Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La formación del modo de actuación profesional requiere de actualización en los procesos del pregrado universitario. El objetivo es reflexionar acerca del uso de la virtualidad para el mejoramiento del modo de actuación del estudiante de carreras pedagógicas. Se ofrecen características del docente para el ejercicio de la profesión en relación al uso de la tecnología. Se aplicaron métodos como el análisis- síntesis, la inducción- deducción, análisis de documentos y observación. Se enfatiza en la importancia del estudio de figuras destacadas del magisterio local a partir de la utilización de herramientas y métodos que ofrece la virtualidad.
El mundo actual se caracteriza por un contexto en el que prevalecen trasformaciones y contradicciones económicas, políticas y sociales marcadas por el desarrollo de las ciencias y la tecnología. Es así que, vivimos en una era de innovación tecnológica sin precedentes, a partir del rápido desarrollo de la inteligencia artificial, la robótica, la biotecnología, la nanotecnología y la informática. La dinámica de esta coyuntura plantea una serie de retos que exigen respuestas urgentes a las demandas de la sociedad.
Estos y otros fenómenos lógicamente deben repercutir en las necesarias transformaciones en la esfera educacional, dada su importancia como un derecho humano, esencial para el progreso social y para la supervivencia de la humanidad. Estar preparado para este escenario requiere del personal docente una actualización en sus conocimientos, estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas que respondan a las necesidades específicas del entramado social.
La universidad tiene la responsabilidad de establecer la síntesis de los avances científicos, la producción de conocimientos y la generación de soluciones para los problemas de la sociedad, desde la integración de sus procesos sustantivos y de formar una actitud que revele el compromiso de sus egresados en la trasformación y el desarrollo sostenible.
Asimismo, tiene como encargo la preparación de los estudiantes con profundos conocimientos en el área del saber que les sean afines, sensibilidad y capacidad para comprender el mundo circundante e independencia para intervenir en la esfera de actuación profesional acertadamente, utilizando el potencial ético y estético del contenido de la profesión que aprenden, todo lo cual exige un modo de actuación que favorezca el logro de su objetivo pues este se relaciona con la práctica que realiza la persona en un contexto determinado.
De esta manera constituye un reto para los docentes la concepción de una pedagogía diferente, que conlleve a la transformación de las instituciones escolares, donde cada vez más las tecnologías de la información y las comunicaciones impacten positivamente en los procesos educativos, pues estos medios son capaces de potenciar la enseñanza, motivar a los alumnos a ser más activos y con eso, facilitan el aprendizaje.
De ahí que el propósito de este artículo es, reflexionar en aspectos relacionados con el uso de la virtualidad en la formación del modo de actuación profesional pedagógico desde el estudio de figuras destacadas del magisterio local.
Educar generaciones constituye uno de los objetivos primordiales de la sociedad actual, e impone a las Ciencias de la Educación la formación de un profesional competente, construido sobre la base de la búsqueda del saber, del saber hacer, del saber ser y del saber convivir según lo prescribe la UNESCO.
El proceso de formación que ocurre en las universidades es uno de los aspectos que ocupa un lugar relevante, sobre todo si se tiene en consideración los conflictos globales que inciden en todas las esferas sociales, donde se exige la preparación de un profesional que pueda responder a las demandas que en las diversas esferas de su actuación le plantea la sociedad, lo que se traduce en que posea un modo de actuación que resulte expresión de una cultura profesional.
Es por ello que la Universidad tiene como encargo la preparación de los estudiantes con profundos conocimientos en el área del saber que les sean afines, sensibilidad y capacidad para comprender el mundo circundante e independencia para intervenir en la esfera de actuación profesional acertadamente, utilizando el potencial ético y estético del contenido de la profesión que aprenden, todo lo cual exige un modo de actuación que favorezca el logro de su objetivo pues este se relaciona con la práctica que realiza la persona en un contexto determinado.
La formación de los profesionales del nivel superior es el proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de educación superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios, que se concreta en una sólida formación científico técnica, humanística y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general. (
Estas ideas se ponen de manifiesto en el proceso formativo que se desarrolla en las carreras pedagógicas, pues este se establece a partir del dominio de los contenidos, el desarrollo de habilidades y valores que le resulten útiles a los estudiantes en la solución de problemas del contexto social y profesional que enfrenta en su práctica pedagógica. Por esta razón la Educación Superior tiene ante sí el reto de cumplir el encargo social que le corresponde en la formación profesional pedagógica: formar y consolidar el modo de actuación.
En este sentido, el currículo en estas carreras connota los tres tipos de procesos fundamentales, que en su organización y dinámica interna, contribuyen a la apropiación del modo de actuación profesional: la formación, la investigación y la extensión universitaria, de ahí que, se hace necesario, preservar, desarrollar y promover la cultura, al garantizar la formación integral de profesionales universitarios a partir de la constante búsqueda de la excelencia y la mejora continua de la formación profesional pedagógica, en correspondencia con las demandas y exigencias del contexto social.
Estos planteamientos son expresión de las exigencias planteadas por el organismo rector respecto a la formación de un educador que responda a las nuevas concepciones y exigencias de la sociedad, constituye en la actualidad un reto, sobre todo, si se tiene en cuenta la situación de crisis global que se vive, por tanto, la voluntad de reconocer y jerarquizar la formación profesional no solo se expresa en la política educacional cubana sino de diferentes países de América Latina.
