Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de la idea: Rocío Pilar Cuero Ortiz
Curación de los datos: Rocío Pilar Cuero Ortiz
Recopilación de información, investigación: Rocío Pilar Cuero Ortiz, Nubia Simona Galván Gracia, Gladys Yanet Betancourt Sevilla
Metodología: Rocío Pilar Cuero Ortiz, Nubia Simona Galván Gracia, Gladys Yanet Betancourt Sevilla
Revisión de norma bibliográfica aplicada: Rocío Pilar Cuero Ortiz, Nubia Simona Galván Gracia, Gladys Yanet Betancourt Sevilla
Validación: Rocío Pilar Cuero Ortiz
Redacción del artículo original: Rocío Pilar Cuero Ortiz
Insuficiencias teórico-metodológicas en la evaluación de la competencia comunicativa, limitan la obtención de información caracterizadora y valorativa sobre su desarrollo en los futuros profesionales de la Educación. En tal sentido, el objetivo es precisar fundamentos de este proceso para coadyuvar a la mejora continua de los cambios que desarrolla la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas en el empleo del enfoque de competencias para el proceso de formación. Se utilizaron métodos como el análisis-síntesis, el análisis de contenido y la revisión de documentos. Los resultados explican un componente que retroalimenta la calidad de la formación de la competencia comunicativa.
La
Entre los ejercicios que resultan significativos, por su interpretación sobre la calidad de la educación ecuatoriana y su relación con los que alcanzan otras naciones de la región, se destaca el que desarrolla el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) aplicado en 2019 fue la cuarta versión de dichos estudios, en el que se incluyeron estudiantes de 16 países de América Latina y el Caribe.
El estudio se aplicó en una muestra de estudiantes de cuarto y séptimo grado de Educación General Básica (EGB). En cuarto de EGB se evaluaron las asignaturas de Lectura y Matemática, mientras que en séptimo de EGB se evaluaron las asignaturas de Lectura, Matemática y Ciencias. Esta evaluación “… da cuenta de la necesidad urgente de centrarse en el desarrollo de logros de aprendizaje de los estudiantes y, para ello, es importante intervenir de forma estructural en el sistema educativo nacional.” (
Para lograr desarrollar esos aprendizajes es vital fomentar las competencias necesarias en los docentes que se forman en las instituciones universitarias, que en el caso de los resultados obtenidos en el ERCE en Lectura revelan, como posibles causas, insuficiencias en la competencia comunicativa de los educadores en su actividad pedagógica profesional. De ahí que se haga necesario obtener juicios de valor sobre el estado en que se encuentran los elementos que conforman esta competencia como insumos para el rediseño curricular que tiene lugar en la UTLVTE.
Ello permitió identificar el
Un análisis conceptual de la evaluación de la competencia comunicativa del futuro profesional de la Educación presupone dilucidar la comprensión de las autoras de este trabajo con relación a qué entender por competencias, cómo se define la competencia comunicativa, cuáles son sus dimensiones o elementos. Asimismo, precisar qué es la evaluación, algunas taxonomías asociadas a su finalidad, principales momentos de realización y cómo hacerla en el contexto del proceso de formación de grado en la UTLVTE. Tales ideas posibilitan precisar algunas pautas para la implementación de la evaluación de la competencia comunicativa en esta alta casa de estudios.
La revisión bibliográfica que posibilitó sistematizar los presupuestos inherentes a los fundamentos antes mencionados y se concentró en trabajos publicados en revistas indexadas en bases de datos como SciELO y otros materiales. Fueron objeto de consulta las propuestas de
Las competencias
La inclusión del enfoque de competencias desde hace varias décadas en el diseño curricular de la formación docente, lo convierte en un referente de orientación relevante para la definición de los propios objetivos y el contenido a considerar en el plan de estudio del futuro profesional de la educación, puesto que en la modelación de las competencias incluye cualidades de importancia que debe reunir y que deben ser atendidas en aras de una formación cada vez más integral y pertinente. Pero ¿qué entender por competencia?
