Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Conceptualización: Nubia Simona Galván Gracia
Investigación, recopilación de la información: Nubia Simona Galván Gracia, Rocío Pilar Cuero Ortiz, Rosa Graciela Barrera Proaño
Metodología: Nubia Simona Galván Gracia, Rocío Pilar Cuero Ortiz
Validación, revisión de la aplicación de la norma bibliográfica aplicada: Nubia Simona Galván Gracia
Asesoramiento general, redacción del artículo original: Nubia Simona Galván Gracia
Planificación y administración del proyecto: Nubia Simona Galván Gracia, Rocío Pilar Cuero Ortiz, Rosa Graciela Barrera Proaño
La insuficiente gestión de la competencia comunicativa de los futuros docentes de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” limita la pertinencia de su formación integral. Por tal razón, el objetivo de este artículo es identificar presupuestos que sustenten cómo gestionar curricularmente dicha competencia, para contribuir a perfeccionar el proceso de formación inicial. Se utilizaron métodos como el análisis-síntesis, el análisis de contenido y la revisión de documentos. Los resultados proporcionan ideas teóricas y metodológicas inherentes al rediseño curricular actual, que coadyuven a adoptar el enfoque de competencias en el modelo de formación de esta alta casa de estudios.
La Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de Esmeraldas (UTLVTE en lo adelante), Ecuador, asume como misión la “formación integral de profesionales críticos, propositivos y humanistas, mediante un proceso educativo actual, articulado entre la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad, para el desarrollo sostenible basada en la construcción adecuada de la cultura universal y ancestral ecuatoriana, la ciencia y la tecnología” y establece consensuadamente la Visión de “Ser un referente a nivel nacional e internacional de excelencia académica, científica, tecnológica y cultural, que incide positivamente en el desarrollo equitativo e integral de la sociedad” (
Como parte de su proyección estratégica, el Subsistema Formación tiene como objetivo estratégico “Formar profesionales de grado y posgrado de calidad académica y humanista mediante un proceso educativo articulado entre la docencia, investigación y vinculación que contribuyan al desarrollo de la sociedad” (
Dicha formación de grado y posgrado se espera que se revierta en la calidad de la educación en las instituciones educativas en las que se desempeñan los egresados de la UTLVTE, sin embargo, “…los resultados muestran que los logros de aprendizaje del estudiantado no son los esperados, considerando los estándares establecidos en la educación del Sistema Educativo Nacional” (
De igual modo, el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), que es una de las evaluaciones más relevantes del mundo, y que Ecuador la llevó a cabo en 2017, incluyó conocimientos clave como Ciencias, Lectura y Matemática, en las que el país “…cuenta con un alto porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico de competencia en Lectura, Matemática y Ciencias” (OCDE-INEVAL, 2018, como se citó en
Dichos resultados señalan la necesidad de estudiar las razones que, como posibles causas, provocan la ocurrencia de esta problemática, entre las que se identifica como
En tal sentido, el
En conformidad con el objetivo del artículo, se identificaron materiales que abordan antecedentes del objeto de investigación relativo al enfoque de competencias, la competencia comunicativa y su gestión en el proceso de formación de las carreras universitarias, como condición previa para la utilización de la revisión documental y los métodos teóricos de análisis-síntesis, inducción-deducción y análisis de contenido.
Un análisis teórico de la gestión curricular de la competencia comunicativa de los futuros docentes presupone la asunción de definiciones sobre las categorías más generales que contiene este concepto desde la lógica formal. Ellas son: gestión, gestión curricular, competencia y competencia comunicativa de los docentes.
Las precisiones realizadas, a partir de la sistematización de los trabajos consultados, coadyuvaron a discernir presupuestos que sustenten cómo gestionar curricularmente dicha competencia en el proceso de formación inicial, para contribuir a enriquecer el enfoque de competencias que se asume en la UTLVTE y dotarla de una mayor congruencia con las demandas sociales a los procesos sustantivos que allí se desarrollan.
Los conceptos de gestión y gestión curricular. Sus definiciones.
