos. Para llevar a cabo el estudio que se presenta sobre la comprensión de textos mediante recursos educativos abiertos en Educación Básica Superior ecuatoriana reconociendo la capacitación, superación y preparación del docente y los desafíos actuales en el contexto educativo. Se empleó una variedad de materiales, técnicas y métodos dentro de los que se precisan documentos académicos: libros, artículos científicos, tesis doctorales previas e informes de investigación. Entre las fuentes primarias se tuvieron en cuenta entrevistas con docentes de la Educación Básica Superior ecuatoriana, profesionales de la educación y expertos en el tema para identificar tendencias, desafíos y mejores prácticas en la enseñanza de la compresión de texto desde herramientas efectivas, atendiendo al reconocimiento de las TIC para mejorar esta competencia en estudiantes ecuatorianos. Dentro de las fuentes secundarias, se consideraron informes gubernamentales, estadísticas educativas, políticas públicas relacionadas con la formación y la educación ecuatoriana. Se trabajó además desde el diálogo de saberes en lo relacionado al tratamiento del estudio de caso: seleccionar uno o varios casos específicos de programas de formación del contexto educativo para analizar su efectividad y los desafíos que enfrentan, el uso de la investigación-acción participativa involucra a los docentes y otros actores relevantes en el diseño e implementación de estrategias didácticas para abordar los desafíos identificados que pueden afectar la comprensión de textos.
Resultados y discusión
La integración de REA en las aulas ecuatorianas puede transformar significativamente el enfoque hacia la enseñanza de la comprensión lectora. Sin embargo, es fundamental capacitar, superar y preparar a los docentes no solo en el uso técnico de estos recursos, sino también en metodologías pedagógicas innovadoras que promuevan un aprendizaje activo. El uso de Recursos Educativos Abiertos representa una oportunidad valiosa para mejorar las habilidades lectoras en estudiantes de Educación Básica Superior en Ecuador. Al proporcionar acceso a materiales diversos y fomentar prácticas pedagógicas inclusivas, se puede contribuir al desarrollo de la comprensión lectora.
Los docentes entrevistados manifestaron que los REA ofrecen una variedad de beneficios tales como:
Accesibilidad: Permiten a todos los estudiantes acceder a materiales educativos sin costo. Actividades interactivas: Implementar plataformas digitales donde los alumnos puedan realizar ejercicios relacionados con los textos leídos. Proyectos colaborativos: Fomentar trabajos grupales donde se utilicen diferentes tipos de REA para investigar temas específicos.
Se identificaron varias estrategias efectivas para potenciar la comprensión lectora mediante REA:
Lectura guiada: Utilizar textos abiertos acompañados de guías que orienten a los estudiantes durante su lectura. Actividades interactivas: Implementar plataformas digitales donde los alumnos puedan realizar ejercicios relacionados con los textos leídos. Proyectos colaborativos: Fomentar trabajos grupales donde se utilicen diferentes tipos de REA para investigar temas específicos.
En contraste a la apatía hacia la lectura, se observa la gran expectativa e interés que genera el trabajo con el computador y las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), ya que hoy en día el uso de los computadores es generalizado, al igual que el del internet, lo cual implica realizar lecturas permanentes en la web. “Para los niños de hoy, adultos del mañana, leer y escribir ya debería ser manejar webs, elaborar hipertextos, correos electrónicos, conversar a través del chat» (
El tratamiento a la comprensión lectora se concibe por investigadores como Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995) en “Verbal Protocols of Reading: The Nature of Constructively Responsive Reading”. Este libro aborda cómo los lectores comprenden textos y puede ofrecer estrategias que se pueden integrar con REA. Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002) en “Effective Practices for Developing Reading Comprehension”. Este artículo revisa prácticas efectivas que podrían ser complementadas con recursos abiertos. Hegarty, B., & Just, M.A. (2016) en “The Role of Open Educational Resources in Enhancing Learning Outcomes». Este estudio analiza cómo los REA pueden influir positivamente en el aprendizaje y la comprensión lectora. García-Peñalvo, F.J., & Colomo-Palacios, R. (2013) en “Open Educational Resources and Learning Outcomes: A Review». Este artículo revisa cómo los REA pueden impactar en diferentes áreas del aprendizaje.
La comprensión de textos es una habilidad fundamental en el proceso educativo, especialmente en la Educación Básica Superior, donde los estudiantes comienzan a enfrentarse a textos más complejos y variados. En este contexto, las herramientas digitales y los Recursos Educativos Abiertos (REA) se presentan como aliados estratégicos para mejorar esta competencia. A continuación, exploraremos cómo estas herramientas pueden potenciar la comprensión lectora en el aula.
Acceso a una variedad de contenidos
Los REA son materiales educativos que están disponibles de forma gratuita y que pueden ser utilizados, adaptados y compartidos por cualquier persona. Esto permite a los docentes acceder a una amplia gama de textos, desde literatura clásica hasta artículos científicos contemporáneos. Al ofrecer diferentes tipos de contenido, se puede atender a los diversos intereses y niveles de habilidad de los estudiantes, lo que facilita una mejor conexión con el material.
Ejemplo:
Plataformas como OER Commons o OpenStax ofrecen libros de texto abiertos que pueden ser utilizados para complementar el currículo escolar.
Interactividad y participación activa
Las herramientas digitales permiten crear experiencias interactivas que fomentan la participación activa del estudiante. Aplicaciones como Kahoot!, Quizlet o Edpuzzle permiten diseñar actividades que involucran al alumno en la lectura del texto mediante cuestionarios, juegos o videos interactivos.
Ejemplo:
Un docente puede utilizar Edpuzzle para crear un video sobre un texto específico, insertando preguntas durante la proyección para evaluar la comprensión del estudiante en tiempo real.
Personalización del aprendizaje
Las plataformas digitales ofrecen opciones para personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de cada estudiante. Los docentes pueden adaptar los recursos educativos abiertos para crear itinerarios personalizados que aborden las áreas donde cada alumno necesita más apoyo.
Ejemplo:
Utilizando Google Classroom, un docente puede asignar diferentes lecturas o actividades basadas en el nivel de comprensión demostrado por cada estudiante en evaluaciones previas.
Fomento del aprendizaje colaborativo
Las herramientas digitales facilitan el trabajo colaborativo entre estudiantes. Plataformas como Padlet o Google Docs permiten que los alumnos trabajen juntos en proyectos relacionados con la lectura, compartiendo ideas y reflexiones sobre los textos leídos. Ejemplo:
Los estudiantes pueden crear un documento colaborativo donde analicen un texto literario, aportando sus interpretaciones y comentarios sobre diferentes pasajes.
Desarrollo de habilidades críticas
El uso de recursos digitales también promueve el desarrollo del pensamiento crítico al permitir a los estudiantes acceder a múltiples perspectivas sobre un mismo tema. Al leer diferentes fuentes y formatos (artículos, blogs, videos), los alumnos aprenden a comparar información y formarse opiniones fundamentadas.