Se concuerda con
La formación es un complejo proceso de construcción activa de significados y sentidos de la subjetividad en relación con las influencias externas; sobreviene como un sistema integral al disponer de una preparación científica y técnica, reforzada en la formación de valores éticos y profesionales en todo el proceso formativo. (p. 15)
Se asume esta definición pues en ella se destaca la relación a través de la cual se ha de favorecer y producir la formación profesional pedagógica, basada en los adelantos científicos y técnicos, donde se incluyen las tecnologías de la información y las comunicaciones. Además, como procedimiento que contribuye a la adquisición de valores éticos y profesionales, posibilita la transformación de los estudiantes y el perfeccionamiento del modo de actuación profesional.
Téngase en cuenta que, el uso de las tecnologías en la formación profesional, en general; y en la pedagógica, en particular; tiene significación ya que dinamiza los procesos formativos y facilita la comparación de modelos de existencia humana. Así mismo, se logra mayor nivel de aprendizaje, cultura, facilita la comunicación educativa, la calidad del proceso docente educativo, el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la gestión de la Universidad, esto determina una mayor actuación del individuo en la sociedad al poseer una mayor posibilidad de expresar ideas y sentimientos.
Los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, se han visto transformados con el advenimiento de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones hacia una formación centrada en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. Las amplias posibilidades que se les concede a estos medios han demostrado que con un uso adecuado por el docente favorecen el proceso educativo en la escuela.
El proceso interactivo que se establece entre las computadoras potenciadas de software, programas atractivos, juegos instructivos, sonidos, imágenes con animación que posibilitan el intercambio ya sea digital o con sonido, favorecen el proceso educativo y lleva implícito la motivación, la comunicación oral, el aprendizaje de la lengua materna, el conocimiento del mundo que nos rodea en sus dos vertientes principales: la comprensión y la expresión.
Ahora bien, este proceso se debe desarrollar desde una perspectiva integradora, a partir de las potencialidades que las diversas disciplinas pueden ofrecer, vinculado al uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, como herramienta de valor incalculable para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero sin desestimar la presencia física del docente, pues este es insustituible.
En este sentido, el currículo en estas carreras connota los tres tipos de procesos fundamentales, que en su organización y dinámica interna, contribuyen a la apropiación del modo de actuación profesional: la formación, la investigación y la extensión universitaria, de ahí que, se hace necesario, preservar, desarrollar y promover la cultura, al garantizar la formación integral de profesionales universitarios a partir de la constante búsqueda de la excelencia y la mejora continua de la formación profesional pedagógica, en correspondencia con las demandas y exigencias del contexto social.
Estos planteamientos son expresión de las exigencias planteadas por el organismo rector respecto a la formación de un educador que responda a las nuevas concepciones y exigencias de la sociedad, constituye en la actualidad un reto, sobre todo, si se tiene en cuenta la situación de crisis global que se vive, por tanto, la voluntad de reconocer y jerarquizar la formación profesional no solo se expresa en la política educacional cubana sino de diferentes países de América Latina.
Téngase en cuenta que, el uso de las tecnologías en la formación profesional, en general; y en la pedagógica, en particular; tiene significación ya que dinamiza los procesos formativos y facilita la comparación de modelos de existencia humana. Así mismo, se logra mayor nivel de aprendizaje, cultura, facilita la comunicación educativa, la calidad del proceso docente educativo, el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la gestión de la Universidad, esto determina una mayor actuación del individuo en la sociedad al poseer una mayor posibilidad de expresar ideas y sentimientos.
De ahí que el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) resulta cada vez más necesario en el contexto de sociedades rápidamente cambiantes en las cuales el incremento de los conocimientos, la formación de alto nivel y la continua actualización se convierten en una exigencia permanente. Tal condición es premisa para que en el contexto de la formación profesional pedagógica se asuma como sustento la formación integral en el uso de las TIC, donde la gestión de la información permite, el empleo de herramientas que facilitan el acceso a nuevas y variadas fuentes de información. (
Estos aspectos reflejan la dinámica en constante evolución que tiene que experimentar la esfera educacional, ante el continuo desarrollo de la tecnología y es precisamente por ello que la educación, no solo provea conocimiento, sino que también fomente la curiosidad, el pensamiento crítico, la creatividad, la resiliencia, la empatía y en especial la espiritualidad signada en un profundo humanismo.
En este sentido se requiere de un docente capaz de utilizar la virtualidad para optimizar el aprendizaje en su quehacer profesional, que esté dispuesto y capacitado para el cambio, para trabajar de otra manera; con otros métodos y con nuevos recursos, que puedan ofrecer formas alternativas de enseñar y aprender con éxito que conduzcan a sus estudiantes, es decir, dotar al docente de un modo de actuación que sea manifestación de valores, cualidades, capacidades, actitudes, y comportamientos adecuados.
Se ha hecho alusión al modo de actuación para referirse a la forma en que una persona se comporta o actúa en diferentes situaciones. ¿Cabría preguntar cuáles son algunas de las características que se incluyen en el modo de actuación? Se puede, entonces, tener en consideración:
La consistencia, referida a la persona que actúa de manera coherente y predecible en diversas situaciones. La flexibilidad, como la capacidad de adaptarse y cambiar su comportamiento según las circunstancias. La responsabilidad, para tomar decisiones y asumir las consecuencias de sus acciones. La empatía, como la capacidad para comprender y sentir empatía por los demás. La asertividad, para expresar sus opiniones y necesidades de manera clara y respetuosa. El autocontrol, que no es más que la capacidad para regular sus emociones y reacciones en situaciones desafiantes. La comunicación efectiva, como la habilidad para expresar ideas y sentimientos de manera clara y comprensible.
