Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Conceptualización: Carmen Karina Hurtado Toral
Investigación, metodología, validación y revisión de bibliografía: Carmen Karina Hurtado Toral, Nubia Simona Galván Gracia, Ariel Ángel Angulo Quiñonez
Redacción y corrección del artículo: Carmen Karina Hurtado Toral, Nubia Simona Galván Gracia, Ariel Ángel Angulo Quiñonez
El insuficiente aprovechamiento del trabajo metodológico para la preparación de los profesores, limita la pertinencia de la gestión curricular en el proceso de formación de la carrera de Educación Básica. En consonancia, este artículo tiene como objetivo proponer un sistema de acciones de trabajo metodológico para coadyuvar a la preparación de los profesores de dicha carrera. Se utilizaron métodos como el análisis-síntesis, el análisis de contenido y la revisión de documentos. Los resultados sirven de herramienta para la preparación de los profesores y que la gestión curricular sea coherente con las demandas sociales a la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”.
La Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de Esmeraldas, Ecuador, comprometida con el logro de la calidad educacional y ser más pertinente con la sociedad, en especial con las instituciones educativas que incorporan a los graduados de las carreras pedagógicas cada año, hace suyo el planteamiento de que sus investigadores pueden incrementar el vínculo con esos centros educativos, sus profesores y estudiantes. “…La evaluación participativa, la investigación colaborativa, la investigación dirigida por los jóvenes y la indagación de los profesionales son algunas de las muchas tradiciones metodológicas a las que se puede recurrir para sistematizar aún más el aprendizaje…” (
Esta alta casa de estudios, tiene como misión institucional la “formación integral de profesionales críticos, propositivos y humanistas, mediante un proceso educativo actual, articulado entre la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad, para el desarrollo sostenible basada en la construcción adecuada de la cultura universal y ancestral ecuatoriana, la ciencia y la tecnología” y con la aspiración, expresada en la Visión institucional de “Ser un referente a nivel nacional e internacional de excelencia académica, científica, tecnológica y cultural, que incide positivamente en el desarrollo equitativo e integral de la sociedad” (
De otra parte, dicha calidad educativa debe impactar en los resultados de los educandos que son atendidos por los graduados de sus carreras, lo que se ha visto afectado en los resultados de las Pruebas Ser Estudiante en los niveles de desempeño de los estudiantes en los subniveles Elemental, Medio y Superior de Educación General Básica (EGB), aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) durante el período 2022-2023; las cuales están destinadas a evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas en áreas clave como Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (
Dichos resultados apuntaron a la necesidad de estudiar las posibles causas que contribuyen a la disminución de los resultados académicos, entre las que se resalta como
En consonancia con el objetivo del artículo, se identificaron materiales que abordan antecedentes del objeto de investigación relativo al trabajo metodológico como enfoque fundamental en la gestión curricular en las carreras universitarias, así como otros relacionados con la formación de docentes, como premisa para la utilización de la revisión documental y los
El trabajo que se expone, es parte de los resultados que se obtienen desde el proyecto de investigación (del que forman parte los autores), que lleva por título: Estudio de estrategias de aprendizaje y trabajo metodológico docente, en el desarrollo de habilidades del pensamiento en Unidades Educativas y en la Carrera de Educación Básica de la referida institución.
Dicho proyecto de investigación tiene entre sus objetivos específicos: Identificar la efectividad del trabajo metodológico docente con el impacto del desempeño académico de los estudiantes de la Educación General Básica y de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres y, contribuye al cumplimiento de uno de los objetivos del plan estratégico institucional (PEI), y es el que se orienta a “Fomentar la investigación científica y la innovación tecnológica mediante el perfeccionamiento docente y la formación estudiantil que contribuyan al desarrollo sustentable de la sociedad” (
De igual modo, el proyecto se inserta entre las políticas de investigación del PEI, al responder a la: “Integración de procesos sustantivos: investigación-vinculación-docencia en función de la calidad, la racionalidad y la pertinencia social.” (
Un análisis conceptual del trabajo metodológico para una gestión curricular pertinente, en la formación de docentes de Educación Básica, exige de la definición de categorías más generales, desde la lógica formal, que se asocian al objeto de investigación de este trabajo, como son: trabajo metodológico, gestión, gestión curricular, formación y formación de docentes universitarios. Las asunciones realizadas, junto a la sistematización de las propuestas de los autores consultados, permitieron sintetizar un sistema de acciones de trabajo metodológico que coadyuvan a dotar de mayor pertinencia la gestión curricular que se realiza en la formación de los docentes de la carrera de Educación Básica.
