Los estudios realizados permiten revelar que la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas, es motivo de interés para la ciencia, no obstante, es insuficiente el tratamiento de la organización en la atención educativa desde la Secundaria Básica y en particular, a partir del desempeño profesional de los metodólogos provinciales, problemática que sienta las bases para la necesaria fundamentación pedagógica.
La contextualización de la sistematización de resultados científicos, permite determinar las limitaciones que gravitan en la organización de la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas desde la concepción curricular y la red educativa, a partir del desempeño profesional de los metodólogos provinciales.
Las limitaciones expresadas en el proceso educativo repercuten en los bajos resultados que se alcanzan, por seis cursos escolares consecutivos, en los concursos de conocimientos y olimpiadas nacionales, en tanto urge asumir el reclamo sostenido de educandos y familias que demandan una organización de la atención educativa más local y efectiva en la Secundaria Básica.
El proceso investigativo se sustenta en el método dialéctico-materialista, con base en una metodología cualitativa; como métodos teóricos se utilizó el analítico-sintético, inducción-deducción y la modelación; como métodos empíricos se empleó la observación participante y la encuesta, y matemático-estadísticos para la interpretación de la información resultante.
La organización de la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas desde la concepción curricular y la red educativa, a partir del desempeño profesional de los metodólogos provinciales, es resultante de la práctica metodológica sistematizada durante más de dos décadas en el desempeño profesional del autor y se asume la integración de los criterios valorativos sobre el mejoramiento del desempeño profesional, en el marco del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
El marco teórico se sustenta en el modelo teórico (
Además, se incorpora las propuestas teóricas (
En la organización de la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas, se consideran los estudios sobre su identificación de (
A tenor, el Modelo cubano de atención al desarrollo del talento refiere que
La atención educativa se entiende como el conjunto de acciones educativas organizadas y desarrolladas por el Sistema Nacional de Educación con los educandos con elevados desarrollos cognitivos o resultados altamente satisfactorios en una o varias áreas del conocimiento, las artes y/o el deporte, dirigidas a capitalizar sus recursos personales y el despliegue de sus potencialidades en su desempeño (…). (
En la Educación Secundaria Básica, tanto en los objetivos y contenidos del Plan de Estudio, privilegia la atención a las necesidades educativas especiales de los educandos, desde el enfoque de una educación inclusiva, equitativa y de calidad. En tanto, considera las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Al respecto (
En conformidad con el Modelo de Escuela Secundaria Básica, signado por el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, se comparte los principios de la intervención educativa (Vera &
Para la organización de la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas se asume por desempeño profesional, según (Peña, 2002), “(…) toda acción realizada o ejecutada por un individuo en respuesta de lo que se le ha designado como responsabilidad y que será medido en base a su ejecución” (Peña, 2002, como se citó en
Asimismo, (
Desde el punto de vista estructural, como se muestra en la
En su estructuración, cada una de las etapas considera el objetivo, las acciones a desarrollar, los métodos, técnicas, formas organizativas, recursos, responsables y participantes. Es viable desde la preparación metodológica y el desempeño profesional de los metodólogos provinciales, al considerar las relaciones de coordinación y subordinación de las estructuras de dirección, en su articulación en la red educativa.
Observándose en la
En tal sentido, (
El colectivo de autores del libro Propuestas para la transformación de las instituciones y modalidades educativas considera que, “La concepción curricular se expresa en dos niveles, un currículo general y un currículo institucional” (ICCP, 2020, p. 15).
En este sentido, el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación sustenta que la concepción curricular que se asume es sustancialmente diferente con respecto a la tradicional, en el plan de estudio, se sostiene “La nueva concepción curricular propicia que cada cual, desde sus condiciones concretas, trace su camino para alcanzar o aproximarse a las aspiraciones individuales y sociales” (ICCP, 2020, p. 16).
Asimismo, definen como red educativa “(…) la manera de concebir, construir y compartir el conocimiento desde la perspectiva de sumar para multiplicar de una manera descentralizada y en correspondencia con nuestro tiempo” (ICCP, 2020, p. 35).
La escuela Secundaria Básica al asumir la organización de la atención educativa, desde la red educativa, considera en el sistema de relaciones, la interacción, colaboración, interdependencia y complementación de todos los implicados, dígase la red de centros (instituciones educativas), los centros de recursos y los agentes y agencias educativas.