Ahora bien, en la esfera teórica de las Ciencias Pedagógicas el modo de actuación es un concepto que ha evolucionado con el decurso del tiempo y su contextualización. Existen autores que lo han analizado como métodos generales al relacionarlos a las maneras de desempeñarse desde su vínculo con el objeto de trabajo, ya que guía y regula la conducta del profesional.
Otros autores, lo han caracterizado desde el punto de vista de su relación con la actividad que desarrollan los docentes y que representa una actividad pedagógica integrada por un sistema y una secuencia de acciones generalizadas que revelan la manera particular de desempeñarse el docente, y manifiestan un determinado nivel de dominio de los contenidos, habilidades, valores más generales del objeto de la profesión, donde el profesor autovalora adecuadamente la manera en que actúa profesionalmente y se identifica con las funciones del profesional de la educación.
Para autores como
Las autoras coinciden con lo planteado por
El modo de actuación del profesional de la educación adquiere parti cularidades en los distintos niveles de enseñanza, las que se corresponden con los elementos distintivos del proce so pedagógico; proceso que en la Educación Superior permite la aproximación gradual del estudiante al objeto, contenido y métodos de la profesión a través del sistema de influencias que se concreta en las actividades aca démicas, laborales, investigativas y extensionistas. (p. 66)
De los elementos anteriormente planteados se efectúa el análisis de algunas de las cualidades y capacidades del docente que son objeto de estudio en la asignatura Pedagogía que se imparte en la Universidad. ¿Cuáles son estas cualidades?
El amor hacia los niños y jóvenes y hacia la profesión. Poseer convicciones que le permitan determinar la orientación y su rol profesional. El respeto y el amor a la patria. La ejemplaridad del docente, modelo a seguir. Su adecuada apariencia personal. Ser entusiasta y creativo. Se caracteriza por la perseverancia, la sencillez, la decisión, el dominio de sí y la firmeza. La responsabilidad. La empatía y la sensibilidad.
Es así que un docente poseedor de estas cualidades no solo trasmite conocimientos, sino que también inspira, guía, trasmite valores, sentimientos y motiva a sus estudiantes a aprender y a crecer.
A continuación, se analizan algunas de las capacidades que distinguen al docente en su desempeño laboral, estas se refieren a las habilidades y competencias que debe poseer para enseñar de manera efectiva y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, aquí nos encontramos con:
La capacidad académica. El docente posee amplios y profundos conocimientos de la disciplina, asignatura o materia que imparte.
La capacidad didáctica. No es más que la habilidad del docente para elaborar los métodos a través de los cuales transmitirá los conocimientos y para la formación y desarrollo de los hábitos y las habilidades. Además, se refiere a que el docente haga comprensible el material docente y convertir los problemas más difíciles en claros accesibles.
La capacidad perceptiva. Consiste en la adecuada observación y comprensión de todos los fenómenos psíquicos del estudiante, esto es, conocer su personalidad para poder influir favorablemente en el proceso de su formación.
La capacidad expresiva o de lenguaje. Se refiere a expresar de manera clara, precisa y exacta, las ideas, los conocimientos y los sentimientos por medio del lenguaje, la mímica y los gestos. El docente debe ser modelo en el uso correcto del lenguaje para poder exigir a los alumnos una expresión adecuada.
La capacidad organizativa. Permite cohesionar el grupo e infundir ánimo en la solución de las tareas. El docente debe ser ejemplo de organización personal, planifica, ejecuta y controla y autocontrola su gestión distribuyendo racionalmente el tiempo y el trabajo.
La capacidad comunicativa posibilita relacionarse con los alumnos y saber establecer una adecuada comunicación con ellos en diferentes situaciones y momentos.
La capacidad para mantener la autoridad. El docente tiene prestigio y autoridad cuando ejerce una influencia emocional favorable, cuando posee sólidas convicciones ideológicas y domina los conocimientos. Estos tres factores logran una verdadera autoridad unido a ser consecuente, justo, exigente y capaz de auto controlarse.
La capacidad creadora. Constituye una condición para planificar y guiar el proceso de formación de la personalidad de los estudiantes. Se refiere a la habilidad de innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje, diseñando e implementando medios de enseñanza creativos, recursos y actividades educativas que fomenten la participación y el pensamiento crítico entre los estudiantes. Esta capacidad supera obstáculos y barreras de aprendizaje, crea un ambiente de aula estimulante, emplea la tecnología y enseña a los estudiantes a utilizarlas de forma ingeniosa y productiva.
Como pueden observar esta capacidad se ajusta a los nuevos tiempos para la transformación de las formas de concebir y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones docentes en la actualidad.
Y finalmente se analiza la capacidad tecnológica, que no por ser la última resulta menos importante, todo lo contrario. Esta se refiere a la habilidad para integrar y utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones de manera efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto no implica la simple utilización de dispositivos tecnológicos sino la aplicación de un enfoque pedagógico basado en la capacidad para aprender y adaptarse a las nuevas tecnologías a partir de la utilización de estrategias didácticas de aprendizaje lo cual incluye el uso dígase videos, teléfonos inteligentes, tabletas, aula invertida, plataformas virtuales.