Trabajo metodológico
Para el
la labor que, apoyados en la didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio. (p. 3768)
En la normativa citada anteriormente se precisa que el contenido del trabajo metodológico se sustenta básicamente en las categorías, principios y leyes de la didáctica y se orienta hacia la preparación de los directivos académicos, profesores y personal de apoyo, para que estén en condiciones de desarrollar adecuadamente el proceso de formación. Además, sus funciones principales son la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente educativo. El adecuado desempeño de estas funciones coadyuva a la preparación integral de los futuros profesionales. (
Entre las formas fundamentales del trabajo metodológico se reconocen el trabajo docente-metodológico y el trabajo científico-metodológico, que están estrechamente vinculadas, y “en la realización del trabajo metodológico deben integrarse para dar respuesta a los objetivos propuestos” (
El trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso docente educativo; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los profesores, así como en la experiencia acumulada, mientras que el científico-metodológico es la actividad que realizan los profesores en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el proceso docente educativo, desarrollando investigaciones o utilizando los resultados de investigaciones realizadas, que tributen a la formación integral de los futuros profesionales. (
Con relación al contenido del trabajo metodológico, cabe destacar que “ha tenido un importante recurso teórico- metodológico en el enfoque de competencias, ampliamente empleado en las últimas décadas en la gestión de capital humano” (
a) la conveniencia del trabajo colaborativo, b) la necesidad de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso de reflexión del profesorado sobre la propia práctica docente y su desempeño profesional, c) el planteamiento de la formación en términos de investigación-acción, a partir de proyectos de innovación docente y de procesos indagativos sobre la docencia, d) la consideración de las acciones de formación como un espacio de construcción de nuevos conocimientos sobre las estrategias, metodologías y criterios didácticos que permitan mejorar la calidad del proceso formativo a su cargo; e) la concepción del proceso formativo considerando las diferencias individuales del desarrollo profesional de los profesores, y f) el empleo de vías y formas organizativas especializadas para favorecer la formación investigadora, docente y gestora. (Valiente
La gestión y la gestión curricular
En el caso del concepto de gestión, aunque existe cierta confusión terminológica, con relación a otros términos asociados, quizás por disímiles traducciones del concepto management, se asume “…como un concepto que tiene un contenido similar al de dirección, administración y gerencia, como procesos generales y no como funciones específicas de estos que suelen denominarse con los mismos términos” (
En tal sentido se asume la gestión como
una actividad social que tiene un condicionamiento histórico concreto; como un sistema de relaciones interpersonales (de cooperación y subordinación); un proceso estratégico que tiene un carácter consciente, en tanto se encamina a la obtención de objetivos racionales y está guiado por concepciones filosóficas y políticas de carácter general. Presume que tales objetivos se alcancen con el máximo de efectividad (“obtención sistemática de resultados eficaces y eficientes”) e implica, para ello, la influencia sobre las personas para asegurar la coordinación de las acciones y los esfuerzos individuales (…) se encamina a asegurar la estabilidad y/o el cambio del sistema (la organización) en que se lleva a cabo, y su propia condición de sistema implica su estructuración en subsistemas que pueden ser identificados desde distintas perspectivas. Una de esas perspectivas es considerar como sus subsistemas a la planificación, la organización, la dirección y el control, reconocidas como sus funciones generales. Tiene dos dimensiones principales: la dirección de los procesos y la dirección de las personas. (
De la misma manera, la gestión curricular, que, desde la lógica formal, es un concepto limitado del concepto de gestión, ha sido definido por investigadores como
Así las cosas,
Está destinada a favorecer el aprendizaje de los estudiantes en cuanto al logro de los resultados de aprendizaje y las competencias definidas en el perfil de egreso, en un contexto institucional determinado. De esta manera, es posible indicar que la actividad docente-curricular implica, entre otros aspectos: 1) la coordinación, gestión y planificación de la docencia; 2) el despliegue de métodos de enseñanza; 3) las actividades de aprendizaje y evaluación; 4) la posterior revisión y mejora de las actuaciones realizadas; 5) la calidad de lo que se le ofrece al estudiantado, y 6) la implicación de la orientación curricular, que asume su valor por lo que aporta en la buena docencia universitaria. (pp. 160 y 161)
La formación como concepto general y la formación de docentes universitarios
El concepto formación, que asumen los autores de este trabajo, es el que lo define como
proceso y como resultado, que se distingue por su carácter sistemático (continuo), que está orientada a la adquisición, estructuración y reestructuración de conductas a partir de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, bajo la guía de objetivos previamente fijados y que involucra todas las dimensiones del desarrollo humano. (Del Toro, 2016, como se citó en
En consecuencia, se asume la gestión de la formación del profesorado universitario como “…un proceso articulador, de carácter estratégico, cuyo contenido funcional implica la planeación de metas, políticas y estrategias relativas a la formación, su aseguramiento por medio de acciones de organización, y su regulación, control y evaluación” (