A pesar de los desacuerdos sobre las similitudes y diferencias que pudieran existir entre los rasgos que identifican el concepto de gestión y otros que, indistintamente, tienen un uso en la literatura, tales como administración, gerencia o dirección, que en definitiva tienen su origen desde la traducción al español del término management, en lo que si se aprecia consenso es en que se identifican características como el hecho de que estamos ante un proceso de influencias que se ejercen por medio de la interacción y el relacionamiento entre dirigentes y dirigidos. También es válido asumir el carácter estratégico de dichos objetivos y su asunción de un modo racional, en el que existen relaciones interpersonales estables horizontales y verticales.
Dicho proceso tiene una naturaleza social e históricamente condicionada, persigue el alcance de objetivos y se apoya para ello en la planificación, la organización, la regulación, el control y la evaluación, como funciones que explican lo que hace el que dirige. En el caso de la planificación se asume como “un proceso secuencial de toma de decisiones que permite establecer con anticipación qué hacer, para qué, con qué recursos, cómo hacerlo, cuándo hacerlo y quién o quiénes participarán en dicha realización” (
Por su parte, la organización, como apunta Carnota (1985), como se citó en
En el caso de la función de regulación, que es también conocida como mando, toma de decisiones, incluso algunos autores la nombran liderazgo, aunque en todas las funciones está presente, por el carácter sistémico de cada una de ellas, se asume que “Decidir es elegir una entre varias opciones o alternativas, lo que supone disponer de información suficiente sobre ellas a fin de dilucidar la que puede resultar más conveniente (ventajosa, racional, productiva) para alcanzar el resultado que se quiere” (
No menos importante resulta precisar qué se entiende por control como función de la gestión. En tal sentido se asume que, conocer si los resultados tienen correspondencia con los objetivos propuestos, precisar las causas de las desviaciones y poner en práctica las medidas enmendadoras pertinentes es parte del control que incumbe a cualquier proceso directivo. Implica “…el cumplimiento de tres pasos esenciales: establecimiento de referentes (normas, objetivos, planes, etc.); verificación del desempeño con base en esos referentes y corrección de las variaciones respecto de los mismos” (
Una vez precisados los rasgos que pueden servir para comprender, como concepto, la categoría gestión, corresponde ahora el análisis de qué entender por gestión curricular. Al respecto
promueve y recibe emergencias que le conducen a la búsqueda de nuevo orden, de modo, que le permita hacer frente a los cambios del contexto social en el que se sitúa; ello conlleva a revisar las bases teóricas en las que cimienta el gobierno y la gestión curricular para atender y elevar su pertinencia social sin pérdida de identidad institucional y sostenibilidad organizacional. (p. 6)
En tal sentido, la gestión curricular es definida por Osorio (2017), como se citó en
Estos autores asumen además que dicha gestión “…comprende políticas y procedimientos que permiten planificar, diseñar, evaluar, analizar y rediseñar todos los aspectos de un currículo con el fin de lograr un mejoramiento continuo, orientado a ser pertinente a la comunidad que este impacta” (p. 130).