Además, el diseño de contenidos digitales que enriquezcan el currículo y mejoren el aprendizaje de los estudiantes, gestionar plataformas de aprendizaje en línea y fomentar la interacción y colaboración digital, evaluaciones digitales utilizando herramientas como pruebas en línea y portafolios digitales, promover prácticas en línea y enseñar a los estudiantes cómo ser ciudadanos digitales responsables, explorar y adoptar tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, así como mantenerse actualizado en las últimas tendencias y herramientas tecnológicas educativas.
La capacidad tecnológica del docente contribuye significativamente a su eficacia pedagógica, permitiendo una enseñanza interactiva, relevante y atractiva que prepara a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado. Queda evidenciado que estas cualidades y capacidades, efectivamente, caracterizan el modo de actuación del docente, llámese maestro, llámese profesor.
En resumen, el modo de actuación constituye una organización compleja y dinámica que determina una manera peculiar de hacer en el ejercicio de la profesión, debe caracterizarse por la marcada intención de la formación de métodos de trabajo pedagógico, para el caso de los docentes, donde prime la reflexión, la cooperación, el sentido de pertenencia y se establezcan relaciones de comunicación favorables.
A través del modo de actuación se deben diseñar situaciones y tareas de aprendizaje que potencien tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades como las dimensiones de la personalidad moral del estudiante que le permitan un aprendizaje ético y una formación integra. Se puede afirmar que el modo de actuación, desde un punto vista epistemológico, gnoseológico, axiológico y ontológico, contiene la determinación del ser “educador” ante el compromiso de crear, transformar, deshacer y rehacer; todo ello, en la búsqueda de la excelencia educacional.
Se ha analizado, en cierta medida, el modo de actuación de los docentes, que por supuesto, debe reflejarse en el modo de actuación de los estudiantes. Este se manifiesta a partir de cómo interactúan entre ellos, en el grupo, en la institución escolar, con la familia y en la comunidad. Además, en cómo responden y se comportan en el entorno educativo bajo la influencia de la combinación de factores personales, ambientales y contextuales, que provoca las siguientes manifestaciones en el modo de actuación de los estudiantes:
Los Estilos de aprendizaje: Los estudiantes muestran preferencias hacia ciertas formas de adquirir conocimientos, como visual, auditiva o kinestésica, y esto afecta su modo de actuación en el aula y al estudiar. La Motivación: la motivación intrínseca y extrínseca puede conducir a formas diferentes de actuación pues tienden a desempeñarse más y mejor. La Participación en clase: Algunos estudiantes son más participativos mientras que otros pueden ser más reservados o reflexivos. La Interacción social: se evidencia en sus habilidades sociales y en la forma en que colaboran, compiten o se comunican con sus compañeros y profesores. La Estrategias de estudio: Desarrollan y aplican distintas estrategias de estudio, lo que incluye la administración del tiempo, la organización y el enfoque en áreas específicas del conocimiento. La Respuesta al fracaso y la retroalimentación: Algunos estudiantes pueden tomar el fracaso y la retroalimentación negativa como una oportunidad para aprender y crecer mientras que otros pueden desanimarse. La Autoeficacia: la creencia en su propia capacidad para tener éxito influye en el modo en que los estudiantes se enfrentan a los desafíos y tareas académicas. La Gestión de estrés y resiliencia: Exhibirán diferentes niveles de resiliencia ante la presión y el estrés académico, algunos pueden manejarlo de forma efectiva, mientras que otros pueden encontrase abrumados. La Integración de la tecnología: la familiaridad y habilidad para integrar la tecnología en el aprendizaje es otra forma que se puede observar el modo de actuación en los estudiantes modernos. La Iniciativa y Autonomía: muestran independencia en su aprendizaje buscando activamente conocimientos y recursos más allá de lo que se ofrece en el aula. La Adaptabilidad: capacidad de adaptarse a diferentes entonos de aprendizaje y desafíos académico. La Conducta y disciplina: comportamiento en términos de disciplina, respeto a las normas y autorregulación. El Compromiso en el aprendizaje: el nivel de compromiso y esfuerzo que dedica a su educación, lo que se refleja en su rendimiento y participación.
Como se pone de manifestado estos aspectos constituyen el modo de actuación de los estudiantes, los cuales resultan clave para entender tanto su desarrollo personal como su rendimiento académico. Es así que, identificando el modo de actuación de los estudiantes se ayuda a los docentes a diseñar intervenciones pedagógicas efectivas y ambientes de aprendizaje inclusivos.
Atendiendo a la idea anterior las autoras del presente artículo conciben - siendo consecuentes con la intención declarada en el objetivo propuesto- el estudio de figuras destacadas del magisterio local en el aprovechamiento de sus aportes, legado, sus contribuciones teóricas y prácticas en la formación del modo de actuación profesional pedagógico desde la virtualidad.
La memoria histórica se ha encargado de reconocer y perpetuar la obra del magisterio, y son diversos los autores que han aportado propuestas teóricas para el abordaje de un fenómeno educativo, un hecho, un proceso, una concepción pedagógica, una institución escolar o el estudio de un educador. Estos resultados científicos se establecen mediante estrategias, metodologías y procedimientos generales conducentes a revelar las tradiciones pedagógicas desde diferentes ámbitos.
Se cuenta con educadores que han trascendido las fronteras espaciales y temporales de sus vidas debido a los aportes de su actividad y pensamiento pedagógico. En Cuba se han dedicado esfuerzos en las últimas tres décadas al estudio de educadores cubanos, básicamente a partir de iniciativas investigativas expuestas en tesis doctorales, proyectos de investigación, trabajos científico-estudiantiles que enriquecen la literatura científica en correspondencia con el desarrollo de las ciencias pedagógicas y las exigencias sociales.