Dicha formación de docentes universitarios se caracteriza porque:
a) es un proceso inserto en la formación profesional; b) tiene como esencia a la formación continua del docente universitario, en función de la mejora personal y del crecimiento constante de su profesionalidad y desempeño; c) es un proceso de enseñanza-aprendizaje rectorado por objetivos que orientan hacia los contenidos de la formación, se concreta en actividades de enseñanza-aprendizaje, y en el que se comprueban los resultados obtenidos mediante la evaluación. (
Como colofón del estudio realizado, a continuación, se realiza una propuesta de acciones de trabajo metodológico, con un enfoque sistémico, que pueden contribuir a la formación permanente de los profesores de la carrera de Educación Básica, como condición para una gestión curricular pertinente, que incida en la preparación de los futuros docentes. Dicha propuesta se sustenta en la sistematización de experiencias incluidas en la literatura consultada, a saber:
Identificación de las causas de las dificultades en el aprendizaje de los educandos de la EGB, asociadas a dificultades en la formación de las competencias de los futuros docentes de la carrera de Educación Básica. (Con esta acción se asegura la necesaria coherencia entre los cambios en la gestión curricular del trabajo metodológico y las necesidades formativas de los futuros maestros, expresión de pertinencia social del plan de estudios ( Preparación de los equipos directivos, profesores y estudiantes en formación de alto rendimiento, para el proceso de rediseño curricular. (Esta es una acción preventiva, toda vez que los procesos de cambios transitan primariamente por la sensibilización con su necesidad, aquí se podrán realizar reuniones metodológicas en las que se expongan los resultados de las Pruebas Ser Estudiante y la discusión de propuestas de cambios curriculares y extracurriculares que se deberán implementar, de manera paulatina en los planes de estudio vigente). Preparación para el proceso de rediseño curricular, en los niveles organizativos del proceso docente educativo (Colectivo de carrera; colectivos de años académicos; colectivos de disciplinas y colectivos de asignaturas). (De igual modo, no deberá transitarse a una nueva acción, por el enfoque de sistema de las acciones, hasta que estos niveles organizativos no estén sensibilizados con el cambio que se debe poner en práctica y el papel que desempeña cada uno en el proceso de gestión curricular). Revisión del plan del proceso docente por cada año hasta el nivel de asignatura para el rediseño del plan de estudio, así como, la organización de las asignaturas por períodos docentes en cada año académico. (Una vez que se analicen y contrasten los objetivos y contenidos de cada materia, en las que se priorice el tratamiento didáctico de aquellos elementos del conocimiento que más dificultades presentaron los estudiantes de las unidades educativas de la ciudad de Esmeraldas y que fueron reveladas en las pruebas aplicadas) Planificación en sistema de diferentes tipos del trabajo docente-metodológico (Los tipos fundamentales son: a) reunión docente metodológica; b) clase metodológica; c) clase abierta; d) clase de comprobación y; e) taller docente metodológico. En tal sentido, es recomendable desarrollar la labor a partir de un mismo sistema de objetivos y contenidos, hasta abordar la mayor cantidad de orientaciones metodológicas sobre el tratamiento de los mismos. Una vez culminado el último, dar inicio a un nuevo ciclo de actividades. ( Diseño de tareas integradoras (que deberá centrar el profesor que tiene asignada la materia cátedra integradora y de la dirección de la práctica docente preprofesional) en las que de manera interdisciplinaria, el futuro docente las realicé en los escenarios de dicha práctica, como vía para “…detectar insuficiencias tanto organizativas (de planificación y control) como en el desarrollo de la actividad docente y en la preparación de los profesores, en particular los noveles que en cada semestre se contratan” ( Planificación en sistema de diferentes tipos del trabajo científico-metodológico (En este caso, los fundamentales son: a) trabajo científico-metodológico del profesor y de los colectivos metodológicos; b) reunión científico-metodológica; c) taller científico-metodológico; d) seminario científico-metodológico y; e) conferencia científico-metodológica. ( Análisis y aprobación, en los colectivos de carrera de las llamadas estrategias curriculares. (Estas abordan “…determinados conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación profesional (…) que son claves en la formación integral de los estudiantes. Se trata de contenidos que no es posible abordarlos con la debida profundidad desde una sola disciplina y requieren del concurso de varias” (MES, 2016, como se citó en
Inclusión, entre los contenidos de trabajo metodológico, de elementos (dimensiones, componentes, ámbitos o áreas) a los que debe enfocarse (tales como la formación pedagógica y didáctica; la formación investigativa; la formación para la gestión y; el desarrollo personal, a partir del reconocimiento del docente como sujeto social) (
Las instituciones de educación superior están llamadas a elevar los estándares de calidad de las competencias de sus egresados. Ello no es posible sin una adecuada formación permanente de sus profesores, cada vez más pertinente con las demandas sociales. En el caso de la carrera de Educación Básica, el enfoque metodológico de su accionar en la gestión curricular no debe desentenderse bajo ningún concepto de los resultados que se alcanzan en el aprendizaje de los escolares que son atendidos por los graduados de dicha carrera, que es la exigencia más urgente de los esmeraldeños.