El currículo, de acuerdo con Osorio (2017), como se citó en
un constructo histórico, que engloba su teoría como su praxis, esta además es establecida por cada sociedad educativa en base a su entendimiento respecto a la relación teoría-Practica, Escuela-Sociedad, además del papel de cada uno de los integrantes inmersos en las entidades educativas. Por tanto, desde la perspectiva de la praxis educativa el currículo es un planteamiento que detalla explícitamente conjunto de métodos y contenidos, dispone además una apertura para recomendaciones con relación a aspectos que pueden inferirse relevantes y factibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de clases. (p. 11893)
El concepto de competencia
Según
Asimismo,
Por tal razón asumen este término en su acepción que lo caracteriza como
una configuración psicológica compleja de la personalidad, que, mediante la autorregulación, involucra formaciones cognitivas y motivacionales de la personalidad en la orientación y ejecución con calidad de la actividad y la comunicación, ante contradicciones de la realidad que el sujeto valore como significativas, con la meta de contribuir al desarrollo personal y social sostenible. (
El concepto de comunicación
Para Fernández (1996), como se citó en (
El componente informativo se refiere a los mensajes que se intercambian, su contenido y su transmisión recepción, el perceptivo tiene que ver con las imágenes que uno y otro interlocutor se forman recíprocamente y que influyen en el decursar del intercambio comunicativo y el componente interactivo, a la forma en que interactúan los participantes, el tipo de vínculo y relación que establecen entre sí en el proceso de comunicación. (Fernández, 1996, como se citó en
Por esas razones,
aplicar las normas de dicción, entonación, expresividad, claridad, coherencia y corrección que rigen la expresión oral y escrita; saber utilizar diversos registros en dependencia del carácter más formal o informal de las diferentes situaciones comunicativas en las que participa; saber escuchar y dialogar; saber ser empático y asertivo en el proceso de comunicación; saber utilizar la gestualidad y los recursos extraverbales en la comunicación; saber identificar factores que se erigen en barreras de la comunicación en el contexto escolar y aplicar alternativas para su neutralización.
Las autoras de este trabajo asumen que estos elementos se constituyen en logros del desarrollo de la competencia comunicativa que deben ser objeto de gestión curricular para contribuir a la formación integral de los educadores que egresan de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de Esmeraldas, Ecuador.
El concepto de competencia comunicativa
Al decir de Hymes (1980), como se citó en
En un trabajo sobre competencias básicas en educación superior, y específicamente sobre la competencia oral y escrita, Peña (2008), como se citó en
Además, la capacidad para comunicar las ideas de una manera precisa y concluyente en forma oral, en el caso de los estudiantes que se preparan como docentes, “…es una condición indispensable para su desempeño profesional, puesto que van a tener que ayudar a sus propios alumnos a desarrollar esta capacidad” (p. 117 y 118).
Como complemento de la sistematización, que se desarrolló por las autoras de este trabajo, se identificaron presupuestos que sustentan el proceso de gestión curricular de la formación de la competencia comunicativa de los futuros docentes, que pueden coadyuvar a que el proceso formativo en la Facultad de Pedagogía de la UTLVTE se enfoque progresivamente hacia la integralidad de sus egresados, como modo de aportar a la pertinencia social de dicha institución. Ellos, además de las definiciones asumidas en párrafos anteriores sobre categorías más generales que conforman este constructo, son los siguientes:
La necesidad de indagar, en el concierto del diagnóstico inicial que se realiza a los estudiantes universitarios de las carreras pedagógicas, sobre el estado de desarrollo de la competencia comunicativa, como insumo para el diseño de las actividades curriculares, que se encaminen a potenciar transversalmente los elementos de dicha competencia, desde los procesos sustantivos de formación, investigación y vinculación con la sociedad. La planificación conjunta, desde un enfoque transdisciplinar, de actividades docentes en las que los estudiantes desempeñen roles comunicativos congruentes con los procesos que deberán desarrollar en las instituciones educativas donde realizarán su actividad pedagógica profesional. Se asume desde la propuesta de Metodología Conversacional de La homologación de las exigencias sobre los contenidos que deben ser incorporados como parte de la gestión curricular en el nuevo modelo de formación, cónsonos con las de los niveles educativos precedentes, asociadas a la competencia comunicativa, tales como las propuestas por el Ministerio de Educación (2023) para los estudiantes de Bachillerato, los que alcanzarán el perfil general de salida establecido por la autoridad educativa nacional y para ello deberán desarrollar, entre otras, la competencia denominada: Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos (A.L.C.)
Dicha competencia se operacionaliza en elementos de competencia, que se definen por
A.L.C. 1. Comunica sus ideas, sentimientos, emociones y pensamientos a otras personas asertivamente, tanto a nivel verbal como no verbal, de forma clara, utilizando adecuadamente las normas del lenguaje. A.L.C. 2. Participa en diferentes situaciones comunicativas, interpreta las señales verbales y no verbales, escucha de forma activa, es capaz de identificar los mensajes clave y generar respuestas apropiadas al contexto. A.L.C. 13. Utiliza los sistemas convencionales de citación para la producción de textos en soportes impresos y digitales, aplicando principios de honestidad académica y respetando los derechos de propiedad intelectual. Reconoce la importancia de dar crédito a las fuentes utilizadas actuando con integridad y honestidad en la comunicación académica y profesional, lo que demuestra un comportamiento responsable y ético hacia el conocimiento y la originalidad en la producción intelectual y artística.
