Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Conceptualización: Jean George Grijalba Bolaños
Búsqueda de literatura: Jean George Grijalba Bolaños, Jorge Félix Massani Enríquez, Ezequiel Romero Bello
Metodología e investigación: Jean George Grijalba Bolaños, Jorge Félix Massani Enríquez, Ezequiel Romero Bello
Edición y aplicación de instrumentos: Jean George Grijalba Bolaños, Jorge Félix Massani Enríquez
Redacción y borrador original: Jean George Grijalba Bolaños, Ezequiel Romero Bello
Revisión: Jean George Grijalba Bolaños, Jorge Félix Massani
La presente investigación responde a la necesidad de perfeccionar la formación continua de los docentes de la Educación Básica Primaria para contribuir a la inclusión educativa de estudiantes con Discapacidad Intelectual en el contexto colombiano. Para ello se proponen requerimientos metodológicos donde se tiene en cuenta las experiencias formativas, las necesidades de los docentes y la realidad de la institución caracterizada por el aprendizaje situado en estrecho vínculo con el Proyecto Educativo Institucional.
Cada vez son más los países de Latinoamérica, cuyos gobernantes se preocupan por actualizar, reformar o cambiar su sistema educativo con el fin de optimizar la calidad de la educación, para ello se ha considerado como prioridad mejorar la formación de los docentes tanto inicial como continua, aspiración legitimada por diversas organizaciones internacionales tales como: Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Organización Regional de Educación Superior en América Latina (CRESAL) y Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), entre otras.
La formación continua de los docentes ha sido abordada por varios autores y desde diferentes perspectivas.
De manera general coinciden en que la formación continua permite a los docentes mejorar sus habilidades pedagógicas y didácticas, lo que se traduce en una enseñanza de mayor calidad, además les posibilita estar actualizados y adaptados a los constantes cambios en el ámbito educativo, no obstante también se plantean retos sobre todo al formar competencias profesionales unido a habilidades prácticas necesarias para afrontar sus responsabilidades en contextos educativos signados por la exclusión, marginación, vulnerabilidad y desigualdad en el acceso.
Por su parte, la institución educativa representa para cada estudiante que ingresa a ella la oportunidad de prepararse académica y socialmente en interacción con sus pares; al docente le corresponde atenderlos a todos, partiendo de la premisa que son diferentes, incluidos aquellos estudiantes con Discapacidad Intelectual (DI) quienes tradicionalmente han sido excluidos en diferentes espacios educativos, tal como declaran
En Colombia, el
Se destaca que a pesar de estar diseñado el proceso de educación inclusiva de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y la formación de docentes, ésta aún no se realiza con la calidad requerida, por tal razón la educación no está respondiendo a esta realidad y necesidad actual.
En el contexto descrito anteriormente, el municipio San Juan de Pasto inicia el proceso de educación inclusiva de niños con NEE desde el año 2006 que es cuando se constituye un equipo interdisciplinario, escogiéndose diez instituciones educativas como piloto para la implementación del programa.
Las indagaciones realizadas por el autor revelan la necesidad y pertinencia del tema, en tanto se aprecian inconsistencias tales como; la formación continua del docente en servicio de Educación Básica Primaria (EBP) de la zona urbana es insuficiente para realizar la educación inclusiva como contenido formativo, los estudios realizados de la formación continua del docente en servicio en el área de la inclusión educativa de estudiantes con DI, no precisan requerimientos y procedimientos en relación con el papel de la Institución Educativa (IE) para dicha formación, teniendo en cuenta la perspectiva del aprendizaje situado y en estrecho vínculo con el PEI.
Teniendo en cuenta lo anterior el objetivo del presente artículo es: proponer requerimientos metodológicos para la formación continua de docentes de Educación Básica Primaria en la inclusión educativa de estudiantes con Discapacidad Intelectual.
La formación continua constituye un imperativo para la mejora de la calidad educativa, toda vez que permite adquirir conocimientos y habilidades que les ayudan a mejorar su práctica docente y, por tanto, la calidad de la educación que ofrecen a sus estudiantes.