Se destacan los aportes de
Desde la concepción de estos autores hasta la actualidad, existe la tendencia a identificar el término destacados educadores de distintas maneras, así el propio autor se refiere a “personalidades pedagógicas”, “personalidades de la educación”, “maestros destacados de la localidad”; otros autores se refieren desde lo general a “figuras”, “figuras cimeras”, “figuras trascendentes” para aludir a figuras destacadas en diferentes profesiones, incluido el magisterio.
Es así que, se distingue, por su valor orientador y utilidad práctica, la definición que aporta
Aquellos hombres y mujeres muy sencillos, buenos vecinos, con una vida modesta, integrados a las tareas de su pueblo, de su entorno comunitario quien los considera como uno de los suyos. Estos se distinguen a su vez desde su rol profesional, por su práctica pedagógica de excelencia y el nivel de empatía que establecen con sus alumnos, todo ello más que por tener una obra escrita publicada. (p. 5)
Estas ideas se asumen para identificar figuras destacadas del magisterio local, pues las características que aporta esta definición permiten fundamentar la condición de figura destacada del magisterio local a quienes ha sido modelo de profesional, motivado en su compromiso profesional y social, humanista, dedicado a la formación de estudiantes en los diferentes niveles educacionales.
Resulta entonces recurrente preguntar: ¿cómo utilizar la virtualidad en función del mejoramiento del modo de actuación desde el estudio de figuras destacadas?
La virtualidad se refiere a la existencia y las interacciones en un entorno generado por computadoras o en un entorno digital. Está asociada con la creación de un entorno simulado, frecuentemente accesible a través de internet, donde las personas pueden interactuar, realizar actividades, aprender, trabajar y socializar.
La virtualidad ofrece a los docentes métodos para el estudio de figuras destacadas del magisterio local aprovechando la tecnología digital y las interacciones en línea. Es por ello que si el docente posee capacidad y habilidad tecnológica puede recurrir a diversas maneras, pues a través de la virtualidad se proporciona el acceso a una amplia gama de recursos e información que permiten una exploración de sus vidas, teoría, contribuciones y en particular la manifestación de un modo de actuación que puede servir como modelo, patrón, guía que favorece el mejoramiento del modo de actuación de los estudiantes.
¿Cuáles son entonces las herramientas y métodos que se pueden utilizar?
Algunas de las más comunes incluyen:
La investigación en línea para la búsqueda de documentos y biografías sobre figuras destacadas. Las entrevistas digitales con expertos o discípulos para obtener información sobre prácticas pedagógicas relevantes. La revisión de conferencias virtuales donde especialistas discuten y analizan las contribuciones de figuras destacadas. Propiciar el intercambio en redes y foros donde otros educadores y académicos discuten sobre la figura destacada del magisterio, lo que proporciona nuevas perspectivas y materiales de estudio.
Utilizar plataformas de colaboración para trabajar con otros docentes investigadores y estudiantes para compartir los hallazgos, discutir teorías y asumir posiciones.
Estos argumentos dan cuenta de la necesidad de revelar formas y métodos que beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje y la importancia del reconocimiento de figuras destacadas del magisterio local como modelo de profesional, reconociendo los valores, compromiso, consagración y humanismo, por adquirir un significado profesional social e individual.
The formation of the professional performance mode requires updating in the undergraduate university processes. The objective is to reflect on the use of virtuality for the improvement of the student's performance mode in pedagogical careers. Characteristics of the teacher are offered for the exercise of the profession in relation to the use of technology. Methods such as analysis-synthesis, induction-deduction, document analysis and observation were applied. Emphasis is placed on the importance of the study of outstanding figures of the local teaching profession through the use of tools and methods offered by virtuality.
Today's world is characterized by a context in which economic, political and social transformations and contradictions prevail, marked by the development of science and technology. We are living in an era of unprecedented technological innovation, with the rapid development of artificial intelligence, robotics, biotechnology, nanotechnology and information technology. The dynamics of this situation pose a series of challenges that require urgent responses to the demands of society.
These and other phenomena must logically have an impact on the necessary transformations in the educational sphere, given its importance as a human right, essential for social progress and for the survival of humanity. Being prepared for this scenario requires the teaching staff to update their knowledge, methodological, pedagogical and didactic strategies that respond to the specific needs of the social fabric.
The university has the responsibility to establish the synthesis of scientific advances, the production of knowledge and the generation of solutions to the problems of society, from the integration of its substantive processes and to form an attitude that reveals the commitment of its graduates in transformation and sustainable development.
It is also responsible for preparing students with deep knowledge in the area of knowledge related to them, sensitivity and ability to understand the surrounding world and independence to intervene in the sphere of professional performance accurately, using the ethical and aesthetic potential of the content of the profession they learn, all of which requires a mode of action that favors the achievement of its objective as this is related to the practice that the person performs in a given context.
Thus, a challenge for teachers is the conception of a different pedagogy, which leads to the transformation of school institutions, where information and communication technologies have a positive impact on educational processes, since these media are able to enhance teaching, motivate students to be more active and thus facilitate learning.
Hence, the purpose of this article is to reflect on aspects related to the use of virtuality in the formation of the pedagogical professional mode of action from the study of outstanding figures of the local teaching profession.
Educating generations is one of the primary objectives of today's society, and imposes on the Educational Sciences the formation of a competent professional, built on the basis of the search for knowledge, know-how, know-how to be and know how to live together, as prescribed by UNESCO.