La lógica del enfoque metodológico de una gestión curricular pertinente, en función de la preparación del claustro de profesores y en todos los equipos de dirección de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”, se debe desplegar en correspondencia con los propósitos previstos en el plan de estudios y con respeto a su carácter de sistema. Para la definición de las acciones propuestas hay que tomar, como referentes fundamentales de orientación, las prioridades definidas por la Universidad, el diagnóstico de los profesores y los problemas detectados en las evaluaciones de las materias que enfrentan los estudiantes de la EGB, así como nuevas temáticas que surjan como resultado de su perfeccionamiento continuo.
The insufficient use of methodological work for the preparation of teachers limits the relevance of curricular management in the training process of the Basic Education career. Accordingly, this article aims to propose a system of methodological work actions to assist in the preparation of teachers of said career. Methods such as analysis-synthesis, content analysis and document review were used. The results serve as a tool for the preparation of teachers and for curricular management to be consistent with the social demands of the Technical University “Luis Vargas Torres”.
The Technical University “Luis Vargas Torres” of Esmeraldas, Ecuador, committed to achieving educational quality and being more pertinent with society, especially with the educational institutions that incorporate graduates of pedagogical careers each year, endorses the approach that its researchers can increase the link with these educational centers, their teachers and students. “...Participatory assessment, collaborative research, youth-led research, and practitioner inquiry are among the many methodological traditions that can be drawn upon to further systematize learning...” (
This high house of studies, has as its institutional mission the “comprehensive training of critical, proactive and humanistic professionals, through a current educational process, articulated between teaching, research and linkage with society, for sustainable development based on the proper construction of universal and ancestral Ecuadorian culture, science and technology” and with the aspiration, expressed in the institutional Vision of “Being a reference at national and international level of academic, scientific, technological and cultural excellence, which positively affects the equitable and comprehensive development of society” (
On the other hand, such educational quality should impact the results of the learners who are served by graduates of their careers, which has been affected in the results of the Ser Estudiante Tests in the performance levels of students in the Elementary, Middle and Higher sub-levels of General Basic Education (EGB), applied by the National Institute of Educational Evaluation (INEVAL) during the period 2022-2023; which are intended to assess knowledge, skills and abilities in key areas such as Mathematics, Language and Literature, Natural Sciences and Social Sciences (
These results pointed to the need to study the possible causes that contribute to the decrease in academic results, among which the poor use of methodological work for the preparation of teachers at the Technical University “Luis Vargas Torres” stands out as a problem, which limits the relevance of curricular management in the training process of future educators of the Basic Education career, who will work, once graduated, in the educational units of Esmeraldas. In this sense, the objective of this article is to propose a system of methodological work actions to contribute to the preparation of teachers of this career, from the study and systematization of proposals of authors who address the issue, especially in works published in articles referenced in recognized databases in the last five years, as well as regulations on this issue. In line with the
The work presented is part of the results obtained from the research project (of which the authors are part), entitled: Study of learning strategies and teaching methodological work, in the development of thinking skills in Educational Units and in the Basic Education Career of the referred institution.