En tal sentido,
También señala que una competencia se define como “…una capacidad adaptativa, cognitivo-conductual, específica que se despliega para responder a la demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural.” (Frade, 2008, como se citó en
Asimismo, Tobón (2006, como se citó en
Resulta de interés la propuesta de
De igual modo, se coincide con (
Las competencias tienen un carácter contextual, que se explica por su relación directa con una función o actividad específica y con el resultado requerido en un determinado puesto o ambiente de trabajo. Existe una relación dialéctica entre las competencias y el desempeño (profesional, docente); pues, de un lado, el nivel de desarrollo de las competencias asegura el nivel de calidad del desempeño y, de otro, las competencias solo se evidencian y pueden ser evaluadas a través del desempeño. Las competencias tienen un carácter transversal, en tanto afectan al conjunto de funciones, responsabilidades, roles que debe desempeñar el sujeto. Tienen un carácter adquirido, pues se logran a través de la experiencia: en el transcurso de la formación y en el ulterior desarrollo de la actividad (profesional, directiva, docente) Son útiles en la medida que permiten que la persona se plantee retos de superación adecuados a sus posibilidades y contribuyen a un mejor desempeño de las tareas inherentes al puesto de trabajo. Son objetivas, dado que se manifiestan en comportamientos observables, pero también subjetivas, en tanto dependen de la percepción humana. No son directamente observables. Se trata de un concepto abstracto, una inferencia a la que se llega tras la observación del comportamiento en situaciones relevantes.
La competencia comunicativa y su comprensión en la formación de profesionales de la Educación
Para Ortiz (2007, como se citó en
Por otra parte, Cruz (2013, como se citó en
Asimismo, Fernández (2002, como se citó en
proceso de carácter complejo que integra lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal, con el fin de regular el desempeño comunicativo pedagógico del docente en el proceso educativo de las instituciones (…), propiciando un clima de trabajo adecuado que contribuya a su desarrollo integral. (p. 4)
Como colofón de la sistematización de estas definiciones se aprecia una variedad notable de categorías para caracterizar este concepto, tales como: proceso, orientación psicológica favorable, habilidades, capacidades, una potencialidad, una configuración psicológica compleja, un estado de preparación, entre otras, que demuestran lo inexistencia de consenso sobre su comprensión. No obstante, por el conglomerado de elementos de competencia que se supone la conformen, las autoras la asumen como una configuración psicológica compleja.
La evaluación de las competencias. Conceptualización. Ideas para su realización.
Como concepto general se asumen los rasgos de evaluación que plantean
La evaluación para
se halla en la “encrucijada” didáctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes, también asume que esta orienta el currículum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizaje, no puede limitarse a la calificación (sino que ésta es un subconjunto de la evaluación); no puede centrarse en el recuerdo y la repetición de información (sino que se deben de evaluar habilidades cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a pruebas de “lápiz y papel”, sino que se requieren instrumentos complejos y variados. (p. 9)
De igual modo, con relación a la evaluación de las competencias, se asumen, de la propuesta de
La evaluación debe constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. Utilizar una diversidad de instrumentos e implicar a diferentes agentes. Hay que tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de información sistemática. Ésta puede acompañarse de registros cerrados (check-list, escalas, rúbricas) o de registros abiertos, y puede hacerse a partir de la heteroevaluación, la coevaluación o la autoevaluación, pero en cualquier caso proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora. La evaluación ha de ser coherente con el resto de los elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo. Concientizar a los estudiantes de cuál es su nivel de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos fuertes deben potenciar y qué puntos débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras. Este proceso de autorregulación va a ser esencial para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y, constituye en sí mismo, una competencia clave. Las evaluaciones diagnósticas toman gran importancia en la evaluación por competencias, la que debe hacerse fundamentalmente por medio de la autoevaluación.
Con relación a su finalidad,
Al decir de (Bolívar, 2008, como se citó en
La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitará por parte del alumno, asimismo, una producción compleja para resolver la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico. (p. 12)
La evaluación de la competencia comunicativa
La evaluación de la competencia comunicativa de los futuros profesionales de la Educación implica, en primer lugar, la definición de los elementos de competencia (dimensiones, áreas, entre otras denominaciones) que la conforman.
