Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El artículo aborda una estrategia didáctica, para la comprensión de las teorías físicas que son aplicadas a los fenómenos que ocurren en los Procesos Agropecuarios. Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadístico-matemático en la explicación y revisión de datos bibliográficos para identificar las herramientas más efectivas. Los resultados revelan que, la estrategia contribuye a la sistematización de una conciencia ambientalista, energética y económica, y la explicación de los procesos agropecuarios.
La escuela no puede “sustituir a la responsabilidad política ni al conocimiento científico-tecnológico que son los que, en último término, han de resolver los múltiples y complejos problemas ambientales existentes” (
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física ofrece oportunidades que no siempre son aprovechadas para contribuir a este aspecto, entre ellas el contenido de la asignatura aporta a la sistematización de una conciencia ambientalista, energética y económica de los estudiantes, a la vez que nutre a estos aspectos de los resultados de investigaciones científicas.
El uso de metodologías y estrategias didácticas dentro de un modelo pedagógico con la suficiente motivación y reflexión para que el alumnado se empodere de su real condición de agente de cambio ambiental puede considerarse como un factor inherente a la práctica docente que permite generar en el alumnado un ambiente escolar propicio hacia el cambio de actitudes.
De ahí que como objetivo se propone diseñar una estrategia didáctica que contribuya a la comprensión de las leyes y teorías físicas que son aplicadas a los fenómenos que ocurren en el suelo, las plantas, en los animales y en la atmosfera, considerando los factores climatológicos y a su interacción con la maquinaria agrícola.
La Estrategia Ambiental Nacional 2016/2020 emitida por el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) establece como principio y objetivo para los sistemas educativos: Aumentar la cultura ambiental integral de la población, a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, cambios de conducta y modos de actuación que le permita al ser humano mejorar su relación con el medio y contribuya a la construcción de una sociedad sostenible. (
Se asume la Educación Ambiental como proceso educativo permanente es parte integrante de la educación integral de los hombres que se expresa a través del desarrollo sostenible como proceso de mejoramiento equitativo de la calidad de vida de las personas mediante el cual se aspira y gestiona el crecimiento económico social en una relación armónica con la protección del medio ambiente, de tal manera que satisfaga las necesidades de las actuales y futuras generaciones. (
Las estrategias implementadas desde las aulas y dirigidas a la etapa temprana de la educación, carecen de un compromiso real, centrado en el empoderamiento de los niños, no solo en lo que respecta a los problemas ambientales, sino también ante las alternativas existentes para el respeto consiente hacia la naturaleza y la preservación efectiva de los ecosistemas. (
La denominada Educación Ambiental, entrega a las generaciones futuras un proceso de carácter formativo y transformativo vinculado a las relaciones individuales y colectivas que deben ejercerse de manera sana con el medioambiente (
Para
Son muchos los autores que han investigado esta problemática, podemos mencionarlos aportes de:
Todos ellos abordando, de una manera u otra, la introducción de la dimensión ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tal sentido, surge entonces una inquietud elemental ¿Cómo contribuir a la comprensión de las leyes y teorías físicas que son aplicadas a los fenómenos que ocurren en el suelo, las plantas, en los animales y en la atmosfera, considerando los factores climatológicos y a su interacción con la maquinaria agrícola?
Para dar respuestas a esta incógnita, se plantea el presente proceso investigativo, cuya importancia pudiera manifestarse primordialmente en su aporte a la sistematización por el estudiante de su conciencia ambientalista, energética y económica a la vez que nutre a estos aspectos los resultados de las investigaciones científicas, de técnicas de medición, de procesamiento estadístico y a la elaboración de informes científicos, lo que favorece la preparación de ellos en su actuar, fundamentalmente en las instituciones educativas.
Los métodos aplicados permitieron conocer la existencia de insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje para la educación ambiental desde las clases de Física en la formación profesional de los estudiantes de la Escuela Pedagógica “José Marcelino Maceo Grajales”, desde un entorno virtual.
Es posible consultar suficientes sustentos teóricos que permiten el logro intencional del perfil del egresado de la Escuela Pedagógica, para la elaboración de la estrategia didáctica y que las concebidas contribuyan al logro de la ampliación del perfil del egresado de la carrera de Física, a la vez que lo pone en mejores condiciones para asumir el reto de desempeñar su modo de actuación profesional en instituciones educativas.