Es innegable la importancia de la formación continua de los docentes para atender de manera apropiada las demandas constantes que surgen en los diversos entornos educativos, así lo han confirmado los estudios realizados por diferentes investigadores. No obstante, no existe consenso en cuanto a la manera de abordarla y la forma en que debe ser llevada a cabo y evaluada, toda vez que existen disimiles modelos, metodologías, estrategias para ejecutarla.
La atención a la diversidad en educación ha sido un desafío constante desde los primeros tiempos de la Pedagogía. Las diferencias individuales han sido científicamente comprobadas como poseedoras de una base biológica, la cual es influenciada por componentes psicológicos y sociales. Por lo tanto, la atención a estas diferencias varía de un educando a otro, teniendo en cuenta las causas y características que los distinguen.
La terminología inclusión forma parte del vocabulario activo de los profesionales de la educación, en la actualidad sería un fracaso si no pasara de ser un término de moda, que, de hecho, marca, estigmatiza y etiqueta a los educandos, a partir del uso dado como vocablo (
La inclusión educativa implica que los estudiantes con DI transiten por una educación formal, para lo cual es necesario el compromiso de toda la institución, atender a la diversidad generando ambientes que favorezcan prácticas pedagógicas de calidad para todos.
Plantea
Generalmente los estudiantes con DI se caracterizan por presentar dificultades en el desarrollo de la actividad intelectual, las cuales se basan en una lentificación en la adquisición y desarrollo de las funciones psicológicas, dentro de las cuales está el lenguaje y la memoria, funciones cognitivas relevantes a la hora de adquirir y consolidar el aprendizaje (
Independientemente de las características planteadas, los autores del presente artículo consideran esencial destacar la importancia de comprender la DI desde una perspectiva socioecológica con un enfoque multidimensional del funcionamiento humano, abarcando lo intelectual y las conductas adaptativas, lo cual permitirá identificar obstáculos en el aprendizaje, la participación y desarrollar estrategias educativas para mejorar la calidad pedagógica y social.
Se considera un imperativo que la realidad educativa de los docentes sea la base de su formación continua, ello implica un análisis detallado de la misma para identificar problemas y necesidades, así como encontrar soluciones adecuadas. En dicha formación se deberán establecer objetivos didácticos, definir los contenidos necesarios expresados en conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr los propósitos, y determinar las estrategias de organización, métodos, medios, procedimientos y evaluaciones.
Al abordar el contenido de la inclusión educativa de estudiantes con DI durante la formación continua de los docentes de la EBP, se deberá garantizar que sean capaces de adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes siguientes:
En relación con los
La conceptualización de la DI, así como características psicopedagógicas de los estudiantes con DI. Los recursos didácticos específicos para los estudiantes con DI. Las exigencias en la realización de adaptaciones curriculares a estudiantes con DI. El uso de las herramientas tecnológicas de aprendizaje para los estudiantes con DI. Requerimientos de la evaluación diferenciada y ajustada a los estudiantes con DI. Estrategias de atención personalizada para estudiantes con DI. Los principios para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Plan Integrado de Ajustes Razonables (PIAR).
Deberá adquirir
Caracterizar a los estudiantes con DI con énfasis en la determinación de sus potencialidades y necesidades. Planificar los procesos a partir de las particularidades de los estudiantes con DI. Utilizar recursos didácticos específicos para los estudiantes con DI. Diseñar e implementar adaptaciones curriculares, de modo que se propicie el acceso al aprendizaje y la participación de los estudiantes con DI. Utilizar las herramientas tecnológicas de aprendizaje para los estudiantes con DI. Implementar formas de evaluación que se correspondan con las potencialidades y necesidades de los estudiantes con DI. Orientar a las familias de estudiantes con DI para potenciar el desarrollo de sus hijos. Diseñar e implementar los PIAR como un instrumento de planeación que posibilita la flexibilización del currículo tomando en cuenta las características del estudiante con DI, de manera que pueda culminar exitosamente su ciclo escolar. Aplicar los principios del DUA, buscando alternativas, materiales y medios para que el aprendizaje sea para todo el alumnado y no solo para aquellos con DI.