Ejemplo:
Un proyecto podría consistir en investigar un tema actual utilizando diversas fuentes digitales (noticias, blogs académicos) y luego presentar sus hallazgos al resto del grupo.
Evaluación continua
Las herramientas digitales permiten realizar evaluaciones continuas e instantáneas sobre la comprensión lectora. A través de
Ejemplo:
Plataformas como Socrative permiten realizar pruebas rápidas después de leer un texto para medir qué tan bien han comprendido su contenido.
La enseñanza de la comprensión de textos enfrenta diversas problemáticas que pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes. Algunas de las más frecuentes incluyen:
Dificultades en la decodificación: Muchos estudiantes tienen problemas para decodificar palabras, lo que dificulta su capacidad para comprender el texto. Esto puede ser especialmente común en niños con dislexia u otras dificultades de aprendizaje. Falta de vocabulario: Un vocabulario limitado puede obstaculizar la comprensión. Los estudiantes necesitan conocer y entender las palabras para poder interpretar correctamente los textos. Estrategias de comprensión inadecuadas: Muchos estudiantes no han sido enseñados a utilizar estrategias efectivas para la comprensión lectora, como hacer inferencias, resumir o formular preguntas sobre el texto. Desconexión entre texto y contexto: A veces, los textos no son relevantes o interesantes para los estudiantes, lo que puede llevar a una falta de motivación y a una menor comprensión. Dificultades con textos complejos: Los textos académicos o literarios pueden ser difíciles debido a su estructura, vocabulario o conceptos abstractos, lo que puede generar frustración en los estudiantes. Falta de práctica y exposición: La falta de práctica regular en la lectura y la exposición a diferentes tipos de textos limita el desarrollo de habilidades de comprensión. Enfoque en la memorización: En algunos contextos educativos, se prioriza la memorización sobre la comprensión profunda del contenido, lo que impide un aprendizaje significativo. Diversidad en el aula: Las diferencias en habilidades lectoras entre los estudiantes pueden dificultar la enseñanza efectiva, ya que un enfoque único no satisface las necesidades individuales. Influencia del entorno familiar: El apoyo familiar y el ambiente en el hogar pueden influir significativamente en las habilidades lectoras y en la actitud hacia la lectura. Evaluaciones inadecuadas: Las pruebas estandarizadas a menudo no evalúan adecuadamente las habilidades de comprensión lectora, centrándose más en aspectos mecánicos que en una evaluación integral del entendimiento del texto.
Abordar estas problemáticas requiere un enfoque integral que incluya estrategias diferenciadas, fomento del interés por la lectura y desarrollo continuo del vocabulario y las habilidades críticas necesarias para una buena comprensión lectora.
Para favorecer la comprensión de textos mediante recursos educativos abiertos en la Educación Básica Superior ecuatoriana, un profesor puede plantearse diversas preguntas que estimulen el pensamiento crítico y la reflexión de los estudiantes.
Preguntas generales sobre comprensión de textos
¿Qué ideas principales se presentan en el texto? ¿Cuáles son los argumentos o evidencias que apoyan estas ideas? ¿Cómo se relaciona este texto con otros que hemos leído anteriormente? ¿Qué vocabulario nuevo encontramos y cuál es su significado en el contexto del texto?
Preguntas para fomentar el análisis crítico
¿Qué puntos de vista se presentan en el texto y cuáles son sus implicaciones?
¿Existen sesgos o perspectivas limitadas en la información presentada?
¿Cómo podría interpretarse este texto desde diferentes contextos culturales o sociales?
Preguntas para conectar con recursos educativos abiertos
¿Qué recursos educativos abiertos pueden complementar nuestra comprensión del tema tratado en el texto?
¿Cómo podemos utilizar videos, infografías o artículos abiertos para profundizar nuestro entendimiento del contenido?
¿Qué actividades interactivas podríamos realizar utilizando recursos abiertos para explorar más a fondo los conceptos del texto?
Preguntas para estimular la reflexión personal
¿Cómo se relaciona lo que hemos leído con nuestras propias experiencias o conocimientos previos? ¿Qué emociones o reacciones nos provoca el contenido del texto y por qué? Si tuvieras que explicar este texto a alguien más, ¿cómo lo harías y qué puntos destacarías?
Preguntas para promover la colaboración
En grupos, ¿qué aspectos del texto consideran más relevantes y por qué? ¿Cómo podríamos crear un proyecto colaborativo utilizando recursos educativos abiertos que aborde los temas del texto leído?
Estas preguntas no solo ayudan a los estudiantes a comprender mejor los textos, sino que también fomentan un aprendizaje activo y colaborativo, aprovechando al máximo los recursos educativos abiertos disponibles en línea.
Tendencias actuales en la comprensión de textos en la Educación
La comprensión de texto es un tema central en las ciencias de la educación, y actualmente se abordan desde diversos enfoques como concepción holística para entender y mejorar este proceso. Algunos de los enfoques más relevantes incluyen:
Enfoque cognitivo: Este enfoque se centra en los procesos mentales involucrados en la comprensión lectora, como la memoria, la atención y el razonamiento. Se estudian estrategias cognitivas que los lectores utilizan para interpretar y retener información. Enfoque constructivista: Desde esta perspectiva, se considera que la comprensión de texto es un proceso activo donde el lector construye significado a partir de sus experiencias previas y conocimientos. Se enfatiza la importancia del contexto y la interacción social en el aprendizaje Enfoque sociocultural: Este enfoque destaca el papel del contexto social y cultural en la comprensión lectora. Se analizan cómo factores como el entorno familiar, escolar y comunitario influyen en las habilidades de lectura y comprensión. Enfoque multimodal: Con el auge de las tecnologías digitales, este enfoque examina cómo diferentes modos de comunicación (texto, imágenes, audio) interactúan para facilitar o dificultar la comprensión. Se investiga cómo los estudiantes interpretan textos que combinan múltiples formatos. Enfoque crítico: Este enfoque se centra en desarrollar una conciencia crítica sobre los textos leídos, analizando no solo su contenido sino también su contexto social, político e ideológico. Busca empoderar a los lectores para cuestionar y reflexionar sobre lo que leen. Enfoque basado en evidencias: Este enfoque utiliza investigaciones empíricas para identificar prácticas efectivas en la enseñanza de la comprensión lectora. Se basa en datos cuantitativos y cualitativos para informar políticas educativas y estrategias pedagógicas. Neuroeducación: La intersección entre neurociencia y educación ha llevado a investigar cómo funcionan los procesos cerebrales durante la lectura y cómo esto puede influir en métodos de enseñanza más efectivos. Literacidad crítica: Este enfoque promueve no solo la habilidad para leer textos tradicionales, sino también para analizar críticamente diferentes tipos de textos (incluyendo digitales) dentro de un marco ético y social.
