Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
En Cuba existen fundamentos que demuestran la construcción de la sociedad del conocimiento como fenómeno de la realidad social, que se puede recontextualizar, a pesar de que ha sido poco sistematizada. Este trabajo tiene como objetivo realizar una sistematización teórica didáctica de la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba en la asignatura de Estudios Sociales en Ciencia, Tecnología y Sociedad. Se utilizaron métodos como el análisis histórico lógico, el hermenéutico, la observación de clases y entrevistas. El trabajo metodológico realizado logró una mejor comprensión de este fenómeno para transformar la sociedad a partir de fortalecer la responsabilidad social.
La creciente transformación operada en las ciencias y el conocimiento contemporáneos como resultado del desarrollo científico tecnológico, va aparejado de reestructuraciones en la historia humana y las sociedades, lo que requiere del esfuerzo inter, multi y transdisciplinar para analizar los fenómenos y procesos.
Un acercamiento comprensivo a lo que se debe entender entonces por sociedad del conocimiento, requerirá aunar varias miradas y perspectivas de interpretación de este fenómeno. En el siglo XX el término sociedad del conocimiento se comenzó a emplear de manera masiva al mismo tiempo que emergían otros conceptos cercanos como “sociedades del aprendizaje”, “educación para todos” y “educación a lo largo de la vida”. Esto refleja la necesidad del cambio a una nueva cultura que apenas se está gestando.
En la sociedad cubana en los últimos años a partir del impulso y prioridad que le ha dado el gobierno cubano a la ciencia y la innovación, es una necesidad práctica que la sociedad perciba aún más en la generación de conocimientos su valor central para resolver los problemas de la sociedad cubana y su desarrollo sostenible.
De ahí la necesidad y pertinencia de la sociedad del conocimiento en diferentes espacios sociales, para esclarecer el papel y lugar de la teoría, preparar a la sociedad cubana actual para lograr un óptimo desempeño en la sociedad en que se deben mover las nuevas generaciones para el desempeño de la excelencia a que se convoca.
El trabajo desarrollado en la disciplina de Marxismo Leninismo, visto a través de la validación del programa de la asignatura Estudios Sociales en Ciencia, Tecnología y Sociedad y las acciones que se desarrollan en diferentes órganos del trabajo metodológico y docente educativo en la carrera de Ingeniería Agrónoma de la Universidad de Guantánamo evidencia insuficiencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto a la sistematización sobre la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba debido a que los mismos se encuentran aislados, y en muchos de los casos se abordan aspectos específicos de esta categoría como sociedad y conocimiento.
El abordaje que realizan los autores en Cuba sobre la sociedad del conocimiento tributa en gran medida a asemejarlo con sociedad de la información, siendo este un aspecto importante pero no decisivo. Estos aspectos constituyen un sesgo epistémico, en el abordaje teórico de esta temática en Cuba.
Es objetivo de este trabajo es realizar una sistematización teórica didáctica de la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba en la asignatura de Estudios Sociales en Ciencia, Tecnología y Sociedad en la carrera de Ingeniería Agrónoma, para ello se emplearán los métodos teóricos del conocimiento como el analítico-sintético y el inductivo-deductivo. Además de utilizar el método hermenéutico en el proceso de comprensión de la sociedad del conocimiento en la bibliografía consultadas.
El término sociedad del conocimiento ha sido utilizado para describir la dinámica de las sociedades, hoy donde el conocimiento a partir del desarrollo científico tecnológico contemporáneo gana centralidad y se convierte en un aspecto indispensable para el progreso. Su frecuente uso en ámbitos tan diversos como la economía, la pedagogía, la informática, la filosofía, las ciencias sociales, ofrece una idea de la relevancia del tema y al mismo tiempo evidencia una multiplicidad y contradictoriedad de criterios al tratar de definir el término, complejizando el análisis del mismo.
