Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El cambio climático es un desafío a la educación pues implica redefinir los valores morales, cambiar los modos de actuación, los hábitos y las habilidades sociales, de manera que expresen comportamientos amigables con el medio ambiente. La escuela desempeña un papel importante para lograrlo. La investigación se fundamenta en la dialéctica materialista como método general de la ciencia, se caracteriza por un enfoque mixto, que implica procesos de recolección, análisis de datos cuantitativos y cualitativos. Se propone una concepción pedagógica dirigida a la educación para el cambio climático en Secundaria Básica, materializada en un sistema de actividades docentes y complementarias.
Cualquier cambio en el sistema climático originará un cambio en el clima, estos cambios pueden ser producidos por factores externos o internos. Dentro de los factores externos causantes del cambio climático se considera a las variaciones galácticas, orbitales y solar, la oblicuidad, excentricidad y precesión de la Tierra, estos tres últimos fueron propuestos por Milankovitch en 1941, en su modelo teórico de los Ciclos.
En los factores internos se consideran a la orogenia, la epirogenia, la actividad volcánica, la circulación oceánica y los cambios en la composición atmosférica; que incluyen a los gases de efecto invernadero.
Como consecuencia de la Revolución Industrial, a partir de 1760, han estado ocurriendo alteraciones del clima cada vez más severas, provocadas en lo fundamental por el reforzamiento del efecto invernadero (capacidad de la atmósfera para expulsar la radiación de onda corta (la radiación directa y dispersa) y retener la de onda larga de la Tierra), este reforzamiento está conduciendo a un aumento progresivo de la temperatura del aire.
La Tierra ya se ha calentado y enfriado en otras ocasiones de forma natural, pero lo cierto es que estos ciclos siempre habían sido mucho más lentos, en millones de años, mientras que ahora, y como consecuencia de la actividad humana, se han alcanzado niveles de aumento de la temperatura significativos, en apenas doscientos años.
El cambio climático está relacionado con causas de origen antrópico, según el Artículo 1, párrafo 2 de la Convención Marco de las Naciones Unidas; el cual establece diferencias entre el cambio climático atribuible a la actividad humana que altera la composición atmosférica y la variabilidad del clima por causas naturales, la que es asumida por una gran representación de la comunidad científica. Esta es la que se encuentra plasmada en el glosario del Plan de Estado para el enfrentamiento al cambio climático Tarea Vida, de 2017 en Cuba.
Como consecuencia del cambio climático, se producirá un deterioro de la calidad ambiental general, como consecuencia de la reducción del potencial hídrico a escala regional, la pérdida de tierra firme en zonas costeras bajas, el empobrecimiento del suelo, la disminución del rendimiento agrícola en cultivos fundamentales de la dieta nacional, la pérdida de la biodiversidad principalmente en zonas costeras, la afectación de asentamientos humanos costeros, el incremento de enfermedades trasmisibles y el consecuente impacto sobre la actividad económica en general. (
El escenario que se describe en el texto anterior expresa claramente la necesidad de actuar rápidamente, es indispensable trazar estrategias desde todas las instituciones y organismos de la sociedad, cada vez más precisas, para minimizar estos efectos en lo posible. La educación es fundamental para lograrlo.
El cambio climático cada día constituye un desafío mayor para la educación ya que implica desarrollar conciencia ambiental, modificar los modos de actuación, los hábitos y las habilidades sociales; se requiere sensibilizar, de manera que expresen comportamientos racionales con el resto de los componentes del medio ambiente.
El artículo 6, titulado “Educación, Formación y Sensibilización del Público”, de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre cambio climático en 1992, plantea la necesidad de proporcionar acceso a la información sobre las causas, consecuencias y enfrentamiento al cambio climático para sensibilizar a la sociedad y lograr su participación en la elaboración de respuestas adecuadas para la mitigación y adaptación al hecho de que el clima está cambiando.
Durante este proceso se debe lograr transformar la forma de pensar y actuar del estudiante, respetando los estilos de aprendizaje de cada uno, para lo cual se debe establecer un clima de respeto y de confianza en sus posibilidades, considerando sus intereses, sus necesidades, sus motivos y las relaciones que establecen en sus contextos de actuación cotidiana, en su localidad.