También deben desarrollar
Asumir una actitud responsable en la búsqueda de soluciones adecuadas a las principales problemáticas de los estudiantes con DI, así como promover la tolerancia, convivencia, cooperación y solidaridad hacia dichos estudiantes. Interés por participar en acciones para la inclusión educativa de los estudiantes con DI. Actitud positiva al reconocer la necesidad de formarse pedagógicamente sobre el tema de la inclusión educativa de estudiantes con DI.
La relevancia de la inclusión educativa de estudiantes con DI como parte del contenido, hace necesaria su inclusión en las actividades de formación de docentes, las que con carácter permanente y de manera contextual, intencional y flexible permitirá prepararlo para que pueda contribuir a la calidad de la EBP.
Consideran los autores de esta investigación que el estudio teórico en torno a la formación continua del docente de EBP permite reflexionar en la carencia de requerimientos metodológicos que posibiliten integrar en las actividades de formación continua, el contenido de la inclusión educativa de estudiantes con DI, el aprendizaje situado y el Proyecto Educativo Institucional.
En relación con los requerimientos,
Por consiguiente, los fundamentos teóricos expresados, unido al análisis de los resultados de investigaciones realizadas en torno al tema permitieron a los investigadores la determinación de requerimientos metodológicos para integrar en la formación continua de los docentes de EBP, la inclusión educativa de estudiantes con DI como contenido de la formación, el aprendizaje situado y el PEI, ellos son:
Considerar la inclusión educativa de los estudiantes con DI como categoría central de las actividades formativas diseñadas, de modo que los contenidos propuestos contribuyan a la formación continua del docente de la EBP.
Es esencial que durante la formación se diseñen actividades que sitúen a los estudiantes con DI en el centro, garantizando que todos los contenidos propuestos para la formación continua de los docentes contribuyan a su desarrollo integral.
Al concebir la inclusión educativa de estudiantes con DI como categoría central en las actividades de formación, se asegura que se trabaje de manera específica en sus necesidades y se promueve su desarrollo académico y social, la igualdad de oportunidades y se fomenta un ambiente inclusivo en el que todos los estudiantes se sientan valorados y respetados, además, se favorece el aprendizaje colaborativo y se potencia la diversidad en el aula, enriqueciendo la experiencia educativa de todos los estudiantes.
En este sentido se deberán tener en cuenta las ideas de Bernaza (2004), quien refiere que la lógica de los contenidos ha de responder al problema que los genera y deben ser:
Integradores en la articulación y combinación de conocimientos, habilidades y actitudes, que potencien el desarrollo profesional y personal de los docentes. Pertinentes al favorecer la significación práctica del contenido reconociendo las exigencias sociales y del PEI. Flexibles al considerar los cambios que le permiten ajustarse a las necesidades de aprendizaje de los docentes, pues en la medida que se satisfacen tales necesidades se generan otras. Aplicables y vivenciales al propiciar la orientación del contenido a partir de los problemas del desempeño de sus funciones y de la práctica educativa, mediante el intercambio de vivencias experienciales de los que participan en este proceso.
La secuenciación de los contenidos debe facilitar la graduación ascendente y continua de estos, y que tomen en consideración como eje central las características de la institución educativa y su PEI, lo que propicia atender el desarrollo profesional y personal de sus docentes para garantizar la inclusión educativa de los estudiantes con DI.
Planificar la formación continua desde la práctica profesional, los contextos naturales donde se desempeña el docente y el PEI.
