Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El presente artículo tiene como objetivo explicar la institucionalización de los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología en Cuba dentro del sistema educacional, con una visible proyección social. Se presenta una revisión con enfoque cualitativo, el cual toma como base el método dialéctico materialista, y la utilización de los métodos histórico lógico y la sistematización, además de técnicas como la entrevista. Como resultado se logra una contribución a enriquecer el panorama que se tiene sobre la institucionalización y trayectoria de este campo, para entender la pertinencia de su consolidación y generalización en el contexto de la Educación Superior.
Hacia la década del sesenta del siglo XX, como alternativa a la anacrónica concepción clásica de la ciencia (con un campo de análisis filosófico reducido que centra su atención en el sistema de conocimientos formulado, que se interesa por la verdad y la búsqueda en la coherencia lógica del lenguaje científico basado en hechos comprobables) y en respuesta a la creciente importancia del fenómeno científico-tecnológico en la sociedad, relacionado con los acontecimientos de la segunda Guerra Mundial, así como la acumulación de evidencias de que el desarrollo científico-tecnológico podía traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecológico u otras vías, fue surgiendo una nueva forma de entender las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Se trata de los Estudios “Ciencia, Tecnología y Sociedad” (CTS), también conocidos como Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología (Estudios CTS), los cuales cambiaron el panorama de las investigaciones, y la ciencia se comenzó a relacionar con la tecnología dentro de un contexto académico y educativo (
Los Estudios CTS reflejan esa nueva percepción de la ciencia y la tecnología y de sus relaciones con la sociedad. En la actualidad se definen un campo de trabajo bien consolidado, de carácter crítico respecto a la imagen tradicional de la ciencia y la tecnología, y de carácter interdisciplinar por concurrir en él materias como la filosofía, la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología del conocimiento científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico (
Las percepciones sobre el desarrollo científico y tecnológico contenidas en diferentes fuentes marxistas, a través de sus principales representantes (Marx, Hessen, Bernal) evidencian el reconocimiento de las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Según
El tema que se aborda se considera oportuno, puesto que la consolidación de una visión interdisciplinaria de los problemas de la ciencia, la tecnología y la innovación ha cobrado relevancia en las 3 últimas décadas y ha influido en la enseñanza de grado y posgrado. Teniendo en cuenta los análisis realizados se formula el siguiente Problema Científico: Insuficiente reconocimiento de la institucionalización de los Estudios CTS en el sistema educacional cubano y su proyección social.
Al tomar como elementos esenciales las insuficiencias reveladas en la investigación se formula el siguiente Objetivo: explicar la institucionalización de los Estudios CTS en Cuba dentro del sistema educacional, con una visible proyección social.
Si se realiza la divulgación sistemática de la introducción del enfoque CTS, se logrará la promoción de los conocimientos científicos sobre la base de las necesidades del desarrollo social.
Hacia 1987 surgió en Cuba el Grupo de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología (GESOCYTE) en la Facultad de Filosofía e Historia de la Universidad de La Habana (UH), impulsado, sobre todo por profesores y estudiantes de Filosofía (con el liderazgo de
A través de la creación del grupo se trazaron los objetivos de generar estudios interdisciplinarios sobre la ciencia y la tecnología y, desde ellos, contribuir a la enseñanza y los debates sobre la ciencia en la sociedad cubana. Se debatía el problema de la función social de la ciencia que introdujo Bernal en su clásica obra de 1939. Aquí jugó un papel importante los aportes de la tradición marxista, con un marcado enfoque social hacia el conocimiento, los contactos con los estudios latinoamericanos en historia social de ciencia y tecnología, las investigaciones sobre Política de Ciencia y Tecnología (PCT) que se desarrollaban en el país y el conocimiento del Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnología y Sociedad (PLACTS) mediante el estudio de figuras como Sábato, Herrera y Varsavsky, entre otros (
Más adelante, según Díaz (1999) comienza en el Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” un movimiento sobre estudios tecnológicos y se crea el grupo de Estudios Sociales de la Tecnología (GEST).