El cambio climático (CC) está adquiriendo un creciente protagonismo en el sistema educativo. Las representaciones sociales de la población, sin embargo, revelan un conocimiento limitado y distorsionado de los aspectos que lo caracterizan y, por lo tanto, están lejos de traducirse en procesos de enseñanza-aprendizaje acordes con la gravedad de la crisis socioambiental. Esto sucede también entre el alumnado de educación secundaria. (
Los programas de las asignaturas tienen concebido que los contenidos que deben recibir los estudiantes permitan la adquisición de una concepción científica sobre el medio ambiente y sus componentes, lo que los prepara para plantear y resolver problemas en el contexto de actuación cotidiana, en su localidad.
No obstante, son insuficientes los conocimientos de los estudiantes sobre este particular y su comportamiento expresa una inadecuada educación para el cambio climático, ya que carecen de hábitos y habilidades para contribuir a resolver problemas cotidianos relacionados con el cambio climático. Por lo que se propone como solución a este problema una concepción pedagógica dirigida a la educación para el cambio climático de los estudiantes de la Educación Secundaria Básica.
La investigación asumió la propuesta de
De manera general, la metodología seguida fue la siguiente:
Recolección de datos de la problemática y las necesidades. Elaboración de la concepción pedagógica. Elaboración del sistema actividades docentes y complementarias como implementación de la concepción pedagógica. Identificación de nuevas necesidades y potencialidades. Informar de los resultados de las actividades a la escuela.
Para el cumplimiento de los objetivos de este trabajo se ha llevado a cabo una revisión de los documentos de organismos oficiales internacionales y nacionales desarrollados desde la década de 1990 hasta la actualidad para hacer frente al cambio climático, analizando las cuestiones vinculadas con la educación.
El método de trabajo principal ha sido inductivo: a partir del análisis detallado de los documentos oficiales señalados, se ha realizado un diagnóstico de sus fortalezas y debilidades. Todo ello con el fin de destacar aquellas ideas que pueden presentarse como ejemplos de buenas prácticas en las diferentes escalas de trabajo y realizar propuestas de mejora para la correcta valoración de la educación como herramienta de lucha contra el calentamiento global.
Desde la escuela se hace necesario impartir contenidos sobre el cambio climático que contribuyan a que niños, adolescentes y jóvenes adquieran conocimientos, habilidades, hábitos, valores y modos de actuación dirigidos a educar para adaptarse y mitigar sus efectos.
Se asume la educación para el cambio climático como: “un proceso educativo sistemático, orientado a enriquecer los contenidos relacionados con el cambio climático para sensibilizar y fomentar modos de actuación en las personas, relacionadas con la adaptación y mitigación ante sus impactos, desde una posición transformadora y sostenible” (
Para el estudio del cambio climático, sus causas y sus consecuencias se deben tratar como un todo, que se establezcan relaciones causa-efecto y no de modo aislados los fenómenos y procesos que lo explican. Es fundamental lograr la “(…) percepción e interpretación del problema, en especial la vulnerabilidad de los seres vivos frente a este fenómeno, a fin de comprender cómo afrontarlo para lograr adaptarse” (
La educación para el cambio climático debe ser concebida de manera que, desde la fundamentación del Modelo de Secundaria Básica, con organización sistémica del conocimiento científico, en sus objetivos generales y en los específicos de los programas de cada disciplina, así como en los contenidos, se trate explícitamente todo lo relacionado con este tema, de manera coherente y contextualizado, actualmente no es así.
Por lo que se considera necesario proponer una concepción pedagógica dirigida a la educación para el cambio climático de los estudiantes de la Educación Secundaria Básica, que se implemente mediante actividades docentes y complementarias en la que. los profesores, el grupo y la comunidad, se involucren en su elaboración y ejecución, que tenga lo cotidiano y lo local como centro la adaptación y la mitigación.
Para esta investigación fueron consultas varias obras científicas que proponen como soluciones a los problemas investigados concepciones de diferentes tipos: teórico-metodológica, educativa, didáctica y pedagógica. Los autores reconocen que una concepción es el resultado de un proceso de abstracción de las cualidades de un objeto, presupone la modelación de un proceso concreto y constituye un sistema de ideas, principios, juicios de valor, conceptos y representaciones, actitudes y sentimientos, que expresa las relaciones entre estos componentes y que constituye potencial solución teórica a un problema y su implementación en la práctica.