La estrategia al ser didáctica tiene en cuenta la actividad del profesor para enseñar en unidad indisoluble con la actividad de los estudiantes para aprender y en el caso particular de la escuela pedagógica para el desempeño de su futura profesión. Esta es vista como:
La transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en una asignatura, nivel, o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto (Rodríguez & Rodríguez, 2004).
La estrategia didáctica que se propone aporta acciones y operaciones didácticas concretas para la aplicación de las leyes y teorías físicas a los fenómenos que ocurren en el suelo, las plantas, en los animales y en la atmosfera, considerando los factores climatológicos y a su interacción con la maquinaria agrícola, por lo que se constituye en una herramienta de trabajo para el docente.
Estrategia didáctica para la comprensión de las leyes y teorías físicas
La estrategia didáctica para la comprensión de las leyes y teorías físicas que son aplicadas a los fenómenos que ocurren en el suelo, las plantas, en los animales y en la atmosfera, considerando los factores climatológicos y a su interacción con la maquinaria agrícola tiene como Misión: perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de la Física para el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes.
De ahí que se declaran como
Fortalecer la preparación de los profesores en acciones y operaciones didácticas concretas para la aplicación de las leyes y teorías físicas a los fenómenos que ocurren en el suelo, las plantas, en los animales y en la atmosfera, considerando los factores climatológicos y a su interacción con la maquinaria agrícola. Desarrollar la educación ambiental de los estudiantes de la escuela pedagógica en función de una conciencia ambientalistas en sus modos de actuación.
Para la materialización de la estrategia se concibieron cuatro etapas con sus correspondientes acciones, en función de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Física para el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes.
Etapa 1: diagnóstico y sensibilización
Objetivo: analizar las condiciones, el contexto, los recursos, las principales limitaciones y potencialidades que presentan los profesores, así como sus concepciones alternativas sobre la educación ambiental.
Acción 1: elaboración de los instrumentos para el diagnóstico.
Método: investigativo
Procedimientos: trabajo independiente
Tiempo de realización: 45 minutos
Forma de implementación:
Se inicia con una idea general de mejorar o cambiar aspecto(s) de la construcción del conocimiento físico en educación ambiental y se elaboraron los instrumentos del diagnóstico (diario del profesor y portafolio del alumno).
Forma de evaluación: coevaluación (se socializará el instrumento con expertos)
Acción 2: aplicación del diagnóstico
Método: entrevista y encuestas
Procedimientos: conversación
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación:
Se realiza un análisis de la realidad del contexto, y los objetivos.
Se identifican las concepciones didácticas cotidianas relacionadas con la enseñanza aprendizaje de la física devenida de la experiencia a través de la entrevista a un grupo de alumnos y alumnas, profesores y directivos y la consideración de un experto, luego se aplica a la población en estudio y se codifica la información mediante unas categorías establecidas para diseñar la estrategia didáctica con sus respectivas actividades y recursos de aprendizaje.
Se describe y diagnostica el problema y se planea la posible solución (hipótesis) y el sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo para intervenirlo.
Forma de evaluación: coevaluación
Acción 3: determinación del estado actual
Método: análisis de documentos
Procedimientos: tabulación e interpretación de los resultados
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación:
Los resultados junto con el análisis de contenidos de la asignatura Física y del contexto local y global de los alumnos y profesores permiten establecer una hipótesis de progresión, entendida ésta como, una propuesta que puede modificarse continuamente y que busca estimular en profesores y alumnos el conocimiento físico deseable en educación ambiental.
En la recolección de la información se implementará un diario del profesor en donde se describen las apreciaciones, análisis, posibles alternativas y demás observaciones que el docente hace de cada una de las actividades didácticas planeadas, desarrolladas y evaluadas y el portafolio del alumno en donde se archivaron los trabajos, tareas y demás resultados de la construcción de conocimiento físico.
Forma de evaluación: elaborar informe
Etapa 2 Capacitación.
Objetivo: ofrecer diferentes variantes de aprendizaje para analizar el vínculo de la física con los problemas ambientales.
Esta capacitación se realizará en los turnos de actividad complementaria que permiten sistematizar y ofrecer información adicional relacionada con el contenido de la asignatura.
Acción 4. Actualización científica
Método: explicativo
Procedimientos: dialogo
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
Conversatorio con especialistas del tema para abordar la problemática actual en la provincia.
Contrastar la información recibida en clases con la tratada en otras fuentes (libros, artículos, consultas a internet, Revistas Científicas, la prensa) a partir de la orientación recibida. Elaborar un resumen de los principales aspectos que más le han llamado la atención.