La carrera de Sociología estaba cerrada desde la década anterior; por ello solo mucho más adelante algunos sociólogos se incorporarían a CTS.
A inicios de los noventa la Comisión Nacional de Grados Científicos, en su condición de órgano rector de la política de doctorados en Cuba, sustituyó el examen de Filosofía al cual habitualmente se sometían los aspirantes al doctorado por un examen de PSCT. Del mismo modo se adoptó esta decisión para los ascensos de categorías docentes e investigativas.
A través de entrevista realizada por la autora de este artículo a directivos del Ministerio de Educación Superior (MES) y la Dirección de Marxismo-Leninismo, se pudo confirmar que estos cambios ocurrieron como una de las acciones por parte de la Dirección de Marxismo-Leninismo dirigidas a revertir el enfoque manualesco, dogmático, ortodoxo y eurocentrista en la docencia e investigación en las ciencias sociales. También apelan a que, a escala internacional, el campo CTS era una disciplina en pleno despegue, con mucha fuerza en España, lo que garantizaba fuentes académicas y bibliográficas importantes y diversas sobre la nueva disciplina, para desde una posición soberana y creativa, desarrollarla en Cuba.
Según Román García Báez (uno de los entrevistados), quien se desempañaba para la fecha como Asesor de la Dirección de Marxismo-Leninismo, y con cargo actual de Asesor del Ministro de Educación Superior, estos cambios se explicaban, además, porque lograban revertir los contenidos y enfoques obsoletos presentes en los programas y textos de Filosofía Marxista-Leninista, y se presentaban como una forma de solución pragmática al reclamo y la necesidad de vincular los contenidos de nuestras asignaturas con los perfiles profesionales. Esto lo hacía muy atrayente para las autoridades, directivos, carreras y profesionales.
En este sentido, insiste Román, el dominio del tema y entusiasmo contagioso del Dr. C Núñez Jover, fue un factor clave que lo convirtió en protagonista y abanderado, con el apoyo decisivo de la Dirección de Marxismo-Leninismo, a quienes les tocó enfrentar las predominantes posiciones ortodoxas-conservadoras en muchos profesores opuestos a todo cambio. Hubo que convencer al Partido, a la Dirección del MES y a todos los departamentos del país relacionados con el tema. Una vez transcurrido ese proceso, la aprobación de la Comisión Nacional de Grados Científicos, presidida por el destacado científico Dr. C Carlos Peniche, transcurrió con menos contratiempos.
En correspondencia con todo lo que ocurría en esa etapa, hubo varios cambios en los contenidos y denominación de las asignaturas de las disciplinas de Marxismo-Leninismo. Se eliminaron algunas como Comunismo científico y otras. Se escribieron nuevos textos, donde predominaba un enfoque crítico, cubano, antidogmático y tercermundista, pero, sin duda alguna, el cambio trascendental fue sustituir Filosofía Marxista-Leninista por la novedosa PSCT para los exámenes de mínimo y categorías docentes, ya que, entre otras razones, abarcaba a profesionales de todos los sectores y no solo del mundo universitario, lo cual tuvo entonces trascendencia a nivel de toda la sociedad. Esto obligaba a los profesores a dar un salto y prepararse en una disciplina nueva de una gran diversidad y exigencia.
Por su parte,
A partir del avance de estos estudios en Cuba, se crea un espacio para la disciplina Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología (PSCT) primero para grados científicos y luego para impartir en la mayoría de las carreras universitarias dentro de las ciencias sociales. Esta decisión pudo enriquecer la formación de científicos e ingenieros, a partir del estudio de los problemas del desarrollo científico y tecnológico, en su dimensión universal, pero también centrada en los planos latinoamericano y cubano. A través de
En la propia década de los noventa se despliega un esfuerzo por consolidar una estrategia científica y tecnológica que sirviera para enfrentar la grave coyuntura económica provocada por la desaparición del campo socialista, y poder avanzar en el desarrollo social. Se logró cambiar las políticas públicas; la investigación y el posgrado aumentaron su espacio en las universidades, se inició un proceso de transformaciones jurídicas, organizativas e institucionales tendente a elevar la contribución económica, social y cultural del potencial científico nacional. Todo esto conllevó a cambios conceptuales, discursivos y prácticos donde las reflexiones sobre ciencia, tecnología y sociedad desempeñan un papel importante. Así el crecimiento de los programas de posgrado amplió notablemente el espacio de PSCT en la formación terciaria de diversos perfiles profesionales con interés en el campo, generando una mayor demanda de cursos de esta materia (
A partir de todos estos cambios se puede decir que hacia 1996 el país logra avances en la instalación docente de cursos sobre PSCT. No se utilizaban hasta entonces las siglas CTS.
