Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de la idea: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez
Curación de los datos: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez, Alexeis Silva Oliva, Segundo Rufino Arroyo Lajones
Investigación: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez, Alexeis Silva Oliva, Segundo Rufino Arroyo Lajones
Administración del proyecto: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez
Metodología: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez, Segundo Rufino Arroyo Lajones
Redacción del borrador original: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez
Validación: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez
Redacción y edición: Fernando Teófilo Fernández Rodríguez, Alexeis Silva Oliva
El insuficiente aprovechamiento de la enseñanza de la historia social como contribución al desarrollo turístico y territorial en la provincia de Esmeraldas, limita a que la pertinencia social sea parte del proceso de formación en la Universidad Técnica Luis Vargas Torres. En consonancia, este artículo tiene como objetivo proponer actividades docentes, como parte de la enseñanza de la historia social, para contribuir al conocimiento de las potencialidades turísticas que poseen los esmeraldeños. Se utilizaron métodos como el análisis-síntesis, el análisis de contenido y la revisión de documentos. Los resultados sirven como premisa para una formación universitaria socialmente más pertinente.
Un escenario ideal del Ecuador hacia el 2030 incluye entre sus formulaciones la de una “…oferta académica de educación superior suficiente, pertinente, eficaz, de calidad.” (
En dicho Plan se aspira, entre otros propósitos, a potenciar las capacidades locales, mejorar la producción, diversificarla y lograr la inserción en el mercado internacional. (
En tal sentido, el desarrollo turístico y territorial de la provincia de Esmeraldas se debe fundamentar en acciones que la Universidad puede emprender en su proceso de diseño curricular, para hacer más pertinente la oferta académica, como es el perfeccionamiento de la enseñanza de la Historia en las carreras de Ciencias Sociales, cuyos futuros profesionales se pueden convertir en promotores de las potencialidades turísticas y gestores de proyectos de investigación socioculturales, que contribuyan al desarrollo territorial, lo que actualmente resulta una aspiración.
Para ello, la UTLVTE impulsa el incremento del vínculo con su entorno, en función de que sus profesores y estudiantes participen en la investigación colaborativa, para sistematizar aún más el aprendizaje como una de las muchas tradiciones metodológicas a las que se puede recurrir en aras de que la enseñanza de la historia social se sume a las iniciativas que coadyuven al desarrollo turístico territorial. (
Una premisa para que el trabajo metodológico, alrededor del diseño curricular, propenda cada vez más a la pertinencia social en la formación de los profesionales, es que debe encaminarse a identificar y aprovechar más la enseñanza de la historia social, al incorporar el conocimiento de las ventajas de los productos turísticos esmeraldeños, entre sus contenidos de aprendizaje, como contribución al desarrollo territorial, por lo que se identificó como
En tal sentido, el
En consonancia con el objetivo del artículo, se identificaron materiales que abordan antecedentes del objeto de investigación relativos a la enseñanza de la historia social y la identificación de los productos turísticos de esta región, como premisa para la utilización de la revisión documental y los métodos teóricos de análisis-síntesis, inducción-deducción y análisis de contenido.
Un análisis conceptual de la enseñanza de la historia social y su contribución al desarrollo turístico y territorial en la provincia de Esmeraldas exige de la definición de categorías más generales, desde la lógica formal, que se asocian al objeto de investigación de este trabajo, como son: la enseñanza de la historia social y su contextualización, el producto turístico y el desarrollo territorial de Esmeraldas. De los trabajos que fueron objeto de consulta, para la sistematización de estas categorías, se significan los de:
Las asunciones realizadas y la profundización en algunas de las propuestas permitieron identificar los principales productos turísticos con que cuenta la provincia de Esmeraldas, así como, una propuesta de actividades docentes que coadyuven a dotar de mayor pertinencia la enseñanza de la historia social como contribución al desarrollo turístico y territorial.