Cada uno de estos enfoques aporta una perspectiva única sobre cómo se puede entender mejor el proceso de comprensión textual, así como estrategias efectivas para enseñarla en diversos contextos educativos. La sistematización de estos enfoques sobre la comprensión de texto permite considerar que es una habilidad fundamental en el ámbito educativo, ya que no solo permite a los estudiantes fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis que es un proceso fundamental que implica la capacidad de entender, interpretar y analizar información escrita.
En los últimos años del siglo XX e inicios del siglo XXI, diversas tendencias han emergido en este campo, impulsadas por avances tecnológicos, cambios pedagógicos y una mayor comprensión de cómo aprenden los estudiantes. A continuación, se presentan algunas de las tendencias más relevantes en la enseñanza de la comprensión lectora.
Integración de tecnologías digitales
La tecnología ha transformado la forma en que se enseña y se aprende. Herramientas como plataformas educativas, aplicaciones interactivas y recursos multimedia han facilitado el acceso a textos variados y han permitido a los educadores personalizar la enseñanza. La lectura digital también ha introducido nuevas dinámicas, como el uso de hipervínculos y multimedia que enriquecen el contexto del texto.
Enfoque en la lectura crítica
La educación contemporánea enfatiza no solo la comprensión literal del texto, sino también el desarrollo de habilidades críticas. Los educadores están promoviendo estrategias que invitan a los estudiantes a cuestionar, analizar y evaluar lo que leen. Esto incluye discusiones sobre sesgos, perspectivas múltiples y contextos históricos o culturales.
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
El ABP es una metodología que promueve el aprendizaje activo mediante proyectos interdisciplinarios donde los estudiantes investigan un tema específico. Esta tendencia fomenta no solo la comprensión lectora sino también habilidades colaborativas y creativas al trabajar con textos diversos para resolver problemas reales.
Diversidad e inclusión
La educación actual busca ser más inclusiva al reconocer las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto implica adaptar materiales de lectura para diferentes niveles de habilidad y estilos de aprendizaje. La inclusión también abarca la representación cultural en los textos seleccionados para asegurar que todos los estudiantes puedan verse reflejados en lo que leen.
Estrategias metacognitivas
Fomentar la metacognición -la conciencia sobre cómo aprendemos- es otra tendencia clave en la enseñanza de la comprensión lectora. Los educadores están enseñando a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento mientras leen, lo cual les ayuda a identificar estrategias efectivas para mejorar su comprensión.
Evaluación formativa continua
La evaluación formativa se está convirtiendo en un componente esencial del proceso educativo. En lugar de depender únicamente de exámenes estandarizados al final del curso, se están implementando evaluaciones continuas que permiten monitorear el progreso del estudiante en tiempo real y ajustar las estrategias pedagógicas según sea necesario.
Desde la realidad ecuatoriana se destacan académicos que han contribuido al estudio de la comprensión de textos y la enseñanza de la lectura. Algunos de ellos son:
Carmen M. Cevallos (2013): Ha trabajado en temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura, enfocándose en estrategias para mejorar la comprensión lectora. Carmen María Mera Ponce (2015): Se ha dedicado a investigar sobre el desarrollo de habilidades lectoras en el contexto educativo ecuatoriano. Patricia Aguirre (2015) Ha realizado estudios sobre la enseñanza de la lectura y escritura, así como sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes en estos procesos.
Desde el contexto internacional se destacan en el tema de la comprensión lectora:
David Pearson (1970): Conocido por su trabajo en estrategias de lectura y comprensión, ha influido en métodos pedagógicos para enseñar a leer.
P. David Pearson y Margaret Gallagher (1983): Han investigado sobre cómo se puede mejorar la comprensión lectora a través de diferentes enfoques pedagógicos.
Louise Rosenblatt (1996): Su teoría del “
Richard Allington (2013): Ha trabajado extensamente sobre las prácticas efectivas para enseñar lectura y cómo estas pueden impactar el rendimiento escolar.
Estos autores ofrecen una variedad de perspectivas teóricas y prácticas que pueden ser útiles para comprender mejor los procesos involucrados en la lectura y su enseñanza, tanto en Ecuador como a nivel internacional se manifiestan como regularidades:
El análisis de cómo se enseña y se evalúa la comprensión de textos. Esto incluye estudios sobre estrategias didácticas que mejoran la comprensión lectora entre estudiantes de diferentes niveles educativos. Los factores culturales y socioeconómicos que influyen en la capacidad de los estudiantes para comprender textos. Estos estudios a menudo destacan la importancia de contextualizar el aprendizaje para mejorar los resultados. Las herramientas específicas para medir la comprensión lectora en diferentes grupos etarios y contextos educativos, adaptadas a las particularidades del sistema educativo. En los proyectos que integran la comprensión lectora con otras áreas del conocimiento, como ciencias sociales o literatura, buscando fomentar un enfoque más holístico del aprendizaje. El uso y consumo de cómo las herramientas digitales pueden apoyar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora entre los estudiantes.
El docente y el uso de las tecnologías
Para aprovechar las tecnologías, el docente necesita mejorar sus competencias digitales, por tanto, requiere una formación constante. Esto le permite buscar, seleccionar, evaluar, valorar e integrar las tecnologías para crear sus propios objetos de aprendizaje (OA) y recursos educativos digitales (RED) para utilizarlos como materiales complementarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA).
Para crear los OA y RED el docente tiene que conocer las diferentes herramientas tecnológicas las cuales a decir de (
Son aquellos programas o aplicaciones que permiten tener acceso a la información, y están a disposición de todas las personas, en la mayoría de los casos, de manera gratuita. El uso y aplicación que se le da a estas herramientas, va a depender de las necesidades y características de cada usuario. (p. 1)
Lo anterior implica a decir por la investigadora
El docente para hacer uso de las herramientas tecnológicas tiene que tener en cuenta el uso y consumo o pedagógico de las tecnologías, lo cual se define como la gestión educativa que realiza el docente para integrarlas de manera que enriquezca la enseñanza y el aprendizaje del estudiante. Esto conlleva un uso reflexivo y estratégico de los OA y RED, orientado a que los estudiantes internalicen estos contenidos alineados con sus intereses y necesidades, optimizando así los beneficios educativos de las tecnologías los cuales se convierten en coordenadas espacio temporales en la superación y preparación del docente. (p. 231)
En la sistematización realizada con énfasis en la tesis doctoral de la investigadora (
Diferentes investigaciones sugieren carencias en algunas de las áreas de la formación y la preparación como son: la investigativa, la pedagógica, la psicológica, la didáctica y proponen vías para su perfeccionamiento, con énfasis en los profesores en ejercicio, se destacan las indagaciones de García Ramis (1990), Páez (1999), Aranguren (2000), Martínez (2001), Bermúdez (2001), Figueroa (2001), Ramírez (2005) y Ventura (2007) concernientes con las cualidades, habilidades de desarrollo personal y características de la personalidad que deben equilibrar a los profesores.