En este contexto comenzó una familiarización con los desarrollos que sobre estos temas tenían lugar en Europa, e iniciaron las conexiones sistemáticas con el desarrollo de los Estudios CTS (posgrados, investigaciones, actividad editorial, cursos, grupos de trabajo, etc.). Este acercamiento ocurrió cerca de una década después de creado GESOCYTE, preferentemente a través de los vínculos con profesores españoles, donde destaca José Antonio López Cerezo, de la Universidad de Oviedo.
Según
Un paso importante fue la apertura, en la UH, de la Maestría en Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología en 1997 que hasta hoy se ha desarrollado en otras tres universidades cubanas y una venezolana. Dicha maestría desarrollada en UH obtuvo por la Junta de Acreditación Nacional (JAN) en 2009 la categoría de programa de excelencia. Por su parte, desde la primera edición hasta la tercera, desarrolladas en la Universidad de Cienfuegos, obtuvo en 2016, evaluación de excelencia. En el caso de la Universidad de Holguín, cuentan con el desarrollo de la primera edición en este año, aún sin evaluación externa.
A través de los programas de la maestría se ha tenido un excelente nivel de aceptación, donde se ha alcanzado graduar a más de 200 personas, según información aportada por la base de datos de la propia maestría. La maestría es el motor que movilizó los esfuerzos y posibilitó la consolidación del campo disciplinar, así como permitió reunir profesores y alumnos en torno a un proyecto compartido, con una significativa visibilidad nacional e internacional.
La centralidad y conflictividad del conocimiento en la sociedad contemporánea plantean problemas que reclaman sistemas educativos y culturas institucionales que CTS contribuye a formar. Los profesores y estudiantes de la maestría han hecho y continúan haciendo en tal sentido una contribución significativa.
A través de entrevistas realizadas a varios de los coordinadores de ediciones de la Maestría CTS, y la información que arrojan autoevaluaciones de los programas de dichas ediciones, se puede conocer que en numerosas universidades cubanas, como la Universidad de Guantánamo, la Universidad de Cienfuegos y la Universidad de Holguín, los graduados de la maestría están enseñando la asignatura de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, que más recientemente ha tomado el nombre de Estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Una cifra significativa de profesores universitarios se ha nutrido de la producción bibliográfica y los resultados de investigación que han emergido de diferentes ediciones de la maestría, tanto para vencer las exigencias previstas para los grados y categorías docentes, y también como apoyo en otras investigaciones afines a problemáticas CTS.
Los entrevistados refieren que la maestría ha permitido no solo actualizaciones en materia CTS, tal y como ese campo se define internacionalmente, sino que ha permitido, además, materializar una perspectiva CTS mucho más aproximada a nuestras realidades nacionales.
Pues un número ascendente de graduados de la maestría han continuado la formación doctoral, lo que demuestra el compromiso a largo plazo.