La enseñanza de la historia social y su contextualización curricular
Para
Todas las personas tenemos una experiencia histórica, ya sea la de la propia familia o de nuestros antepasados, ya sea por la historia personal, local o a través de las fuentes y testimonios de protagonistas de la historia, a los que podemos acceder a través de la enseñanza o de los medios de comunicación masiva. Quien estudia historia también se apropia del pasado y puede generar emociones de identificación o de rechazo. (
La utilización del concepto de contextualización curricular se encuentra relacionada con la idea de que “… el currículum debe ser apropiado al contexto en el cual se desarrolla, en particular a los intereses, expectativas y características del estudiantado.” (Zabalza, 2021, como se citó en
Una de las materias que posibilita dicha contextualización es la historia social, que tiene como objeto de estudio, el conocimiento de las vidas, experiencias y estructuras sociales de las personas en el pasado, no solo de grandes eventos o figuras prominentes, sino de comprender cómo vivían las personas comunes y corrientes y cómo las dinámicas sociales, económicas y culturales afectaban sus vidas cotidianas.
Una primera y gran responsabilidad del profesorado es “…la reivindicación de una memoria democrática, que recoja todas las voces del pasado y visibilice a todas las personas e identidades invisibilizadas que tuvieron un papel en la construcción de la historia.” (
De ahí que, los cambios curriculares en la enseñanza de la historia social, han de potenciar entre sus contenidos: a) las estructuras familiares y de género (cómo se organizaban las familias y cuál era el papel de hombres, mujeres y niños en distintas épocas); b) las condiciones laborales (las formas de trabajo, condiciones laborales, y la evolución de la clase trabajadora); c) los movimientos sociales (el estudio de movimientos populares, como sindicatos y protestas, y cómo han influido en cambios sociales y políticos); d) la vida cotidiana (aspectos como la vivienda, la alimentación, la educación, la salud y la religión) y; e) desigualdades sociales (análisis de cómo las desigualdades de clase, raza, género y otras categorías han moldeado las sociedades).
Un ejemplo de esos contenidos guarda relación con el hecho de que, en la provincia de Esmeraldas, la población de origen africana es predominante, alcanzando el 80% (
aunque varios de estos hombres y mujeres hayan formado parejas entre ellos y prolongado la estirpe negra pura algunas generaciones más, es evidente que la mayor parte de los varones se tuvo que mezclar con mujeres indias, por lo que había proliferado una nueva población, compuesta de descendientes directos de negros y del mestizaje con los indios, que dio lugar, en la provincia de Esmeraldas, a “la República de los Zambos”, siendo el “zambo” el hijo de un negro y una india o de un indio y una negra. (
Para lograr esa apropiación de la didáctica necesaria para el trabajo con la historia social se deben asumir, como parte del trabajo metodológico de los docentes los presupuestos siguientes, devenidos del análisis del trabajo de
Conocer una disciplina es condición suficiente para poder enseñarla. Así, “saber Historia social” habilitaría, casi intuitivamente, las posibilidades de transmisión de esa disciplina, lo que remite a la necesidad de la apropiación de los contenidos asociados a esta materia. La idea de que, los saberes disciplinares, son “interesantes por sí mismos” y que “hay que enseñarlo todo en ese orden” (primero la antigüedad, luego el medioevo, luego la historia moderna, y así sucesivamente, hasta llegar al dominio de la historia local y cómo esta se relaciona espaciotemporalmente con las historias de mayor alcance) para que los estudiantes comprendan los hechos o procesos contemporáneos. Aprovechar las “prácticas extensionistas “o “prácticas profesionales supervisadas” como una modalidad alternativa de Trabajo Final. Esta experiencia resulta interesante por múltiples motivos, entre los que destacaremos dos: por un lado, al articular la Licenciatura con instancias prácticas; por otro, porque ofrecen nuevos espacios como museos, talleres en la comunidad, clubes, sindicatos para la práctica, que amplían el espacio áulico como único horizonte posible de intervención. Esta forma de evaluación posibilita valorar los aprendizajes de la historia social sin necesidad de apelar como única opción a las “pruebas escritas áulicas” tan rechazadas con frecuencia por el estudiantado.