La articulación de acciones en la red de centros, signado por el proceso de entrega pedagógica, permite, desde el trabajo en la red educativa, un mejor tratamiento educativo a las tres áreas básicas de atención educativa. En este sentido, viabiliza el proceso de identificación a partir, de la aplicación de un conjunto estructurado de instrumentos de criterio de medida informal y formal, este último acompañado del equipo del Centro de Diagnóstico y Orientación.
La organización de la estimulación se potencia a partir del empleo de estrategias, formas y vías de atención educativa, entre ellas el enriquecimiento desde la clase y el estudio independiente al considerar, el currículo general según las áreas del conocimiento y de la actividad, en la que son identificados los educandos con potencialidades talentosas.
Además, el agrupamiento parcial (en el aula, el grado y en la propia escuela), la asignación del mentor consultor; la participación en concursos de conocimientos y pioneriles, círculos de interés, proyectos sociales y técnicos, y socioproductivos; en el movimiento de pioneros creadores, fórum estudiantil y de monitores, permiten la organización de la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas.
La red educativa constituye escenario propicio que robustece la estrategia metodológica en las tres áreas básicas de atención educativa en particular, para la estimulación de los educandos y la orientación a sus problemáticas y a su desarrollo integral, al considerar (ICCP, 2020) la existencia de los centros de recursos (laboratorios de instituciones, gimnasios, aulas especializadas, puntos de wifi, entre otros) y las agentes y agencias educativos (instituciones comunitarias, líderes, figuras comunitarias, las familias, entre otros).
En este sentido, favorece la creación de agrupamientos parciales, la identificación del mentor comunitario, el programa de estudio independiente, así como la inserción de los educandos en los centros de investigación, de la producción y de los servicios, aspectos que propician los procesos de socialización.
Sobre la significatividad del proceso de socialización de los educandos con potencialidades talentosas (
(…) el desarrollo de potencialidades talentosas como un fenómeno que se estimula y se forma en el marco de un sistema de relaciones de carácter social determinado y determinante, las cuales son el reflejo de precedentes sociológicos que intervienen en él (…). (p. 43)
La implementación estuvo direccionada desde la preparación y demostración, como procesos de partida, para el seguimiento y control al mejoramiento del desempeño profesional de los metodólogos provinciales de Secundaria Básica; emerge así, como categoría de análisis el desempeño profesional.
En este sentido, (
En su operacionalización se asumen tres subcategorías de estudio, la cognitivo-instrumental, la afectivo-motivacional y la organizacional-ambiental con sus respetivos indicadores evaluables. Las tres subcategorías imprimen energía e intensidad a la actividad que realizan los metodólogos provinciales de Secundaria Básica y contribuyen a llevar a cabo sus responsabilidades en función de la organización de la atención educativa de los educandos con potencialidades talentosas.
La muestra seleccionada está compuesta por los 11 metodólogos provinciales de Secundaria Básica. El procesamiento estadístico se realizó sobre la base de un instrumento de observación participante elaborado por los autores para la evaluación del desempeño profesional de los metodólogos provinciales, atendiendo a la operacionalización de la categoría desempeño profesional.
A cada subcategoría se le asignó un criterio de valor en el rango de 5 a 0, siendo el valor 5 el más alto, atendiendo a la operacionalización basado en criterios de desempeño profesional evaluables conforme a los indicadores establecidos, al considerar no adecuado (0), muy poco adecuado (1), poco adecuado (2), medianamente adecuado (3), adecuado (4) y totalmente adecuado (5). Al valorar el desempeño profesional de los metodólogos provinciales se obtienen los siguientes resultados como se muestra en la
La implementación de la organización de la atención educativa demuestra el mejoramiento del desempeño profesional de los metodólogos provinciales en las tres subcategorías, sin embargo, ello no significa que existen indicadores que aún no alcanzan los resultados esperados; en la subcategoría cognitivo-instrumental estuvo más afectada la demostración de habilidades para coordinar y articular el trabajo con las familias, los psicopedagogos escolares y el CDO (Centro de Diagnóstico y Orientación). En la subcategoría afectivo-motivacional, la creatividad, en particular, la originalidad, y en la subcategoría organizacional - ambiental, la comunicación extra institucional.
Como resultado se obtuvo un criterio valorativo personalizado del desempeño profesional de los metodólogos provinciales, y, en consecuencia, se rediseñaron las acciones de preparación metodológica, auto-preparación y superación como premisa para el mejoramiento continuo del desempeño profesional.