También hay que destacar otro paso significativo en la trayectoria de CTS, que fue el I Taller Internacional de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología, realizado en Cuba entre el 23 y el 26 de noviembre de 1999, organizado por la Universidad de Camagüey con el auspicio de organizaciones nacionales e internacionales. A nivel internacional, se contó con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Unesco y las universidades de Zaragoza y Oviedo, y a nivel nacional, fue acogido por las universidades de La Habana y Matanzas y otras instituciones. Acudieron al mismo más de 100 participantes. Este encuentro, según
En 1999, a partir de la convocatoria a la Conferencia mundial de la Ciencia, se logra un avance y otro paso decisivo en el proceso de institucionalización de los Estudios CTS, al crearse en la UH la Cátedra de Ciencia y Sociedad que, en 2002, a través de la convocatoria OEI, se transformó en Cátedra Cubana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación (CTS+I), con una mayor proyección nacional e internacional. La cátedra se logró replicar luego en la Universidad de Cienfuegos. Fue entonces que los temas de innovación se vinieron a incorporar con mayor fuerza a la agenda CTS. Según
El intercambio internacional se vio favorecido por la participación en la red Developing Universities (UNIDEV), liderada por la Universidad de Lund, Suecia. Funcionó en dos períodos: Developing Universities - The Evolving Role of Academic Institutions in Innovation Systems and Development (2006-2009) y Universities in Inclusive Systems of Innovation: Challenges for the 2015 Millennium Goals (2010-2013). En gran medida, por esta vía los Estudios CTS en Cuba se nutrieron de los enfoques de sistemas de innovación, sobre todo en su vertiente escandinava, pertinente para el contexto cubano (
Sobre este tema en particular existen aportes de autores latinoamericanos, donde destacan
En Cuba la Cátedra de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología (CTS) es la célula que coordina la mayor parte de la actividad académica en CTS. Desde sus inicios se dedica a coordinar numerosas iniciativas académicas y está involucrada en diversas redes internacionales. En
Según
En los últimos años la Cátedra CTS+I asume una agenda de investigación centrada en tres temas fundamentales: el papel de la universidad en el sistema de ciencia, tecnología e Innovación, la Política en Ciencia y Tecnología y Educación Superior, cambio tecnológico y desarrollo local.
Esa agenda ha permitido la participación activa en el asesoramiento en materia de políticas públicas, ha posibilitado la presencia de estudios CTS en publicaciones nacionales e internacionales, y ha enriquecido los cursos de grado y posgrado que se realizan.
En 2015, a partir de la celebración en La Habana de la conferencia de la red GLOBELICS, la más relevante en materia de estudios sobre sistemas de innovación, fue adquiriendo un mayor impulso el interés en el país por estos temas.
En este sentido, los contactos con Brasil han sido de gran significación. Un convenio con CAPES permitió el intercambio con la Universidad Fluminense de Río de Janeiro, en particular con el profesor José Mello, y luego con REDESIST, de la Universidad Federal de Río de Janeiro, liderada por José Cassiolato y Helena Lastres. Sus desarrollos teóricos sobre arreglos productivos e innovativos locales (APIL) vinieron a aportar una mirada excelente sobre el conocimiento y la innovación en contextos locales (
De igual manera, han sido enriquecedores los aportes provenientes de la sociología de la tecnología, con el enfoque de tecnologías sociales impulsado por Renato Dagnino y desarrollados por el Instituto de Estudios sobre la Ciencia y la Tecnología de la Universidad Nacional de Quilmes. En este sentido es significativo el vínculo que se establece con su director Hernán Thomas.
La Cátedra es institución participante del Doctorado en Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Cienfuegos.
La Cátedra acompaña la formación de doctores en las más diversas ramas del conocimiento tanto a través de cursos que forman parte de planes de estudios de diferentes programas de doctorado, como a través de la impartición de los cursos de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología y la realización de sus respectivos exámenes, requisito obligatorio para la adquisición del grado de Doctor en el país.
Se encuentran en marcha varios proyectos de doctorado relacionados con la agenda de los Estudios CTS, tutorados o a cargo de miembros de la cátedra, y contribuye, además, a la formación de doctores a nivel nacional e internacional.
La Cátedra ha obtenido varios premios, donde destacan: el Premio Anual de la ACC 2017: Gestión del conocimiento y la Innovación para el Desarrollo Local: papel de las universidades. En el que participan la mayoría de las universidades del país y el MES; el Premio de la ACC 2019 con el título: Educación superior, gobierno y desarrollo local: avances prácticos y contribuciones académicas (2015-2019). Este premio reflejó los resultados académicos asociados a la participación de las universidades en sus vínculos con los gobiernos en el desarrollo territorial de Pinar del Río, Artemisa, Cienfuegos y Holguín, junto a la Cátedra CTS+I de la Universidad de La Habana.