Las concepciones estudiadas son una forma de organización sistémica del conocimiento científico, se fundamentan en los postulados de la teoría del conocimiento marxista-leninista, son resultado de los criterios actuales de las ciencias de la educación, se distinguen en ellas su contextualización al objeto investigado y aportan estrategias, alternativas, modelos, orientaciones metodológicas, sistemas de actividades, acciones metodológicas todas ellas orientadas a su implementación práctica.
En la concepción pedagógica propuesta se concibe la educación para el cambio climático como un proceso de transformación de la forma de pensar y actuar del estudiante, en la que desempeñan una función importante los profesores, el grupo y la comunidad, como agentes transformadores de la realidad educativa, respetando los estilos de aprendizaje de cada uno. Se debe establecer un clima de respeto y de confianza dentro de sus posibilidades, considerando sus intereses, sus necesidades, sus motivos y las relaciones que establecen en sus contextos de actuación cotidiana, en su localidad.
La concepción pedagógica se caracteriza por ser flexible y contextualizada, ya que tiene en cuenta las particularidades de los estudiantes y la necesidad de que se articulen los contenidos con la vida, con los conocimientos y las experiencias adquiridas por ellos en la cotidianidad y en su localidad.
Idea rectora
La educación para el cambio climático requiere adquirir conocimientos, habilidades, hábitos, valores y modos de actuación para comprometerse en participar activamente en el quehacer cotidiano y local en favor del clima, en la adaptación y mitigación de sus efectos, e involucrar a otros.
Principios
Unidad del carácter científico e ideológico de la dirección del proceso pedagógico. Vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo. Unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Carácter colectivo e individual de la educación. Unidad entre la actividad, la comunicación y el desarrollo de la personalidad. El carácter integrador de los contenidos de la educación para el cambio climático hacia la apropiación de una cultura que permita participar activamente en las acciones cotidianas a favor del clima en su localidad. La flexibilidad del proceso pedagógico a las características de la localidad y de los estudiantes, para contribuir a la adaptación, mitigación y el empoderamiento ante el cambio climático.
Características
La contextualización desde el proceso pedagógico de los contenidos sobre el cambio climático en relación con la cotidianeidad.
El desarrollo de habilidades para la búsqueda, actualización y manejo de la información del cambio climático en el trabajo con mapas, otros textos científicos y medios digitales.
La relación entre la educación ambiental y la educación para el cambio climático desde el proceso pedagógico, para contribuir a desarrollar, en los estudiantes motivaciones, intereses, convicciones y actitudes que conduzcan a la participación activa en la adaptación y la mitigación.
La relación entre la educación para el cambio climático y las características de la localidad aplicada a las acciones que los estudiantes pueden realizar para solucionar o mitigar los problemas ambientales en su diversidad espacial.
Las relaciones entre los participantes en el proceso pedagógico y otros agentes y agencias socializadoras de la educación, proporcionaron la reflexión y la valoración en el colectivo, auxiliado en los aprendizajes de grupo, como estimuladores del desarrollo.
Categorías
Se proponen como categorías: cambio climático, mitigación, adaptación, cotidianidad, localidad y comunidad.
Cambio climático: “(…) cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables” (
Mitigación: “Intervención humana encaminada a reducir las fuentes o potenciar los sumideros de gases de efecto invernadero” (
Adaptación:
Proceso de ajuste al clima real o proyectado y sus efectos. En los sistemas humanos, la adaptación trata de moderar o evitar los daños o aprovechar las oportunidades beneficiosas. En algunos sistemas naturales, la intervención humana puede facilitar el ajuste al clima proyectado y a sus efectos. (
Cotidianidad:
(…) la posibilidad de develar y explicar los temas de la vida diaria en forma directa y superar el mero estudio del qué de los hechos por una reflexión crítica sobre el por qué y para qué, donde la intervención pedagógica genere una dificultad que estremezca la subjetividad y transforme los saberes previos hacia una explicación más argumentada, coherente y pertinente de los sucesos diarios. (
Localidad:
(…) aquel territorio que permite la realización de observaciones durante las actividades de aprendizaje de los alumnos, ya sea en los alrededores de la escuela, o en un área que posea un radio de un kilómetro y que tenga como centro de referencia la escuela. (
Comunidad: “algo que va más allá de una localización geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de pertenencia. Es, pues, historia común, intereses compartidos, realidad espiritual y física, costumbres, hábitos, normas, símbolos, códigos” (
La concepción pedagógica propuesta constituye una solución teórica al problema de investigación referido a cómo contribuir a la educación para el cambio climático de los estudiantes de Secundaria Básica. Para su implementación práctica se proponen actividades docentes y complementarias y orientaciones metodológicas al profesor para la contextualización y para la elaboración de otras.
