Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El presente artículo aporta una propuesta didáctica encaminada al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los cursos de inglés con fines específicos desde la nueva política asumida para el aprendizaje del idioma inglés en su estudio como lengua extranjera, lo que ha implicado asumir nuevos retos y tendencias para su desarrollo en la formación de los diferentes profesionales en el contexto de la universidad cubana actual. Se asume como sustento teórico la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales de la carrera Ingeniería Informática con base en el Marco Común Europeo de Referencia. Se emplearon métodos teóricos y empíricos, que permitieron sintetizar las fuentes más relevantes del tema.
Las transformaciones que tienen lugar en la educación superior cubana como resultado del proceso de perfeccionamiento en el que está inmersa, han motivado que se realicen cambios sustanciares en la dirección del proceso de formación integral de los profesionales; por lo que el dominio del idioma inglés como una de las lenguas de más amplia difusión internacional deviene objetivo estratégico de esta formación, particularmente a la luz de las necesidades y proyecciones del desarrollo del país.
Desde el 2015, el Ministerio de Educación Superior en Cuba, introduce la política nacional de inglés, que establece incorporar gradualmente a los planes de estudio de todas las carreras la aprobación del dominio del nivel intermedio de dicho idioma equivalente al Bl como requisito de graduación de los estudiantes, siguiendo la estructuración por niveles establecida a partir del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) (
A partir de ese momento, se comienza a redimensionar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación del inglés, para la formación de los estudiantes de todas las carreras universitarias que toma como referencia, tanto la rica tradición pedagógica cubana como las tendencias y estándares internacionales del MCER. Este sistema de objetivos por niveles guía el trabajo en el contexto nacional y constituye una base común de referencia para la elaboración de los programas de los cursos, las asesorías, el autoaprendizaje y la evaluación, tanto estandarizada como no estandarizada.
De ahí que la enseñanza del idioma inglés en las universidades en Cuba también se ha visto involucrada en un proceso evolutivo de métodos y enfoques para lograr un dominio de la lengua en función de los retos, requerimientos y necesidades que demanda el desarrollo de la sociedad. Estos enfoques han estado dirigidos a la formación de un profesional capaz de comunicarse eficazmente en esta lengua extranjera, en el marco de su actividad laboral y profesional.
La formación en idioma inglés de los estudiantes de la educación superior se desarrolla simultáneamente en tres direcciones, una de ellas es la formación intensiva mediante un sistema de cursos con fines generales y fines específicos, así como de otros servicios académicos, que se ofrecen en las universidades fuera del Plan del Proceso Docente. (
La lógica del proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de inglés con fines específicos (IFE) en la carrera de Ingeniería Informática también se ha visto involucrada por la evolución de métodos y enfoques, para lograr un dominio de la lengua en función de los retos, requerimientos y necesidades que demanda el desarrollo de la sociedad para la formación de un profesional capaz de comunicarse eficazmente en esta lengua extranjera para resolver los problemas profesionales de su esfera y campos de actuación.
El acercamiento a la solución de los problemas, en tanto sus causas son multifactoriales, brinda un resultado que se erige en efecto provocando nuevas contradicciones profesionales de mayor complejidad. Por tanto, dicha solución exige un proceso de integración de las referidas habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE que le permite al estudiante de Ingeniería Informática una interacción comunicativa contextualizada, como elemento que contribuye al desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica.
Las contradicciones profesionales revelan la pertinencia de un proceso de análisis de las necesidades comunicativas. Las referidas necesidades se entienden como las carencias que emanan de la relación entre los problemas profesionales que deben resolver los docentes y las necesidades sociales e individuales de los mencionados estudiantes.
Es así que se precisa profundizar en los nexos interdisciplinarios para comprender las particularidades de la referida integración, no suficientemente abordada por la Didáctica de las Lenguas Extranjeras, por lo que emerge la necesidad de constructos teóricos para favorecer la integración de las habilidades que propicien la sistematización del análisis textual e interdisciplinario y su contextualización en el desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica.
En el análisis del carácter sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE con base en el MCER se reconoce su relación diacrónica con las asignaturas del ciclo de Inglés General que lo precede y su relación sincrónica con la asignatura Base de Datos, objeto de investigación, perteneciente a la DPI Ingeniería y Gestión de Software.