Con todos estos resultados, los Estudios CTS se distinguen por tener una relativa popularidad en Cuba. Según un estudio bibliométrico de
para que se tenga una idea, el primer lugar en documentos y citaciones lo tuvo la educación médica superior, con 967 documentos y 5764 citaciones. Obviamente la comunidad académica de CTS es mucho más pequeña. Lo más interesante es que CTS alcanzaba 17,3 citas por documento con 1,95 autores por cada uno de ellos, mientras que la educación médica superior tenía 5,96 citas por documento y 2,26 autores… esa influencia en la educación era parte de nuestros objetivos en los momentos fundadores. (p. 5)
En noviembre de 2020, en celebración por el XXV Aniversario del Centro Interdisciplinario Casa de Altos Estudios Don Fernando Ortiz, en la Universidad de La Habana se efectuó un evento que llevó por nombre: Las ciencias en la construcción de la sociedad y la cultura cubanas. Tesis a debate (
Los Estudios CTS en Cuba han emergido de un proceso social e intelectual, considerándose un producto social que ha formado parte de las transformaciones académicas y culturales ocurridas en las universidades cubanas con el paso de las décadas. La institucionalización de este campo se produjo bajo influencias donde destacan, el proceso revolucionario del cual ha sido parte, la influencia del marxismo, los estudios sobre la ciencia en el campo socialista y la influencia del pensamiento latinoamericano, además de los avances de CTS a nivel internacional.
En el contexto cubano, los Estudios CTS se han desarrollado a partir de los procesos de institucionalización con una consecuente trayectoria conectada al desarrollo social, el cual ha logrado ocupar un lugar importante dentro de las ciencias sociales, con un considerable nivel de aceptación en el ámbito académico y educativo en el país. Este campo, ha tenido una participación en el enriquecimiento de teorías y pensamiento social dentro de la Educación Superior, así como estrategias educativas y científicas tecnológicas que el país viene desarrollando durante las últimas décadas.
The objective of this article is to explain the institutionalization of the Social Studies of Science and Technology in Cuba within the educational system, with a visible social projection. A review with a qualitative approach is presented, which is based on the dialectical materialist method, and the use of the historical-logical and systematization methods, as well as techniques such as the interview. As a result, a contribution is achieved to enrich the panorama of the institutionalization and trajectory of this field, in order to understand the pertinence of its consolidation and generalization in the context of Higher Education.
Towards the sixties of the 20th century, as an alternative to the anachronistic classical conception of science (with a narrow philosophical field of analysis focusing on the formulated system of knowledge, interested in truth and the search for the logical coherence of scientific language based on verifiable facts) and in response to the growing importance of the scientific-technological phenomenon in society, related to the events of World War II, as well as the accumulation of evidence that scientific-technological development could bring negative consequences to society due to its military use, ecological impact or other ways, a new way of understanding the relationship between science, technology and society was emerging. These are the “Science, Technology and Society Studies” (CTS), also known as Social Studies of Science and Technology (CTS Studies), which changed the research landscape, and science began to relate to technology within an academic and educational context (
CTS Studies reflect this new perception of science and technology and their relationship with society. They are currently defined as a well-established field of work, critical of the traditional image of science and technology, and interdisciplinary in nature because they bring together subjects such as philosophy, the history of science and technology, the sociology of scientific knowledge, the theory of education and the economics of technical change (
The perceptions on scientific and technological development contained in different Marxist sources, through their main representatives (Marx, Hessen, Bernal) show the recognition of the interrelations between science, technology and society. According to
The topic to be addressed is considered timely, since the consolidation of an interdisciplinary vision of the problems of science, technology and innovation has gained relevance in the last 3 decades and has influenced undergraduate and graduate teaching. Taking into account the analyses carried out, the following Scientific Problem is formulated: Insufficient recognition of the institutionalization of CTS Studies in the Cuban educational system and its social projection.