This research project has among its specific objectives: To identify the effectiveness of methodological teaching work with the impact on the academic performance of students of General Basic Education and Basic Education Career of the Technical University Luis Vargas Torres and contributes to the fulfillment of one of the objectives of the institutional strategic plan (PEI), which is aimed at “Promoting scientific research and technological innovation through teacher training and student training that contribute to the sustainable development of society (
Similarly, the project is inserted among the research policies of the PEI, by responding to the: “Integration of substantive processes: research-linkage-teaching in terms of quality, rationality and social relevance.” (
A conceptual analysis of the methodological work for a pertinent curricular management in the training of Basic Education teachers requires the definition of more general categories, from the formal logic, which are associated to the object of research of this work, such as: methodological work, management, curricular management, training and university teacher training. The assumptions made, together with the systematization of the proposals of the authors consulted, made it possible to synthesize a system of methodological work actions that help to provide greater relevance to the curricular management carried out in the training of Basic Education teachers.
Methodological work
For the
the work that, supported by didactics, is carried out by the subjects involved in the educational teaching process with the purpose of achieving optimal results in said process, prioritizing the educational work from the instruction to fully satisfy the objectives formulated in the study plans. (p. 3768)
The aforementioned regulations specify that the content of the methodological work is basically based on the categories, principles and laws of didactics and is oriented towards the preparation of academic managers, teachers and support staff, so that they are in a position to adequately develop the training process. In addition, its main functions are the planning, organization, regulation and control of the educational teaching process. The adequate performance of these functions contributes to the integral preparation of future professionals. (
Among the fundamental forms of methodological work are recognized the teaching-methodological work and the scientific-methodological work, which are closely linked, and “in the realization of methodological work must be integrated to respond to the proposed objectives” (
The teaching-methodological work is the activity carried out in order to continuously improve the teaching-educational process; based fundamentally on the didactic preparation that teachers possess, as well as on the accumulated experience, while the scientific-methodological is the activity carried out by teachers in the field of didactics, in order to improve the teaching-educational process, developing research or using the results of research carried out, which contribute to the comprehensive training of future professionals. (
Regarding the content of the methodological work, it should be noted that “it has had an important theoretical-methodological resource in the competency approach, widely used in recent decades in human capital management” (
a) the convenience of collaborative work, b) the need to conceive the teaching-learning process as a process of teacher reflection on their own teaching practice and professional performance, c) the approach to training in terms of research-action, based on teaching innovation projects and inquiry processes on teaching, d) the consideration of training actions as a space for the construction of new knowledge on strategies, methodologies and didactic criteria that allow improving the quality of the training process under their responsibility; e) the conception of the training process considering the individual differences in the professional development of teachers, and f) the use of specialized ways and forms of organization to favor research, teaching and management training. (Valiente
Management and curricular management
In the case of the concept of management, although there is some terminological confusion in relation to other associated terms, perhaps due to dissimilar translations of the concept of management, it is assumed “...as a concept that has a similar content to that of direction, administration and management, as general processes and not as specific functions of these that are usually denominated with the same terms” (
In this sense, management is assumed as
a social activity that has a concrete historical conditioning; as a system of interpersonal relationships (of cooperation and subordination); a strategic process that has a conscious character, inasmuch as it is directed towards the attainment of rational objectives and is guided by philosophical and political conceptions of a general nature. It assumes that such objectives are achieved with maximum effectiveness (“systematic achievement of effective and efficient results”) and implies, for this purpose, the influence on people to ensure the coordination of actions and individual efforts (...) it is aimed at ensuring the stability and change of the system (the organization) in which it is carried out, and its own condition of system implies its structuring in subsystems that can be identified from different perspectives. One of these perspectives is to consider planning, organization, direction and control as its subsystems, recognized as its general functions. It has two main dimensions: the management of processes and the management of people. (
Similarly, curriculum management, which, from the formal logic, is a limited concept of the concept of management, has been defined by researchers such as
Thus,
It is aimed at favoring student learning in terms of the achievement of learning outcomes and competencies defined in the graduate profile, in a given institutional context. Thus, it is possible to indicate that the teaching-curricular activity involves, among other aspects: 1) the coordination, management and planning of teaching; 2) the deployment of teaching methods; 3) learning and evaluation activities; 4) the subsequent review and improvement of the actions carried out; 5) the quality of what is offered to the students, and 6) the involvement of curricular orientation, which assumes its value for what it contributes to good university teaching. (pp. 160 and 161)
Training as a general concept and the training of university teachers
The concept of training, assumed by the authors of this work, is the one that defines it as