Otra de las potencialidades que tiene la enseñanza de la historia social es que puede contribuir a desterrar una de las críticas que se localizan en diversas investigaciones, que dan cuenta de que la enseñanza de la historia se limita a una enseñanza memorística y factual, como afirma
Esta investigadora sentencia que
la enseñanza tradicional de la historia es la que sigue predominando en muchas aulas, posee un corte nacionalista y una valoración excesiva del recuento de fechas y acontecimientos; es una historia que se presenta como una verdad acabada, (…) donde los relatos siguen un orden cronológico y lineal en la que los docentes son quienes exponen el contenido y el estudiantado lo recibe de forma pasiva. (…) Este tipo de enseñanza es la que limita el desarrollo del pensamiento histórico. (
Principales productos turísticos de la provincia de Esmeraldas, Ecuador
Al decir de
En primer lugar, se distinguen en esta región hermosas playas como Atacames, Tonsupa, Súa y Mompiche, ideales para la práctica de deportes acuáticos, paseos en lancha, y observación de ballenas jorobadas durante los meses de verano. No menos importante resulta la Isla Portete, que es un destino popular para los amantes de la naturaleza y el surf, con su playa limpia y tranquilas olas.
Existen además reservas naturales como la Reserva Ecológica Cotacachi-Cayapas, que constituye un destino popular para el ecoturismo, ofreciendo senderismo, observación de aves y la oportunidad de interactuar con comunidades indígenas. Asimismo, sus excelentes artesanías son una expresión singular de la cultura local, se elaboran joyerías de coral, artículos decorativos y productos de tagua. Como parte de dicha cultura destacan también las festividades y danzas tradicionales.
Es quizás la gastronomía uno de sus más codiciados atractivos, incluye platos típicos como el "Coco Loco", una bebida hecha con coco y aguardiente, y una variedad de platos a base de pescado y mariscos. De igual modo, el turismo de naturaleza se suma a estos productos turísticos, pues, además de las playas, la provincia cuenta con manglares, ríos y estuarios que ofrecen oportunidades para actividades como el kayak, el snorkel y la observación de la vida silvestre.
Por otra parte, resulta muy aprovechable el turismo cultural pues, visitar sus comunidades indígenas y aprender sobre sus tradiciones, costumbres y formas de vida, es una experiencia enriquecedora para los turistas. Estos productos turísticos no solo se convierten en un atractivo para los visitantes, también son promotores del desarrollo económico y la preservación cultural de la región.
Propuesta de actividades docentes que coadyuvan a dotar de mayor pertinencia la enseñanza de la historia social como contribución al desarrollo turístico y territorial en la provincia de Esmeraldas.
Entre las actividades docentes que pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor la historia social de Esmeraldas y cómo ésta se relaciona con sus productos turísticos, se significan: a) los proyectos de investigación local, b) los talleres de artesanía, c) las excursiones educativas, d) los proyectos de historia oral, e) la creación de rutas turísticas temáticas, f) el análisis de impacto turístico, y, g) los proyectos multimedia.
Estrategia didáctica para la implementación de las actividades
Proyectos de investigación local: Para el desarrollo de esta actividad hay que partir de propiciar que los estudiantes lleven a cabo investigaciones sobre las comunidades locales, sus historias y cómo han influido en la configuración de los productos turísticos actuales. Esto podría incluir entrevistas con residentes, visitas a museos locales y análisis de documentos históricos. Una vez realizado el trabajo de campo, se organizarán presentaciones orales, con las propuestas de los principales acontecimientos de las comunidades locales investigadas, así como sus personajes más célebres y un conjunto de sugerencias para conformar folletos temáticos para el uso turístico, donde se promociones dichos atractivos y se realcen los valores identitarios de esas comunidades. Talleres de artesanías: Organizar talleres donde los estudiantes aprendan a crear artesanías tradicionales y en los que, además de adquirir habilidades prácticas, puedan investigar la historia y el significado cultural de estas artesanías Excursiones educativas: Se podrán planificar, de conjunto con las autoridades locales, excursiones a los sitios turísticos clave, como las playas, reservas naturales y comunidades indígenas, afros. Durante estas visitas, los estudiantes pueden participar en actividades guiadas que expliquen la historia social de cada lugar. Los proyectos de historia oral: Son muchas las historias que se transmiten de generación en generación y no están recogidas por escrito, es, por tanto, una buena oportunidad para involucrar a los estudiantes en la recopilación de estas, mediante conversatorios con líderes comunitarios y personas que las atesoran oralmente. Estas historias pueden proporcionar una visión profunda de la vida cotidiana y los cambios sociales que han ocurrido a lo largo del tiempo.