Taking as essential elements the inadequacies revealed in the research, the following Objective is formulated: to explain the institutionalization of CTS Studies in Cuba within the educational system, with a visible social projection.
If the systematic dissemination of the introduction of the CTS approach is carried out, the promotion of scientific knowledge based on the needs of social development will be achieved.
Around 1987, the Group for Social Studies of Science and Technology (GESOCYTE) emerged in Cuba at the Faculty of Philosophy and History of the University of Havana (UH), promoted mainly by professors and students of Philosophy (with the leadership of
Through the creation of the group, the objectives of generating interdisciplinary studies on science and technology and, from them, contributing to the teaching and debates on science in Cuban society were outlined. The problem of the social function of science, introduced by Bernal in his classic work of 1939, was debated. An important role was played here by the contributions of the Marxist tradition, with a marked social approach to knowledge, the contacts with Latin American studies on the social history of science and technology, the research on Science and Technology Policy (PCT) that was being developed in the country and the knowledge of the Latin American Thought on Science, Technology and Society (PLACTS) through the study of figures such as Sábato, Herrera and Varsavsky, among others (
According to Díaz (1999), a movement on technological studies began at the Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” and the group of Social Studies of Technology (GEST) was created.
The Sociology program had been closed since the previous decade; therefore, only much later would some sociologists join CTS.
At the beginning of the 1990s, the National Commission for Scientific Degrees, as the governing body of doctoral policy in Cuba, replaced the Philosophy exam to which doctoral candidates were usually subjected with a PSCT exam. This decision was also adopted for promotions in teaching and research categories.
Through an interview conducted by the author of this article with executives of the Ministry of Higher Education (MES) and the Directorate of Marxism-Leninism, it was possible to confirm that these changes occurred as one of the actions of the Directorate of Marxism-Leninism aimed at reversing the manualistic, dogmatic, orthodox and Eurocentric approach in teaching and research in the social sciences. They also appeal to the fact that, on an international scale, the CTS field was a discipline in full take-off, with much strength in Spain, which guaranteed important and diverse academic and bibliographic sources on the new discipline, in order to develop it in Cuba from a sovereign and creative position.
According to Román García Báez (one of the interviewees), who at that time was an advisor to the Directorate of Marxism-Leninism, and currently holds the position of Advisor to the Minister of Higher Education, these changes were also explained because they managed to reverse the obsolete contents and approaches present in the programs and texts of Marxist-Leninist Philosophy, and were presented as a form of pragmatic solution to the claim and the need to link the contents of our subjects with the professional profiles. This made it very attractive to authorities, directors, careers and professionals.
In this sense, insicts Román, the mastery of the subject and contagious enthusiasm of Dr. C Núñez Jover, was a key factor that made him the protagonist and standard bearer, with the decisive support of the Direction of Marxism-Leninism, who had to face the predominant orthodox-conservative positions of many professors opposed to any change. It was necessary to convince the Party, the Direction of MES and all the departments of the country related to the subject. Once this process was completed, the approval of the National Commission of Scientific Degrees, presided by the outstanding scientist Dr. Carlos Peniche, went smoothly.
In correspondence with everything that was happening in that stage, there were several changes in the contents and denomination of the subjects of the disciplines of Marxism-Leninism. Some were eliminated, such as Scientific Communism and others. New texts were written, where a critical, Cuban, anti-dogmatic and Third Worldist approach predominated, but, undoubtedly, the transcendental change was to replace Marxist-Leninist Philosophy by the novel PSCT for the minimum and teaching category exams, since, among other reasons, it covered professionals from all sectors and not only from the university world, which then had transcendence at the level of the whole society. This forced professors to take a leap and prepare themselves in a new discipline of great diversity and demand.