Al decir de
“Una de las necesidades más importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma». Con este juicio, destaca que la preparación, en el caso de los profesores, constituye un conjunto de procesos de formación que posibilitan el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades básicas y específicas, para un mejor desempeño. (p. 23)
Por otra parte, al decir de
La preparación del profesor la condición primaria y más importante en el desafío que se le plantea a la escuela, es precisamente el que tiene que asumir responsablemente la difícil tarea de transformar las condiciones educativas buscando procedimientos, métodos y vías de trabajo que correspondan a las características de cada educando. Al mismo tiempo debe lograr la participación progresiva y de la manera más auténtica desde el justo reconocimiento, estímulo y desarrollo de las potencialidades de sus educandos. (pp. 46-47)
La aplicación de métodos de investigación científica (análisis documental, observación, encuesta y entrevista) permitió arribar a las regularidades del proceso de superación profesional de los docentes, agrupados en fortalezas y debilidades.
Reconocimiento de los docentes de las ventajas del uso de las tecnologías en la superación de los docentes, así como la necesidad de obtener conocimientos teórico-prácticos para el trabajo con herramientas tecnológicas que les permitan la integración de las mismas al proceso pedagógico profesional.
En los planes de superación profesional de los docentes no se evidencian acciones encaminadas a la superación de los docentes para la adquisición de nuevos conocimientos o desarrollo de habilidades para el uso y consumo de las herramientas tecnológicas que le permitan integrar al proceso pedagógico profesional. No se evidencia la utilización en las diferentes formas organizativas del empleo de contenidos disponibles en las redes informáticas para el proceso pedagógico profesional. Es insuficiente el conocimiento teórico de las características esenciales de los recursos educativos digitales, de las licencias de uso, de los repositorios y los sitios de almacenamiento en las nubes al proceso pedagógico profesional. Existen insuficiencias en el desarrollo de las habilidades para el trabajo con herramientas tecnológicas, recursos educativos digitales y la red informática.
Los docentes razonan oportuno proponer:
Que se desarrollen acciones que permitan potenciar los conocimientos teórico-prácticos en las herramientas tecnológicas que se refieren en la encuesta. Que se les impartan diferentes formas de superación y preparación para incrementar sus conocimientos sobreel uso y consumo de las herramientas tecnológicas para su utilización en el proceso de enseñanza.
Estas regularidades expresan la necesidad de los docentes de alcanzar una preparación en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con las herramientas digitales, para desarrollar programas educativos efectivos que fomenten habilidades de lectura crítica y comprensiva entre los estudiantes, algunas de ellas se nombran como:
Herramientas de productividad: Aplicaciones o software que ayudan a los usuarios a gestionar su tiempo, tareas y proyectos de manera más eficiente. Ejemplos incluyen Microsoft Office, Google Workspace y Trello.
Herramientas de comunicación: Plataformas que facilitan la interacción entre personas, ya sea en tiempo real o de forma asincrónica. Ejemplos son Slack, Zoom y Microsoft Teams.
Herramientas de colaboración: Software que permite a múltiples usuarios trabajar juntos en proyectos o documentos, independientemente de su ubicación física. Ejemplos incluyen Google Docs, Asana y Miro.
Herramientas de diseño gráfico: Programas que permiten crear y editar imágenes, gráficos y otros elementos visuales. Ejemplos son Adobe Photoshop, Canva y Figma.
Herramientas de análisis de datos: Software que ayuda a recopilar, procesar y analizar datos para obtener información útil. Ejemplos incluyen Excel, Tableau y Google Analytics.
Herramientas de gestión del aprendizaje (LMS): Plataformas diseñadas para facilitar la educación en línea mediante la gestión del contenido educativo y el seguimiento del progreso del estudiante. Ejemplos son Moodle, Blackboard y Canvas.
Herramientas de marketing digital: Aplicaciones que ayudan a las empresas a promocionar sus productos o servicios en línea mediante estrategias como SEO, publicidad en redes sociales y email marketing. Ejemplos son HubSpot, Mailchimp y Hootsuite.
Herramientas de desarrollo web: Software utilizado para crear y mantener sitios web, incluyendo editores de código, sistemas de gestión de contenido (CMS) y
Herramientas de seguridad cibernética: Programas diseñados para proteger sistemas informáticos contra ataques maliciosos o accesos no autorizados. Ejemplos incluyen antivirus como Norton o McAfee, así como
Herramientas de almacenamiento en la nube: Servicios que permiten almacenar datos en servidores remotos accesibles a través de Internet, facilitando el acceso desde cualquier lugar con conexión a la red. Ejemplos son Google Drive, Dropbox y OneDrive.
Estas herramientas digitales pueden dinamizar y transformar la forma en que se orienta y organiza y se planifica el proceso educativo.
Los docentes que buscan favorecer la comprensión de textos en Educación Básica Superior mediante recursos educativos abiertos (REA) enfrentan diferentes desafíos. Algunos de los más relevantes son:
Acceso y familiarización con REA
Desafío: No todos los docentes están familiarizados con el uso de recursos educativos abiertos ni saben cómo integrarlos en su práctica pedagógica. Solución: Capacitación continua y talleres sobre el uso y creación de REA.
Selección de recursos adecuados
Desafío: La gran cantidad de recursos disponibles puede dificultar la selección de aquellos que sean pertinentes y adecuados para el nivel educativo y las necesidades específicas de los estudiantes. Solución: Establecer criterios claros para la selección de REA, basados en objetivos pedagógicos específicos.
Diversidad de estilos de aprendizaje
Desafío: Los estudiantes tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, lo que puede hacer que un recurso abierto no sea efectivo para todos. Solución: Utilizar una variedad de REA que aborden diferentes estilos (videos, infografías, textos interactivos) y permitir a los estudiantes elegir aquellos que mejor se adapten a sus necesidades.
Integración curricular
Desafío: Integrar efectivamente los REA en el currículo existente puede ser complicado, especialmente si no hay alineación con los objetivos educativos establecidos. Solución: Diseñar actividades que vinculen directamente los REA con las competencias y contenidos del currículo.
Evaluación del aprendizaje
Desafío: Evaluar la comprensión lectora a través del uso de REA puede ser complejo, ya que estos recursos pueden no tener herramientas integradas para medir el aprendizaje. Solución: Desarrollar rúbricas claras y métodos alternativos (como autoevaluaciones o evaluaciones entre pares) para valorar la comprensión.
Motivación del estudiante
Desafío: Algunos estudiantes pueden mostrar resistencia al uso de nuevos recursos o tecnologías, prefiriendo métodos tradicionales. Solución: Fomentar un ambiente positivo hacia el aprendizaje mediante la inclusión gradual de REA y mostrando sus beneficios prácticos.