a process and as a result, which is distinguished by its systematic (continuous) character, which is oriented to the acquisition, structuring and restructuring of behaviors from knowledge, skills, attitudes and values, under the guidance of previously set objectives and involves all dimensions of human development. (Del Toro, 2016, as cited in
Consequently, the management of university teacher training is assumed as “...an articulating process, of a strategic nature, whose functional content involves the planning of goals, policies and strategies related to training, its assurance through organizational actions, and its regulation, control and evaluation” (
Such university teacher training is characterized because:
(a) it is a process inserted in professional training; (b) it has as its essence the continuous training of university teachers, in terms of personal improvement and constant growth of their professionalism and performance; (c) it is a teaching-learning process guided by objectives that are oriented towards the contents of the training, it takes the form of teaching-learning activities, and in which the results obtained are checked through evaluation. (
As a culmination of the study carried out, a proposal of methodological work actions is made below, with a systemic approach, which can contribute to the continuing education of teachers in the Basic Education career, as a condition for a pertinent curricular management, which affects the preparation of future teachers. This proposal is based on the systematization of experiences included in the literature consulted, namely:
Identification of the causes of difficulties in the learning of GBS students, associated with difficulties in the formation of the competencies of future teachers of the Basic Education career. (This action ensures the necessary coherence between changes in the curricular management of methodological work and the training needs of future teachers, an expression of the social relevance of the curriculum ( Preparation of management teams, teachers and high performance students in training, for the process of curricular redesign. (This is a preventive action, since the processes of change go primarily through awareness of the need, here methodological meetings may be held in which the results of the Ser Estudiante tests are presented and the discussion of proposals for curricular and extracurricular changes to be implemented gradually in the current curricula). Preparation for the process of curricular redesign, at the organizational levels of the educational teaching process (Career Collective; academic year collectives; discipline collectives and subject collectives). (Likewise, no new action should be taken, due to the system approach of the actions, until these organizational levels are sensitized to the change to be implemented and the role that each one plays in the process of curricular management). Revision of the teaching process plan for each year up to the subject level for the redesign of the study plan, as well as, the organization of the subjects by teaching periods in each academic year. (Once the objectives and contents of each subject are analyzed and contrasted, in which the didactic treatment of those elements of knowledge that most difficulties were presented by the students of the educational units of the city of Esmeraldas and that were revealed in the applied tests). Planning in system of different types of teaching-methodological work (The fundamental types are: a) methodological teaching meeting; b) methodological class; c) open class; d) verification class and; e) methodological teaching workshop. In this sense, it is advisable to develop the work starting from the same system of objectives and contents, until approaching the greatest amount of methodological orientations on the treatment of the same. Once the last one has been completed, a new cycle of activities should be started. ( Design of integrative tasks (to be focused by the professor assigned to the integrative subject and the direction of the pre-professional teaching practice) in which, in an interdisciplinary way, the future teacher will carry them out in the scenarios of such practice, as a way to “...detect organizational insufficiencies (planning and control) as well as in the development of the teaching activity and in the preparation of the teachers, particularly the new ones that are hired each semester” ( System planning of different types of scientific-methodological work (In this case, the fundamental ones are: a) scientific-methodological work of the teacher and methodological groups; b) scientific-methodological meeting; c) scientific-methodological workshop; d) scientific-methodological seminar and; e) scientific-methodological conference. ( Analysis and approval, in the career collectives, of the so-called curricular strategies (these address “...certain knowledge, skills, values and modes of professional action (...) that are key to the integral formation of students. These are contents that it is not possible to address them with due depth from a single discipline and require the competition of several” (MES, 2016, as cited in
Inclusion, among the contents of methodological work, of elements (dimensions, components, fields or areas) that should be focused on (such as pedagogical and didactic training; research training; management training; and personal development, based on the recognition of the teacher as a social subject) (
Higher education institutions are called upon to raise the quality standards of the competencies of their graduates. This is not possible without an adequate continuing education of their professors, increasingly relevant to social demands. In the case of the Basic Education career, the methodological approach of its actions in curricular management should not disregard under any circumstances the results achieved in the learning of schoolchildren served by the graduates of this career, which is the most urgent demand of the people of Esmeraldas.
The logic of the methodological approach of a pertinent curricular management, in function of the preparation of the teaching staff and in all the management teams of the Basic Education career of the Technical University “Luis Vargas Torres”, must be deployed in correspondence with the purposes foreseen in the curriculum and with respect to its system character. For the definition of the proposed actions, the priorities defined by the University, the diagnosis of the teachers and the problems detected in the evaluations of the subjects faced by the students of Basic Education, as well as new themes that arise as a result of their continuous improvement must be taken as fundamental referents of orientation.