La oralidad condensa ese amplio campo de la experiencia de los pueblos a quienes la historia oficial no les ha dedicado sino, a lo sumo, una nota al pie de página en sus tratados, marginándoles de la historia e ignorando sus aportes, sus visiones de la vida, del mundo, del devenir de las sociedades. Es entonces cuando la oralidad se convierte en historia, en memoria que atesora el pasado, para trasmitirla a las generaciones futuras. (
La creación de rutas turísticas temáticas: Los estudiantes pueden diseñar rutas turísticas basadas en temas históricos específicos, como la evolución de las comunidades afroecuatorianas o la historia de la producción artesanal. Estas rutas pueden incluir mapas, guías y actividades interactivas. Análisis de impacto turístico: Los profesores y estudiantes pueden, en conjunto, investigar y debatir sobre el impacto del turismo en la comunidad y el medio ambiente, a través de encuentros con pobladores de la comunidad, donde se pueden incluir estudios de casos específicos y la evaluación de políticas de turismo sostenible que incentiven y promociones las visitas a las mismas. Proyectos multimedia: Crear documentales, podcasts o blogs que exploren la historia social de Esmeraldas y su relación con el turismo. Estos proyectos pueden ser presentados en línea o en eventos científicos y culturales de la propia Universidad o gestionados por las autoridades de la provincia.
Estas actividades no solo facilitarán el aprendizaje activo y contextualizado, sino que también promoverán una mayor comprensión y apreciación de la rica historia social de Esmeraldas. Para ello es necesario, además, identificar sus
Entre los productos turísticos más sobresalientes se encuentran playas como Atacames y Mompiche, las que ofrecen arenas blancas, aguas cristalinas, y una variedad de deportes acuáticos. Atacames es conocida por su vida nocturna y su ambiente festivo. El desarrollo turístico de las playas puede analizarse en relación con los cambios en las prácticas recreativas y económicas de la región. Además, se puede estudiar cómo la infraestructura turística ha impactado el entorno y las comunidades locales a lo largo del tiempo.
De igual modo, existen reservas naturales que constituyen verdaderos atractivos, tales como la Reserva Ecológica Cotacachi-Cayapas, ideal para el senderismo, la observación de aves y la interacción con comunidades indígenas. Un estudio histórico puede incluir la interacción entre las comunidades indígenas y su entorno, así como la evolución de la conservación de la biodiversidad. También se puede examinar el impacto de la colonización y las políticas ambientales en estas áreas. También debe destacarse el caso de Isla Portete, popularmente visitada para el surf y la observación de la naturaleza, con playas tranquilas y ricas en biodiversidad, donde se puede estudiar su historia de la isla en términos de desarrollo turístico, conservación y la interacción con las comunidades locales.
Asimismo, se identifican las artesanías y la cultura Local, pues su producción, como es el ejemplo de la joyería de coral y artículos de tagua, junto con las danzas tradicionales, reflejan la identidad cultural de Esmeraldas. La historia de las prácticas artesanales puede explorarse en términos de su origen, evolución y preservación. Se puede analizar cómo estas tradiciones han resistido o se han adaptado a los cambios económicos y sociales.
No menos atractivo y quizás uno de los productos turísticos más reconocidos es la comida (Gastronomía), platos como el encocao y diversas preparaciones a base de pescado, mariscos, carnes de animales silvestres como la guanta y el venado, además, el camarón de río también conocido como minchiha, son esenciales en la cocina de la región. El estudio histórico puede abarcar la evolución de la cocina local, influenciada por las migraciones, el comercio y las tradiciones culinarias de las comunidades afroecuatorianas e indígenas.
A estas ofertas se une el turismo de naturaleza, con atractivos como los manglares, ríos y estuarios, que ofrecen actividades como kayak, snorkel y observación de vida silvestre. La historia de estos ecosistemas puede incluir su uso tradicional por las comunidades locales, así como el impacto de las políticas de conservación y la explotación de recursos naturales.
Por último, se identifica el turismo cultural, con atractivos como la visita a comunidades afros e indígenas y el aprendizaje sobre sus tradiciones y costumbres, que constituye una experiencia única. Aquí puede resultar interesante un estudio detallado de la historia social y cultural de dichas comunidades, sus luchas por la preservación de su identidad y su adaptación a los cambios sociales y económicos.