Forma de evaluación: Positivo; Negativo; Interesante.
Acción 5 modelación de actividades
Método: explicativo
Procedimientos: dialogo
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
La acción consiste en ofrecer variantes para la identificación de las diferentes leyes, principios y teorías de la Física que se manifiestan en los fenómenos y proceso agropecuarios.
Se presentarán diversas situaciones concretas en las que demuestren la necesidad de poseer una educación ambiental.
Forma de evaluación: Positivo; Negativo; Interesante.
Etapa 3 Ejecución de alternativas didácticas
Objetivo: aplicar las alternativas didácticas que favorecen la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física de la escuela pedagógica.
Acción 6. Alternativa 1
Método: Búsqueda parcial
Procedimientos: Trabajo Independiente
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
Se solicita al estudiante que escriba la definición de los siguientes conceptos: procesos agropecuarios, medio ambiente, problemas medioambientales, Física, Agropecuaria, Mecanización Agraria, agro ecosistemas, biomasa, metrología, agrimensura, agricultura de precisión y Conservación de Suelos para facilitar la comprensión y solución de las tareas que deberá resolver a partir de esta.
Comentario: los estudiantes tienen que ser capaces de relacionar la física con otras ciencias, la tecnología y la sociedad lo que le permitirá un reflejo cognitivo de la realidad al ganar en experiencia y un conocimiento básico del ambiente y los problemas asociados.
Forma de evaluación: coevaluación
Acción 7. Alternativa 2
Método: Investigativo
Procedimientos: Trabajo Independiente
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
Se indica al estudiante que redacte un resumen donde haga referencia a: la historia de la Agricultura (edad antigua, edad media, edad moderna, edad contemporánea y actual de la humanidad);la relación entre la Física, agricultura, agronomía, agropecuaria, la biología, el medio ambiente y la sociedad; la relación entre la Física, Ciencia, Técnica, Tecnologías agrícolas (Máquinas, equipos y herramientas agrícolas), medio ambiente y sociedad; no menos de cinco problemas ambientales derivados de la actividad agrícola del hombre, así como tu propuesta de solución o mitigación de estos.
Comentario: a partir de cómo ha sido el desarrollo de agricultura a través de las diferentes etapas del devenir histórico de la humanidad, así como las relaciones de la Física con otras ramas de las ciencias, la técnica y las tecnologías agropecuarias en general y en particular de la agronomía y no menos importante lo relativo al medio ambiente y cómo contribuir a mitigar los problemas ambientales que se derivan de la actividad del hombre en el sector agropecuario en general los estudiantes podrán expresar como afectan los objetos y situaciones de la realidad a sus necesidades y como pueden modificar su disposición para la acción.
Forma de evaluación: coevaluación (se socializará el instrumento con expertos)
Acción 8. Alternativa 3
Método: Investigativo
Procedimientos: Trabajo Independiente
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
El estudiante identifica al menos, cinco aplicaciones de conceptos, principios, leyes y teorías de la mecánica clásica visto a través de ejemplos concretos en trabajo, energía y leyes de conservación; uso racional de la energía en función del balance energético en los procesos agropecuarios; energía mecánica; energía solar; energía hidráulica; energía eólica; energía maremotríz que son empleados en la solución de problemas teóricos y prácticos del sector agropecuario en general y de la agronomía en particular, empleando los métodos energéticos.
Comentario: escoge 5 elementos de conocimientos, cualesquiera, entre conceptos, principios, leyes o teorías, mencionados en el objetivo de la tarea y relacionarlos con su empleo y utilidad en la solución de problemas teóricos y prácticos del sector agropecuario en general y de la agronomía en particular, empleando los métodos energéticos, para llegar a comprender algunas implicaciones y trascendencia de los conocimientos de la Mecánica Clásica en la solución de variados problemas teóricos y prácticos del sector agropecuario en general y de la agronomía en particular, manifestados en la historia de la humanidad.
Forma de evaluación: autoevaluación
Acción 9. Alternativa 4
Método: Conversación Heurística
Procedimientos: Exposición
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
Solicitar al estudiante que caracterice la utilidad e importancia de las cinco aplicaciones de conceptos, principios, leyes y teorías de la mecánica clásica derivados de tu actividad investigativa en el estudio realizado.