The training process that takes place in universities is one of the aspects that occupies a relevant place, especially if one takes into consideration the global conflicts that affect all social spheres, where the preparation of a professional who can respond to the demands that society poses in the various spheres of his performance is required, which translates into having a mode of action that is an expression of a professional culture.
That is why the University is responsible for the preparation of students with deep knowledge in the area of knowledge that is related to them, sensitivity and ability to understand the surrounding world and independence to intervene in the sphere of professional performance properly, using the ethical and aesthetic potential of the content of the profession they learn, all of which requires a mode of action that favors the achievement of its objective as this is related to the practice that the person performs in a given context.
The training of professionals at the higher level is the process that, consciously and on a scientific basis, is developed in institutions of higher education to ensure the comprehensive preparation of university students, which takes the form of a solid scientific-technical, humanistic and high ideological, political, ethical and aesthetic values, in order to achieve revolutionary, educated, competent, independent and creative professionals, so that they can perform successfully in various sectors of the economy and society in general. (
These ideas are evident in the formative process that is developed in pedagogical careers, since this is established from the mastery of the contents, the development of skills and values that are useful to students in solving problems of the social and professional context they face in their pedagogical practice. For this reason, Higher Education faces the challenge of fulfilling the social task that corresponds to it in professional pedagogical training: to train and consolidate the mode of action.
In this sense, the curriculum in these careers connotes the three types of fundamental processes, which in their organization and internal dynamics, contribute to the appropriation of the professional mode of action: training, research and university extension, hence, it is necessary to preserve, develop and promote the culture, by guaranteeing the comprehensive training of university professionals from the constant search for excellence and continuous improvement of pedagogical professional training, in correspondence with the demands and requirements of the social context.
These approaches are an expression of the demands made by the governing body regarding the training of an educator who responds to the new conceptions and demands of society, is currently a challenge, especially if we take into account the situation of global crisis we are living, therefore, the willingness to recognize and prioritize professional training is not only expressed in Cuban educational policy but also in different Latin American countries.
We agree with
Training is a complex process of active construction of meanings and senses of subjectivity in relation to external influences; it occurs as an integral system by having a scientific and technical preparation, reinforced in the formation of ethical and professional values throughout the training process. (p. 15)
This definition is assumed because it highlights the relationship through which pedagogical professional training is to be favored and produced, based on scientific and technical advances, where information and communication technologies are included. In addition, as a procedure that contributes to the acquisition of ethical and professional values, it enables the transformation of students and the improvement of the way of professional performance.
It should be noted that the use of technologies in professional training, in general, and in pedagogical training, in particular, is significant because it energizes the training processes and facilitates the comparison of models of human existence. Likewise, it achieves a higher level of learning, culture, facilitates educational communication, the quality of the educational teaching process, the development of the teaching-learning process and the management of the University, this determines a greater performance of the individual in society by having a greater possibility of expressing ideas and feelings.
Conventional teaching and learning methods have been transformed with the advent of new information and communication technologies towards a student-centered training within an interactive learning environment. The wide possibilities granted to these media have shown that with an adequate use by the teacher, they favor the educational process in the school.
The interactive process that is established between computers enhanced with software, attractive programs, instructive games, sounds, images with animation that make possible the exchange, either digital or with sound, favor the educational process and implicitly leads to motivation, oral communication, learning of the mother tongue, knowledge of the world around us in its two main aspects: comprehension and expression.
However, this process should be developed from an integrative perspective, based on the potential that the various disciplines can offer, linked to the use of information and communication technologies, as an invaluable tool for the development of teaching and learning processes, but without underestimating the physical presence of the teacher, since they are irreplaceable.
In this sense, the curriculum in these careers connotes the three types of fundamental processes, which in their organization and internal dynamics, contribute to the appropriation of the professional mode of action: training, research and university extension, hence, it is necessary to preserve, develop and promote culture, by ensuring the comprehensive training of university professionals from the constant search for excellence and continuous improvement of pedagogical professional training, in correspondence with the demands and requirements of the social context.
These approaches are an expression of the demands made by the governing body regarding the training of an educator who responds to the new conceptions and demands of society, is currently a challenge, especially if we take into account the global crisis situation we are living, therefore, the willingness to recognize and prioritize professional training is not only expressed in the Cuban educational policy but also in different Latin American countries.
It should be taken into account that the use of technologies in vocational training, in general, and in pedagogical training, in particular, is significant because it makes training processes more dynamic and facilitates the comparison of models of human existence. Likewise, it achieves a higher level of learning, culture, facilitates educational communication, the quality of the educational teaching process, the development of the teaching-learning process and the management of the University, this determines a greater performance of the individual in society by having a greater possibility of expressing ideas and feelings.
Hence, the use of information and communication technologies (ICT) is increasingly necessary in the context of rapidly changing societies in which the increase of knowledge, high-level training and continuous updating become a permanent requirement. Such a condition is a premise for professional pedagogical training to assume as a support the integral training in the use of ICT, where information management allows the use of tools that facilitate access to new and varied sources of information. (
These aspects reflect the constantly evolving dynamics that the educational sphere has to experience, given the continuous development of technology and it is precisely for this reason that education, not only provides knowledge, but also fosters curiosity, critical thinking, creativity, resilience, empathy and especially spirituality marked in a deep humanism.