Este término teórico ha, contado en su contenido con la contribución de importantes pensadores. Los tres exponentes más importantes que estudiaron la sociedad del conocimiento como categoría cada uno desde una perspectiva diferente fueron
En la década de los noventa del siglo XX autores reforzaron el concepto a partir de la impresionante expansión de las capacidades de acumulación, procesamiento y transmisión de información y conocimiento. En el siglo XXI, los investigadores exponen sus principales reflexiones partir de concebir la sociedad del conocimiento de manera integral y contextualizada a partir de las transformaciones sociales, culturales y económicas, de la sociedad en la que se manifiesta.
A partir de la búsqueda de los diferentes referentes del término la investigación asume el que esboza
La sociedad del conocimiento se debe entender como un conjunto de comunidades que gestionan, co-crean, socializan y aplican los saberes en la identificación, interpretación, argumentación y resolución de los problemas del contexto, con sentido crítico, trabajo colaborativo, ética, gestión del cambio y uso de las TIC. (p. 33)
Se asume esta definición para la investigación ya que se considera que la misma evidencia la necesidad de actuar con ética, mediante la búsqueda, procesamiento, adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento con colaboración y uso de las TIC, considerando los valores universales. También es una concepción que se puede aplicar en la construcción de la sociedad del conocimiento cubana en su recontextualización.
En Cuba las investigaciones consultadas sobre la sociedad del conocimiento, si bien no se adentraron en la conceptualización de la categoría objeto de análisis, los investigadores si ofrecen valiosas contribuciones en cuanto al papel que desempeña en la incorporación de los principales adelantos científico técnico a esta sociedad. Demostrando con ello la existencia de referentes aislados que indican cómo se ha ido construyendo esta sociedad en el contexto cubano. Dentro de los principales autores se encuentran
El estudio de la sociedad del conocimiento en el contexto actual de Cuba constituye una necesidad para avanzar y situarnos en un nivel de competencias que permita contribuir a formar una conciencia científica para el abordaje de cada una de las problemáticas de la actualidad. Su importancia en el modelo de desarrollo donde se formula la Visión de la Nación, el Plan Nacional de desarrollo económico y social hasta el 2030 y la Conceptualización del modelo económico y social cubano de desarrollo socialista, demuestra que no puede haber verdadera soberanía, sostenibilidad y prosperidad sin capacidades de conocimiento.
Profundizar en las características que debe tener la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba debe ir más allá del conocimiento, de lo que se trata es de transformar la sociedad desde procesos sostenibles a largo plazo a partir de su aplicación en la producción, la economía, la educación, la cultura. En la actualidad la sociedad cubana se encuentra inmersa en un proceso de transformación en donde los resultados de la aplicación de la ciencia a la sociedad son importantes, pero no pueden ser espontáneos, sino deben tener un instrumento que oriente esos procesos hacia un desarrollo social de la sociedad.
A partir de las carencias reveladas del estudio de la sociedad del conocimiento en Cuba, así como su necesidad en la actualidad es importante tener en cuenta los estudios en ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Estos importantes estudios se desarrollan y nacen en el mismo contexto que la sociedad del conocimiento en la década del 60 del siglo XX.
Los estudios acerca del desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, en la actualidad están a la orden del día, la búsqueda de nuevos conceptos y elementos que sirvan para demostrar la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba como elemento generalizador de los procesos de desarrollo que se están gestando en la actualidad como resultado de la política científica en la sociedad cubana. En donde el conocimiento sigue estando está en función de las mayorías, y en la solución de los grandes problemas nacionales. De ahí su pertinencia, necesidad y actualidad.
La pertinencia de la sociedad del conocimiento en Cuba y su necesidad en el contexto actual requieren su estudio a partir de tres dimensiones esenciales la epistemológica a partir de una cultura científica, la práctica vista desde El Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030 (PNDES 2030)
El estudio y sistematización de estos contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para la preparación intelectual, política, ideológica, ética de los estudiantes, así como su contribución a la formación cultural de valores y responsabilidad social, por lo que es vital la preparación de los docentes para garantizar un desempeño profesional exitoso en los futuros ingenieros agrónomos que desempañan un importante papel en la sociedad cubana.