Las actividades formativas resultan de la práctica profesional y deben anticipar el marco natural del trabajo docente donde a medida que se integran las experiencias, se introducen aportes prácticos, teóricos y de investigación y se generan nuevas contribuciones. También se deberá elaborar situaciones de aprendizaje colaborativas que promuevan participación y le exijan a los docentes la organización de sus conocimientos, habilidades y valores, la elaboración de situaciones simuladas deberá caracterizarse por su contextualización y corresponderse con el entorno donde los docentes se desarrollan profesionalmente, que propicien la cooperación y que precisen del análisis crítico, la problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional relacionada con la inclusión educativa de estudiantes con DI en el contexto de la EBP tomando como punto de referencia la propia institución educativa donde se desempeñan y su PEI.
La institución debe convertirse en un lugar que promueva y fomente el desarrollo de los estudiantes con DI, en lugar de limitar, marginar o negar sus capacidades. Para lograr esto, es importante evitar la pérdida de interés, la monotonía en las clases y la creencia de que no pueden aprender más, no se deben imponer límites a sus posibilidades y se debe crear un ambiente estimulante para su crecimiento, ello constituye un imperativo para favorecer el cumplimiento de los objetivos que deben lograrse en las actividades de formación.
También se debe partir de las necesidades y motivos, desde una comprensión afectivo motivacional basada en la sensibilización hacia la problemática de la DI, la cual se define como una predisposición del docente a asumir con actitud y sentimientos optimistas y sin prejuicios, la búsqueda de alternativas prácticas a las necesidades educativas de los educandos con DI y sus familias.
Es importante que se asuma una posición optimista hacia las posibilidades de los estudiantes con DI y se proyecte acciones educativas a favor de potenciar la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de los mismos, pronosticar avances cualitativos y cuantitativos en su desempeño individual y con ello una evolución favorable en su formación y desarrollo como individuos de bien en la sociedad.
Facilitar la interacción de los docentes en sesiones prácticas, permitiéndoles aplicar directamente estrategias y conocimientos adquiridos en situaciones simuladas y estudios de casos extraídos de la práctica educativa diaria.
Se debe fomentar la participación activa de los docentes en la construcción de estrategias y en la reflexión continua sobre su práctica pedagógica inclusiva.
Resulta muy apropiado para debatir y cuestionar los conceptos e ideas que se consideran normalmente como conocimientos válidos, contribuyendo así a la construcción conjunta del aprendizaje por descubrimiento, ayudando a los participantes a ser partícipes auténticos de su enseñanza, junto con otros compañeros.
En ese sentido la simulación constituye una herramienta muy útil que no intenta sustituir la práctica con el estudiante real y requiere de una elaboración meticulosa, usando determinadas reglas, que deben de cumplirse. Según el tipo de simulador utilizado y de la situación real que se pretenda reproducir, se requiere previamente saber cuáles son los objetivos que se pretende alcanzar, mostrar las fortalezas y debilidades de la actividad.
Cuanto más complejas sean las situaciones que se pretendan reproducir, más importante es definir los roles de los participantes, además
En resumen, la formación constante de los docentes es esencial para su desarrollo profesional y personal, así como para abordar los desafíos planteados por el avance científico y tecnológico, en correspondencia con las demandas del desarrollo económico, social y político.
Para lograr la inclusión educativa de estudiantes con DI en la EBP, es necesario un cambio institucional, personal y social, donde la formación continua de los docentes se base en la práctica y el análisis de situaciones concretas desde una perspectiva teórica, destacando el aprendizaje situado como clave y al docente como agente dinámico enriquecedor, mediante el intercambio y la reflexión.
En este se sustenta el referente conceptual con suficientes y adecuadas figuras de autoridad, se demuestra la importancia de la temática tratada, se exponen los resultados alcanzados en correspondencia con los objetivos propuestos y que contribuyen a la solución del problema planteado, se aporta información innovadora a estudios de la ciencia de que se trate, se utilizan citas pertinentes, predominando las fuentes primarias.