La formación y desarrollo de la competencia comunicativa, que puede clasificarse entre las competencias genéricas, por su carácter transversal, debe enfocarse en el perfil del estudiante para enfrentar la actividad de construcción del conocimiento, que fue propuesto como parte del Modelo Educativo por competencias con enfoque constructivista-investigativo-intercultural asumido por la
El proceso de gestión curricular que emprende la UTLVTE, que se sustenta en el enfoque por competencias es, a todas luces, un análisis permanente de cómo alinear el currículo institucional desde la labor docente coherente con los principios de una formación integral y humanista, cónsonos con las exigencias, cada día más crecientes, al proceso de formación de grado y posgrado, que le impone la sociedad esmeraldeña, en aras de la excelencia educativa y con la singularidad que le imprime el enfoque constructivista-investigativo-intercultural.
Los directivos y docentes de esta alta casa de estudios deben procurar que sus estudiantes alcancen conciencia de que los elementos de la competencia comunicativa implican poder gestionar sus diálogos, elaborar textos coherentes y cohesionados, fundamentar sus puntos de vista, contraargumentar o refutar los de los interlocutores, gestionar adecuadamente los conflictos, motivar a otros y, propiciar su participación.
Con el pensamiento y la visión puesta en sus funciones como docentes, estas estrategias les serán útiles para convertir su actividad pedagógica en procesos comunicativos que propicien la transformación de los resultados que alcanzan sus estudiantes en las evaluaciones institucionales, nacionales e internacionales, como evidencia de la calidad de la educación ecuatoriana.
The insufficient management of the communicative competence of future teachers of the Technical University “Luis Vargas Torres” limits the relevance of their comprehensive training. For this reason, the objective of this article is to identify assumptions that support how to curricularly manage such competence, in order to contribute to improve the initial training process. Methods such as analysis-synthesis, content analysis and document review were used. The results provide theoretical and methodological ideas inherent to the current curricular redesign, which contribute to the adoption of the competency approach in the training model of this university.
The Technical University “Luis Vargas Torres” of Esmeraldas (UTLVTE hereinafter), Ecuador, assumes as its mission the “comprehensive training of critical, proactive and humanistic professionals, through a current educational process, articulated between teaching, research and linkage with society, for sustainable development based on the proper construction of universal and ancestral Ecuadorian culture, science and technology” and consensually establishes the Vision of “Being a reference at national and international level of academic, scientific, technological and cultural excellence, which positively affects the equitable and integral development of society” (
As part of its strategic projection, the Training Subsystem has as its strategic objective “To train undergraduate and graduate professionals of academic and humanistic quality through an educational process articulated between teaching, research and linkage that contribute to the development of society” (
Such undergraduate and graduate training is expected to be reverted in the quality of education in the educational institutions where UTLVTE graduates work, however, “...the results show that the learning achievements of the student body are not as expected, considering the standards established in the education of the National Education System” (
Similarly, the Program for International Student Assessment (PISA), which is one of the most relevant assessments in the world, and which Ecuador conducted in 2017, included key skills such as Science, Reading and Mathematics, in which the country “...has a high percentage of students below the basic level of proficiency in Reading, Mathematics and Science” (OECD-INEVAL, 2018, as cited in
Such results point to the need to study the reasons that, as possible causes, provoke the occurrence of this problematic, among which it is identified as a
In this sense, the
In accordance with the objective of the article, materials were identified that address the background of the research object related to the competency approach, the communicative competence and its management in the training process of university careers, as a precondition for the use of the documentary review and the theoretical methods of analysis-synthesis, induction-deduction and content analysis.