La
La
La
Por su parte,
Comunicación oral, con cuatro indicadores: 1) Aspecto fónico (pronunciación, entonación, fluidez, intensidad de la voz, acentuación de las palabras); 2) Aspecto léxico (precisión en el vocabulario, variedad y riqueza léxica en correspondencia con el nivel cultural); 3) Aspecto sintáctico (claridad y organización de las ideas, unidad y coherencia discursiva, corrección de las
estructuras gramaticales empleadas) y: 4) Otros aspectos comprometidos con la efectividad de la comunicación (ajuste al propósito, finalidad y situación comunicativa según las características de los interlocutores, empleo de estrategias para emitir el mensaje de manera natural y uso de códigos no verbales adecuados),
Variable 3: Comunicación escrita con tres indicadores: 1) Aspecto lingüístico (delimitación correcta de oraciones y párrafos, uso de conectores, concordancia, empleo adecuado del léxico y de las estructuras gramaticales); 2) Aspectos semántico-pragmáticos (ajuste al tema, suficiencia y calidad en las ideas, unidad, coherencia, organización lógica de significados, relación texto -intención comunicativa, ajuste a la estructura según tipología específica, empleo del registro adecuado) y 3) Aspecto formal o externo (caligrafía y legibilidad, presentación y limpieza). Variable 4: Vocabulario, dos indicadores: Vocabulario activo y Vocabulario pasivo. Asimismo, la variable 5: Ortografía con tres: 1) Escritura de palabras sujetas a reglas; 2) Acentuación y 3) Escritura de palabras no sujetas a reglas. Por último, la variable 6: Estilos de comunicación, con dos indicadores: 1) Grado de satisfacción comunicativa y; 2) Relaciones entre los interlocutores (profesor-alumno, alumno-alumno). De acuerdo con estos indicadores se evaluaron los tres estilos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo.
En las dos propuestas sistematizadas, a modo de ejemplo en este trabajo (
Como acotación del estudio realizado, se identificaron algunas pautas para la implementación de la evaluación de la competencia comunicativa, a partir de las propuestas de autores que abordan este objeto de investigación en la formación universitaria de profesionales de la Educación, lo que coadyuvará a la valoración y mejora continua de los cambios que desarrolla la UTLVTE en función de introducir el enfoque de competencias en sus procesos formativos, a saber:
Las competencias pueden construirse, didácticamente, a partir de una estructura configurada por sus elementos de competencia, que se definen como “…desempeños específicos que componen la competencia”, y los “criterios de desempeño ideal”, como resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo. En tal sentido la estructura de la competencia que propone La competencia comunicativa se asume como una configuración psicológica compleja que se conforma a partir de la integración funcional de cualidades, atributos y elementos que se han establecido y consolidado en el futuro profesional de la educación, con los que evidencia una eficiente comprensión, interpretación, organización y producción de actos de significación a través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos, así como una adecuada interacción comunicativa, a partir del dominio e integración de los conocimientos acerca del proceso de comunicación humana.
El valor que tiene una óptima competencia comunicativa del futuro profesional de la educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tendrá una incidencia más probable en sus estudiantes, puesto que se revertirá en el desarrollo de su propia competencia, o sea, irá alcanzando un conjunto de conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que como hablante-oyente, escritor-receptor pondrá en acción para comprender discursos conformes a la situación y contexto de la comunicación. (
Las exigencias sociales impulsan constantemente a sus universidades para que adapten sus modelos de formación en función de competencias sociolaborales conducentes al éxito en el desempeño laboral de los profesionales que necesitan. Tal es el caso de la competencia comunicativa, cuya naturaleza integral atañe a todas las actividades que desarrollan los futuros docentes y cuya eficiencia impacta en los aprendizajes de los estudiantes que ellos atienden en sus instituciones educativas.
El fomento de mecanismos para la evaluación de la competencia comunicativa en el proceso de formación de los futuros profesionales de la Educación posibilita la obtención de información caracterizadora y valorativa para la toma de decisiones y el perfeccionamiento de la implementación del enfoque de competencias que se lleva a cabo en la UTLVTE. La elaboración de dicha competencia, sus elementos y criterios de desempeño, deben considerar las propuestas sistematizadas a partir del consenso de especialistas mediante un proceso de consultas.
Theoretical-methodological insufficiencies in the evaluation of communicative competence limit the obtaining of characterizing and evaluative information on its development in future education professionals. In this sense, the objective is to specify the foundations of this process to contribute to the continuous improvement of the changes developed by the Luis Vargas Torres de Esmeraldas Technical University in the use of the competency approach for the training process. Methods such as analysis-synthesis, content analysis and document review were used. The results explain a component that feeds back into the quality of the formation of communicative competence.
The
Among the exercises that are significant for their interpretation of the quality of Ecuadorian education and their relationship with those achieved by other nations in the region, the one developed by the Latin American Laboratory for the Evaluation of the Quality of Education (LLECE) of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) stands out. The Regional Comparative and Explanatory Regional Study (ERCE) applied in 2019 was the fourth version of such studies, which included students from 16 countries in Latin America and the Caribbean.