Comentario: los estudiantes en el desarrollo de esta tarea desarrollaran acciones de manera individual y colectiva a favor de la conservación de los recursos naturales y dirigidos a obtener una mejor calidad del medio ambiente.
Forma de evaluación: coevaluación
Acción 10. Alternativa 5
Método: Exposición problémica
Procedimientos: Exposición
Tiempo de realización: 45 minutos.
Forma de implementación
Redacta un comentario de las cuestiones que se te consignan a continuación: el por qué, en lo esencial, estableciendo nexos y relaciones de esencia causa-efecto de los cinco ejemplos identificados, cuya utilidad e importancia caracterizaste. La respuesta a la siguiente interrogante: ¿puedo aplicar lo aprendido? respecto a nuevas situaciones o relaciones estableciendo nuevos nexos y relaciones de esencia causa-efecto de otros ejemplos, además, de los identificados.
Comentario: esta tarea relaciona lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual posibilitando realizar una evaluación de los procesos de conciencia ambiental.
Forma de evaluación: coevaluación
Etapa 4: Evaluación periódica de la estrategia.
Acción # 11: Retroalimentación
Método: búsqueda parcial
Procedimientos: conversación heurística
Forma de evaluación: coevaluación
Tiempo de realización: 4h
Forma de implementación:
Se sugiere escuchar experiencias que hayan generado un impacto positivo en la educación ambiental. Además, la valoración por parte del profesor acerca de la gestión de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta la autoevaluación que de su propia gestión de aprendizaje y la autoevaluación por parte del profesor de su propia gestión de enseñanza teniendo en cuenta la valoración que hacen sus alumnos de su desempeño profesional.
Forma de evaluación: heteroevaluación; autoevaluación y Coevaluación
Resultados
Con el objetivo de aproximarse a los resultados de la propuesta aplicada, se procedió a la realización de encuestas a expertos en el tema de la educación ambiental y profesores de experiencia en la enseñanza de la Física los cuales ofrecieron recomendaciones que fueron tenidas en cuenta y se perfecciona desde su visión las acciones que se desarrollan.
Por otra parte, los profesores que han tenido la oportunidad de utilizar las alternativas propuestas como parte de la estrategia concebida las consideran, muy oportunas para contribuir al aprendizaje de conceptos, leyes y principios de la Física desde una óptica ambientalista que tributa a sus modos de actuación como ciudadanos y a su futuro desempeño profesional, todo lo cual fue corroborado a partir de los talleres de socialización.
Estos espacios de colaboración e intercambio concebido y diseñado para profesores y estudiantes permitieron el intercambio de audio (Podcast), video, información y reuniones de estudio vía m-learning (videochat) aplicados por la modalidad trabajo a distancia con profesores, el jefe de departamento y algunos estudiantes donde pueden asumirse como regularidades, inherentes a la aplicación de la estrategia didáctica, las siguientes:
Los profesores planifican acciones para potenciar la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las tareas propuestas como parte de las acciones abarcan los componentes desarrolladores y educativos del proceso de enseñanza y aprendizaje de la física.
Consideran necesario el fortalecimiento del tratamiento a la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física y modificaron la concepción didáctica de dicho proceso.
A lo largo de este artículo, se ha explorado en profundidad en el tratamiento a la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física en la Escuela Pedagógica de Guantánamo, evidencia que a pesar de las normativas e indicaciones todavía es insuficiente el trabajo que se realiza en este sentido por lo que se hizo necesario elaborar la estrategia didáctica sobre la estructura lógica, mediante la implementación de variadas técnicas de aprendizaje con acciones concretas a desarrollar por profesores y estudiantes teniendo en cuenta su situación real de aprendizaje.
Para valorar los resultados de la estrategia didáctica, se utilizaron los talleres de socialización la consulta a expertos y usuarios los que exponen logros alentadores en el aprendizaje y en la enseñanza, se destaca la motivación y la disponibilidad de ambos de propiciar un clima de reflexión y valoración en el proceso de enseñanza-aprendizaje según criterios e implementación práctica.
The article deals with a didactic strategy for the understanding of the physical theories that are applied to the phenomena that occur in the Agricultural Processes. Theoretical, empirical and statistical-mathematical methods were used in the explanation and review of bibliographic data to identify the most effective tools. The results reveal that the strategy contributes to the systematization of environmental, energy and economic awareness and the explanation of agricultural processes.