Por tanto, la asignatura de Estudios Sociales en Ciencia, Tecnología y Sociedad permite dotar a los estudiantes de una comprensión marxista leninista de su papel como profesional revolucionario ante los problemas del medio ambiente, la ciencia y la tecnología, insertado en la actualización del modelo de desarrollo económico y social cubano. A partir de estos elementos sea necesario entonces la sistematización didáctica de la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba como un asunto clave para el desarrollo de las capacidades transformadoras de la sociedad.
Como resultado, la sistematización es una categoría que ha sido trabajada desde diferentes concepciones en la actividad científica, unas veces como eslabón del proceso de enseñanza-aprendizaje, principio, método de investigación, tipo de clase, entre otras, en todos los casos con su debida fundamentación. Diferentes autores han realizado estudios o investigaciones históricas y/o pedagógicas en este campo, así lo significan en sus obras a partir de la importancia que tiene el empleo de la sistematización autores cubanos como:
Atendiendo a la importancia de esta categoría en el proceso docente educativo y en el autoaprendizaje de los estudiantes, la investigadora considera necesario hacer un acercamiento al término, por tal motivo se seleccionaron algunas definiciones y aportes relevantes de algunos autores.
Según (
Método teórico generalizador empleado para el ordenamiento de la información histórico-pedagógica obtenida como resultado de los métodos teóricos y empíricos, que permite revelar los conocimientos esenciales, estructurarlos, clasificarlos y organizarlos, de modo que sean realmente trascendentes, imperecederos y constituyan saberes instrumentales para poder operar con ellos. (p. 170)
Las definiciones mostradas anteriormente de sistematización como se ha podido observar han sido variadas en matices y perspectivas de ahí que la autora asuma la sistematización como un proceso para organizar y estructurar los conocimientos y experiencias adquiridos en la práctica educativa, enriqueciendo y recontextualizando concepciones, que permitan nuevos conceptos para transformar el contexto.
En la sistematización de contenidos el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un valor extraordinario a partir de desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes mediante las generalizaciones teóricas y prácticas. El estudio de esta categoría en su devenir histórico ha constituido en una herramienta que contribuye a la estructuración lógica didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje, como principio didáctico que favorece el carácter sistemático y sistémico de dicho proceso. De ahí que hace necesario trabajar la sistematización didáctica como un aspecto que permite buscar nuevas estrategias para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
A lo largo de los años, varios autores han aportado teorías, metodologías y prácticas para la comprensión de la sistematización didáctica. En Cuba en la década de los 90 los primeros investigadores que develaron los rasgos esenciales de este proceso a través de la formación permanente de profesores fueron Addine, Páez y Calzado (1998). Estos autores, partiendo de la definición de sistematización didáctica precisan que sus posibilidades de uso se centran en los siguientes aspectos esenciales:
Comprender y mejorar la práctica didáctica, explicitando cómo se desarrolló la experiencia, por qué se dio de esa manera y no de otra, qué cambios se produjeron, y por qué. Compartir con otras prácticas similares las enseñanzas surgidas de la experiencia y teorizar y generalizar lo aprendido. (Addine
Para
Analizadas estas definiciones de sistematización didáctica, así como sus diversas manifestaciones durante su evolución se considera entonces que esta es un proceso que organiza, reconstruye y estructura el conocimiento a partir de prácticas educativas y experiencias para desarrollar y transformar lo aprendido y enriquecer el proceso educativo.