Un ejemplo representativo donde se han destacado los(as) afro esmeraldeños(as), además de la décima “…es la música ejecutada con la marimba. Es tal su maestría que dos de sus ejecutores, Petita Plama y Guillermo Ayoví, Papá Roncón, han merecido el Premio Eugenio Espejo, el más alto galardón que ofrece el gobierno nacional en materia de ciencia, arte y cultura.” (
Esta propuesta de tratamiento de contenidos de la historia social de la provincia de Esmeraldas como contribución a la promoción del producto turístico se sustenta también en el hecho de que se requiere del desarrollo de capacidades para la utilización y producción de las investigaciones con relación a “…los análisis de los antecedentes de los estudios históricos regionales y locales de los problemas de prioridad del desarrollo socioeconómico, político y cultural que sirvan para la toma de decisiones por las gobernanzas (…) provinciales.” (
Las instituciones de educación superior tienen una indiscutible misión en el establecimiento y la promoción de los valores que defiende la sociedad a la cual responden, lo que es posible alcanza a partir de una formación cada vez más integral y pertinente de sus profesionales. Un papel fundamental en ese propósito lo desempeña la enseñanza de la historia social, que, en la provincia de Esmeraldas, se puede erigir como una verdadera contribución al desarrollo turístico y territorial, que constituye una deuda con amplios sectores de su población, históricamente marginados.
La enseñanza de la historia social y el desarrollo turístico y territorial tienen una conexión íntima. La primera proporciona un contexto profundo y humano a los lugares, lo que coadyuva a que los turistas y residentes entiendan mejor la riqueza cultural y las transformaciones de la región. De igual modo, la integración de la enseñanza de la historia en el desarrollo turístico no solo enriquece la experiencia de los visitantes, sino que también fomenta una apreciación más profunda y respetuosa de las culturas locales. Además, puede ayudar a promover un turismo más sostenible y consciente del impacto histórico y cultural. Ello se constituye en un atractivo indiscutible que invita a disfrutar nuevamente su producto turístico y, en consecuencia, coadyuvar al desarrollo territorial. Las instituciones de educación superior tienen una indiscutible misión en el establecimiento y la promoción de los valores que defiende la sociedad a la cual responden, lo que es posible alcanza a partir de una formación cada vez más integral y pertinente de sus profesionales. Un papel fundamental en ese propósito lo desempeña la enseñanza de la historia social, que, en la provincia de Esmeraldas, se puede erigir como una verdadera contribución al desarrollo turístico y territorial, que constituye una deuda con amplios sectores de su población, históricamente marginados.
La enseñanza de la historia social y el desarrollo turístico y territorial tienen una conexión íntima. La primera proporciona un contexto profundo y humano a los lugares, lo que coadyuva a que los turistas y residentes entiendan mejor la riqueza cultural y las transformaciones de la región. De igual modo, la integración de la enseñanza de la historia en el desarrollo turístico no solo enriquece la experiencia de los visitantes, sino que también fomenta una apreciación más profunda y respetuosa de las culturas locales. Además, puede ayudar a promover un turismo más sostenible y consciente del impacto histórico y cultural. Ello se constituye en un atractivo indiscutible que invita a disfrutar nuevamente su producto turístico y, en consecuencia, coadyuvar al desarrollo territorial.
The insufficient use of the teaching of social history as a contribution to tourism and territorial development in the province of Esmeraldas, limits social relevance to being part of the training process at the Luis Vargas Torres Technical University. Accordingly, this article aims to propose teaching activities, as part of the teaching of social history, to contribute to the knowledge of the tourist potentialities that the people of Esmeraldas have. Methods such as analysis-synthesis, content analysis and document review were used. The results serve as a premise for a more socially relevant university education.
An ideal scenario for Ecuador towards 2030 includes among its formulations that of a “...sufficient, pertinent, efficient and quality academic offer of higher education”. (
This Plan aspires, among other purposes, to strengthen local capacities, improve production, diversify it and achieve insertion in the international market (
In this sense, the tourism and territorial development of the province of Esmeraldas should be based on actions that the University can undertake in its curricular design process, to make the academic offer more relevant, such as improving the teaching of History in Social Sciences careers, whose future professionals can become promoters of tourism potential and managers of socio-cultural research projects that contribute to territorial development, which is currently an aspiration.