For their part,
As a result of the progress of these studies in Cuba, a space is created for the discipline Social Problems of Science and Technology (PSCT) first for scientific degrees and then to be taught in most university careers within the social sciences. This decision was able to enrich the training of scientists and engineers, from the study of the problems of scientific and technological development, in its universal dimension, but also focused on the Latin American and Cuban levels. Through
In the 1990s, an effort was made to consolidate a scientific and technological strategy to face the serious economic situation caused by the disappearance of the socialist camp, and to advance in social development. Public policies were changed; research and postgraduate studies increased their space in universities, and a process of legal, organizational and institutional transformations was initiated to increase the economic, social and cultural contribution of the national scientific potential. All this led to conceptual, discursive and practical changes in which reflections on science, technology and society play an important role. Thus, the growth of postgraduate programs significantly expanded the space of PSCT in the tertiary education of various professional profiles with interest in the field, generating a greater demand for courses in this subject (
On the basis of all these changes, it can be said that by 1996 the country had made progress in the teaching of CTS courses. The acronym CTS was not used until then.
In this context, a familiarization with the developments on these topics taking place in Europe began, and systematic connections with the development of CTS Studies (postgraduate courses, research, editorial activity, courses, working groups, etc.) began. This rapprochement occurred about a decade after GESOCYTE was created, preferably through links with Spanish professors, where José Antonio López Cerezo, from the University of Oviedo, stands out.
According to
An important step was the opening, at the UH, of the Master's Program in Social Studies of Science and Technology in 1997, which to date has been developed in three other Cuban universities and one Venezuelan university. This master's program at UH was awarded the category of program of excellence by the National Accreditation Board (JAN) in 2009. It was developed from the first to the third edition at the University of Cienfuegos and it obtained in 2016, the evaluation of excellence. In the case of the University of Holguin, it is developed the first edition in this year, still without external evaluation.
Through the master's degree programs, there has been an excellent level of acceptance, where more than 200 people have graduated, according to information provided by the master's degree database. The master's degree is the driving force that mobilized efforts and made possible the consolidation of the disciplinary field, as well as bringing together professors and students around a shared project, with significant national and international visibility.
The centrality and conflictive nature of knowledge in contemporary society pose problems that call for educational systems and institutional cultures that CTS helps to shape. The professors and students of the Master's program have made and continue to make a significant contribution in this regard.
Through interviews with several of the coordinators of editions of the CTS Master's program, and information from self-evaluations of the programs of these editions, it is possible to learn that in many Cuban universities, such as the University of Guantánamo, the University of Cienfuegos and the University of Holguín, graduates of the Master's program are teaching the subject of Social Problems of Science and Technology, which more recently has taken the name of Science, Technology and Society Studies. A significant number of university professors have benefited from the bibliographical production and research results that have emerged from different editions of the master's program, both to meet the requirements for the degrees and teaching categories, and also as support for other research related to CTS issues.
The interviewees say that the Master's program has not only allowed for updates in CTS matters, as this field is defined internationally, but has also made it possible to materialize an CTS perspective that is much closer to our national realities.
An increasing number of graduates of the master's program have continued their doctoral training, which demonstrates the long-term commitment.
Another significant step in the trajectory of CTS should also be highlighted, which was the First International Workshop on Social Studies of Science and Technology, held in Cuba between November 23 and 26, 1999, organized by the University of Camagüey with the sponsorship of national and international organizations. At the international level, it was supported by the Organization of Ibero-American States (OEI), UNESCO and the universities of Zaragoza and Oviedo, and at the national level, it was hosted by the universities of Havana and Matanzas and other institutions. It was attended by more than 100 participants. According to
In 1999, following the convening of the World Conference on Science, a breakthrough and another decisive step was achieved in the process of institutionalization of CTS Studies, with the creation at the UH of the Chair of Science and Society, which in 2002, through the OEI call, became the Cuban Chair of Science, Technology, Society and Innovation (CTS+I), with greater national and international projection. The Chair was later replicated at the University of Cienfuegos. It was then that innovation issues came to be incorporated with greater force into the CTS agenda. According to
International exchange was favored by participation in the Developing Universities Network (UNIDEV), led by the University of Lund, Sweden. It operated in two periods: Developing Universities - The Evolving Role of Academic Institutions in Innovation Systems and Development (2006-2009) and Universities in Inclusive Systems of Innovation: Challenges for the 2015 Millennium Goals (2010-2013). To a large extent, CTS studies in Cuba were nourished in this way by innovation systems approaches, especially in their Scandinavian aspect, which is relevant to the Cuban context (
On this particular topic there are contributions from Latin American authors, including
In Cuba, the Chair of Social Studies of Science and Technology (Chair of Social Studies of Science and Technology, CTS) is the cell that coordinates most of the academic activity in CTS. Since its beginnings it has been coordinating numerous academic initiatives and is involved in various international networks. In
According to
In recent years, the CTS+I Chair has assumed a research agenda focused on three fundamental topics: the role of the university in the science, technology and innovation system, Science and Technology Policy and Higher Education, technological change and local development.