Las orientaciones metodológicas constituyen recomendaciones para los docentes las que deben tener en cuenta en la implementación de la concepción pedagógica.
Su utilización permitirá al docente contextualizar las actividades docentes y complementarias y elaborar otras
Tienen como finalidad la preparación de los docentes para que desde la iniciativa personal y su creatividad pedagógica contribuyan a la educación para el cambio climático de los estudiantes.
Estas orientaciones metodológicas recomiendan tener en cuenta las exigencias del currículo institucional y el plan de estudio de Secundaria Básica, de manera que se enriquezca en la práctica la implementación de las actividades docentes y complementarias.
La implementación de las actividades docentes y complementarias, exigirá de los docentes el empleo de una variada bibliografía y de la información más actualizada procedente de publicaciones científicas relacionadas con el cambio climático, la mitigación de sus efectos y la adaptación a sus consecuencias; así como, la utilización sistemática de los documentos que norman el trabajo de la escuela.
Es necesario la profundización en los documentos explicativos relacionados con: el cambio climático, sus causas y consecuencias; la mitigación y adaptación a este hecho; el marco legal del Estado para el enfrentamiento al cambio climático; los documentos normativos de Secundaria Básica (Currículos General e Institucional, resoluciones que norman el trabajo docente metodológico y educativo, plan de estudio, programas de asignaturas, entre otros).
Estudio de la idea rectora, principios, características, categorías y las actividades docentes y complementarias propuestas en la tesis para su contextualización.
Caracterización físico-geográfica y económico-geográfica de la localidad donde está situada la escuela, así como las características de la comunidad.
Revisión y contextualización de las actividades docentes y complementarias elaboradas para esta tesis con el objetivo de comprobar si pueden ser implementadas en su escuela.
Análisis de la estructura de las actividades propuestas para asumirla o hacerles modificaciones en las que se elaboren.
Elaboración de nuevas actividades docentes y complementarias que se fundamenten en la concepción pedagógica propuesta, en el diagnóstico de los estudiantes, de la localidad y de la comunidad donde se implementarán.
Es fundamental el establecimiento de las coordinaciones necesarias con la comunidad para garantizar la realización de las actividades complementarias en la localidad.
Se considera muy importante el papel del trabajo metodológico en el colectivo de grado en la contextualización y elaboración de las actividades docentes y complementarias.
La concepción pedagógica, las orientaciones metodológicas y las actividades docentes y complementarias fueron validadas por 25 especialistas, quienes destacaron su pertinencia.
La implementación de las actividades docentes y complementarias permitió aplicar un test de satisfacción a los participantes, al concluir¸ asumido de (Elende, 2016). La tendencia según la mediana fue de valorarlas de muy bien, la participación activa y sistemática de los profesores, los estudiantes, la familia y la comunidad en las actividades complementarias, permitió considerar que estuvieron muy satisfecho y que la propuesta es viable.
La concepción pedagógica dirigida a contribuir a la educación para el cambio climático en estudiantes de Secundaria Básica, es resultado de la sistematización de las investigaciones científicas referidas al actual cambio climático, a la educación para la adaptación a este y a las características de Secundaria Básica que se expresa en idea rectora, principios, categorías y características en la que se revela la necesidad de tratar, la mitigación y la adaptación en relación con la localidad, la comunidad y la cotidianidad.
La materialización en la práctica de la concepción pedagógica mediante actividades docentes y complementarias que involucran a la escuela, la familia, la comunidad y las instituciones económicas y políticas de la localidad, fundamentada en la mediación pedagógica como eje central del trabajo educativo, el aprendizaje como un proceso de transformación de la personalidad en el que desempeña una función importante el profesor, el grupo y otros agentes educativos transformadores de la realidad educativa, respetando el estilo de aprendizaje de cada uno y potenciarlo de una forma creativa y desarrolladora, en un clima de respeto y confianza, contribuye a la educación para el cambio climático como necesidad impostergable para la sostenibilidad.
