Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El artículo tiene como objetivo revelar la evolución histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa en la Educación Superior Cubana; con énfasis en la estimulación de la independencia cognoscitiva. Parte del problema científico, cómo ha evolucionado la estimulación de la independencia cognoscitiva en la disciplina Preparación para la Defensa. Se emplearon métodos teóricos y empíricos, sustentados en el método dialectico materialista. Los resultados obtenidos muestran una evolución positiva. Se concluyó que se evidencia una transformación cualitativa con limitaciones en la preparación teórico-metodológica de los profesores que frena su consecución en la práctica.
La Preparación para la Defensa en la formación de profesionales en las universidades cubanas se caracteriza por ajustarse a las exigencias de la educación superior, las cuales, en las últimas décadas, plantean asignar al profesor un nuevo rol (mediador y facilitador del aprendizaje) y considerar al estudiante como sujeto activo en la construcción de sus conocimientos.
Ajustarse a estas exigencias ha demandado para la disciplina Preparación para la Defensa de un perfeccionamiento constante en su diseño, lo que ha contribuido a elevar la calidad de la enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, sin embargo, la estimulación de la independencia cognoscitiva, elemento clave para aumentar el involucramiento del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es un aspecto pendiente que exige una mirada.
Adentrarse en ello, presupone la aplicación de una lógica que permita analizar el tratamiento dado a este aspecto en la enseñanza-aprendizaje de la disciplina objeto de análisis, razones por la cual el propósito del presente trabajo es determinar la evolución histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa en la educación superior cubana; con énfasis en la estimulación de la independencia cognoscitiva en la disciplina Preparación para la Defensa.
Para cumplir con tal propósito, se tuvieron en cuenta las particularidades de la evolución histórica que singularizan la enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa en el proceso de formación del profesional en Cuba, ya que constituye el referente esencial para identificar el tratamiento brindado a los aspectos relacionados con la estimulación de la independencia cognoscitiva en dicha disciplina.
Se optó por determinar el desarrollo histórico que ha tenido dicho proceso, a partir de indicadores que revelen las particularidades de este fenómeno. Se emplearon métodos teóricos y empíricos, sustentados en el método dialectico materialista (Histórico-lógico, Analítico y sintético, Estudio documental).
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa en la estimulación de la independencia cognoscitiva.
La enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa ha sido objeto de análisis por diversos autores, entre ellos
En el caso de
Por otro lado,
Las etapas que se conciben tienen como principales hitos: el establecimiento del Sistema de Preparación para la Defensa para estudiantes y trabajadores en los centros de Educación Superior (1995), la universalización de la Educación Superior en Cuba (2002) y el Sexto Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC en lo adelante) (2011).
Los hitos que se tuvieron en cuenta permitieron delimitar y determinar las siguientes etapas:
1995-2001. Surgimiento de la disciplina Preparación para la Defensa. 2002-2010. Profundización de la enseñanza-aprendizaje de la preparación para la defensa en el contexto de la universalización de la Educación Superior en Cuba. 2011-2022. Implementación del Plan de estudio “E” y la enseñanza-aprendizaje de la preparación para la defensa.
Para este estudio se proponen los siguientes criterios: necesidad de la preparación de los profesores de la disciplina Preparación para la Defensa en las universidades, documentos normativos y metodológicos que rigen la disciplina Preparación para la Defensa sobre la estimulación de la independencia cognoscitiva y los métodos y vías empleados para ello.
La información para el análisis de la evolución histórica se toma de investigaciones precedentes desarrolladas por
Primera etapa. 1995-2001. Surgimiento de la disciplina Preparación para la Defensa.
Esta etapa está marcada por los aprendizajes que implico para el país, la entrada en un período especial en tiempo de paz, producto del establecimiento de un nuevo orden mundial que se inició en la década del noventa y que impactó de forma negativa en todas las esferas del país, imponiendo como objetivo esencial salvar la Patria la Revolución y las conquistas del socialismo.