La sistematización de los elementos históricos, contextuales y teóricos referenciales de la formación continua basada en el aprendizaje situado de los profesores de EBP permitió determinar los conceptos, categorías, regularidades y tendencias que condujeron a la elaboración de requerimientos metodológicos los cuales deberán ser puestos en práctica en las actividades de formación, no obstante, es necesario continuar profundizando en el estudio teórico del tema, realizar investigaciones que involucren la inclusión de diversos tipos de discapacidad en la educación, teniendo en cuenta que este es un desafío planteado y que se debe abordar con la mayor responsabilidad posible, ya que de los docentes depende el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los estudiantes pertenecientes a esta población.
This research responds to the need to improve the continuous training of Primary Basic Education teachers to contribute to the educational inclusion of students with Intellectual Disabilities in the Colombian context. For this, methodological requirements are proposed that take into account training experiences, the needs of teachers and the reality of the institution characterized by learning located in close connection with the Institutional Educational Project.
More and more countries in Latin America are concerned about updating, reforming or changing their educational system in order to optimize the quality of education. To this end, it has been considered a priority to improve both initial and continuing teacher training, an aspiration legitimized by various international organizations such as the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the Regional Organization for Higher Education in Latin America (CRESAL) and the Organization of Ibero-American States (OEI), among others.
Continuing teacher education has been addressed by various authors and from different perspectives.
In general, they agree that continuous training allows teachers to improve their pedagogical and didactic skills, which translates into higher quality teaching, and also enables them to be updated and adapted to the constant changes in the educational environment. However, challenges also arise, especially when training professional competencies together with the practical skills necessary to face their responsibilities in educational contexts marked by exclusion, marginalization, vulnerability and unequal access.
For its part, the educational institution represents for each student who enters it the opportunity to prepare themselves academically and socially in interaction with their peers; It is up to the teacher to attend to them all, starting from the premise that they are different, including those students with Intellectual Disabilities (ID) who have traditionally been excluded in different educational spaces, as stated by
In Colombia, the
It is highlighted that despite the fact that the inclusive education process for students with Special Educational Needs (SEN) and teacher training has been designed, it is still not carried out with the required quality; therefore education is not responding to this reality and current need.
In the context described above, the municipality of San Juan de Pasto began the process of inclusive education for children with SEN in 2006, when an interdisciplinary team was formed and ten educational institutions were chosen as a pilot for the implementation of the program.
The research carried out by the author reveals the need and relevance of the topic, as inconsistencies such as the following can be appreciated; The studies carried out on in-service teacher training in the area of educational inclusion of students with ID do not specify requirements and procedures in relation to the role of the Educational Institution (IE) for such training, taking into account the perspective of situated learning and in close connection with the PEI.
Taking into account the above, the objective of this article is: to propose methodological requirements for the continuous training of Primary Basic Education teachers in the educational inclusion of students with Intellectual Disabilities.
Continuous training constitutes an imperative for the improvement of educational quality, since it allows them to acquire knowledge and skills that help them to improve their teaching practice and, therefore, the quality of the education they offer to their students.
The importance of continuous teacher training is undeniable in order to appropriately meet the constant demands that arise in different educational environments, as has been confirmed by studies carried out by different researchers. However, there is no consensus as to how to approach it and how it should be carried out and evaluated, since there are dissimilar models, methodologies and strategies to implement it.
Attention to diversity in education has been a constant challenge since the early days of pedagogy. Individual differences have been scientifically proven to have a biological basis, which is influenced by psychological and social components. Therefore, the attention to these differences varies from one learner to another, taking into account the causes and characteristics that distinguish them.
The terminology inclusion is part of the active vocabulary of education professionals, currently it would be a failure if it did not go beyond being a fashionable term, which, in fact, marks, stigmatizes and labels learners, from the use given as a word (
Educational inclusion implies that students with ID go through formal education, for which it is necessary, the commitment of the entire institution, attending to diversity by generating environments that favor quality pedagogical practices for all.