Climate change is a challenge to education because it implies redefining moral values, changing modes of action, habits and social skills, so that they express environmentally friendly behaviors. The school plays an important role in achieving this. The research is based on the materialistic dialectic as a general method of science, it is characterized by a mixed approach, which involves processes of collection, analysis of quantitative and qualitative data. A pedagogical conception aimed at education for climate change in Basic Secondary School is proposed, materialized in a system of teaching and complementary activities.
Any change in the climate system will originate a change in the climate, these changes can be produced by external or internal factors. Among the external factors causing climate change are considered galactic, orbital and solar variations, the obliquity, eccentricity and precession of the Earth, these last three were proposed by Milankovitch in 1941, in his theoretical model of the Cycles.
Internal factors include orogeny, epirogeny, volcanic activity, ocean circulation and changes in atmospheric composition, including greenhouse gases.
As a consequence of the Industrial Revolution, since 1760, increasingly severe climate alterations have been occurring, caused primarily by the strengthening of the greenhouse effect (the atmosphere's ability to expel shortwave radiation (direct and scattered radiation) and retain the Earth's longwave radiation), which is leading to a progressive increase in air temperature.
The Earth has warmed and cooled naturally in the past, but the fact is that these cycles have always been much slower, over millions of years, whereas now, as a result of human activity, significant levels of temperature increase have been reached in just two hundred years.
Climate change is related to anthropogenic causes, according to Article 1, paragraph 2 of the United Nations Framework Convention, which establishes differences between climate change attributable to human activity that alters the atmospheric composition and climate variability due to natural causes, which is assumed by a large representation of the scientific community. This is the one embodied in the glossary of the State Plan for the confrontation of climate change Tarea Vida, of 2017 in Cuba.
As a consequence of climate change, there will be a deterioration of the general environmental quality, as a consequence of the reduction of water potential on a regional scale, the loss of dry land in low-lying coastal areas, soil impoverishment, a decrease in agricultural yields in fundamental crops of the national diet, the loss of biodiversity mainly in coastal areas, the affectation of coastal human settlements, the increase of communicable diseases and the consequent impact on economic activity in general. (
The scenario described in the previous text clearly expresses the need to act quickly, it is essential to draw strategies from all institutions and agencies of society, increasingly accurate, to minimize these effects as far as possible. Education is fundamental to achieve this.
Climate change is becoming an ever greater challenge for education, since it implies developing environmental awareness, modifying modes of action, habits and social skills; it is necessary to raise awareness in order to express rational behavior with the rest of the components of the environment.
Article 6, entitled “Education, Training and Public Awareness”, of the United Nations Framework Convention on Climate Change in 1992, states the need to provide access to information on the causes, consequences and confrontation of climate change in order to raise society's awareness and involve it in the development of appropriate responses to mitigate and adapt to the fact that the climate is changing.
During this process, the students' way of thinking and acting must be transformed, respecting the learning styles of each one, for which a climate of respect and trust in their possibilities must be established, considering their interests, their needs, their motives and the relationships they establish in their daily contexts of action, in their locality.
Climate change (CC) is gaining increasing prominence in the educational system. The social representations of the population, however, reveal a limited and distorted knowledge of the aspects that characterize it and, therefore, are far from being translated into teaching-learning processes in accordance with the seriousness of the socio-environmental crisis. This is also the case among secondary school students (
The programs of the subjects have conceived that the contents that the students should receive allow the acquisition of a scientific conception of the environment and its components, which prepares them to pose and solve problems in the context of daily action, in their locality.
However, students' knowledge on this subject is insufficient and their behavior expresses an inadequate education for climate change, since they lack habits and skills to contribute to solve daily problems related to climate change. Therefore, a pedagogical conception aimed at climate change education for students in Basic Secondary Education is proposed as a solution to this problem.
The research assumed the proposal of
In general, the methodology followed was as follows:
Collection of data on the problem and needs. Elaboration of the pedagogical conception. Elaboration of the system of teaching and complementary activities as an implementation of the pedagogical conception. Identification of new needs and potentials. Reporting the results of the activities to the school.
In order to achieve the objectives of this work, a review of the documents of official international and national organizations developed from the 1990s to the present to address climate change has been carried out, analyzing the issues related to education.
The main working method has been inductive: based on a detailed analysis of the official documents mentioned, a diagnosis of their strengths and weaknesses has been made. All this with the aim of highlighting those ideas that can be presented as examples of good practices in the different scales of work and making proposals for improvement for the correct valuation of education as a tool in the fight against global warming.