The school cannot “substitute political responsibility or scientific-technological knowledge, which are those that, in the last analysis, have to solve the multiple and complex existing environmental problems” (
The teaching-learning process of Physics offers opportunities that are not always taken advantage of to contribute to this aspect, among them the content of the subject contributes to the systematization of an environmental, energetic and economic awareness of the students, at the same time that it nourishes these aspects with the results of scientific research.
The use of didactic methodologies and strategies within a pedagogical model with sufficient motivation and reflection for students to become empowered in their real condition as agents of environmental change can be considered as a factor inherent to the teaching practice that allows generating in students a school environment conducive to the change of attitudes.
Therefore, the objective is to design a didactic strategy that contributes to the understanding of the physical laws and theories that are applied to the phenomena that occur in the soil, plants, animals and the atmosphere, considering climatological factors and their interaction with agricultural machinery.
The National Environmental Strategy 2016/2020 issued by the Ministry of Science, Technology and Environment (CITMA) establishes as a principle and objective for the educational systems: To increase the integral environmental culture of the population, based on the development of knowledge, skills, attitudes, changes in behavior and modes of action that allow human beings to improve their relationship with the environment and contribute to the construction of a sustainable society. (
Environmental Education is assumed as a permanent educational process is an integral part of the integral education of men that is expressed through sustainable development as a process of equitable improvement of the quality of life of people through which social economic growth is aspired and managed in a harmonious relationship with environmental protection, in such a way that it satisfies the needs of current and future generations. (
The strategies implemented from the classrooms and aimed at the early stage of education, lack a real commitment, focused on the empowerment of children, not only with regard to environmental problems, but also before the existing alternatives for the conscious respect towards nature and the effective preservation of ecosystems. (
The so-called Environmental Education delivers to future generations a process of formative and transformative character linked to individual and collective relationships that should be exercised in a healthy way with the environment (
For
There are many authors who have investigated this problem, we can mention the contributions of:
All of them addressing, in one way or another, to the introduction of the environmental dimension in the teaching-learning process.
In this sense, an elementary concern arises: How to contribute to the understanding of the physical laws and theories that are applied to the phenomena that occur in the soil, plants, animals and the atmosphere, considering climatological factors and their interaction with agricultural machinery?
In order to give answers to this question, the present research process is proposed, whose importance could be manifested primarily in its contribution to the systematization by the students of their environmental, energetic and economic awareness, while nourishing these aspects with the results of scientific research, measurement techniques, statistical processing and the elaboration of scientific reports, which favors their preparation in their actions, mainly in educational institutions.
The applied methods allowed knowing the existence of insufficiencies in the teaching-learning process for environmental education from Physics classes in the professional training of students of the Pedagogical School “José Marcelino Maceo Grajales”, from a virtual environment.
It is possible to consult enough theoretical supports that allow the intentional achievement of the profile of the graduate of the Pedagogical School, for the elaboration of the didactic strategy and that the conceived ones contribute to the achievement of the extension of the profile of the graduate of the Physics career, at the same time that it puts him/her in better conditions to assume the challenge of carrying out his/her professional performance in educational institutions.
The strategy being didactic takes into account the teacher's activity to teach in indissoluble unity with the students' activity to learn and in the particular case of the pedagogical school for the performance of their future profession. This is seen as:
The transformation of the teaching-learning process in a subject, level, or institution taking as a basis the components of the same and that allows the achievement of the proposed objectives in a concrete time (Rodríguez & Rodríguez, 2004).
The proposed didactic strategy provides concrete didactic actions and operations for the application of physical laws and theories to the phenomena that occur in the soil, plants, animals and the atmosphere, considering climatological factors and their interaction with agricultural machinery, which is why it constitutes a working tool for the teacher.
Didactic strategy for the understanding of physical laws and theories
The didactic strategy for the understanding of the physical laws and theories that are applied to the phenomena that occur in the soil, plants, animals and the atmosphere, considering the climatological factors and their interaction with the agricultural machinery has as its mission: to improve the teaching-learning process of the subject of Physics for the development of environmental education in students.
Hence, the following are stated as
To strengthen the preparation of teachers in actions and concrete didactic operations for the application of physical laws and theories to the phenomena that occur in the soil, plants, in animals and in the atmosphere, considering climatological factors and to their interaction with agricultural machinery. To develop the environmental education of the students of the pedagogical school in function of an environmental conscience in their ways of acting.
For the materialization of the strategy, four stages were conceived with their corresponding actions, in order to improve the teaching-learning process of the Physics subject for the development of environmental education in the students.