This agenda has allowed active participation in public policy advice, has enabled the presence of CTS studies in national and international publications, and has enriched the undergraduate and graduate courses carried out.
In 2015, following the holding in Havana of the conference of the GLOBELICS network, the most relevant in the field of studies on innovation systems, interest in these issues in the country began to gain momentum.
In this regard, contacts with Brazil have been of great significance. An agreement with CAPES allowed an exchange with the Fluminense University of Rio de Janeiro, in particular with Professor José Mello, and later with REDESIST, of the Federal University of Rio de Janeiro, led by José Cassiolato and Helena Lastres. Their theoretical developments on local productive and innovative arrangements (APIL) provided an excellent perspective on knowledge and innovation in local contexts (
Likewise, contributions from the sociology of technology have been enriching, with the focus on social technologies promoted by Renato Dagnino and developed by the Institute of Studies on Science and Technology of the National University of Quilmes. In this sense, the link established with its director Hernán Thomas is significant.
The Chair is a participating institution of the Doctorate in Social Studies of Science and Technology of the University of Cienfuegos.
The Chair accompanies the training of doctors in the most diverse branches of knowledge both through courses that are part of the curricula of different doctoral programs, as well as through the teaching of courses on Social Problems of Science and Technology and the completion of their respective exams, a mandatory requirement for the acquisition of the degree of Doctor in the country.
Several doctoral projects related to the agenda of CTS Studies are underway, tutored or in charge of members of the Chair, and it also contributes to the training of PhDs at national and international level.
The Chair has obtained several awards, where the following stand out: the ACC Annual Award 2017: Knowledge Management and Innovation for Local Development: role of universities. In which most of the country's universities and the MES participate; the ACC 2019 Award with the title: Higher Education, Government and Local Development: practical advances and academic contributions (2015-2019). This award reflected the academic results associated with the participation of universities in their links with governments in the territorial development of Pinar del Río, Artemisa, Cienfuegos and Holguín, together with the CTS+I Chair of the University of Havana.
With all these results, CTS Studies stand out for having a relative popularity in Cuba. According to a bibliometric study by
to give you an idea, the first place in documents and citations was held by higher medical education, with 967 documents and 5764 citations. Obviously the CTS academic community is much smaller. What is most interesting is that CTS achieved 17.3 citations per paper with 1.95 authors per paper, while higher medical education had 5.96 citations per paper and 2.26 authors...that influence on education was part of our goals at the founding moments. (p. 5)
In November 2020, in celebration of the XXV Anniversary of the Interdisciplinary Center House of Higher Studies Don Fernando Ortiz, at the University of Havana, an event was held under the name: Sciences in the construction of Cuban society and culture (
CTS studies in Cuba have emerged from a social and intellectual process, being considered a social product that has been part of the academic and cultural transformations that have occurred in Cuban universities over the decades. The institutionalization of this field has been influenced by the revolutionary process of which it has been a part, the influence of Marxism, the studies on science in the socialist camp and the influence of Latin American thought, as well as the advances of CTS at the international level.
In the Cuban context, CTS Studies have developed from the processes of institutionalization with a consequent trajectory connected to social development, which has managed to occupy an important place within the social sciences, with a considerable level of acceptance in the academic and educational sphere in the country. This field has had a participation in the enrichment of theories and social thought within Higher Education, as well as educational and technological scientific strategies that the country has been developing during the last decades.