A theoretical analysis of the curricular management of the communicative competence of future teachers presupposes the assumption of definitions of the most general categories contained in this concept from the formal logic. These are: management, curricular management, competence and teachers' communicative competence.
The clarifications made, based on the systematization of the works consulted, contributed to discern budgets that support how to curricularly manage this competence in the initial training process, in order to contribute to enrich the competency approach assumed at UTLVTE and provide it with greater congruence with the social demands of the substantive processes developed there.
The concepts of curriculum management and management. Their definitions.
Despite disagreements about the similarities and differences that may exist between the features that identify the concept of management and others that, indistinctly, are used in the literature, such as administration, management or direction, which ultimately have their origin in the Spanish translation of the term management, there is consensus on the identification of characteristics such as the fact that we are dealing with a process of influences that are exercised through interaction and relationships between leaders and those being led. It is also valid to assume the strategic nature of these objectives and their assumption in a rational way, in which there are stable horizontal and vertical interpersonal relationships.
This process has a social and historically conditioned nature, pursues the achievement of objectives and relies on planning, organization, regulation, control and evaluation, as functions that explain what the leader does. In the case of planning, it is assumed as “a sequential process of decision making that allows to establish in advance what to do, for what, with what resources, how to do it, when to do it and who or who will participate in such realization” (
For its part, organization, as noted by Carnota (1985), as cited in
In the case of the regulation function, which is also known as command, decision making, even some authors name it leadership, although in all functions it is present, due to the systemic nature of each of them, it is assumed that “Deciding is to choose one among several options or alternatives, which implies having sufficient information about them in order to elucidate the one that may be more convenient (advantageous, rational, productive) to achieve the desired result” (
It is no less important to specify what is understood by control as a management function. In this sense, it is assumed that knowing whether the results correspond to the proposed objectives, specifying the causes of deviations and implementing the relevant corrective measures is part of the control that is the responsibility of any management process. It implies “...the fulfillment of three essential steps: establishment of benchmarks (standards, objectives, plans, etc.); verification of performance based on those benchmarks and correction of deviations from them” (
Once the features that can be used to understand, as a concept, the category of management have been specified, it now corresponds to the analysis of what to understand by curriculum management. In this regard
promotes and receives emergencies that lead to the search for new order, so that it can face the changes of the social context in which it is located; this leads to review the theoretical foundations on which the governance and curriculum management is based to meet and raise its social relevance without loss of institutional identity and organizational sustainability. (p. 6)
In this sense, curriculum management is defined by Osorio (2017), as cited in
These authors further assume that such management “...comprises policies and procedures that allow planning, designing, evaluating, analyzing and redesigning all aspects of a curriculum in order to achieve continuous improvement, aimed at being relevant to the community it impacts” (p. 130).
Curriculum, according to Osorio (2017), as cited in
a historical construct, which encompasses its theory as well as its praxis, which is also established by each educational society based on its understanding of the theory-practice, school-society relationship, as well as the role of each of the members immersed in the educational entities. Therefore, from the perspective of educational praxis, the curriculum is an approach that explicitly details a set of methods and contents, and provides an opening for recommendations regarding aspects that can be inferred relevant and feasible in the teaching-learning process in the classroom. (p. 11893)
The concept of competence
According to
Likewise,
For this reason they assume this term in its meaning that characterizes it as
a complex psychological configuration of the personality, which, through self-regulation, involves cognitive and motivational formations of the personality in the orientation and execution with quality of the activity and communication, before contradictions of the reality that the subject values as significant, with the goal of contributing to sustainable personal and social development. (
The concept of communication
For Fernández (1996), as cited in (
The informative component refers to the messages that are exchanged, their content and their transmission and reception, the perceptive component has to do with the images that one and the other interlocutor form reciprocally and that influence the course of the communicative exchange and the interactive component, the way in which the participants interact, the type of link and relationship they establish among themselves in the communication process. (Fernández, 1996, as cited in
For these reasons,
apply the rules of diction, intonation, expressiveness, clarity, coherence and correctness that govern oral and written expression; know how to use different registers depending on the more formal or informal character of the different communicative situations in which they participates; knowing how to listen and dialogue; know how to be empathetic and assertive in the communication process; know how to use gestures and extraverbal resources in communication; know how to identify factors that become barriers to communication in the school context and apply alternatives to neutralize them.