It is necessary to teach contents on climate change in schools to help children, adolescents and young people to acquire knowledge, skills, habits, values and modes of action aimed at educating them to adapt to and mitigate its effects.
Climate change education is assumed as: “a systematic educational process, aimed at enriching the contents related to climate change to raise awareness and promote ways of action in people, related to adaptation and mitigation to its impacts, from a transformative and sustainable position” (
For the study of climate change, its causes and consequences should be treated as a whole, establishing cause-effect relationships and not in isolation the phenomena and processes that explain it. It is essential to achieve the “(...) perception and interpretation of the problem, especially the vulnerability of living beings in the face of this phenomenon, in order to understand how to face it in order to adapt” (
Education for climate change should be conceived in such a way that, from the foundation of the Model of Basic Secondary Education, with systemic organization of scientific knowledge, in its general objectives and in the specific objectives of the programs of each discipline, as well as in the contents, everything related to this topic is explicitly dealt with in a coherent and contextualized manner, which is currently not the case.
Therefore, it is considered necessary to propose a pedagogical conception aimed at climate change education for students in Basic Secondary Education, to be implemented through teaching and complementary activities in which teachers, the group and the community are involved in their elaboration and execution, with the everyday and the local as the center of adaptation and mitigation.
For this research, several scientific works were consulted, which propose different types of conceptions as solutions to the problems investigated: theoretical-methodological, educational, didactic and pedagogical. The authors recognize that a conception is the result of a process of abstraction of the qualities of an object, presupposes the modeling of a concrete process and constitutes a system of ideas, principles, value judgments, concepts and representations, attitudes and feelings, which expresses the relationships between these components and constitutes a potential theoretical solution to a problem and its implementation in practice.
The conceptions studied are a form of systemic organization of scientific knowledge, they are based on the postulates of the Marxist-Leninist theory of knowledge, they are the result of the current criteria of the educational sciences, their contextualization to the investigated object is distinguished in them and they contribute strategies, alternatives, models, methodological orientations, systems of activities, methodological actions all of them oriented to their practical implementation.
In the proposed pedagogical conception, education for climate change is conceived as a process of transformation of the student's way of thinking and acting, in which teachers, the group and the community play an important role, as transforming agents of the educational reality, respecting the learning styles of each one. A climate of respect and trust must be established within their possibilities, considering their interests, their needs, their motives and the relationships they establish in their daily contexts, in their locality.
The pedagogical conception is characterized by being flexible and contextualized, since it takes into account the particularities of the students and the need to articulate the contents with life, with the knowledge and experiences acquired by them in their daily lives and in their locality.
Guiding idea
Education for climate change requires acquiring knowledge, skills, habits, values and ways of acting in order to commit to actively participate in daily and local activities in favor of the climate, in the adaptation and mitigation of its effects, and to involve others.
Principles
Unity of the scientific and ideological character of the direction of the pedagogical process. Linking education with life, social environment and work. Unity of instructional, educational and developmental aspects. Unity of the affective and the cognitive. Collective and individual character of education. Unity between activity, communication and personality development. The integrating character of the contents of education for climate change towards the appropriation of a culture that allows active participation in daily actions in favor of the climate in their locality. The flexibility of the pedagogical process to the characteristics of the locality and students, to contribute to adaptation, mitigation and empowerment in the face of climate change.
Characteristics
The contextualization from the pedagogical process of the contents on climate change in relation to everyday life.
The development of skills for the search, updating and management of climate change information in the work with maps, other scientific texts and digital media.
The relationship between environmental education and education for climate change from the pedagogical process, to contribute to develop students’ motivations, interests, convictions and attitudes that lead to active participation in adaptation and mitigation.
The relationship between climate change education and the characteristics of the locality applied to the actions that students can take to solve or mitigate environmental problems in their spatial diversity.
The relationships between the participants in the pedagogical process and other agents and socializing agencies of education, provided reflection and appreciation in the collective, aided in group learning, as stimulators of development.
Categories
The following categories are proposed: climate change, mitigation, adaptation, everyday life, locality and community.