Estos aprendizajes condujeron al perfeccionamiento del sistema de preparación del país para la defensa en 1995. De igual modo, en la Educación Superior se visualiza la necesidad de producir cambios curriculares que amplíen el perfil de formación de los profesionales, capacitándolos para dar solución a las nuevas demandas económicas y sociales del momento. En correspondencia con estos cambios, el plan de estudio vigente en las carreras universitarias se perfecciona, sufren transformaciones algunas disciplinas y asignaturas, otras desaparecen y en algunos casos aparecen nuevas disciplinas o asignaturas, dentro de ellas, la preparación para la defensa deja de ser una asignatura para convertirse en un sistema integrado por tres componentes, uno de ellos la disciplina con igual nombre que el referenciado sistema.
Necesidad de la preparación de los profesores de la disciplina Preparación para la Defensa en las universidades.
Al establecerse la preparación para la defensa para estudiantes y trabajadores en los Centros de Educación Superior como un sistema de tres componentes existió la necesidad de estudiar y comprender mejor las inquietudes de los estudiantes y el contexto de su futura ubicación laboral en función de ajustar la preparación para la defensa al modo de actuación del profesional, resultaba un imperativo para este propósito que los profesores que asumían la preparación para la defensa, se preparan y ajustaran a las exigencias en la formación del profesional y de la preparación para la defensa que para el profesional demandaba el contexto nacional e internacional, marcado por el fenómeno de la globalización, el desarrollo científico y tecnológico y el nuevo orden mundial imperante. Se hizo preciso además preparar al profesor para pasar al establecimiento de un vínculo más directo con la profesión en la cual desarrollaba la enseñanza en función de eliminar el predominio de la orientación netamente a lo militar en el desarrollo de las actividades docentes.
Constituyó también un imperativo prepararlos para pasar de un “proceso docente basado en la actividad del profesor a uno basado en la actividad del estudiante” (
La preparación de los profesores se desarrolla a partir de actividades políticas, actividades para la actualización de contenido y para la salida profesional en la carrera, sin atender que los métodos empleados responden a una enseñanza tradicional, que no asegura el papel activo del estudiante y por consiguiente tampoco estimula la independencia cognoscitiva, pues no se ha logrado sistematizar de manera coherente la lógica de la preparación para la defensa con la lógica esencial de la profesión.
Documentos normativos y metodológicos que rigen la enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa sobre la estimulación de la independencia cognoscitiva.
En esta etapa se comienzan a aplicar un conjunto de documentos que norman el perfeccionamiento de la preparación para la defensa entre ellos la Directiva 29 del Ministro de las Fuerzas Armadas Revolucionarias, que planteó perfeccionar el sistema de preparación para la defensa de los estudiantes universitarios.
Guían la enseñanza los programas y las orientaciones metodológicas, los cuales al igual que los libros de textos se estructuran siguiendo los modelos y los resultados de la práctica educativa de las Escuelas Provinciales de Preparación para la Defensa (EPPD), Dadas las experiencias en la formación del personal militar.
Métodos y vías para la estimulación de la independencia cognoscitiva.
Los métodos empleados en la enseñanza-aprendizaje no son conducente de la estimulación de la independencia cognoscitiva, prevalecen los métodos tradicionales, sobre todo el expositivo que centran el proceso en la enseñanza de contenidos sin atender el cómo aprenden los estudiantes, ni sus principales inquietudes.
Se emplea además el trabajo independiente, como método es conducente de la independencia cognoscitiva, sin embargo, en esta etapa, se utiliza con el propósito de que el estudiante pueda apropiarse de un conocimiento ya elaborado, que le permita su posterior repetición.
Segunda etapa. 2002-2010. Profundización de la enseñanza-aprendizaje de la preparación para la defensa en el contexto de la universalización de la Educación Superior en Cuba.
Singularizan esta etapa la extensión de las universidades a los municipios, estimulándose el alcance de una cultura general integral. Se constituyen los Centros universitarios municipales, donde acceden estudiantes de diferentes fuentes de ingresos y la enseñanza se desarrolla por profesionales del territorio.
Necesidad de la preparación de los profesores de la disciplina Preparación para la Defensa en las universidades.