El trabajo desarrollado en el colectivo de disciplina y asignatura para introducir en la asignatura de Estudios Sociales en Ciencia, Tecnología y Sociedad, en el tema III esta temática relacionada con la sistematización didáctica de los referentes y fundamentos teóricos para la construcción de la sociedad de conocimiento en Cuba a partir de sus tres dimensiones, le permitirá al estudiante apropiarse de herramientas prácticas y teóricas para participar en la construcción de esta sociedad, a partir de su modo de actuación y de su influencia en el desarrollo agrícola sostenible . Lo anterior se realizó acorde al siguiente algoritmo:
Determinar las dimensiones históricas, conceptuales y metodológicas, que constituyen referentes del estudio de la sociedad del conocimiento, así como los principales textos que se adentran en el estudio de esta sociedad y otras fuentes que resultan aportativas desde los datos y perspectivas asumidas a partir de una posición crítica y reflexiva. La evolución que ha tenido la sociedad del conocimiento y sus particularidades en el contexto cubano. Delimitar las dimensiones gnoseológicas, práctica y axiológica como las más esenciales en los marcos del presente estudio y su necesidad en el contexto actual para obtener una visión integral de la sociedad del conocimiento en Cuba y sus implicaciones en el desarrollo socioeconómico del país.
A partir del contenido propuesto y facilitando la integración de conocimientos para nuevos aprendizajes, se proponen actividades didácticas que enriquecieron el proceso de sistematización didáctica para promover un aprendizaje activo y significativo en los estudiantes, ellas son:
Teniendo en cuenta como en la actualidad la unidad de criterio en torno al concepto sociedad del conocimiento es polisémico hasta donde pudo constatarse, se hace necesario utilizar mapas conceptuales para representar gráficamente las relaciones entre los conceptos de sociedad y conocimiento, a partir del análisis de las investigaciones y la producción científica comprendida entre finales del siglo XX y los inicios del siglo XXI. Esto le permitirá al estudiante utilizar estas conceptualizaciones con efectividad en la transformación de la realidad social cubana.
Para el trabajo sobre cómo se asume esta sociedad en Cuba a partir de sus regularidades y referentes para el desarrollo y transformación del país, a partir del marco epistemológico referencial que brindan los estudios en Ciencia, Tecnología, y Sociedad (CTS), se realizaran cuadros sinópticos a partir de los principales autores cubanos que han trabajado estas temáticas.
Se realizarán resúmenes donde se integran las concepciones de la sociedad del conocimiento, los referentes de la construcción de esta sociedad en Cuba y su marco epistemológico, aspectos todos a tener en cuenta para exponer la pertinencia de la sociedad del conocimiento en Cuba y su necesidad en el contexto actual a partir de tres dimensiones esenciales, la epistemológica a partir de una cultura científica, la práctica vista desde el
Se desarrollaran debates y discusiones: para promover la reflexión crítica en los estudiantes a partir del análisis de las dimensiones epistemológicas, prácticas y axiológicas que demuestran la pertinencia de la sociedad del conocimiento en Cuba y su necesidad en el contexto actual Teniendo en cuenta como el conocimiento científico en la actualidad, está llamado a generar cambios en las sociedades, respaldando acciones colectivas, engendrando innovaciones instrumentales y tecnológicas y concretando perfiles histórico-culturales.
A partir del trabajo realizado en la Asignatura de Estudios Sociales en Ciencia, Tecnología y Sociedad para realizar la sistematización didáctica, se muestran los siguientes resultados en los estudiantes:
Mejora de las competencias críticas, analítica y profesional, se brindan recursos epistémicos que les permite valorar la relación del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento en Cuba, como un aspecto clave para las competencias transformadoras de la sociedad cubana actual. Facilita el proceso de análisis a través de principios, conceptos y alternativas que permite transformar la realidad. Responsabilidad social y ética, elementos claves que le proporciona la asignatura para aplicar prácticas y tecnologías sostenibles en el manejo y mejoramiento de los sistemas de producción agropecuaria, la misma constituye un aspecto esencial en la construcción de la sociedad del conocimiento en su dimensión práctica permitiéndole a los futuros ingenieros agrónomos diseñar, implementar y evaluar estrategias para el desarrollo sostenible. El contenido propuesto permite el logro de un aprendizaje desarrollador a partir de desarrollar métodos productivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Integración de conocimientos, la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba requiere un pensamiento dialéctico, una concepción científica del mundo, donde los estudiantes sean capaces de consolidar su formación humanista y contextualiza los aprendizajes desde múltiples perspectivas para aumentar la productividad laboral, fomentar la innovación y ayudar a tomar mejores decisiones. Estimula la independencia cognoscitiva y el desarrollo de un pensamiento lógico.