Generally, students with ID are characterized by difficulties in the development of intellectual activity, which are based on a slowdown in the acquisition and development of psychological functions, including language and memory, relevant cognitive functions when acquiring and consolidating learning (
Regardless of the characteristics raised, the authors of this article consider it essential to highlight the importance of understanding ID from a socioecological perspective with a multidimensional approach to human functioning, encompassing the intellectual and adaptive behaviors, which will allow identifying obstacles in learning, participation and developing educational strategies to improve pedagogical and social quality.
It is considered imperative that the educational reality of teachers be the basis of their continuous training, which implies a detailed analysis of it in order to identify problems and needs, as well as to find adequate solutions. This training should establish didactic objectives, define the necessary contents expressed in knowledge, skills, attitudes and values to achieve the purposes, and determine organizational strategies, methods, means, procedures and evaluations.
When addressing the content of educational inclusion of students with ID during the continuing education of PBS teachers, it should be ensured that they are able to acquire the following knowledge, skills and attitudes:
In relation to
The conceptualization of DI, as well as psycho-pedagogical characteristics of students with DI. The specific didactic resources for students with ID. The requirements in the realization of curricular adaptations for students with ID. The use of technological learning tools for students with ID. Requirements of differentiated and adjusted assessment for students with ID. Personalized attention strategies for students with ID. The principles for the implementation of Universal Design for Learning (UDL) and the Integrated Plan for Reasonable Accommodation (PIAR).
You will need to acquire
Characterize students with DI with emphasis on determining their potential and needs. Plan processes based on the particularities of students with ID. Use specific didactic resources for students with ID. Design and implement curricular adaptations to facilitate access to learning and participation of students with ID. Use technological learning tools for students with ID. Implement forms of assessment that correspond to the potential and needs of students with ID. Guide families of students with ID to enhance the development of their children. Design and implement the PIAR as a planning instrument that enables the flexibility of the curriculum, taking into account the characteristics of students with ID, so that they can successfully complete their school cycle. Apply the principles of the SAD, seeking alternatives, materials and means so that learning is for all students and not only for those with ID.
They must also develop
Assume a responsible attitude in the search for appropriate solutions to the main problems of students with ID, as well as promote tolerance, coexistence, cooperation and solidarity towards these students. Interest in participating in actions for the educational inclusion of students with ID. Positive attitude in recognizing the need for pedagogical training on the subject of educational inclusion of students with ID.
The relevance of the educational inclusion of students with ID as part of the content makes it necessary to include it in teacher training activities, which, on a permanent basis and in a contextual, intentional and flexible manner, will allow preparing teachers to contribute to the quality of PBS.
The authors of this research consider that the theoretical study on the continuing education of PBE teachers allows reflecting on the lack of methodological requirements that make it possible to integrate in continuing education activities, the content of educational inclusion of students with ID, situated learning and the Institutional Educational Project.
In relation to the requirements,
Therefore, the theoretical foundations expressed, together with the analysis of the results of research conducted on the subject allowed the researchers to determine methodological requirements to integrate in the continuing education of EBP teachers, the educational inclusion of students with ID as training content, situated learning and the IEP, they are:
To consider the educational inclusion of students with ID as a central category of the training activities designed, so that the proposed contents contribute to the continuing education of the PBS teacher.
It is essential that during training, activities are designed to place students with ID at the center, ensuring that all the contents proposed for the continuing education of teachers contribute to their comprehensive development.
By conceiving the educational inclusion of students with ID as a central category in training activities, it is ensured that specific work is done on their needs and promotes their academic and social development, equal opportunities and fosters an inclusive environment in which all students feel valued and respected, in addition, collaborative learning is favored and diversity in the classroom is enhanced, enriching the educational experience of all students.
In this sense, the ideas of Bernaza (2004) should be taken into account, which refers that the logic of the contents must respond to the problem that generates them and they must be:
Integrative in the articulation and combination of knowledge, skills and attitudes, which enhance the professional and personal development of teachers. Relevant by favoring the practical significance of the content, recognizing the social and IEP demands. Flexible by considering the changes that allow it to adjust to the learning needs of teachers, since as these needs are satisfied, others are generated. Applicable and experiential by providing content orientation based on the problems of the performance of their functions and educational practice, through the exchange of experiential experiences of those who participate in this process.