Condicionan en esta etapa, la necesidad de preparación de los profesores, en primer orden el lento avance en el logro del proceso centrado en el aprendizaje. Al respecto
Otra condición es la universalización de la enseñanza, la creación de los Centros Universitarios Municipales impuso retos a la preparación de los profesores para mantener y elevar la calidad del proceso en la masividad, preparar en la didáctica de la disciplina y temas de pedagogía a los nuevos profesionales del territorio que se incorporan a impartir preparación para la defensa.
La implementación del plan de estudio “D” es otro imperativo que demandó de la preparación de los profesores para apropiarse de los aspectos esenciales del nuevo modelo de formación.
La vía fundamental que se emplea para la preparación de los profesores son las reuniones metodológicas nacionales con los jefes de departamentos y los cursos de superación y posgrado que se ofertan al resto de los profesores.
Documentos normativos y metodológicos que rigen la enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa sobre la estimulación de la independencia cognoscitiva.
Entre los documentos normativos más importantes que sientan las bases para la estimulación de la independencia cognoscitiva en la enseñanza-aprendizaje de la disciplina preparación para la defensa están la Resolución 113 de 2002, del
La Resolución 113 de 2002, sobre la preparación para la defensa de los estudiantes en la Educación Superior, estableció la responsabilidad del
El Dictamen ministerial No. 123/2009 estableció el fondo de tiempo, los contenidos y la denominación de las asignaturas de la disciplina Preparación para la Defensa. También estableció que ambas asignaturas se impartieran en los tres primeros años de las carreras y que su evaluación final fuera la defensa de un trabajo de curso o el examen final, quedando implícito en el trabajo de curso el trabajo investigativo que con cierto nivel de independencia debe desarrollar el estudiante promoviendo su actividad productiva. Este elemento de cierto modo es la primera base normativa para la estimulación de la independencia cognoscitiva.
Métodos y vías para la estimulación de la independencia cognoscitiva
Al igual que en la etapa anterior entre los métodos más empleados están los denominados tradicionales (expositivos, explicativos, ilustrativos), limitando el protagonismo de los estudiantes, aunque en la superación de los profesores se enfatiza en la importancia de la utilización de métodos que activen el proceso y lo centren en el aprendizaje.
La vía más utilizada para la independencia es el trabajo independiente, con limitaciones en su estructuración por no concebirse consciente de este propósito.
Otra vía que intenciona en esta etapa la estimulación de la independencia es la preparación de los profesores en la enseñanza problémica.
Tercera etapa. 2011-2023. Implementación del Plan de estudio “E” de la enseñanza-aprendizaje de la preparación para la defensa.
Marcan esta etapa la celebración del sexto congreso del Partido Comunista de Cuba celebrado en abril de 2011 y una nueva generación de planes de estudios. El sexto congreso aprobó los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. Los referidos a la educación plantean, entre otros aspectos, dar continuidad al perfeccionamiento de la educación (143); elevar el rigor y efectividad del proceso docente educativo para incrementar la eficiencia del ciclo escolar (151); y actualizar los programas de formación e investigación en las universidades en función del desarrollo económico y social del país y de las nuevas tecnologías (152).
El contenido de estos lineamientos exigió a la Educación Superior una profunda revisión de los programas de formación, dando lugar a una nueva generación de planes de estudio (Plan “E”) que se sustenta sobre las bases del perfeccionamiento del modelo de formación de perfil amplio, mayor articulación del pregrado y el postgrado, lograr un equilibrio adecuado entre las actividades académicas, laborales e investigativas, potenciar el protagonismo en su proceso de formación, entre otras.
Sobre estas bases se erige la consolidación, en esta etapa, de la enseñanza-aprendizaje en la disciplina Preparación para la Defensa, que reorienta su proceso para continuar centrándolo más al aprendizaje que a la enseñanza, a priorizar el cómo y no el qué de manera que se eleve el protagonismo del estudiante y se favorezca su independencia cognoscitiva y creatividad, según exige el nuevo modelo de formación del profesional. Surge así la necesidad de búsqueda de alternativas para estimular la independencia cognoscitiva.