Climate change: “(...) a change in climate attributed directly or indirectly to human activity that alters the composition of the global atmosphere and that is in addition to natural climate variability observed over comparable time periods” (
Mitigation: “Human intervention aimed at reducing sources or enhancing sinks of greenhouse gases” (
Adaptation:
Process of adjustment to actual or projected climate and its effects. In human systems, adaptation seeks to moderate or avoid harm or take advantage of beneficial opportunities. In some natural systems, human intervention can facilitate adjustment to the projected climate and its effects. (
Cotidianity:
(...) the possibility of unveiling and explaining the issues of daily life in a direct way and overcoming the mere study of the what of the facts by a critical reflection on the why and what for, where the pedagogical intervention generates a difficulty that shakes subjectivity and transforms previous knowledge towards a more argued, coherent and relevant explanation of daily events. (
Locality:
(...) that territory that allows the realization of observations during the students' learning activities, either in the surroundings of the school, or in an area possessing a radius of one kilometer and having the school as a center of reference. (
Community: “something that goes beyond a geographical location, it is a human conglomerate with a certain sense of belonging. It is, therefore, common history, shared interests, spiritual and physical reality, customs, habits, norms, symbols, codes” (
The proposed pedagogical conception constitutes a theoretical solution to the research problem of how to contribute to the education for climate change of elementary school students. For its practical implementation, teaching and complementary activities and methodological guidelines are proposed to the teacher for contextualization and for the elaboration of others.
The methodological guidelines constitute recommendations for teachers to be taken into account in the implementation of the pedagogical conception.
Their use will allow the teacher to contextualize the teaching and complementary activities and to elaborate others, taking into account his/her pedagogical experience, the diagnosis of the students in the group, the particularities of the school, the locality and the community.
The purpose of these guidelines is to prepare teachers to contribute to the education for climate change of students through personal initiative and pedagogical creativity.
These methodological guidelines recommend taking into account the requirements of the institutional curriculum and the Basic Secondary School study plan, so that the implementation of teaching and complementary activities is enriched in practice.
The implementation of teaching and complementary activities will require teachers to use a varied bibliography and the most updated information from scientific publications related to climate change, mitigation of its effects and adaptation to its consequences, as well as the systematic use of documents that regulate the work of the school.
It is necessary to study in depth the explanatory documents related to: climate change, its causes and consequences; mitigation and adaptation to this fact; the legal framework of the State to confront climate change; the normative documents of Basic Secondary School (General and Institutional Curricula, resolutions that regulate the methodological and educational teaching work, study plan, subject programs, among others).
Study of the guiding idea, principles, characteristics, categories and the teaching and complementary activities proposed in the thesis for its contextualization.
Physical-geographical and economic-geographical characterization of the locality where the school is located, as well as the characteristics of the community.
Review and contextualization of the teaching and complementary activities elaborated for this thesis in order to check if they can be implemented in their school.
Analysis of the structure of the proposed activities in order to assume it or make modifications in those that are elaborated.
Elaboration of new teaching and complementary activities based on the proposed pedagogical conception, on the diagnosis of the students, the locality and the community where they will be implemented.
It is essential to establish the necessary coordination with the community to guarantee the implementation of complementary activities in the locality.
The role of the methodological work in the grade group in the contextualization and elaboration of the teaching and complementary activities is considered very important.
The pedagogical conception, the methodological orientations and the teaching and complementary activities were validated by 25 specialists, who highlighted their relevance.
The implementation of the teaching and complementary activities allowed the application of a satisfaction test to the participants, at the conclusion¸ assumed from (Elende, 2016). The tendency according to the median was to value them as very good, the active and systematic participation of teachers, students, family and community in the complementary activities, allowed to consider that they were very satisfied and that the proposal is viable.
The pedagogical conception aimed at contributing to climate change education in elementary school students is the result of the systematization of scientific research on current climate change, education for adaptation to it and the characteristics of elementary school, which is expressed in guiding ideas, principles, categories and characteristics that reveal the need to address, mitigation and adaptation in relation to the locality, the community and everyday life.
The materialization in practice of the pedagogical conception through teaching and complementary activities that involve the school, the family, the community and the economic and political institutions of the locality, based on pedagogical mediation as the central axis of educational work, learning as a process of transformation of the personality in which the teacher plays an important role, the group and other educational agents transforming the educational reality, respecting the learning style of each individual and promoting it in a creative and developmental way, in a climate of respect and trust, contributes to education for climate change as an urgent need for sustainability.