The study was applied to a sample of students in the fourth and seventh grades of General Basic Education (EGB). In the fourth grade of EGB, Reading and Mathematics were evaluated, while in the seventh grade, Reading, Mathematics and Science were evaluated. This evaluation “... shows the urgent need to focus on the development of students' learning achievements and, for this purpose, it is important to intervene structurally in the national education system.” (
In order to achieve the development of these learning achievements, it is vital to foster the necessary competencies in teachers trained in university institutions, which in the case of the results obtained in the ERCE in Reading reveal, as possible causes, insufficiencies in the communicative competence of educators in their professional pedagogical activity. Hence, it is necessary to obtain value judgments on the state of the elements that make up this competence as inputs for the curricular redesign taking place at the UTLVTE.
This made it possible to identify the following
A conceptual analysis of the evaluation of the communicative competence of the future professional of Education presupposes elucidating the understanding of the authors of this work in relation to what is understood by competences, how communicative competence is defined, what are its dimensions or elements. Likewise, to specify what evaluation is, some taxonomies associated with its purpose, main moments of realization and how to do it in the context of the undergraduate training process at UTLVTE. These ideas make it possible to specify some guidelines for the implementation of the evaluation of communicative competence in this university.
The bibliographic review made it possible to systematize the assumptions inherent to the aforementioned foundations and focused on works published in journals indexed in databases such as SciELO and other materials. The proposals of
Competencies
The inclusion of the competencies approach for several decades in the curricular design of teacher training, makes it a relevant orientation reference for the definition of the objectives and the content to be considered in the curriculum of the future education professional, since in the modeling of competencies it includes important qualities that must be met and that must be addressed for the sake of an increasingly comprehensive and relevant training. But what do we understand by competency?
In this sense,
He also points out that a competency is defined as “...an adaptive, cognitive-behavioral, specific capacity that is deployed to respond to the demand that occurs in a given environment in a socio-historical and cultural context.” (Frade, 2008, as cited in
Likewise, Tobón (2006, as cited in
It is of interest the proposal of
Similarly, it is agreed with (
Competencies have a contextual character, which is explained by their direct relationship with a specific function or activity and with the result required in a given job or work environment. There is a dialectic relationship between competencies and performance (professional, teaching); since, on the one hand, the level of development of competencies ensures the level of quality of performance and, on the other hand, competencies are only evidenced and can only be evaluated through performance. Competencies have a transversal character, since they affect the set of functions, responsibilities and roles to be performed by the subject. They have an acquired character, since they are achieved through experience: in the course of training and in the subsequent development of the activity (professional, managerial, teaching). They are useful to the extent that they allow the individual to set challenges for self-improvement appropriate to his/her possibilities and contribute to a better performance of the tasks inherent to the job position. They are objective, since they are manifested in observable behaviors, but also subjective, since they depend on human perception. They are not directly observable. They are an abstract concept, an inference arrived at after observation of behavior in relevant situations.
Communicative competence and its understanding in the training of education professionals.
For Ortiz (2007, as cited in
On the other hand, Cruz (2013, as cited in
Likewise, Fernandez (2002, as cited in
process of a complex nature that integrates the cognitive, the procedural and the attitudinal, in order to regulate the pedagogical communicative performance of the teacher in the educational process of the institutions (...), fostering an appropriate work climate that contributes to their integral development. (p. 4)
As a culmination of the systematization of these definitions, there is a remarkable variety of categories to characterize this concept, such as: process, favorable psychological orientation, abilities, capacities, a potentiality, a complex psychological configuration, a state of preparation, among others, which demonstrate the lack of consensus on its understanding. However, due to the conglomerate of elements of competence that are supposed to make it up, the authors assume it to be a complex psychological configuration.
The evaluation of competencies. Conceptualization. Ideas for its realization.
As a general concept, the features of evaluation proposed by
For
is at the didactic “crossroads”, in the sense that it is an effect but at the same time a cause of learning, it also assumes that it orients the curriculum and can, therefore, generate a real change in the learning processes, it cannot be limited to grading (but this is a subset of assessment); it cannot focus on recall and repetition of information (but must assess higher order cognitive skills) and it cannot be limited to “pencil and paper” tests, but requires complex and varied instruments. (p. 9)
Similarly, with regard to the assessment of competencies, the following ideas are assumed from
Assessment should constitute a learning opportunity and should be used not to guess or select those who possess certain competencies, but to promote them in all students. Use a variety of instruments and involve different agents. Sample student performance and use observation as a systematic information-gathering strategy. This may be accompanied by closed records (check-lists, scales, rubrics) or open records, and may be based on heteroassessment, co-assessment or self-assessment, but in any case provide information on the progression in the development of the competency and suggest ways of improvement. The evaluation must be coherent with the rest of the elements of the formative design, it must be integrated in it. To make students aware of their level of competence, of how they solve the tasks and of what strengths they should strengthen and what weaknesses they should correct in order to face future learning situations. This process of self-regulation will be essential to continue learning throughout life and, in itself, constitutes a key competence. Diagnostic evaluations take on great importance in competency-based evaluation, which should be carried out fundamentally through self-evaluation.