Stage 1: diagnosis and sensitization
Objective: to analyze the conditions, context, resources, main limitations and potentialities presented by teachers, as well as their alternative conceptions of environmental education.
Action 1: elaboration of diagnostic instruments.
Method: investigative
Procedures: independent work
Time of realization: 45 minutes
Form of implementation:
It starts with a general idea of improving or changing aspect(s) of the construction of physical knowledge in environmental education and the diagnostic instruments (teacher's diary and student's portfolio) were elaborated.
Form of evaluation: co-evaluation (the instrument will be socialized with experts).
Action 2: application of the diagnosis
Method: interview and surveys
Procedures: conversation
Time of implementation: 45 minutes.
Form of implementation:
An analysis of the reality of the context, and the objectives is carried out.
The daily didactic conceptions related to the teaching and learning of physics from the experience are identified through the interview of a group of students, teachers and directors and the consideration of an expert, then it is applied to the population under study and the information is codified by means of established categories to design the didactic strategy with its respective activities and learning resources.
The problem is described and diagnosed and the possible solution (hypothesis) and the system of short, medium and long term actions to intervene it are planned.
Form of evaluation: co-evaluation
Action 3: determination of the current state
Method: document analysis
Procedures: tabulation and interpretation of results.
Time of realization: 45 minutes.
Form of implementation:
The results together with the analysis of contents of the subject Physics and the local and global context of students and teachers allow establishing a hypothesis of progression, understood as, a proposal that can be continuously modified and that seeks to stimulate in teachers and students the desirable physical knowledge in environmental education.
In the collection of information, a teacher's diary will be implemented, describing the teacher's appreciations, analysis, possible alternatives and other observations of each of the didactic activities planned, developed and evaluated, and the student's portfolio where the work, tasks and other results of the construction of physical knowledge are filed.
Form of evaluation: elaboration of a report.
Stage 2 Training.
Objective: to offer different learning variants to analyze the link between physics and environmental problems.
This training will be carried out in the complementary activity shifts that allow systematizing and offering additional information related to the content of the subject.
Action 4 Scientific update
Method: explanatory
Procedures: dialogue
Time: 45 minutes.
Form of implementation
Discussion with specialists on the subject to address the current problems in the province.
Contrast the information received in class with that dealt with in other sources (books, articles, internet consultations, scientific journals, the press) based on the orientation received. Elaborate a summary of the main aspects that have attracted their attention.
Form of evaluation: Positive; Negative; Interesting.
Action 5 activity modeling
Method: explanatory
Procedures: Dialogue
Time: 45 minutes.
Form of implementation
The action consists of offering variants for the identification of the different laws, principles and theories of Physics that are manifested in agricultural phenomena and processes.
Different concrete situations will be presented in which the need for environmental education will be demonstrated.
Form of evaluation: Positive; Negative; Interesting.
Stage 3 Implementation of didactic alternatives
Objective: to apply the didactic alternatives that favor environmental education in the teaching-learning process of Physics in the pedagogical school.
Action 6 Alternative 1
Method: partial search
Procedures: Independent work.
Time: 45 minutes.
Form of implementation
The student is asked to write down the definition of the following concepts: agricultural processes, environment, environmental problems, physics, agriculture, agricultural mechanization, agricultural ecosystems, biomass, metrology, surveying, precision agriculture and soil conservation to facilitate the understanding and solution of the tasks to be solved from this.
Comment: students must be able to relate physics with other sciences, technology and society, which will allow a cognitive reflection of reality by gaining experience and a basic knowledge of the environment and associated problems.
Form of evaluation: co-evaluation
Action 7 Alternative 2
Method: Investigative
Procedures: Independent work
Time: 45 minutes.
Form of implementation
The student is instructed to write a summary where making reference to: the history of agriculture (ancient times, middle ages, modern times, contemporary times and current times of humanity); the relationship between physics, agriculture, agronomy, farming, biology, environment and society; the relationship between physics, science, technology, agricultural technologies (machines, equipment and agricultural tools), environment and society; no less than five environmental problems arising from the agricultural activity of man, as well as your proposal for solutions or mitigation of these.
Commentary: starting from the development of agriculture through the different stages of the historical development of mankind, as well as the relationship of Physics with other branches of science, technology and agricultural technologies in general and in particular of agronomy and not least the environment and how to contribute to mitigate environmental problems arising from the activity of man in the agricultural sector in general, students will be able to express how objects and situations of reality affect their needs and how they can modify their disposition for action.