To this end, the UTLVTE promotes the increase of the link with its environment, so that its professors and students participate in collaborative research, to further systematize learning as one of the many methodological traditions that can be used so that the teaching of social history can be added to initiatives that contribute to territorial tourism development. (
A premise so that the methodological work, around the curricular design, tends more and more to the social relevance in the training of professionals, is that it should be directed to identify and take more advantage of the teaching of social history, by incorporating the knowledge of the advantages of Emerald tourism products, among its learning contents, as a contribution to territorial development, so it was identified as a
In this sense, the
In line with the objective of the article, materials were identified that address the background of the object of research related to the teaching of social history and the identification of tourism products in this region, as a premise for the use of documentary review and the theoretical methods of analysis-synthesis, induction-deduction and content analysis.
A conceptual analysis of the teaching of social history and its contribution to tourism and territorial development in the province of Esmeraldas requires the definition of more general categories, from the formal logic, which are associated with the object of research of this work, such as: the teaching of social history and its contextualization, the tourism product and the territorial development of Esmeraldas. Of the works that were consulted for the systematization of these categories, the following are significant:
The assumptions made and the deepening of some of the proposals made it possible to identify the main tourism products of the province of Esmeraldas, as well as a proposal for teaching activities that will help to make the teaching of social history more relevant as a contribution to tourism and territorial development.
The teaching of social history and its curricular contextualization.
For
All of us have a historical experience, whether it is that of our own family or of our ancestors, whether through personal or local history or through the sources and testimonies of the protagonists of history, which we can access through education or the mass media. Whoever studies history also appropriates the past and can generate emotions of identification or rejection. (
The use of the concept of curricular contextualization is related to the idea that “... the curriculum must be appropriate to the context in which it is developed, in particular to the interests, expectations and characteristics of the student body.” (Zabalza, 2021 as cited in
One of the subjects that enable such contextualization is social history, which has as its object of study, the knowledge of the lives, experiences and social structures of people in the past, not only of great events or prominent figures, but of understanding how ordinary people lived and how social, economic and cultural dynamics affected their daily lives.
A first and great responsibility of teachers is “...the vindication of a democratic memory, which gathers all the voices of the past and makes visible all the invisible people and identities that played a role in the construction of history.” (
Hence, curricular changes in the teaching of social history must promote among its contents: (a) family and gender structures (how families were organized and what was the role of men, women and children at different times); (b) labor conditions (forms of work, working conditions, and the evolution of the working class); c) social movements (the study of popular movements, such as unions and protests, and how they have influenced social and political changes); d) daily life (aspects such as housing, food, education, health and religion) and; e) social inequalities (analysis of how inequalities of class, race, gender and other categories have shaped societies).
An example of these contents is related to the fact that, in the province of Esmeraldas, the population of African origin is predominant, reaching 80% (
although several of these men and women may have formed couples among themselves and prolonged the pure black lineage a few more generations, it is evident that most of the males had to mix with Indian women, so that a new population had proliferated, composed of direct descendants of blacks and of the miscegenation with the Indians, which gave rise, in the province of Esmeraldas, to “the Republic of the Zambos”, being the “zambo” the son of a black and an Indian or of an Indian and a black woman. (
In order to achieve this appropriation of the didactics necessary for working with social history, the following assumptions, derived from the analysis of the work of
Knowing a discipline is a sufficient condition to be able to teach it. Thus, “knowing social history” would enable, almost intuitively, the possibilities of transmitting that discipline, which refers to the need for the appropriation of the contents associated with this subject. The idea that disciplinary knowledge is “interesting in itself” and that “everything must be taught in that order” (first antiquity, then the Middle Ages, then modern history, and so on, until reaching the domain of local history and how it is related spatiotemporally with broader histories) for students to understand contemporary events or processes. To take advantage of the “extensionist practices” or “supervised professional practices” as an alternative modality of Final Work. This experience is interesting for many reasons, among which we will highlight two: on the one hand, by articulating the Bachelor's Degree with practical instances; on the other hand, because they offer new spaces such as museums, community workshops, clubs, trade unions for practice, which broaden the classroom space as the only possible horizon for intervention. This form of evaluation makes it possible to assess the learning of social history without the need to appeal as the only option to the “classroom written tests” so often rejected by students.