En consecuencia, se propone una concepción didáctica de la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas, que contribuye al perfeccionamiento de los modos de actuación del estudiante, por medio de la denominada integración como categoría fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje de los cursos de IFE.
Dicha concepción didáctica se estructura en dos subsistemas básicos: Instrucción interactiva linguo-informática y Contextualización linguo-infotecnológica.
La instrucción interactiva linguo-informática está compuesta por tres componentes de naturaleza didáctica: articulación linguo-informática, articulación textual comunicativa e interacción contextualizada infotecnológica y es la encargada de facilitar el nexo interdisciplinar en el aprendizaje de los conocimientos lingüísticos en idioma inglés necesarios para comprender y producir mensajes inherentes a los procesos infotecnológicos. Además, en ella se manifiesta la interrelación homeostásica entre las conexiones comunicativas sincrónica y diacrónica, desde la relación interna entre los componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE.
Por ello, se define como instrucción interactiva linguo-informática el proceso que propicia la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas desde las relaciones de interdependencia entre los objetivos, el contenido y el método, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los referidos cursos, que refleja sincrónicamente su relación con el objeto de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Ingeniería y Gestión de Software y diacrónicamente con el IFE. (
La integración de los elementos didácticos, lingüísticos y textuales de naturaleza informática presupone considerar la unidad armónica de las partes, donde lo textual-informático orienta lo didáctico y lo lingüístico. Lo lingüístico se orienta, desde lo didáctico, sobre la base del trabajo con el texto y lo didáctico se sustenta en un enfoque profesional predominante para la selección adecuada de dicho texto. Todo ello proporciona un tratamiento coherente a la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas, acorde con la interrelación del contenido del IFE y de la DPI en la solución de problemas profesionales en la esfera de actuación.
La contextualización linguo-infotecnológica formativa se revela como el segundo subsistema de la concepción, cuya esencia radica en el necesario vínculo que debe existir entre la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE, dado en la relación entre la educación, la instrucción y el carácter desarrollador del proceso de formación en la educación superior.
Este subsistema se manifiesta a partir de la relación de coordinación y subordinación entre los componentes: sistematización educativa infotecnológica, ejecución técnico-instructiva y actuación desarrolladora profesional, que se sintetizan en la comunicación linguo-infotecnológica como cualidad de orden superior.
Dicho subsistema se sustenta en la relación problema-objeto-objetivo de naturaleza profesional linguo-informática, la cual es expresión de las ideas básicas de la educación superior cubana: la relación entre la educación y la instrucción y la relación estudio trabajo. Por tal motivo, se declara que la integración objeto de estudio, desde la Didáctica, posee un carácter educativo, instructivo y desarrollador.
En este sentido, el objetivo de la contextualización linguo-infotecnológica formativa es facilitar la dirección del proceso de integración objeto de estudio, desde una visión formativa, que responda al perfil amplio del estudiante de Ingeniería Informática, como una demanda de la sociedad al proceso de enseñanza-aprendizaje del IFE.
Por tanto, se define como contextualización linguo-infotecnológica formativa al proceso que rige la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas, desde las relaciones de interdependencia entre las dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora, inherentes al proceso formativo de la DPI Ingeniería y Gestión de Software en la enseñanza-aprendizaje del IFE. (
La educación del estudiante de Ingeniería Informática en la enseñanza del IFE se sustenta en el carácter instructivo del proceso de desarrollo de las habilidades objeto de estudio en su integración. Este planteamiento exige profundizar en la categoría instrucción, desde la relación entre los componentes del proceso formativo y los elementos técnicos propios de la profesión de la Ingeniería Informática.
Los procesos relacionados con el desarrollo y explotación de un sistema informático contienen los elementos técnicos que también se deben ejecutar, a partir de la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE. Entre las técnicas, que deben ser ejecutadas, se singularizan las siguientes: software de aplicación específicos, plataformas docentes interactivas, desarrollo de videos, conferencias virtuales y servicios telemáticos básicos, entre otras.
El profesional de la Informática realiza su actividad en un amplio espectro de instituciones. Este desempeño comprende los procesos del ciclo de vida del sistema informático, la explotación de sistemas y herramientas tecnológicas. Además, despliega diferentes funciones en el equipo de desarrollo, así como la gestión del conocimiento y la capacitación, para lo cual es necesario el dominio del inglés.