El trabajo desarrollado permite confirmar que existen fundamentos teóricos que demuestran la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba como fenómeno de la realidad social, se puede recontextualizar, a pesar de que ha sido poco estudiada, conceptualizada y sistematizada. El estudio de este proceso descubre relaciones significativas, cuya articulación expresan singularidad de esta temática en el contexto cubano. De ahí la necesidad que los estudiantes se apropien de estas herramientas para que puedan comprender los grandes desafíos que se le presentan al país en su propósito de construir un país más equitativo e inclusivo en donde se privilegia la resolución de problemas con un enfoque sistémico, ético y transformador, que fortalece el tejido social cubano.
La investigación permitió constatar en los estudiantes un mayor acercamiento e interés por estas temáticas en donde el papel del conocimiento como un elemento fundamental dentro de las actividades humanas, revela la necesidad práctico-teórica de asumir la sociedad del conocimiento como clave esencial para el desarrollo de las capacidades transformadoras. Otro aspecto de gran significación fue su actitud crítica y reflexiva al abordar estos temas teniendo en cuenta la ética y responsabilidad social como futuros profesionales.
La sistematización didáctica de la construcción de la sociedad del conocimiento en Cuba, responde a las necesidades y demandas de la Educación Superior en el contexto actual en donde la gestión del conocimiento en materia social, exige el aprendizaje continuo de cómo reconfigurar las capacidades tecnológicas y sociales existentes para formar un profesional portador de un pensamiento crítico, reflexivo y transformador.
La articulación de este contenido en los estudiantes eleva la formación integral del Ingeniero Agrónomo, preparándolos para enfrentar los retos en el contexto de la sociedad del conocimiento en Cuba, permitiendo mejorar sus competencias profesionales y su responsabilidad social y ética. Todo ello a partir de desarrollar proyectos que permitan potenciar una agricultura sostenible basada en los preceptos señalados en la conceptualización del modelo económico y social cubano de desarrollo socialista.
In Cuba there are foundations that demonstrate the construction of the knowledge society as a phenomenon of social reality, which can be recontextualized, although it has been little systematized. The objective of this work is to carry out a didactic theoretical systematization of the construction of the knowledge society in Cuba in the subject of Social Studies in Science, Technology and Society. Methods such as historical-logical analysis, hermeneutics, class observation and interviews were used. The methodological work carried out achieved a better understanding of this phenomenon in order to transform society by strengthening social responsibility.
The growing transformation of contemporary science and knowledge as a result of scientific and technological development is accompanied by restructurings in human history and societies, which requires inter, multi- and transdisciplinary efforts to analyze phenomena and processes.
A comprehensive approach to what should be understood as knowledge society will require bringing together various views and perspectives of interpretation of this phenomenon. In the 20th century, the term knowledge society began to be used massively at the same time that other concepts such as “learning societies”, “education for all” and “lifelong learning” were emerging. This reflects the need for change to a new culture that is just emerging.
In Cuban society in recent years, given the impulse and priority given by the Cuban government to science and innovation, it is a practical necessity for society to perceive even more in the generation of knowledge its central value for solving the problems of Cuban society and its sustainable development.
Hence the need and relevance of the knowledge society in different social spaces, to clarify the role and place of theory, to prepare the current Cuban society to achieve optimal performance in the society in which the new generations must move for the performance of excellence to which it is called.