Necesidad de la preparación de los profesores de la disciplina Preparación para la Defensa en la educación superior.
La aplicación de este plan de estudio “E” encuentra una disciplina más consolidada que con inmediatez perfecciono su modelo pedagógico ajustándolo a las nuevas exigencias en la formación integral del estudiante.
Se erigen como imperativos, para la preparación de los profesores las características del modelo pedagógico de la disciplina perfeccionado en esta etapa consistente en los siguientes.
La enseñanza centrada en el aprendizaje y el papel activo del sujeto que aprende; el profesor como dirigente, orientador y evaluador de los conocimientos y el estudiante como gestor de su formación.
Enfatizar en el carácter del aprendizaje donde el sujeto se apropia de una cultura de la defensa que forma parte de su modo de actuación profesional, que le permite satisfacer sus necesidades y deberes en el campo de la defensa Se deben, integrar los conocimientos, habilidades, capacidades y consolidar valores que contribuyan de manera consciente a la formación de una cultura general integral en la formación del profesional.
Con ello se hizo necesario el redimensionamiento de la preparación de los profesores y se inicia el desarrollo de cursos de posgrados que actualizan en contenidos y al mismo tiempo preparan en la utilización de métodos activos, se prepara primero a los profesores de los departamentos de Preparación para la Defensa y luego se replican al total de los profesores en cada carrera. No obstante, la preparación recibida, para la estimulación de la independencia cognoscitiva continuó limitada
La primera exigencia o característica de la concepción que rige la enseñanza-aprendizaje atiende el tratamiento intencionado a los métodos activos y a la independencia cognoscitiva, aunque de manera implícita, no obstante, su consecución en la práctica continúa limitada condicionando la necesidad de elaborar una metodología que guie la preparación de los profesores para su estimulación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina lo cual afianza su consolidación permanente.
Documentos normativos y metodológicos que rigen la enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa sobre la estimulación de la independencia cognoscitiva.
Norman la enseñanza-aprendizaje en esta etapa un conjunto de indicaciones dentro de ellas las Indicaciones del Departamento del
La Resolución Ministerial 210 de 2007, la 2 de 2018, que regulan el trabajo docente metodológico en las disciplinas y el actual reglamento organizativo de la Educación Superior (la 47 de 2022).
El Artículo. 3.1, de la Resolución 47 de 2022 plantea que la formación de profesionales de nivel superior es el proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de educación superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes de las carreras universitarias, que se concreta en una sólida formación científico técnica, humanista y de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos; con el fin de lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general.
Métodos y vías para la estimulación de la independencia cognoscitiva
Prevalece un cierto predominio de la utilización de métodos tradicionales sobre los métodos activos, sin embargo, hay una mayor concientización de los profesores en la necesidad de su perfeccionamiento en la utilización de métodos activos, por el papel que desempeñan en el logro de la independencia cognoscitiva y la necesidad de esta para la gestión de conocimiento.
La vía que más evidencia la atención a la independencia cognoscitiva es el trabajo investigativo, aunque no con el debido equilibrio entre las actividades curriculares y extracurriculares que denote su uso consciente a favor de la estimulación de la independencia cognoscitiva.
La determinación de la evolución histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa en atención a la estimulación de la independencia cognoscitiva transita de una insipiente preparación de los profesores a una preparación ascendente, que aún presentas limitaciones teórico-metodológica que frena su consecución en la práctica.
Del empleo de métodos tradicionales a una utilización limitada de métodos activos y desarrolladores en la enseñanza-aprendizaje que condiciona la estimulación de la independencia cognoscitiva.
De normativas y planes de estudios que no atienden a la estimulación de la independencia cognoscitiva a planes de estudios y resoluciones que de manera implícita norma este aspecto en la enseñanza aprendizaje de la disciplina Preparación para la Defensa.
The article aims to reveal the historical evolution of the teaching-learning process of the Defense Preparation discipline in Cuban Higher Education, with emphasis on the stimulation of cognitive independence. Part of the scientific problem is how the stimulation of cognitive independence has evolved in the Defense Preparation discipline. Theoretical and empirical methods were used, based on the dialectical materialist method. The results obtained show a positive evolution. The conclusion was a qualitative transformation with limitations in the theoretical-methodological preparation of the teachers, which slows down its achievement in practice.