Capacidades tecnológicas
Desafío: No todos los docentes o estudiantes tienen las mismas habilidades tecnológicas, lo cual puede limitar el uso efectivo de los REA. Solución: Proporcionar formación básica en herramientas digitales tanto a docentes como a estudiantes
Actualización constante
Desafío: Los recursos educativos abiertos deben actualizarse regularmente para mantenerse relevantes; esto requiere tiempo y esfuerzo por parte del docente. Solución: Crear una red colaborativa entre docentes para compartir actualizaciones sobre nuevos recursos y prácticas efectivas.
Contexto sociocultural
Desafío: Las diferencias socioculturales entre los estudiantes pueden influir en su comprensión lectora; algunos REA pueden no ser culturalmente relevantes o accesibles. Solución: Adaptar o crear materiales que reflejen la diversidad cultural del alumnado.
Para superar estos desafíos, es fundamental fomentar una cultura educativa abierta al cambio e innovación, donde tanto docentes como estudiantes se sientan apoyados en su proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso efectivo de recursos educativos abiertos. La colaboración entre profesores, así como la formación continua, son claves para lograr una implementación exitosa.
La comprensión de textos mediante recursos educativos abiertos (REA) en la Educación Básica Superior debe considerar la accesibilidad y equidad, la diversificación de recursos con una variedad de formatos (textos, videos, infografías, etc.) que pueden atender diferentes estilos de aprendizaje como el autónomo, expresado en el aprendizaje autodirigido, y a las necesidades individuales, lo cual mejora la comprensión lectora. Así, los estudiantes pueden acceder a los materiales en cualquier momento y lugar, lo que les permite avanzar a su propio ritmo.
Paralelamente, se potencia el desarrollo del pensamiento crítico y analítico en los estudiantes, ya que se propicia la comparación entre diferentes fuentes y perspectivas sobre un mismo tema, así como la colaboración y el aprendizaje social mediante plataformas en línea donde pueden compartirse ideas y discutirse contenidos, todo lo cual enriquece su comprensión colectiva.
Asimismo, se consolida la formación docente al priorizar la capacitación de los docentes en el uso e integración de los REA para maximizar su potencial en el aula y garantizar que se utilicen adecuadamente en función de mejorar la comprensión lectora. En este sentido, es fundamental la evaluación continua para ajustar estrategias pedagógicas y asegurar que realmente contribuyan al desarrollo de habilidades lectoras.
Concepción de la idea: Diana Flor García
Metodología: Diana Flor García
Text comprehension is a fundamental skill in the educational process, especially in Higher Basic Education. This article explores the use of Open Educational Resources (OER) as effective tools, taking into account the recognition of ICT to improve this skill in Ecuadorian students. The characteristics of OER, their implementation in the classroom and their impact on learning are analyzed. As a result, the fundamentals that enhance or support the classroom scenario of the teacher are modeled, allowing him/her to favor his/her professional pedagogical performance by encouraging the integration and use of technologies in teaching.
Reading comprehension is essential for students' academic and personal development. In Ecuador, Higher Basic Education faces significant challenges related to the quality of learning and the lack of adequate didactic resources. Open Educational Resources (OER) emerge as a viable solution to enrich the educational process, offering accessible and adaptable materials that can be used by teachers and students.
In the educational context, teachers need particular skills in terms of communication, pedagogy and cognition that allow them to plan and apply didactic methods and techniques to facilitate student learning. Through the use of technologies, students can build and improve their skills (
For their part,
Teacher training should be flexible and diverse, fostering the mastery and management of technology to: promote professional and academic development, improve teachers' pedagogical practice and develop essential digital competencies for the challenges of the 21st century (
This process entails a transformation in the disciplines, as well as in the roles of the teacher and the student. A solid preparation of the teacher in the use of Open Educational Resources (OER) for the development of reading comprehension is required.
OER are educational materials that are in the public domain or have been published under open licenses that allow their use, adaptation and redistribution. These resources include textbooks, videos, complete courses, and interactive activities. The Open Education Consortium defines OER as tools that promote equitable access to education. Teachers are then required to seek empowering strategies for teaching reading comprehension, which involves not only decoding words, but also interpreting, analyzing and reflecting on texts. According to UNESCO (2017), this skill is crucial for the development of critical thinking and active participation in society, for which several challenges are faced, the integration of digital tools and open educational resources (OER) in Higher Basic Education presents a series of challenges that can affect text comprehension. Some of these challenges are detailed below:
Unequal access to technology: Not all students have access to digital devices or a reliable internet connection. This digital divide can limit the effectiveness of digital tools and OER. Teacher training: Many educators may be unfamiliar with the effective use of digital tools and OER. Lack of training can lead to ineffective implementation, which affects reading comprehension. Information overload: The abundance of resources available online can be overwhelming for students. Without proper guidance, they may have difficulty selecting and using relevant materials. Digital distractions: The use of electronic devices can lead to distractions, such as social networks or games that interfere with the reading and comprehension process. Difficulties in assessment: Assessing reading comprehension in digital environments can be complicated, as traditional tools may not be suitable for measuring skills acquired through OER. Content adaptation: Not all open educational resources are designed with specific curriculum or educational level needs in mind, which can hinder their effective integration. Limited social interaction: Group reading and discussion are essential for deep text comprehension. Digital tools can reduce face-to-face interactions between students and teachers. Critical skills development: It is essential to foster critical thinking when using digital resources; however, many students may lack the skills necessary to evaluate the quality and veracity of information available online. Cultural and linguistic diversity: OER must be inclusive and consider the diverse cultural and linguistic realities of the student body, which is not always easily achieved. Sustainability and updating of content: Open educational resources require constant maintenance to ensure their relevance and accuracy; however, this can be a logistical and financial challenge.
To address these challenges, it is essential to implement strategies that include continuous teacher training, development of digital competencies in students, creation of collaborative environments that foster active learning, as well as ensuring equitable access to appropriate technologies.
The article presented here is based on macro-microsocial research, assuming its characteristics of being dynamic, participatory and active, contextualized from the praxis of the educational fact that is visualized in the social and pedagogical route of the teacher. This study is based on a qualitative-descriptive approach that includes literature reviews on OER and its application in educational contexts similar to the Ecuadorian one. Interviews were conducted with Higher Basic Education teachers to identify their perceptions on the use of these resources. In order to carry out the study presented here on text comprehension through open educational resources in Ecuadorian Higher Basic Education, we recognized the training, improvement and preparation of teachers and the current challenges in the educational context. A variety of materials, techniques and methods were used, including academic documents: books, scientific articles, previous doctoral theses and research reports. Among the primary sources, interviews with teachers of Ecuadorian Higher Basic Education, education professionals and experts on the subject were considered in order to identify trends, challenges and best practices in teaching text comprehension from effective tools, taking into account the recognition of ICT to improve this competence in Ecuadorian students. Among the secondary sources, government reports, educational statistics, public policies related to training and Ecuadorian education were considered. We also worked from the dialogue of knowledge in relation to the treatment of the case study: selecting one or several specific cases of training programs in the educational context to analyze their effectiveness and the challenges they face, the use of participatory action research involves teachers and other relevant actors in the design and implementation of teaching strategies to address the identified challenges that may affect text comprehension.