The authors of this paper assume that these elements constitute achievements in the development of communicative competence that should be the object of curricular management in order to contribute to the integral formation of educators graduating from the Faculty of Pedagogy of the Technical University “Luis Vargas Torres” of Esmeraldas, Ecuador.
The concept of communicative competence
According to Hymes (1980), as cited in
In a work on basic competencies in higher education, and specifically on oral and written competencies, Peña (2008), as cited in
Furthermore, the ability to communicate ideas in a precise and conclusive way orally, in the case of students preparing to become teachers, “...is an indispensable condition for their professional performance, since they will have to help their own students to develop this ability” (p. 117 and 118).
As a complement to the systematization, which was developed by the authors of this work, assumptions were identified that support the curricular management process of the formation of the communicative competence of future teachers, which can help the formative process in the Faculty of Pedagogy of the UTLVTE to progressively focus on the comprehensiveness of its graduates, as a way to contribute to the social relevance of that institution. They, in addition to the definitions assumed in previous paragraphs on more general categories that make up this construct, are the following:
The need to inquire, in the context of the initial diagnosis made to university students of pedagogical careers, about the state of development of the communicative competence, as an input for the design of curricular activities, which are aimed at transversally enhancing the elements of such competence, from the substantive processes of training, research and linkage with society. The joint planning, from a transdisciplinary approach, of teaching activities in which students play communicative roles congruent with the processes they will have to develop in the educational institutions where they will carry out their professional pedagogical activity. It is assumed from the Conversational Methodology proposal of The homologation of the requirements on the contents that must be incorporated as part of the curricular management in the new training model, consistent with those of the preceding educational levels, associated with communicative competence, such as those proposed by the Ministry of Education (2023) for high school students, who will reach the general exit profile established by the national educational authority and for this purpose must develop, among others, the competence called: Communicative and Linguistic Learning (C.L.L.L.).
This competency is operationalized in competency elements, which are defined by
A.L.C. 1. Communicates ideas, feelings, emotions, and thoughts to others assertively, both verbally and nonverbally, in a clear manner, using language rules appropriately. A.L.C. 2. Participates in different communicative situations, interprets verbal and nonverbal cues, listens actively, is able to identify key messages, and generates contextually appropriate responses. A.L.C. 13. Use conventional citation systems for the production of texts in printed and digital media, applying principles of academic honesty and respecting intellectual property rights. Recognizes the importance of giving credit to the sources used, acting with integrity and honesty in academic and professional communication, which demonstrates a responsible and ethical behavior towards knowledge and originality in intellectual and artistic production.
The formation and development of the communicative competence, which can be classified among the generic competencies, due to its transversal character, should focus on the student's profile to face the activity of knowledge construction, which was proposed as part of the Educational Model by competencies with constructivist-investigative-intercultural approach assumed by the
The curricular management process undertaken by UTLVTE, which is based on the competency-based approach, is clearly a permanent analysis of how to align the institutional curriculum from the teaching work consistent with the principles of a comprehensive and humanistic training, consistent with the demands, increasingly growing, to the process of undergraduate and graduate education, imposed by the Emerald society, for the sake of educational excellence and with the uniqueness that imprints the constructivist-investigative-intercultural approach.
The directors and teachers of this high house of studies should ensure that their students become aware that the elements of communicative competence involve being able to manage their dialogues, develop coherent and cohesive texts, substantiate their points of view, counter-argue or refute those of the interlocutors, properly manage conflicts, motivate others and encourage their participation.
With their thoughts and vision focused on their functions as teachers, these strategies will be useful to convert their pedagogical activity into communicative processes that promote the transformation of the results achieved by their students in institutional, national and international evaluations, as evidence of the quality of Ecuadorian education.