Preparation for Defense in the training of professionals in Cuban universities is characterized by adjusting to the demands of higher education, which, in recent decades, propose to assign a new role to the teacher (mediator and facilitator of learning) and consider the student as an active subject in the construction of their knowledge.
Adjusting to these requirements has demanded for the discipline Preparation for Defense a constant improvement in its design, which has contributed to raise the quality of teaching-learning in this discipline; however, the stimulation of cognitive independence, a key element to increase the student's involvement in the teaching-learning process, is a pending aspect that requires a look.
Going into it, presupposes the application of a logic that allows analyzing the treatment given to this aspect in the teaching-learning of the discipline under analysis, which is why the purpose of this work is to determine the historical evolution of the teaching-learning process of the Defense Preparation discipline in Cuban higher education; with emphasis on the stimulation of cognitive independence in the Defense Preparation discipline.
In order to fulfill such purpose, the particularities of the historical evolution that singularize the teaching-learning of the Defense Preparation discipline in the professional training process in Cuba were taken into account, since it constitutes the essential reference to identify the treatment given to the aspects related to the stimulation of cognitive independence in such discipline.
It was decided to determine the historical development of this process, based on indicators that reveal the particularities of this phenomenon. Theoretical and empirical methods were used, based on the dialectical-materialist method (Historical-logical, Analytical and synthetic, Documentary study).
The teaching-learning process of the discipline Preparation for Defense in the stimulation of cognitive independence.
The teaching-learning of the discipline Preparation for Defense has been the subject of analysis by various authors, among them
In the case of
On the other hand,
The stages conceived have as main milestones: the establishment of the Defense Preparation System for students and workers in Higher Education centers (1995), the universalization of Higher Education in Cuba (2002) and the Sixth Congress of the Communist Party of Cuba (PCC hereinafter) (2011).
The milestones taken into account made it possible to delimit and determine the following stages:
1995-2001. Emergence of the Defense Preparedness discipline. 2002-2010. Deepening of the teaching-learning of Defense Preparedness in the context of the universalization of Higher Education in Cuba. 2011-2022. Implementation of Study Plan "E" and the teaching-learning of defense readiness.
The following criteria are proposed for this study: need for the preparation of teachers of the discipline Preparation for Defense in universities, normative and methodological documents governing the discipline Preparation for Defense on the stimulation of cognitive independence and the methods and ways used for it.
The information for the analysis of the historical evolution is taken from precedent research developed by
First stage. 1995-2001. Emergence of the discipline Preparation for Defense
This stage is marked by the learning that implied for the country, the entry into a special period in peacetime, product of the establishment of a new world order that began in the nineties and that impacted negatively in all spheres of the country, imposing the Revolution and the conquests of socialism as an essential objective to save the homeland.
These lessons led to the improvement of the country's defense preparation system in 1995. Similarly, in Higher Education, the need to produce curricular changes that broaden the training profile of professionals, enabling them to provide solutions to the new economic and social demands of the moment, is visualized. In correspondence with these changes, the current study plan in university careers is improved, some disciplines and subjects undergo transformations, others disappear and in some cases new disciplines or subjects appear, within them, the preparation for defense ceases to be a subject to become a system integrated by three components, one of them the discipline with the same name as the referenced system.
Necessity of the preparation of teachers of the discipline Preparation for the Defense in the universities
When defense preparation for students and workers was established in Higher Education Centers as a three-component system, there was a need to study and better understand the concerns of students and the context of their future work placement in order to adjust the preparation for defense to the professional's mode of action, It was imperative for this purpose that the teachers who assumed the preparation for defense, prepare and adjust themselves to the demands in the formation of the professional and the preparation for defense that the national and international context demanded for the professional, marked by the phenomenon of globalization, scientific and technological development and the new prevailing world order. It also became necessary to prepare the teacher to establish a more direct link with the profession in which he/she was teaching in order to eliminate the predominance of a purely military orientation in the development of teaching activities.