Durante este proceso las habilidades comunicativas de comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita en inglés se entrelazan con las profesionales infotecnológicas: modelar conceptualmente un fenómeno de la realidad objetiva, desde el punto de vista de la información, diseñar un fenómeno de la realidad objetiva a través del modelo lógico global de los datos y elaborar productos informáticos, para fortalecer las potencialidades y erradicar debilidades favoreciendo la actuación profesional y el autodesarrollo al estudiante.
Este autodesarrollo del estudiante, al estar asociado a su campo de acción, favorece el incremento de su eficacia y eficiencia en la solución de problemas que se detectan en el funcionamiento de las instituciones. La solución de los problemas relacionados con el uso de infraestructuras de almacenamiento, procesamiento e intercambio de información facilita el perfeccionamiento de las habilidades en inglés, para satisfacer los intereses del país en la producción y los servicios.
La interacción entre las habilidades, durante el proceso de integración, es recíproca. En la medida en que las habilidades comunicativas se fortalecen, las profesionales infotecnológicas también lo hacen y viceversa. Esta interacción se erige como núcleo del desarrollo que alcanza el estudiante en sus modos de actuación profesional.
La comunicación linguo-infotecnológica revela su esencialidad en la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas propias del mundo informático. Dicha integración se estructura sobre la base de las necesidades comunicativas en inglés del estudiante en su interrelación con los sistemas informáticos, que lo conducen a emplear este idioma en la solución de problemas relativos a su perfil profesional.
Las referidas necesidades comunicativas requieren de la adquisición práctica-consciente del conocimiento lingüístico en inglés en sus relaciones léxicas, sintácticas, semánticas, morfológicas y fonológicas especializadas. En consecuencia, con la relación lengua-cultura, tales necesidades también requieren del conocimiento sociolingüístico, discursivo, estratégico y sociocultural propio de la comunicación linguo-infotecnológica.
Sustentada en la mencionada concepción se elaboró una estrategia de naturaleza didáctica para contribuir al desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica de los estudiantes de Ingeniería Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE, mediante la integración de las mencionadas habilidades.
Para la elaboración de la estrategia propuesta se han tenido en cuenta los criterios expuestos por diferentes autores tales como:
La estrategia comprende la proyección de un sistema de acciones didácticas que permiten la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas para el desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica del estudiante de Ingeniería Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE con base en el MCER. La misma se basa en el redimensionamiento del contenido con una óptica interdisciplinar IFE-DPI para el logro de los objetivos propuestos en un tiempo dado.
El dominio, por parte de los profesores, de los principales aspectos teóricos de la concepción didáctica constituye una condición para la instrumentación de la estrategia didáctica, en tanto esta explicita las principales relaciones que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE, con una visión interdisciplinar donde se tienen en cuenta las necesidades profesionales de los estudiantes, en correspondencia con el Modelo del profesional y las particularidades de la DPI Ingeniería y Gestión de Software. Lo anterior da respuesta a la demanda que la sociedad le plantea a la enseñanza del inglés en la carrera mencionada. Asimismo, se garantiza la capacitación necesaria de los profesores, con el fin de realizar una conducción apropiada de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los rasgos esenciales de esta estrategia son:
Carácter integrador, pues favorece la integración de los componentes de la concepción en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Carácter flexible, porque puede ser adaptada para aplicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en otras carreras, así como adoptar otras acciones según las necesidades, contextos y condiciones objetivas. Carácter interactivo, porque propicia el diálogo entre los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje para la solución de situaciones comunicativas. Carácter formativo, porque permite incrementar el acervo cultural del estudiante, su identificación con la futura profesión, proporcionar el desarrollo de hábitos, habilidades y valores, con una adecuada actuación desarrolladora profesional. Carácter motivador, porque el estudiante aprecia la posibilidad de integrar los contenidos del inglés con las habilidades inherentes a la profesión, las cuales pueden ser incorporadas a su diario accionar, a la investigación y a la producción lo que estimula en el interés por el estudio de este idioma. Carácter contextualizado, porque las acciones se planifican en correspondencia con las necesidades comunicativas profesionales de los estudiantes, en estrecha vinculación interdisciplinar con la DPI de la carrera, lo cual responde al Modelo del profesional
La estrategia está integrada por cuatro etapas contentivas de acciones, cuya concreción sistémica favorece transformar la situación actual, en pos del logro del objetivo deseado. Estas etapas son: diagnóstico, planificación, implementación y valoración.
Diagnóstico.