In this sense, it requires a teacher capable of using virtuality to optimize learning in his or her professional work, who is willing and able to change, to work in a different way; with other methods and new resources, that can offer alternative ways of teaching and learning successfully that lead their students, that is, to provide the teacher with a mode of action that is a manifestation of values, qualities, skills, attitudes, and appropriate behaviors.
The way of acting has been alluded to in order to refer to the way a person behaves or acts in different situations. Could we ask what are some of the characteristics that are included in the way of acting? One can, then, take into consideration:
Consistency, referring to the person acting consistently and predictably in various situations. Flexibility, such as the ability to adapt and change one's behavior according to circumstances. Responsibility, to make decisions and assume the consequences of their actions. Empathy, as the ability to understand and empathize with others. Assertiveness, to express their opinions and needs in a clear and respectful manner. Self-control, which is nothing more than the ability to regulate your emotions and reactions in challenging situations. Effective communication, as the ability to express ideas and feelings in a clear and understandable way.
Now, in the theoretical sphere of Pedagogical Sciences, the mode of action is a concept that has evolved with the passage of time and its contextualization. There are authors who have analyzed it as general methods when relating them to the ways of performing from their link with the object of work, since it guides and regulates the conduct of the professional.
Other authors have characterized it from the point of view of its relationship with the activity developed by teachers and that it represents a pedagogical activity integrated by a system and a sequence of generalized actions that reveal the particular way in which the teacher performs, and manifest a certain level of mastery of the contents, skills, and more general values of the object of the profession, where the teacher adequately self-assesses the way in which he/she acts professionally and identifies with the functions of the education professional.
For authors such as
The authors agree with what is stated by
The mode of performance of the education professional acquires particularities in the different levels of education, which correspond to the distinctive elements of the pedagogical process; a process that in Higher Education allows the gradual approach of the student to the object, content and methods of the profession through the system of influences that takes shape in the academic, labor, research and extension activities. (p. 66)
From the above elements, an analysis is made of some of the qualities and capacities of the teacher that are the object of study in the subject Pedagogy taught at the University. What are these qualities?
Love for children and young people and for the profession.
To possess convictions that allows them to determine the orientation and their professional role. Respect and love for the country. The exemplarity of the teacher, a role model. Adequate personal appearance. To be enthusiastic and creative. Characterized by perseverance, simplicity, decisiveness, self-control and firmness. Responsibility. Empathy and sensitivity.
Thus, a teacher possessing these qualities not only transmits knowledge, but also inspires, guides, transmits values, feelings and motivates students to learn and grow.
The following is an analysis of some of the skills that distinguish teachers in their work performance, these refer to the skills and competencies they must possess to teach effectively and facilitate student learning, here we find:
Academic ability. The teacher has broad and deep knowledge of the discipline, subject or subject he/she teaches.
Didactic capacity. It is nothing more than the teacher's ability to elaborate the methods through which they will transmit knowledge and for the formation and development of habits and skills. In addition, it refers to the teacher's ability to make the teaching material comprehensible and to convert the most difficult problems into clearly accessible ones.
Perceptive ability. It consists of the adequate observation and understanding of all the psychic phenomena of the student, that is, to know his personality to be able to favorably influence the process of his formation.
Expressive or language capacity. This refers to the clear, precise and exact expression of ideas, knowledge and feelings through language, mimicry and gestures. The teacher must be a model in the correct use of language in order to demand adequate expression from the students.
Organizational skills. It allows cohesion in the group and instills encouragement in the solution of tasks. The teacher must be an example of personal organization, planning, executing, controlling and self-controlling his management, distributing time and work rationally.
The communicative capacity makes it possible to relate with the students and to know how to establish an adequate communication with them in different situations and moments.
The ability to maintain authority. The teacher has prestige and authority when they are exerts, a favorable emotional influence, when possesses solid ideological convictions and dominates knowledge. These three factors achieve true authority together with being consistent, fair, demanding and capable of self-control.
Creative capacity. It constitutes a condition for planning and guiding the process of formation of the students' personality. It refers to the ability to innovate in the teaching-learning process, designing and implementing creative teaching aids, resources and educational activities that encourage participation and critical thinking among students. This ability overcomes obstacles and barriers to learning, creates a stimulating classroom environment, employs technology and teaches students to use them in resourceful and productive ways.
As you can see, this capacity adjusts to the new times for the transformation of the ways of conceiving and developing the teaching-learning process in today's educational institutions.
And finally, the technological capacity is analyzed, which is not less important because it is the last one, on the contrary. This refers to the ability to integrate and use information and communication technologies effectively in the teaching and learning process, this does not imply the simple use of technological devices but the application of a pedagogical approach based on the ability to learn and adapt to new technologies from the use of didactic learning strategies which includes the use of videos, smartphones, tablets, inverted classroom, virtual platforms.
In addition, the design of digital content that enrich the curriculum and enhance student learning, manage online learning platforms and encourage digital interaction and collaboration, digital assessments using tools such as online tests and digital portfolios, promote online practices and teach students how to be responsible digital citizens, explore and adopt emerging technologies such as artificial intelligence, as well as keep updated on the latest trends and educational technology tools.
The technological capacity of teachers contributes significantly to their pedagogical effectiveness, enabling interactive, relevant and attractive teaching that prepares students for an increasingly digitized world. It is evident that these qualities and capabilities, indeed, characterize the teacher's mode of action, whether is called a teacher or a professor.
In summary, the mode of action constitutes a complex and dynamic organization that determines a peculiar way of doing in the exercise of the profession, it must be characterized by the marked intention of the formation of pedagogical work methods, in the case of teachers, where reflection, cooperation, sense of belonging and favorable communication relationships are the priority.