It was also imperative to prepare them to move from a "teaching process based on the teacher's activity to one based on the student's activity" (
The preparation of teachers is developed from political activities, activities for the updating of content and for the professional exit in the career, without taking into account that the methods used respond to a traditional teaching, which does not ensure the active role of the student and therefore does not stimulate the cognitive independence, since it has not been possible to systematize in a coherent way the logic of the preparation for the defense with the essential logic of the profession.
Normative and methodological documents governing the teaching-learning of the discipline Preparation for Defense on the stimulation of cognitive independence
At this stage, a set of documents that regulate the improvement of the preparation for defense began to be applied, among them Directive 29 of the Minister of the Revolutionary Armed Forces, which proposed to improve the system of preparation for the defense of university students.
The teaching is guided by the programs and methodological guidelines, which as well as the textbooks are structured following the models and the results of the educational practice of the Provincial Schools of Preparation for Defense (EPPD), Given the experiences in the training of military personnel.
Methods and ways to stimulate cognitive independence
The methods used in teaching-learning are not conducive to the stimulation of cognitive independence; traditional methods prevail, especially the expository method, which focuses the process on the teaching of contents without addressing how students learn, or their main concerns.
Independent work is also used as a method conducive to cognitive independence; however, at this stage, it is used with the purpose of allowing the student to appropriate an already elaborated knowledge, which allows its later repetition.
Second stage. 2002-2010. Deepening of the teaching-learning of the preparation for defense in the context of the universalization of Higher Education in Cuba
This stage is characterized by the extension of the universities to the municipalities, stimulating the achievement of an integral general culture. Municipal University Centers are constituted, where students from different sources of income have access and the teaching is developed by professionals of the territory.
Necessity of the preparation of professors of the discipline Preparation for the Defense in the universities
At this stage, the need for preparation of teachers is conditioned, first of all, by the slow progress in the achievement of the learning-centered process. In this regard,
Another condition is the universalization of teaching, the creation of the Municipal University Centers imposed challenges to the preparation of teachers to maintain and raise the quality of the process in the massiveness, to prepare in the didactics of the discipline and pedagogy topics to the new professionals of the territory that are incorporated to teach preparation for defense.
The implementation of the “D” study plan is another imperative that demanded the preparation of teachers to appropriate the essential aspects of the new training model.
The fundamental way used for the preparation of professors are the national methodological meetings with the heads of departments and the courses of improvement and postgraduate courses offered to the rest of the professors.
Normative and methodological documents that govern the teaching-learning of the discipline Preparation for Defense on the stimulation of cognitive independence
Among the most important normative documents that lay the foundations for the stimulation of cognitive independence in the teaching-learning of the discipline Preparation for Defense are Resolution 113 of 2002, of the
Resolution 113 of 2002, on the preparation for defense of students in Higher Education, established the responsibility of the
Ministerial Decision No. 123/2009 established the time fund, the contents and the denomination of the subjects of the Defense Preparation discipline. It also established that both subjects would be taught in the first three years of the careers and that their final evaluation would be the defense of a course work or the final exam, being implicit in the course work the research work that with a certain level of independence must be developed by the student promoting his productive activity. This element is, in a way, the first normative basis for the stimulation of cognitive independence.
Methods and forms for the stimulation of cognitive independence
As in the previous stage, among the most used methods are the so-called traditional ones (expository, explanatory, illustrative), limiting the protagonism of the students, although in the improvement of teachers the importance of using methods that activate the process and focus it on learning is emphasized.
The most used way for independence is independent work, with limitations in its structuring because it is not consciously conceived for this purpose.
Another way foreseen in this stage for the stimulation of independence is the preparation of teachers in problemic teaching.