The sequencing of the contents should facilitate the ascending and continuous graduation of these, and take into consideration as a central axis the characteristics of the educational institution and its PEI, which favors attending to the professional and personal development of its teachers to ensure the educational inclusion of students with ID.
Plan continuous training based on professional practice, the natural contexts where teachers work and the IEP.
Training activities result from professional practice and should anticipate the natural framework of teaching work where, as experiences are integrated, practical, theoretical and research contributions are introduced and new contributions are generated. Collaborative learning situations that promote participation and require teachers to organize their knowledge, skills and values should also be developed. The development of simulated situations should be characterized by their contextualization and correspond to the environment where teachers develop professionally, that encourage cooperation and require critical analysis, problematization and reconstruction of educational theory and practice related to the educational inclusion of students with ID in the context of the EBP, taking as a point of reference the educational institution where they work and its PEI.
The institution should become a place that promotes and fosters the development of students with ID, instead of limiting, marginalizing or denying their capabilities. To achieve this, it is important to avoid loss of interest, monotony in classes and the belief that they cannot learn more, limits should not be imposed on their possibilities and a stimulating environment should be created for their growth, which is imperative to favor the fulfillment of the objectives to be achieved in training activities.
It is also necessary to start from the needs and motives, from an affective-motivational understanding based on the sensitization towards the problem of ID, which is defined as a predisposition of the teacher to assume with an optimistic attitude and feelings and without prejudice, the search for practical alternatives to the educational needs of students with ID and their families.
It is important to assume an optimistic position towards the possibilities of students with ID and to project educational actions in favor of enhancing their Zone of Proximal Development (ZDP), predicting qualitative and quantitative advances in their individual performance and thus a favorable evolution in their formation and development as good individuals in society.
To facilitate the interaction of teachers in practical sessions, allowing them to directly apply strategies and knowledge acquired in simulated situations and case studies drawn from daily educational practice.
The active participation of teachers in the construction of strategies and in the continuous reflection on their inclusive pedagogical practice should be encouraged.
It is very appropriate for discussing and questioning concepts and ideas that are normally considered as valid knowledge, thus contributing to the joint construction of learning by discovery, helping participants to be authentic participants in their teaching, together with other peers.
In this sense, simulation is a very useful tool that does not attempt to replace practice with the real student and requires meticulous elaboration, using certain rules, which must be complied with. Depending on the type of simulator used and the real situation to be reproduced, it is necessary to know beforehand what are the objectives to be achieved, to show the strengths and weaknesses of the activity.
The more complex the situations to be reproduced, the more important it is to define the roles of the participants. In addition, the simulation allows the evaluation of communication skills, professionalism, ethics, leadership, individual and team work.
In summary, the constant training of teachers is essential for their professional and personal development, as well as to address the challenges posed by scientific and technological progress, in correspondence with the demands of economic, social and political development.
To achieve the educational inclusion of students with ID in PBS, an institutional, personal and social change is necessary, where continuous teacher training is based on the practice and analysis of concrete situations from a theoretical perspective, highlighting situated learning as key and the teacher as an enriching dynamic agent, through exchange and reflection.
The conceptual reference is supported by sufficient and adequate authority figures, the importance of the subject matter is demonstrated, the results achieved are presented in correspondence with the proposed objectives and that contribute to the solution of the problem posed, innovative information is contributed to studies of the science in question, pertinent quotations are used, predominantly primary sources.
The systematization of the historical, contextual and theoretical referential elements of continuous training based on situated learning of VBS teachers made it possible to determine the concepts, categories, regularities and trends that led to the elaboration of methodological requirements which should be put into practice in training activities, however, it is necessary to continue deepening in the theoretical study of the subject, to conduct research involving the inclusion of various types of disabilities in education, taking into account that this is a challenge that must be addressed with the greatest possible responsibility, since the development of the potential of each of the students belonging to this population depends on the teachers.