Through the mode of action, learning situations and tasks should be designed to enhance both the development of knowledge and skills and the dimensions of the student's moral personality that allow for ethical learning and an integrated education. It can be affirmed that the mode of action, from an epistemological, gnoseological, axiological and ontological point of view, contains the determination of the “educator” being before the commitment to create, transform, undo and remake; all this, in the search for educational excellence.
To a certain extent, the way teachers act has been analyzed, which, of course, must be reflected in the way students act. This is manifested in how they interact among themselves, in the group, in the school institution, with the family and in the community. In addition, in how they respond and behave in the educational environment under the influence of the combination of personal, environmental and contextual factors, which cause the following manifestations in the way students, act:
Learning Styles: students show preferences towards certain ways of acquiring knowledge, such as visual, auditory or kinesthetic, and this affects their mode of performance in the classroom and when studying. Motivation: Intrinsic and extrinsic motivation can lead to different forms of performance as they tend to perform better and better. Class participation: Some students are more participative while others may be more reserved or reflective. Social Interaction: This is evident in their social skills and the way they collaborate, compete or communicate with peers and teachers. Study Strategies: they develop and apply different study strategies, including time management, organization, and focus on specific areas of knowledge. Response to failure and feedback: Some students may take failure and negative feedback as an opportunity to learn and grow while others may become discouraged. Self-efficacy: belief in their own ability to succeed influences how students deal with academic challenges and tasks. Stress management and resilience: they will exhibit different levels of resilience in the face of academic pressure and stress; some may handle it effectively, while others may find themselves overwhelmed. Technology Integration: familiarity with and ability to integrate technology into learning is another way modern learners can be observed to perform. Initiative and Autonomy: they show independence in their learning by actively seeking knowledge and resources beyond what is offered in the classroom. Adaptability: ability to adapt to different learning environments and academic challenges. Behavior and discipline: behavior in terms of discipline, respect for rules and self-regulation. Commitment to learning: the level of commitment and effort dedicated to their education, which is reflected in their performance and participation.
As shown, these aspects constitute the students' mode of action, which are key to understanding both their personal development and their academic performance. Thus, identifying the students' mode of action helps teachers to design effective pedagogical interventions and inclusive learning environments.
In keeping with the above idea, the authors of this article conceive - being consistent with the intention stated in the proposed objective - the study of outstanding figures of the local teaching profession in the use of their contributions, legacy, their theoretical and practical contributions in the formation of the professional pedagogical mode of action from the virtuality.
Historical memory has been responsible for recognizing and perpetuating the work of the teaching profession, and various authors have contributed theoretical proposals for approaching an educational phenomenon, an event, a process, a pedagogical conception, a school institution or the study of an educator. These scientific results are established by means of strategies, methodologies and general procedures leading to reveal pedagogical traditions from different fields.
There are educators who have transcended the spatial and temporal frontiers of their lives due to the contributions of their pedagogical activity and thinking. In Cuba, efforts have been devoted in the last three decades to the study of Cuban educators, basically from research initiatives exposed in doctoral theses, research projects, scientific-study works that enrich the scientific literature in correspondence with the development of pedagogical sciences and social demands.
The contributions of
From the conception of these authors until today, there is a tendency to identify the term outstanding educators in different ways, thus the author himself refers to “pedagogical personalities”, “educational personalities”, “outstanding teachers of the locality”; other authors refer in general to “figures”, “leading figures”, “transcendent figures” to allude to outstanding figures in different professions, including the teaching profession.
Thus, the definition provided by
Those very simple men and women, good neighbors, with a modest life, integrated to the tasks of their town, of their community environment who consider them as one of their own. These are distinguished in turn by their professional role, by their pedagogical practice of excellence and the level of empathy they establish with their students, more than by having a published written work. (p. 5)
These ideas are assumed to identify outstanding figures of the local teaching profession, since the characteristics provided by this definition allow us to base the condition of outstanding figure of the local teaching profession on those who have been a model of professional, motivated in their professional and social commitment, humanist, dedicated to the formation of students in the different educational levels.
It is then recurrent to ask: how to use virtuality to improve the way of acting from the study of outstanding figures?
Virtuality refers to the existence and interactions in an environment generated by computers or in a digital environment. It is associated with the creation of a simulated environment, often accessible through the Internet, where people can interact, perform activities, learn, work and socialize.
Virtuality offers teachers methods for the study of prominent figures in the local teaching profession by taking advantage of digital technology and online interactions. Therefore, if the teacher possesses technological capacity and ability, they can resort to various ways, since virtuality provides access to a wide range of resources and information that allow an exploration of their lives, theory, contributions and in particular the manifestation of a way of acting that can serve as a model, pattern, guide that favors the improvement of the students' way of acting.
What then are the tools and methods that can be used?
Some of the most common include:
Online research to search for documents and biographies on prominent figures. Digital interviews with experts or disciples to obtain information about relevant pedagogical practices. Reviewing virtual conferences where specialists discuss and analyze the contributions of leading figures. Fostering exchange in networks and forums where other educators and academics discuss the leading figure in teaching, which provides new perspectives and study materials.
Use collaborative platforms to work with other teacher researchers and students to share findings, discuss theories and take positions.
These arguments show the need to reveal ways and methods that benefit the teaching-learning process and the importance of recognizing outstanding figures of the local teaching profession as a model of professionalism, recognizing the values, commitment, dedication and humanism, for acquiring a social and individual professional significance.