Results and discussion
The integration of OER in Ecuadorian classrooms can significantly transform the approach to teaching reading comprehension. However, it is essential to train, overcome and prepare teachers not only in the technical use of these resources, but also in innovative pedagogical methodologies that promote active learning. The use of Open Educational Resources represents a valuable opportunity to improve the reading skills of students in Higher Basic Education in Ecuador. By providing access to diverse materials and fostering inclusive pedagogical practices, it can contribute to the development of reading comprehension.
The teachers interviewed stated that OER offer a variety of benefits such as:
Accessibility: they allow all students to access educational materials at no cost. Interactive activities: Implement digital platforms where students can perform exercises related to the texts read. Collaborative projects: Encourage group work where different types of OER are used to investigate specific topics.
Several effective strategies were identified to enhance reading comprehension through OER:
Guided reading: Use open texts accompanied by guides that orient students during reading. Interactive activities: Implement digital platforms where students can perform exercises related to the texts read. Collaborative projects: Encourage group work where different types of OER are used to investigate specific topics.
In contrast to the apathy towards reading, the great expectation and interest generated by working with computers and information and communication technologies (ICT) is observed, since nowadays the use of computers is widespread, as well as the Internet, which implies permanent reading on the web. “For today's children, tomorrow's adults, reading and writing should already be handling webs, elaborating hypertexts, e-mails, chatting through chat” (
The treatment to reading comprehension is conceived by researchers such as Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995) in “Verbal Protocols of Reading: The Nature of Constructively Responsive Reading”. This book addresses how readers comprehend texts and can offer strategies that can be integrated with OER. Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002) in “Effective Practices for Developing Reading Comprehension.” This article reviews effective practices that could be supplemented with open resources. Hegarty, B, & Just, M. A. (2016) in “The Role of Open Educational Resources in Enhancing Learning Outcomes.” This study discusses how OER can positively influence learning and reading comprehension. García-Peñalvo, F. J., & Colomo-Palacios, R. (2013) in “Open Educational Resources and Learning Outcomes: A Review”. This article reviews how OER can impact different areas of learning.
Text comprehension is a fundamental skill in the educational process, especially in Higher Basic Education, where students begin to face more complex and varied texts. In this context, digital tools and Open Educational Resources (OER) are presented as strategic allies to improve this competence. Next, we will explore how these tools can enhance reading comprehension in the classroom.
Access to a variety of content
OER are educational materials that are freely available and can be used, adapted and shared by anyone. This allows teachers to access a wide range of texts, from classic literature to contemporary scientific articles. By offering different types of content, the diverse interests and ability levels of students can be catered to, facilitating a better connection to the material.
Example:
Platforms such as OER Commons or OpenStax offer open textbooks that can be used to supplement school curriculum.
Interactivity and active participation
Digital tools make it possible to create interactive experiences that encourage active student participation. Applications such as Kahoot! Quizlet or Edpuzzle allow the design of activities that involve the student in the reading of the text through quizzes, games or interactive videos.
Example:
A teacher can use Edpuzzle to create a video about a specific text, inserting questions during the screening to assess student comprehension in real time.
Personalization of learning
Digital platforms offer options to personalize learning to each student's individual needs. Teachers can adapt open educational resources to create personalized pathways that address the areas where each learner needs the most support.
Example:
Using Google Classroom, a teacher can assign different readings or activities based on the level of understanding demonstrated by each student on previous assessments.
Fostering collaborative learning
Digital tools facilitate collaborative work among students. Platforms such as Padlet or Google Docs allow students to work together on projects related to reading, sharing ideas and reflections on the texts read. Example:
Students can create a collaborative document where they analyze a literary text, contributing their interpretations and comments on different passages.
Development of critical skills
The use of digital resources also promotes the development of critical thinking by allowing students to access multiple perspectives on the same topic. By reading different sources and formats (articles, blogs, videos), students learn to compare information and form informed opinions.
Example:
A project could consist of researching a current topic using various digital sources (news, academic blogs) and then presenting your findings to the rest of the group.
Continuous assessment
Digital tools allow for continuous and instantaneous assessments of reading comprehension. Through online
Example:
Platforms such as Socrative allow quick quizzes after reading a text to measure how well they have understood its content.
Teaching text comprehension faces a number of issues that can affect student learning. Some of the most frequent include:
Decoding difficulties: many students have trouble decoding words, which hinder their ability to comprehend text. This can be especially common in children with dyslexia or other learning disabilities. Lack of vocabulary: A limited vocabulary can hinder comprehension. Students need to know and understand words in order to correctly interpret texts. Inadequate comprehension strategies: Many students have not been taught to use effective strategies for reading comprehension, such as making inferences, summarizing, or asking questions about the text. Disconnect between text and context: Sometimes texts are not relevant or interesting to students, which can lead to a lack of motivation and reduced comprehension. Difficulties with complex texts: Academic or literary texts can be difficult due to their structure, vocabulary, or abstract concepts, which can lead to frustration for students. Lack of practice and exposure: Lack of regular practice in reading and exposure to different types of texts limits the development of comprehension skills. Focus on memorization: In some educational contexts, memorization is prioritized over deep understanding of content, which impedes meaningful learning. Classroom diversity: Differences in reading skills among students can hinder effective teaching, as a one-size-fits-all approach does not meet individual needs. Influence of family environment: Family support and home environment can significantly influence reading skills and attitudes toward reading. Inadequate assessments: Standardized tests often fail to adequately assess reading comprehension skills, focusing more on mechanical aspects than on a comprehensive assessment of text comprehension.
Addressing these issues requires a comprehensive approach that includes differentiated strategies, fostering interest in reading, and continued development of the vocabulary and critical skills necessary for good reading comprehension.
In order to favor text comprehension through open educational resources in Ecuadorian Higher Basic Education, a teacher can pose various questions that stimulate critical thinking and reflection of students.
General text comprehension questions
What main ideas are presented in the text? What are the arguments or evidence that support these ideas? How does this text relate to others we have read previously? What new vocabulary do we encounter and what is its meaning in the context of the text?
Questions to encourage critical analysis
What viewpoints are presented in the text and what are their implications?
Are there biases or limited perspectives in the information presented?
How might this text be interpreted from different cultural or social contexts?
Questions to connect with open educational resources
What open educational resources can complement our understanding of the topic covered in the text?