Form of evaluation: co-evaluation (the instrument will be socialized with experts).
Action 8 Alternative 3
Method: Investigative
Procedures: Independent work
Time: 45 minutes.
Form of implementation
The student identifies at least five applications of concepts, principles, laws and theories of classical mechanics seen through concrete examples in work, energy and conservation laws; rational use of energy according to the energy balance in agricultural processes; mechanical energy; solar energy; hydraulic energy; wind energy; marine energy that are used in the solution of theoretical and practical problems of the agricultural sector in general and agronomy in particular, using energetic methods.
Comment: choose any 5 elements of knowledge, among concepts, principles, laws or theories, mentioned in the objective of the task and relate them with their use and utility in the solution of theoretical and practical problems of the agricultural sector in general and of agronomy in particular, using energetic methods, to understand some implications and transcendence of the knowledge of Classical Mechanics in the solution of various theoretical and practical problems of the agricultural sector in general and of agronomy in particular, manifested in the history of mankind.
Form of evaluation: self-evaluation
Action 9 Alternative 4
Method: heuristic conversation.
Procedures: Exposition
Time: 45 minutes.
Form of implementation.
Ask the student to characterize the usefulness and importance of the five applications of concepts, principles, laws and theories of classical mechanics derived from your research activity in the study conducted.
Comment: students in the development of this task will develop actions individually and collectively in favor of the conservation of natural resources and directed to obtain a better quality of the environment.
Form of evaluation: Co-evaluation
Action 10 Alternative 5
Method: polemic exposition.
Procedures: Exposition
Time: 45 minutes.
Form of implementation
Write a commentary on the following questions: why, in essence, establishing nexus and cause-effect relationships of the five identified examples, whose usefulness and importance you characterized. The answer to the following question: can I apply what I have learned to new situations or relationships by establishing new nexuses and cause-effect essence relationships of other examples, in addition to those identified.
Commentary: this task relates the cognitive, affective and behavioral aspects, making it possible to evaluate the processes of environmental awareness.
Form of evaluation: co-evaluation
Stage 4 Periodic evaluation of the strategy
Action # 11: Feedback
Method: partial search
Procedures: heuristic conversation
Form of evaluation: co-evaluation
Realization time: 4h
Form of implementation:
It is suggested to listen to experiences that have generated a positive impact on environmental education. In addition, the teacher's evaluation of the students' learning management taking into account the self-evaluation of his/her own learning management and the teacher's self-evaluation of his/her own teaching management taking into account the students' evaluation of his/her professional performance.
Form of evaluation: heteroevaluation; self-evaluation and co-evaluation.
Results:
With the purpose of approaching the results of the applied proposal, we proceeded to carry out surveys to experts in the subject of environmental education and teachers with experience in Physics teaching, who offered recommendations that were taken into account and improved, from their point of view, the actions to be developed.
On the other hand, the teachers who have had the opportunity to use the alternatives proposed as part of the conceived strategy consider them very appropriate to contribute to the learning of concepts, laws and principles of Physics from an environmental perspective that contributes to their modes of action as citizens and to their future professional performance, all of which was corroborated from the socialization workshops.
These spaces of collaboration and exchange conceived and designed for teachers and students allowed the exchange of audio (Podcast), video, information and study meetings via m-learning (videochat) applied by the distance work modality with teachers, the department head and some students where the following can be assumed as regularities, inherent to the application of the didactic strategy:
Teachers plan actions to enhance environmental education in the teaching-learning process.
The tasks proposed as part of the actions cover the developmental and educational components of the physics teaching and learning process.
They consider it necessary to strengthen the treatment of environmental education in the physics teaching-learning process and modified the didactic conception of this process.
Throughout this article, the treatment of environmental education in the teaching-learning process of the subject Physics in the Pedagogical School of Guantanamo has been explored in depth, showing that despite the regulations and indications, the work carried out in this sense is still insufficient, so it was necessary to elaborate the didactic strategy on the logical structure, through the implementation of various learning techniques with concrete actions to be developed by teachers and students, taking into account their real learning situation.
To evaluate the results of the didactic strategy, the socialization workshops and the consultation with experts and users were used, which show encouraging achievements in learning and teaching, highlighting the motivation and availability of both to promote a climate of reflection and assessment in the teaching-learning process according to criteria and practical implementation.