Another of the potentialities of teaching social history is that it can contribute to banish one of the criticisms found in various investigations, which state that history teaching is limited to a memoristic and factual teaching, as
This researcher states that
the traditional teaching of history is still predominant in many classrooms, it has a nationalist slant and an excessive emphasis on the recounting of dates and events; it is a history that is presented as a finished truth, (...) where the stories follow a chronological and linear order in which the teachers are the ones who present the content and the students receive it passively (...) This type of teaching is what limits the development of historical thinking. (
Main tourism products of the province of Esmeraldas, Ecuador.
According to
First of all, beautiful beaches such as Atacames, Tonsupa, Súa and Mompiche are distinguished in this region, ideal for water sports, boat rides, and humpback whale watching during the summer months. No less important is Portete Island, which is a popular destination for nature and surf lovers, with its clean beach and calm waves.
There are also nature reserves such as the Cotacachi-Cayapas Ecological Reserve, which is a popular destination for ecotourism, offering hiking, bird watching and the opportunity to interact with indigenous communities. Also, its excellent handicrafts are a unique expression of the local culture, coral jewelry, decorative items and tagua products are made. As part of this culture, traditional festivities and dances also stand out.
Gastronomy is perhaps one of its most coveted attractions, including typical dishes such as “Coco Loco”, a drink made with coconut and brandy, and a variety of dishes based on fish and seafood. Similarly, nature tourism adds to these tourist products, because, in addition to the beaches, the province has mangroves, rivers and estuaries that offer opportunities for activities such as kayaking, snorkeling and wildlife watching.
On the other hand, cultural tourism is very profitable because visiting indigenous communities and learning about their traditions, customs and ways of life is an enriching experience for tourists. These tourism products not only become an attraction for visitors, they also promote economic development and cultural preservation in the region.
Proposal for teaching activities that helps to make the teaching of social history more relevant as a contribution to tourism and territorial development in the province of Esmeraldas.
Teaching activities that can help students better understand the social history of Esmeraldas and how it relates to its tourism products include: a) local research projects, b) handicraft workshops, c) educational excursions, d) oral history projects, e) creation of thematic tourism routes, f) tourism impact analysis, and g) multimedia projects.
Didactic strategy for the implementation of activities
Local research projects: For the development of this activity, students should be encouraged to conduct research on local communities, their histories and how they have influenced the configuration of current tourism products. This could include interviews with residents, visits to local museums and analysis of historical documents. Once the field work has been carried out, oral presentations will be organized, with proposals of the main events of the local communities investigated, as well as their most famous characters and a set of suggestions to make up thematic brochures for tourist use, where these attractions are promoted and the identity values of these communities are highlighted. Educational excursions: Excursions to key tourist sites, such as beaches, nature reserves and indigenous and Afro communities can be planned in conjunction with local authorities. During these visits, students can participate in guided activities that explain the social history of each site.
Orality condenses that broad field of experience of peoples, to whom official history has not dedicated, at most, a footnote in its treatises, marginalizing them from history and ignoring their contributions, their visions of life, of the world, of the evolution of societies. It is then when orality becomes history, a memory that treasures the past, to transmit it to future generations (
The creation of thematic tourist routes: Students can design tourist routes based on specific historical themes, such as the evolution of Afro-Ecuadorian communities or the history of handicraft production. These routes can include maps, guides and interactive activities. Tourism impact analysis: Teachers and students can jointly investigate and discuss the impact of tourism on the community and the environment through meetings with community members, which can include specific case studies and the evaluation of sustainable tourism policies that encourage and promote visits to the communities. Multimedia projects: Create documentaries, podcasts or blogs that explore the social history of Esmeraldas and its relationship with tourism. These projects can be presented online or in scientific and cultural events of the University itself or managed by the authorities of the province.