Para conocer y evaluar el nivel de preparación cognoscitiva y procedimental que, en el orden teórico y didáctico-metodológico tienen los profesores, para dirigir la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE en la carrera de referencia.
Las técnicas y métodos para recopilar una información que posibilitó conformar la caracterización individual y grupal de los profesores de los colectivos de disciplina de IFE y la DPI, año y carrera; de manera que la superación que se propuso fue contextualizada, a partir de las necesidades y potencialidades reales derivadas de dicho diagnóstico.
Entre sus acciones se encuentran:
Elaborar los instrumentos del diagnóstico. Aplicar los instrumentos elaborados. Identificar las debilidades y fortalezas para la instrumentación práctica del subsistema contextualización linguo-infotecnológica. Identificar los problemas profesionales a partir del Modelo del profesional de la carrera de referencia y los modos de actuación que se requiere formar en los estudiantes, para lo cual es necesario tener como premisa la enseñanza del idioma, como medio de comunicación, sobre la base de las necesidades profesionales de los estudiantes.
Planificación
Se diseñan los componentes didácticos de la estrategia para contribuir a la dinámica de la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE.
Las acciones correspondientes a esta etapa están dirigidas a alcanzar un nivel de preparación en los profesores que garantice una planificación sólida de la integración de las referidas habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del IFE y, con ello, el logro de las metas propuestas en dicho proceso. Estas acciones están encaminadas a la organización de un trabajo metodológico cohesionado por parte de los sujetos que intervienen en el proceso y propician la concreción de la relación interdisciplinar IFE-DPI, de cuya unidad y armonía depende el desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica del estudiante.
En esta etapa debe planificarse una superación teórico-práctica para los sujetos que intervienen el proceso de enseñanza-aprendizaje, en función de sus necesidades didáctico-metodológicas para asumir dicho proceso con una nueva significación. Esta superación puede llevarse a cabo mediante talleres, seminarios, clases metodológicas instructivas y demostrativas. Para ello, se utilizarán los espacios de los colectivos de carrera, año, disciplinas, asignaturas y otras actividades de preparación metodológica que se consideren necesarias.
Entre sus acciones se encuentran:
Determinar el sistema de objetivos en función de lograr la comunicación linguo-infotecnológica, a partir de la instrucción interactiva linguo-informática y la contextualización linguo-infotecnológica.
Preparar los materiales docentes necesarios para la instrumentación práctica de la estrategia.
Precisar el sistema de conocimientos, a partir de las necesidades profesionales para el tratamiento didáctico de la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas, en función de lograr una correcta articulación textual-comunicativa que implique una adecuada ejecución técnica.
Precisar el sistema de habilidades a desarrollar, a partir de la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas, tales como: modelar; diseñar y elaborar productos informáticos. Todo ello sobre la base de un texto relacionado con la Informática.
Precisar los valores que se deben fortalecer, derivados del contenido integrado Inglés-DPI y de los modos de actuación profesional del ingeniero informático, con una adecuada orientación desarrolladora que tenga en cuenta los aspectos y educativos e instructivos.
Elaborar un sistema de ejercicios y actividades acorde con los procedimientos y técnicas, derivados del enfoque comunicativo y los principios del método práctico-consciente para lograr la integración de las referidas habilidades.
Seleccionar la bibliografía a utilizar y precisar las fuentes de información que serán orientadas a los estudiantes.
Elaborar el sistema de evaluación que incluye: la autoevaluación, la coevaluación y la hetero evaluación, que se complementan con los exámenes nacionales estandarizados para la certificación de las competencias alcanzadas. Se realizarán, además, trabajos extra- clases y actividades investigativas que favorezcan el uso del inglés en función de sus necesidades profesionales.
Implementación.
El objetivo de esta etapa es desarrollar la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE, para desarrollar la comunicación linguo-infotecnológica de los estudiantes de Ingeniería Informática, a partir de la implementación de las acciones planificadas.
La etapa de implementación de la estrategia didáctica para la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del IFE, está encaminada al desarrollo de los procesos de articulación linguo-informática, articulación textual-comunicativa, interacción contextualizada linguo-infotecnológica, sistematización educativa infotecnológica, ejecución técnico-instructiva y articulación desarrolladora profesional.