Regarding its purpose,
As stated by (Bolívar, 2008, as cited in
The best way to assess competencies is to put the subject before a complex task, to see how they manage to understand it and solve it by mobilizing knowledge. The evaluation instruments used cannot be limited to tests to see the degree of mastery of contents or objectives, but propose complex situations, belonging to the family of situations defined by the competence, which will also require a complex production by the student to solve the situation, since it requires knowledge, attitudes, metacognitive and strategic thinking (p. 12). (p. 12).
The assessment of communicative competence
The assessment of the communicative competence of future Education professionals implies, first of all, the definition of the elements of competence (dimensions, areas, among other denominations) that make it up.
The
The
The
For their part,
Oral communication, with four indicators: 1) Phonic aspect (pronunciation, intonation, fluency, voice intensity, word stress); 2) Lexical aspect (vocabulary accuracy, variety and lexical richness in correspondence with the cultural level); 3) Syntactic aspect (clarity and organization of ideas, discursive unity and coherence, correctness of the grammatical structures used); 4) Grammatical aspect (clarity and organization of ideas, discursive unity and coherence, correctness of the grammatical structures used); 5) Vocabulary aspect (vocabulary accuracy, variety and lexical richness in correspondence with the cultural level).
grammatical structures used) and: 4) Other aspects committed to the effectiveness of communication (adjustment to the purpose, purpose and communicative situation according to the characteristics of the interlocutors, use of strategies to deliver the message in a natural way and use of appropriate non-verbal codes)
Variable 3: Written communication with three indicators: 1) Linguistic aspect (correct delimitation of sentences and paragraphs, use of connectors, concordance, adequate use of lexicon and grammatical structures); 2) Semantic-pragmatic aspects (adjustment to the topic, sufficiency and quality in ideas, unity, coherence, logical organization of meanings, relationship text-communicative intent, adjustment to the structure according to specific typology, use of the appropriate register) and 3) Formal or external aspect (handwriting and legibility, presentation and cleanliness).
In the two systematized proposals, as an example in this work (
As a conclusion of the study carried out, some guidelines were identified for the implementation of the evaluation of communicative competence, based on the proposals of authors who address this object of research in the university training of Education professionals, which will contribute to the assessment and continuous improvement of the changes developed by the UTLVTE in order to introduce the competence approach in its training processes, namely:
Competencies can be built, didactically, from a structure configured by its competency elements, which are defined as “...specific performances that make up the competency”, and the “ideal performance criteria”, as results that a person must demonstrate in real situations of work, professional practice or social life, based on certain quality requirements in order for the performance to be suitable. In this sense, the structure of competence proposed by Communicative competence is assumed as a complex psychological configuration that is formed from the functional integration of qualities, attributes and elements that have been established and consolidated in the future education professional, with which he/she evidences an efficient understanding, interpretation, organization and production of acts of meaning through different systems of linguistic and non-linguistic signs, as well as an adequate communicative interaction, based on the mastery and integration of knowledge about the process of human communication.
The value of an optimal communicative competence of the future education professional in the teaching-learning process, will have a more likely impact on their students, since it will revert in the development of their own competence, that is, they will be reaching a set of linguistic, sociolinguistic, strategic and discursive knowledge that as speaker-listener, writer-receiver will put into action to understand discourses conforming to the situation and context of communication. (
Social demands constantly push their universities to adapt their training models in terms of socio-labor competencies conducive to success in the work performance of the professionals they need. Such is the case of communicative competence, whose integral nature concerns all activities developed by future teachers and whose efficiency has an impact on the learning of the students they serve in their educational institutions.
The promotion of mechanisms for the evaluation of communicative competence in the training process of future education professionals makes it possible to obtain characterizing and evaluative information for decision making and the improvement of the implementation of the competence approach carried out at the UTLVTE. The elaboration of such competency, its elements and performance criteria, should consider the proposals systematized from the consensus of specialists through a consultation process.