These activities will not only facilitate active and contextualized learning, but will also promote a greater understanding and appreciation of the rich social history of Esmeraldas. To this end, it is also necessary to
Among the most outstanding tourism products are beaches such as Atacames and Mompiche, which offer white sands, crystal clear waters, and a variety of water sports. Atacames is known for its nightlife and festive atmosphere. Beach tourism development can be analyzed in relation to changes in recreational and economic practices in the region. In addition, it is possible to study how tourism infrastructure has impacted the environment and local communities over time.
Similarly, there are nature reserves that are real attractions, such as the Cotacachi-Cayapas Ecological Reserve, ideal for hiking, bird watching and interaction with indigenous communities. A historical study can include the interaction between the indigenous communities and their environment, as well as the evolution of biodiversity conservation. The impact of colonization and environmental policies in these areas can also be examined. The case of Isla Portete, popularly visited for surfing and nature observation, with quiet beaches and rich in biodiversity, should also be highlighted, where the history of the island can be studied in terms of tourism development, conservation and interaction with local communities.
Local crafts and culture are also identified, as their production, such as coral jewelry and tagua articles, along with traditional dances; reflect the cultural identity of Esmeraldas. The history of craft practices can be explored in terms of their origin, evolution and preservation. How these traditions have resisted or adapted to economic and social changes can be analyzed.
No less attractive and perhaps one of the most recognized tourist products is the food (Gastronomy), dishes such as encocao and various preparations based on fish, seafood, wild animal meats such as guanta and deer, in addition, the river shrimp also known as minchiha, are essential in the cuisine of the region. The historical study can cover the evolution of the local cuisine, influenced by migrations, trade and the culinary traditions of the Afro-Ecuadorian and indigenous communities.
Nature tourism joins these offerings, with attractions such as mangrove swamps, rivers and estuaries, which offer activities such as kayaking, snorkeling and wildlife observation. The history of these ecosystems can include their traditional use by local communities, as well as the impact of conservation policies and the exploitation of natural resources.
Finally, cultural tourism is identified, with attractions such as visitingafro and indigenous communities and learning about their traditions and customs, which is a unique experience. A detailed study of the social and cultural history of these communities, their struggles to preserve their identity and their adaptation to social and economic changes may be of interest here.
A representative example where the Afro Esmeraldeños have stood out, besides the décima “...is the music performed with the marimba. Such is its mastery that two of its performers, Petita Plama and Guillermo Ayoví, Papá Roncón, have deserved the Eugenio Espejo Award, the highest award offered by the national government in science, art and culture.” (
This proposal for the treatment of contents of the social history of the province of Esmeraldas as a contribution to the promotion of the tourism product is also supported by the fact that the development of capacities is required for the use and production of research in relation to “...the analyses of the background of regional and local historical studies of the priority problems of socioeconomic, political and cultural development that serve for decision-making by the provincial (...) governances.” (
Higher education institutions have an indisputable mission in the establishment and promotion of the values defended by the society to which they respond, which is possible to achieve through an increasingly comprehensive and relevant training of their professionals. A fundamental role in this purpose is played by the teaching of social history, which, in the province of Esmeraldas, can stand as a real contribution to tourism and territorial development, which is a debt to large sectors of its population, historically marginalized.
The teaching of social history and tourism and territorial development have an intimate connection. The former provides a deep and human context to places, which helps tourists and residents to better understand the cultural richness and transformations of the region. Similarly, integrating history education into tourism development not only enriches the visitor experience, but also fosters a deeper and more respectful appreciation of local cultures. In addition, it can help to promote a more sustainable and historically and culturally conscious tourism. Higher education institutions have an indisputable mission in the establishment and promotion of the values upheld by the society to which they respond, which can be achieved through an increasingly comprehensive and relevant training of their professionals. A fundamental role in this purpose is played by the teaching of social history, which, in the province of Esmeraldas, can stand as a real contribution to tourism and territorial development, which is a debt to large sectors of its population, historically marginalized.
The teaching of social history and tourism and territorial development have an intimate connection. The former provides a deep and human context to places, which helps tourists and residents to better understand the cultural richness and transformations of the region. Similarly, integrating history education into tourism development not only enriches the visitor experience, but also fosters a deeper and more respectful appreciation of local cultures. In addition, it can help to promote a more sustainable and historically and culturally conscious tourism. This is an undeniable attraction that invites visitors to enjoy their tourism product once again and, consequently, contribute to territorial development.