Las acciones de la etapa de implementación de la estrategia tienen como propósito fundamental lograr el desarrollo de la integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje d los cursos de IFE para el desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica del estudiante de segundo año de la carrera de Ingeniería Informática. Estas acciones responden a la dinámica establecida por los componentes de la concepción didáctica que sustenta la referida estrategia.
Desde el punto de vista metodológico, en las acciones de la etapa de implementación están incluidos el profesor y el estudiante, lo que identifica la bilateralidad de este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la puesta en práctica de la integración de las habilidades comunicativas y profesionales infotecnológicas, con el objetivo desarrollar la comunicación linguo-infotecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE en la carrera de referencia, se pueden implementar las siguientes acciones didácticas.
Acciones para ser llevadas a cabo por el profesor:
Seleccionar textos de carácter científico que propicien la adecuada realización de ejercicios, tareas y prácticas profesionales linguo-infotecnológicas, para desarrollar el empleo correcto de elementos lingüísticos estructurales en inglés vinculados con la profesión. Concebir situaciones comunicativas linguo-infotecnológicas en inglés, para fortalecer el fomento de valores, a partir de las ideas que emiten y aportan a su desarrollo profesional. Promover la reflexión, socialización y cooperación en lo académico, lo investigativo y lo laboral, para incrementar una actuación desarrolladora profesional en idioma inglés. Estimular un ambiente cooperativo e interactivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE, que favorezca el desarrollo de la comunicación linguo-infotecnológica en los estudiantes. Propiciar el manejo adecuado de la tecnología de la información, en su relación con el dominio del lenguaje técnico en inglés, que le fomente una pertinente actuación profesional para la interpretación de artículos de revistas técnicas, manuales de herramientas y softwares. Promover el uso de diccionarios y glosarios para propiciar el tratamiento al vocabulario relacionado con su perfil en función de favorecer un mejor desempeño comunicativo profesional. Entrenar al estudiante para decodificar y codificar la información contenida en una situación comunicativa linguo-infotecnológica para realizar ejercicios y actividades relacionados con la modelación, el diseño y la elaboración de productos informáticos con el uso del idioma inglés.
Acciones a desarrollar por el estudiante:
Utilizar técnicas de estudio que faciliten el auto entrenamiento de la comprensión auditiva y lectora, así como, la expresión oral y la escrita, para la interpretación de artículos de revistas técnicas, manuales de herramientas, software y libros en idioma inglés. Sistematizar el uso del vocabulario que responda a su perfil profesional en inglés, en las actividades académicas, laborales e investigativas, para potenciar la competencia comunicativa en dicho idioma. Intercambiar ideas sobre temas científicos y realizar exposiciones orales en las diferentes formas de docencia y eventos científicos con el uso del idioma inglés. Emplear diferentes estrategias de aprendizaje para desarrollar las habilidades comunicativas y las profesionales en el desarrollo de las prácticas y las situaciones linguo-infotecnológicas en inglés. Ejecutar de manera correcta el manejo de la tecnología de la información en su relación con el dominio del lenguaje técnico en inglés, relacionado con la asignatura Base de Datos. Producir diálogos en inglés basados en situaciones reales o modeladas relacionadas con la profesión. Interactuar de forma cooperativa utilizando el idioma inglés durante las prácticas profesionales infotecnológicas, así como en las prácticas laborales y los trabajos investigativos. Crear glosarios de términos relacionados con las asignaturas de la DPI, en idioma inglés. Decodificar y codificar información en idioma inglés contenida en una situación comunicativa linguo-infotecnológica
Evaluación.
Tiene como objetivo fundamental constatar los resultados prácticos de su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés Se verifican y evalúan las acciones ejecutadas por el profesor.
La evaluación del aprendizaje, como proceso dinámico y complejo, no se puede concebir en el perfeccionamiento solo como un momento en la formación, sino integrando los diferentes tipos de evaluación (Ronda, 2016): Según su finalidad: la evaluación podrá ser sumativa, formativa, de diagnóstico, de colocación, de progreso, de competencia / logro.
Esta etapa permite a los profesores y estudiantes valorar a partir de la autoevaluación, la coevaluación y la hetero- evaluación la implementación práctica de la estrategia. De este modo el profesor y el estudiante realizan acciones de regulación, en correspondencia con los resultados de la evaluación y la autoevaluación que ejecutan durante el proceso de integración de las habilidades comunicativas y las profesionales infotecnológicas.