Third stage. 2011-2023. Implementation of Curriculum "E" of teaching-learning of defense readiness
This stage is marked by the celebration of the sixth congress of the Communist Party of Cuba held in April 2011 and a new generation of curricula. The sixth congress approved the Guidelines of the Economic and Social Policy of the Party and the Revolution. Those referring to education propose, among other aspects, to give continuity to the improvement of teaching (143); to raise the rigor and effectiveness of the educational teaching process to increase the efficiency of the school cycle (151); and to update the training and research programs in universities in correspondence with the economic and social development of the country and the new technologies (152).
The content of these guidelines demanded from Higher Education a profound revision of the training programs, giving rise to a new generation of study plans (Plan "E") based on the improvement of the broad profile training model, a greater articulation of undergraduate and graduate studies, achieving an adequate balance between academic, work and research activities, and strengthening the role of students in the training process, among others.
On these bases, the consolidation of the teaching-learning process in the Defense Preparation discipline is based, which reorients its process to continue focusing more on learning than on teaching, to prioritize the how and not the what, so that the student's protagonism is raised and his cognitive independence and creativity are favored, as required by the new model of professional training. Thus arises the need to look for alternatives to stimulate cognitive independence.
Necessity of the preparation of teachers of the discipline Preparation for Defense in higher education.
The application of this study plan “E” finds a more consolidated discipline that immediately improved its pedagogical model adjusting it to the new demands in the integral formation of the student.
The characteristics of the pedagogical model of the discipline perfected at this stage, consisting of the following, are imperative for the preparation of teachers.
Teaching centered on learning and on the active role of the learner; the teacher as the conductor, guide and evaluator of knowledge and the student as the manager of his or her training.
Emphasis on the nature of learning where the subject appropriates a defense culture that is part of his professional mode of action, which allows him to satisfy his needs and duties in the field of defense. It is necessary to integrate knowledge, abilities, and skills as well as to consolidate values that consciously contribute to the formation of an integral general culture in the training of the professional.
With this, it became necessary to resize the preparation of teachers and began the development of postgraduate courses that update in content and at the same time prepare in the use of active methods, preparing first the teachers of the departments of Preparation for Defense and then replicating them to all teachers of each career. However, the preparation received, for the stimulation of cognitive independence continued to be limited.
The first requirement or characteristic of the conception governing teaching-learning attends to the intentional treatment of active methods and cognitive independence, although implicitly, however, its achievement in practice remains limited, conditioning the need to develop a methodology to guide the preparation of teachers for its stimulation in the teaching-learning process of this discipline, which strengthens its permanent consolidation.
Normative and methodological documents that govern the teaching-learning of the discipline Preparation for Defense on the stimulation of cognitive independence.
Norman the teaching-learning at this stage a set of indications within them the Indications of the Department of the
The Ministerial Resolution 210 of 2007, the 2 of 2018, which regulate the methodological teaching work in the disciplines and the current organizational regulations of Higher Education (the 47 of 2022).
Article. 3.1, of Resolution 47 of 2022 states that the training of higher level professionals is the process that, consciously and on scientific bases, is developed in higher education institutions to ensure the comprehensive preparation of students in university careers, which is embodied in a solid scientific-technical, humanistic training and high ideological, political, ethical and aesthetic values; in order to achieve revolutionary, cultured, competent, independent and creative professionals so that they can perform successfully in the various sectors of the economy and society in general.
Methods and ways for the stimulation of cognitive independence
There is a certain predominance of the use of traditional methods over active methods; however, there is a greater awareness among teachers of the need for improvement in the use of active methods, due to the role they play in the achievement of cognitive independence and the need for it for knowledge management.
The way that most evidences the attention to cognitive independence is the research work, although not with the due balance between curricular and extracurricular activities that denotes its conscious use in favor of the stimulation of cognitive independence.
The determination of the historical evolution of the teaching-learning process of the discipline Preparation for Defense in attention to the stimulation of cognitive independence transits from an insipient preparation of teachers to an ascending preparation, which still presents theoretical-methodological limitations that hinder its achievement in practice.
From the use of traditional methods to a limited use of active and developmental methods in teaching-learning, which conditions the stimulation of cognitive independence.
From regulations and curricula that do not address the stimulation of cognitive independence to curricula and resolutions that implicitly regulate this aspect in the teaching-learning of the Defense Preparation discipline.