How can we use videos, infographics, or open articles to deepen our understanding of the content?
What interactive activities could we do using open resources to further explore the concepts in the text?
Questions to stimulate personal reflection
How does what we have read relate to our own experiences or prior knowledge? What emotions or reactions does the content of the text provoke in us and why? If you had to explain this text to someone else, how would you do it and what points would you highlight?
Questions to promote collaboration
In groups, what aspects of the text do you consider most relevant and why? How could we create a collaborative project using open educational resources that addresses the themes of the text read?
These questions not only help students better understand the texts, but also encourage active and collaborative learning, making the most of the open educational resources available online.
Current Trends in Text Comprehension in Education
Text comprehension is a central topic in the educational sciences, and is currently addressed from various approaches as a holistic conception to understand and improve this process. Some of the most relevant approaches include:
Cognitive approach: This approach focuses on the mental processes involved in reading comprehension, such as memory, attention and reasoning. Cognitive strategies that readers use to interpret and retain information are studied. Constructivist approach: From this perspective, text comprehension is considered to be an active process in which the reader constructs meaning from his or her previous experiences and knowledge. It emphasizes the importance of context and social interaction in learning. Sociocultural approach: This approach emphasizes the role of social and cultural context in reading comprehension. It analyzes how factors such as family, school and community environment influence reading and comprehension skills. Multimodal approach: With the rise of digital technologies, this approach examines how different modes of communication (text, images, audio) interact to facilitate or hinder comprehension. It investigates how students interpret texts that combine multiple formats. Critical approach: This approach focuses on developing a critical awareness of the texts read, analyzing not only their content but also their social, political and ideological context. It seeks to empower readers to question and reflect on what they read. Evidence-based approach: This approach uses empirical research to identify effective practices in teaching reading comprehension. It relies on quantitative and qualitative data to inform educational policies and pedagogical strategies. Neuroeducation: The intersection between neuroscience and education has led to research on how brain processes work during reading and how this can influence more effective teaching methods. Critical literacy: This approach promotes not only the ability to read traditional texts, but also to critically analyze different types of texts (including digital) within an ethical and social framework.
Each of these approaches provides a unique perspective on how the process of textual comprehension can be better understood, as well as effective strategies for teaching it in various educational contexts. The systematization of these approaches to text comprehension allows us to consider that it is a fundamental skill in the educational setting, as it not only allows students to foster critical thinking and analytical skills, which is a fundamental process that involves the ability to understand, interpret and analyze written information.
In the last years of the 20th century and the beginning of the 21st century, several trends have emerged in this field, driven by technological advances, pedagogical changes and a greater understanding of how students learn. The following are some of the most relevant trends in the teaching of reading comprehension.
Integration of digital technologies
Technology has transformed the way in which teaching and learning take place. Tools such as educational platforms, interactive applications and multimedia resources have facilitated access to varied texts and have allowed educators to personalize instruction. Digital reading has also introduced new dynamics, such as the use of hyperlinks and multimedia that enrich the context of the text.
Focus on critical reading
Contemporary education emphasizes not only literal comprehension of text, but also the development of critical skills. Educators are promoting strategies that invite students to question, analyze, and evaluate what they read. This includes discussions of bias, multiple perspectives, and historical or cultural contexts.
Project-based learning (PBL)
PBL is a methodology that promotes active learning through interdisciplinary projects where students investigate a specific topic. This trend fosters not only reading comprehension but also collaborative and creative skills by working with diverse texts to solve real problems.
Diversity and inclusion
Today's education seeks to be more inclusive by recognizing the diverse learning needs of students. This involves adapting reading materials for different ability levels and learning styles. Inclusion also encompasses cultural representation in selected texts to ensure that all students can see themselves reflected in what they read.
Metacognitive strategies
Fostering metacognition-awareness of how we learn-is another key trend in teaching reading comprehension. Educators are teaching students to reflect on their own thought processes as they read, which helps them identify effective strategies to improve their comprehension.
Ongoing formative assessment
Formative assessment is becoming an essential component of the educational process. Instead of relying solely on standardized tests at the end of the course, continuous assessments are being implemented to monitor student progress in real time and adjust pedagogical strategies as needed.
From the Ecuadorian reality, scholars who have contributed to the study of text comprehension and the teaching of reading stand out. Some of them are:
Carmen M. Cevallos (2013): She has worked on issues related to the didactics of language and literature, focusing on strategies to improve reading comprehension. Carmen María Mera Ponce (2015): She has been dedicated to research on the development of reading skills in the Ecuadorian educational context. Patricia Aguirre (2015) has conducted studies on the teaching of reading and writing, as well as on the difficulties faced by students in these processes.
From the international context, the following stand out in the subject of reading comprehension:
David Pearson (1970): known for his work on reading and comprehension strategies, he has influenced pedagogical methods to teach reading.
P. David Pearson and Margaret Gallagher (1983): Have researched how reading comprehension can be improved through different pedagogical approaches.
Louise Rosenblatt (1996): Her
Richard Allington (2013): Has worked extensively on effective practices for teaching reading and how these can impact school achievement.
These authors offer a variety of theoretical and practical perspectives that can be useful to better understand the processes involved in reading and its teaching, both in Ecuador and internationally manifest as regularities:
The analysis of how text comprehension is taught and evaluated. This includes studies on didactic strategies that improve reading comprehension among students of different educational levels. Cultural and socioeconomic factors that influence students' ability to comprehend texts. These studies often highlight the importance of contextualizing learning to improve outcomes. Specific tools to measure reading comprehension in different age groups and educational contexts, adapted to the particularities of the educational system. In projects that integrate reading comprehension with other areas of knowledge, such as social sciences or literature, seeking to foster a more holistic approach to learning. The use and consumption of how digital tools can support the development of reading comprehension skills among students.
The teacher and the use of technologies
To take advantage of technologies, teachers need to improve their digital skills; therefore, they require constant training. This allows them to search, select, evaluate, assess and integrate technologies to create their own learning objects (LOs) and digital educational resources (DEs) to be used as complementary materials in the teaching and learning process (PEA).
To create OA and RED the teacher has to know the different technological tools which according to (
They are those programs or applications that allow access to information, and are available to everyone, in most cases, free of charge. The use and application given to these tools will depend on the needs and characteristics of each user. (p. 1)
The above implies, according to the researcher
In order to make use of technological tools, the teacher must take into account the use and consumption or pedagogical use of technologies, which is defined as the educational management carried out by the teacher to integrate them in a way that enriches teaching and student learning. This entails a reflective and strategic use of OA and RED, oriented to students' internalization of these contents aligned with their interests and needs, thus optimizing the educational benefits of technologies, which become space-time coordinates in the teacher's improvement and preparation. (p. 231)
In the systematization carried out with emphasis on the doctoral thesis of the researcher (
Different researches suggest deficiencies in some of the areas of training and preparation such as: The investigations of García Ramis (1990), Páez (1999), Aranguren (2000), Martínez (2001), Bermúdez (2001), Figueroa (2001), Ramírez (2005) and Ventura (2007) concerning the qualities, personal development skills and personality characteristics that should balance teachers stand out.