The work developed in the discipline of Marxism-Leninism, seen through the validation of the program of the subject Social Studies in Science, Technology and Society and the actions that are developed in different organs of the methodological and educational teaching work in the career of Agricultural Engineering of the University of Guantanamo evidences insufficiencies in the teaching and learning process regarding the systematization on the construction of the knowledge society in Cuba because they are isolated, and in many of the cases specific aspects of this category as society and knowledge are approached.
The approach taken by the Cuban authors on the knowledge society is to a large extent similar to the information society, which is an important but not decisive aspect. These aspects constitute an epistemic bias in the theoretical approach to this subject in Cuba.
The objective of this work is to carry out a didactic theoretical systematization of the construction of the knowledge society in Cuba in the subject of Social Studies in Science, Technology and Society in the Agricultural Engineering career, for this purpose, the theoretical methods of knowledge such as the analytic-synthetic and the inductive-deductive will be used. In addition to using the hermeneutic method in the process of understanding the knowledge society in the bibliography consulted.
The term knowledge society has been used to describe the dynamics of today's societies, where knowledge is gaining centrality as a result of contemporary scientific and technological development and has become an indispensable aspect of progress. Its frequent use in fields as diverse as economics, pedagogy, computer science, philosophy, social sciences, offers an idea of the relevance of the subject and at the same time evidences a multiplicity and contradictory criteria when trying to define the term, making its analysis more complex.
This theoretical term has, in its content, counted on the contribution of important thinkers. The three most important exponents who studied the knowledge society as a category, each one from a different perspective, were
In the 1990s, authors reinforced the concept based on the impressive expansion of information and knowledge accumulation, processing and transmission capacities. In the 21st century, researchers have presented their main reflections on the basis of conceiving the knowledge society in an integral and contextualized manner, based on the social, cultural and economic transformations of the society in which it is manifested.
From the search of the different referents of the term the research assumes the one outlined by
The knowledge society should be understood as a set of communities that manage, co-create, socialize and apply knowledge in the identification, interpretation, argumentation and resolution of the problems of the context, with critical sense, collaborative work, ethics, change management and use of ICT. (p. 33)
This definition is assumed for the research since it is considered that it evidences the need to act ethically, through the search, processing, adaptation, creation, innovation and application of knowledge with collaboration and use of ICT, considering universal values. It is also a conception that can be applied in the construction of the Cuban knowledge society in its recontextualization.
In Cuba, the researches consulted on the knowledge society, although they did not delve into the conceptualization of the category under analysis, the researchers do offer valuable contributions regarding the role it plays in the incorporation of the main scientific and technical advances to this society. Thus demonstrating the existence of isolated references that indicate how this society has been built in the Cuban context. Among the main authors are
The study of the knowledge society in the current context of Cuba constitutes a necessity to advance and place us at a level of competencies that will contribute to form a scientific conscience to address each of the current problems. Its importance in the development model where the Vision of the Nation, the National Plan for economic and social development until 2030 and the Conceptualization of the Cuban economic and social model of socialist development are formulated, shows that there can be no true sovereignty, sustainability and prosperity without knowledge capabilities.
Going deeper into the characteristics that the construction of the knowledge society in Cuba must have must go beyond knowledge; it is about transforming society from long-term sustainable processes based on its application in production, economy, education and culture. Cuban society is currently immersed in a process of transformation in which the results of the application of science to society are important, but they cannot be spontaneous, but must have an instrument to guide these processes towards the social development of society.
Based on the shortcomings revealed in the study of the knowledge society in Cuba, as well as its current need, it is important to take into account the studies in science, technology and society (STS). These important studies were developed and born in the same context as the knowledge society in the 1960s.
Studies on the development of Science and Technology are currently the order of the day, the search for new concepts and elements that serve to demonstrate the construction of the knowledge society in Cuba as a generalizing element of the development processes that are currently taking place as a result of scientific policy in Cuban society. In which knowledge is still in function of the majorities, and in the solution of the great national problems. Hence its relevance, necessity and actuality.
The relevance of the knowledge society in Cuba and its necessity in the current context require its study from three essential dimensions: the epistemological one from a scientific culture, the practical one seen from the National Plan for Economic and Social Development until 2030 (PNDES 2030) United Nations Development Program in Cuba (UNDP) (2019) and the Government Management System based on Science and Innovation and the axiological one from the shared values. Taking into account that scientific knowledge at present is called to generate changes in societies, supporting collective actions, generating instrumental and technological innovations and concretizing historical-cultural profiles.
The study and systematization of these contents in the teaching-learning process is essential for the intellectual, political, ideological and ethical preparation of students, as well as their contribution to the cultural formation of values and social responsibility, so it is vital to prepare teachers to ensure a successful professional performance in future agronomists who play an important role in Cuban society.
Therefore, the subject of Social Studies in Science, Technology and Society allows providing students with a Marxist-Leninist understanding of their role as revolutionary professionals facing the problems of the environment, science and technology, inserted in the updating of the Cuban economic and social development model. From these elements it is necessary then the didactic systematization of the construction of the knowledge society in Cuba as a key issue for the development of the transforming capacities of society.
As a result, systematization is a category that has been worked from different conceptions in scientific activity, sometimes as a link in the teaching-learning process, principle, research method, type of class, among others, in all cases with its due foundation. Different authors have carried out studies or historical and pedagogical research in this field, this is what Cuban authors such as:
Considering the importance of this category in the educational teaching process and in the students' self-learning, the researcher considers it necessary to approach the term, for this reason some definitions and relevant contributions of some authors were selected.
According to (
A generalizing theoretical method used for the ordering of historical-pedagogical information obtained as a result of theoretical and empirical methods, which allows revealing essential knowledge, structuring, classifying and organizing them, so that they are truly transcendent, imperishable and constitute instrumental knowledge to be able to operate with them. (p. 170)
The definitions of systematization shown above have been varied in nuances and perspectives, hence the author assumes systematization as a process to organize and structure the knowledge and experiences acquired in educational practice, enriching and recontextualizing conceptions, allowing new concepts to transform the context.
In the systematization of contents, the teaching-learning process has an extraordinary value from the development of logical thinking in students through theoretical and practical generalizations. The study of this category in its historical development has become a tool that contributes to the didactic logical structuring of the teaching-learning process, as a didactic principle that favors the systematic and systemic character of this process. Hence, it is necessary to work on didactic systematization as an aspect that allows the search for new strategies to improve the quality of teaching and learning.
Over the years, several authors have contributed theories, methodologies and practices for the understanding of didactic systematization. In Cuba in the 1990s, the first researchers who unveiled the essential features of this process through ongoing teacher training were Addine, Páez and Calzado (1998). These authors, starting from the definition of didactic systematization, specify that its possibilities of use are centered on the following essential aspects:
To understand and improve the didactic practice, explaining how the experience was developed, why it happened in that way and not in another, what changes were produced, and why. To share with other similar practices the lessons learned from the experience and to theorize and generalize what was learned. (Addine
For
Analyzed these definitions of didactic systematization, as well as its various manifestations during its evolution, it is then considered that this is a process that organizes, reconstructs and structures knowledge from educational practices and experiences to develop and transform what has been learned and enrich the educational process.
The work developed in the discipline and subject collective to introduce in the subject of Social Studies in Science, Technology and Society, in topic III, this theme related to the didactic systematization of the references and theoretical foundations for the construction of the knowledge society in Cuba from its three dimensions, will allow the student to appropriate practical and theoretical tools to participate in the construction of this society, from its mode of action and its influence on sustainable agricultural development.
This was done according to the following algorithm:
Determine the historical, conceptual and methodological dimensions, which constitute referents of the study of the knowledge society, as well as the main texts that delve into the study of this society and other sources that are contributive from the data and perspectives assumed from a critical and reflective position. The evolution of the knowledge society and its particularities in the Cuban context. To delimit the gnoseological, practical and axiological dimensions as the most essential in the frameworks of the present study and its necessity in the current context to obtain an integral vision of the knowledge society in Cuba and its implications in the socioeconomic development of the country.