According to
"One of the most important needs to be satisfied in any society, which becomes an essential problem of the same". With this judgment, he emphasizes that preparation, in the case of teachers, constitutes a set of training processes that make possible the continuous improvement of knowledge and basic and specific skills for better performance. (p. 23)
On the other hand, according to
The teacher's preparation is the primary and most important condition in the challenge posed to the school, precisely because they has to responsibly assume the difficult task of transforming the educational conditions by seeking procedures, methods and ways of working that correspond to the characteristics of each learner. At the same time, it must achieve progressive participation in the most authentic way from the just recognition, stimulation and development of the potentialities of its learners. (pp. 46-47)
The application of scientific research methods (documentary analysis, observation, survey and interview) made it possible to arrive at the regularities of the teachers' professional improvement process, grouped into strengths and weaknesses.
Teachers' recognition of the advantages of the use of technologies in the teachers' self-improvement, as well as the need to obtain theoretical-practical knowledge for working with technological tools that allows them to integrate them into the professional pedagogical process.
In the professional improvement plans of teachers, there is no evidence of actions aimed at the improvement of teachers for the acquisition of new knowledge or development of skills for the use and consumption of technological tools that allow them to integrate them to the professional pedagogical process. There is no evidence of the use in the different organizational forms of the use of contents available in computer networks for the professional pedagogical process. There is insufficient theoretical knowledge of the essential characteristics of digital educational resources, licenses of use, repositories and cloud storage sites to the professional pedagogical process. There are insufficiencies in the development of skills for working with technological tools, digital educational resources and the computer network.
Teachers consider it appropriate to propose:
Those actions are developed to enhance theoretical-practical knowledge in the technological tools referred to in the survey. That they be given different forms of training and preparation to increase their knowledge on the use and consumption of technological tools for their use in the teaching process.
These regularities express the need for teachers to achieve a preparation in the conceptual, procedural and attitudinal contents related to digital tools, to develop effective educational programs that promote critical and comprehensive reading skills among students, some of them are named as:
Productivity tools: applications or software that helps users manage their time, tasks, and projects more efficiently. Examples include Microsoft Office, Google Workspace and Trello.
Communication tools: Platforms that facilitate interaction between people, either in real time or asynchronously. Examples include Slack, Zoom and Microsoft Teams.
Collaboration tools: Software that allows multiple users to work together on projects or documents, regardless of their physical location. Examples include Google Docs, Asana and Miro.
Graphic design tools: Programs that allow you to create and edit images, graphics and other visual elements. Examples include Adobe Photoshop, Canva and Figma.
Data analysis tools: Software that helps collects process and analyzes data to obtain useful information. Examples include Excel, Tableau and Google Analytics.
Learning management tools (LMS): Platforms designed to facilitate online education by managing educational content and tracking student progress. Examples are Moodle, Blackboard and Canvas.
Digital marketing tools: Applications that help companies promote their products or services online through strategies such as SEO, social media advertising and email marketing. Examples are HubSpot, Mailchimp and Hootsuite.
Web development tools: Software used to create and maintain websites, including code editors, content management systems (CMS) and
Cyber security tools: Software designed to protect computer systems against malicious attacks or unauthorized access. Examples include antivirus such as Norton or McAfee, as well as
Cloud storage tools: Services that allow data to be stored on remote servers accessible via the Internet, facilitating access from anywhere with a network connection. Examples are Google Drive, Dropbox and OneDrive.
These digital tools can dynamize and transform the way in which the educational process is oriented, organized and planned.
Teachers who seek to promote text comprehension in Higher Basic Education through open educational resources (OER) face different challenges. Some of the most relevant are:
Access and familiarization with OER
Challenge: Not all teachers are familiar with the use of open educational resources and do not know how to integrate them into their pedagogical practice. Solution: Continuous training and workshops on the use and creation of OER.
Selection of appropriate resources
Challenge: The large number of available resources can make it difficult to select those that are relevant and appropriate for the educational level and specific needs of students. Solution: Establish clear criteria for OER selection based on specific pedagogical objectives.
Diversity of learning styles
Challenge: Students have different learning styles and paces, which may make an open resource ineffective for all. Solution: Use a variety of OER that address different styles (videos, infographics, and interactive texts) and allow students to choose those that best suit their needs.
Curricular integration
Challenge: Effectively integrating OER into the existing curriculum can be complicated, especially if there is no alignment with established educational objectives. Solution: Design activities that directly link OER to the competencies and content of the curriculum.
Assessment of learning
Challenge: Assessing reading comprehension through the use of OER can be complex, as these resources may not have integrated tools to measure learning. Solution: Develop clear rubrics and alternative methods (such as self- or peer-assessments) to assess comprehension.
Students Motivation
Challenge: Some students may show resistance to the use of new resources or technologies, preferring traditional methods. Solution: Foster a positive learning environment by gradually including OER and demonstrating their practical benefits.
Technological capabilities
Challenge: Not all teachers or students have the same technological skills, which can limit the effective use of OER. Solution: Provide basic training in digital tools to both teachers and students.
Constant updating
Challenge: Open educational resources must be updated regularly to stay relevant; this requires time and effort on the part of the teacher. Solution: Create a collaborative network among teachers to share updates on new resources and effective practices.
Socio-cultural context
Challenge: Sociocultural differences among students can influence their reading comprehension; some OER may not be culturally relevant or accessible. Solution: Adapt or create materials that reflect the cultural diversity of the student body.
To overcome these challenges, it is essential to foster an educational culture open to change and innovation, where both teachers and students feel supported in their teaching-learning process through the effective use of open educational resources. Collaboration among teachers, as well as continuous training, are keys to successful implementation.
Text comprehension through open educational resources (OER) in Higher Basic Education should consider accessibility and equity, diversification of resources with a variety of formats (texts, videos, infographics, etc.) that can cater to different learning styles such as autonomous, expressed in self-directed learning, and to individual needs, which improves reading comprehension. Thus, students can access the materials at any time and place, allowing them to advance at their own pace.
At the same time, it enhances the development of critical and analytical thinking in students, since it encourages the comparison between different sources and perspectives on the same topic, as well as collaboration and social learning through online platforms where ideas can be shared and content can be discussed, all of which enriches their collective understanding.
Likewise, teacher training is consolidated by prioritizing the training of teachers in the use and integration of OER to maximize their potential in the classroom and ensure that they are used appropriately to improve reading comprehension. In this sense, continuous evaluation is essential to adjust pedagogical strategies and ensure that they really contribute to the development of reading skills.