Based on the proposed content and facilitating the integration of knowledge for new learning, didactic activities were proposed that enriched the didactic systematization process to promote active and meaningful learning in students:
Taking into account that currently the unit of criteria around the concept of knowledge society is polysemic as far as it could be verified, it is necessary to use conceptual maps to graphically represent the relationships between the concepts of society and knowledge, based on the analysis of research and scientific production between the end of the twentieth century and the beginning of the twenty-first century. This will allow the student to use these conceptualizations effectively in the transformation of Cuban social reality.
For the work on how this society is assumed in Cuba from its regularities and referents for the development and transformation of the country, from the epistemological referential framework provided by the studies in Science, Technology, and Society (STS), synoptic tables will be made from the main Cuban authors who have worked on these topics.
Summaries will be made integrating the conceptions of the knowledge society, the referents of the construction of this society in Cuba and its epistemological framework, all aspects to be taken into account to expose the relevance of the knowledge society in Cuba and its need in the current context from three essential dimensions, the epistemological one from a scientific culture, the practical one seen from the United Nations Development Program in Cuba (UNDP) (2019), the National Plan for Economic and Social Development until 2030 (PNDES 2030) and the Government Management System based on Science and Innovation and the axiological one from shared values.
Debates and discussions will be developed: to promote critical reflection in students from the analysis of the epistemological, practical and axiological dimensions that demonstrate the relevance of the knowledge society in Cuba and its need in the current context, taking into account how scientific knowledge today is called to generate changes in societies, supporting collective actions, generating instrumental and technological innovations and concretizing historical-cultural profiles.
From the work carried out in the Subject of Social Studies in Science, Technology and Society to carry out the didactic systematization, the following results are shown in the students:
Improvement of critical, analytical and professional competences, epistemic resources are provided that allows them to value the relationship of the development of science and technology in the knowledge society in Cuba, as a key aspect for the transforming competences of the current Cuban society. It facilitates the process of analysis through principles, concepts and alternatives that allow transforming reality. Social responsibility and ethics The proposed content allows the achievement of a developmental learning from the development of productive methods in the teaching-learning process. Integration of knowledge, the construction of the knowledge society in Cuba requires dialectical thinking, a scientific conception of the world, where students are able to consolidate their humanistic training and contextualizes learning from multiple perspectives to increase labor productivity, promote innovation and help make better decisions. It stimulates cognitive independence and the development of logical thinking.
The work developed allows confirming that there are theoretical foundations that demonstrate the construction of the knowledge society in Cuba as a phenomenon of social reality; it can be recontextualized, although it has been little studied, conceptualized and systematized. The study of this process uncovers significant relationships, whose articulation expresses the singularity of this subject in the Cuban context. Hence the need for students to appropriate these tools so that they can understand the great challenges facing the country in its purpose of building a more equitable and inclusive country where problem solving is privileged with a systemic, ethical and transformative approach, which strengthens the Cuban social fabric.
The research allowed to verify in the students a greater approach and interest in these topics where the role of knowledge as a fundamental element within human activities, reveals the practical-theoretical need to assume the knowledge society as an essential key for the development of transforming capacities. Another aspect of great significance was their critical and reflective attitude when approaching these topics taking into account ethics and social responsibility as future professionals.
The didactic systematization of the construction of the knowledge society in Cuba, responds to the needs and demands of Higher Education in the current context where the management of knowledge in social matters, demands continuous learning of how to reconfigure the existing technological and social capacities to form a professional with critical, reflective and transforming thinking.
The articulation of this content in students raises the integral formation of the Agronomist Engineer, preparing them to face the challenges in the context of the knowledge society in Cuba, allowing to improve their professional competences and their social and ethical responsibility. All this from the development of projects that allow the promotion of a sustainable agriculture based on the precepts indicated in the conceptualization of the Cuban economic and social model of socialist development.