Estos tipos de evaluación en el proceso de formación en idioma inglés se completan con los exámenes nacionales estandarizados para la certificación de las competencias, los que se deben caracterizar por ser exámenes válidos, confiables, prácticos, adaptados lo más posible a las necesidades y características del contexto, y a la vez, deben lograr la mayor autenticidad posible al reflejar situaciones comunicativas reales y concebirse a partir de las especificaciones para los exámenes elaboradas según los objetivos definidos.
El estudio realizado revela los principales referentes didácticos de la integración de las habilidades comunicativas y profesionales infotecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos de IFE en la carrera de Ingeniería Informática para potenciar el desarrollo de la competencia comunicativa linguo-infotecnológica.
Las acciones de orientación didáctica derivadas de la estrategia elaborada se convirtieron en recursos esenciales, a partir del tratamiento a los estudiantes como protagonistas y actores principales del proceso orientado a que comprendan el valor del idioma, se motiven a estudiarlo y sistematicen la práctica y uso de éste de manera consciente, intencionada y sistemática a través de la autogestión del aprendizaje, como vía para fomentar la independencia cognoscitiva y el aprendizaje autónomo.
This article provides a didactic proposal aimed at improving the teaching-learning process of English courses for specific purposes from the new policy assumed for the learning of English as a foreign language, which has implied assuming new challenges and trends for its development in the training of different professionals in the context of the current Cuban university. It is assumed as theoretical support the integration of communicative and professional skills of the Informatics Engineering career based on the Common European Framework of Reference. Theoretical and empirical methods were used to synthesize the most relevant sources on the subject.
The transformations in the Cuban Higher Education, as a result of the process of improvement in which it is immersed, have led to substantial changes in the direction of the process of comprehensive training of professionals; so that the mastery of English as one of the languages of wider international diffusion becomes a strategic objective of this training, particularly in light of the needs and projections of the country's development.
Since 2015, the Ministry of Higher Education in Cuba, introduces the national English policy, which establishes the gradual incorporation into the curricula of all careers the approval of the mastery of the intermediate level of that language equivalent to Bl as a graduation requirement for students, following the structuring by levels established from the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) (
From that moment on, the process of teaching, learning and evaluation of English begins to be resized for the training of students in all university careers, taking as a reference both the rich Cuban pedagogical tradition and the international trends and standards of the CEFR. This system of objectives by levels guides the work in the national context and constitutes a common base of reference for the elaboration of course programs, counseling, self-learning and evaluation, both standardized and non-standardized. Ministry of Higher Education (
Hence, English language teaching in universities in Cuba has also been involved in an evolutionary process of methods and approaches to achieve language proficiency according to the challenges, requirements and needs demanded by the development of society. These approaches have been aimed at training a professional capable of communicating effectively in this foreign language, within the framework of his or her work and professional activity.
English language training of students in higher education is developed simultaneously in three directions, one of them is intensive training through a system of courses for general purposes and specific purposes, as well as other academic services, which are offered in universities outside the Teaching Process Plan. (
The logic of the teaching-learning process of English for Specific Purposes (EFP) courses in the Computer Engineering career has also been involved by the evolution of methods and approaches, to achieve a command of the language according to the challenges, requirements and needs demanded by the development of society for the formation of a professional able to communicate effectively in this foreign language to solve the professional problems of their sphere and fields of action.
The approach to the solution of the problems, as their causes are multifactorial, provides a result that is erected in effect causing new professional contradictions of greater complexity. Therefore, such solution demands a process of integration of the referred skills in the teaching-learning process of EFP courses that allows the student of Informatics Engineering a contextualized communicative interaction, as an element that contributes to the development of linguo-infotechnological communication.
The professional contradictions reveal the relevance of a process of analysis of the communicative needs. These needs are understood as the deficiencies that emanate from the relationship between the professional problems to be solved by teachers and the social and individual needs of the aforementioned students.
Thus, it is necessary to deepen the interdisciplinary links in order to understand the particularities of the referred integration, not sufficiently addressed by the Didactics of Foreign Languages, thus emerging the need for theoretical constructs to favor the integration of skills that favor the systematization of textual and interdisciplinary analysis and its contextualization in the development of linguo- infotechnological communication.
In the analysis of the systemic character of the teaching-learning process of EFP courses based on the CEFR, its diachronic relationship with the subjects of the General English cycle that precedes it and its synchronic relationship with the subject Database, object of research, belonging to the DPI Software Engineering and Management, is recognized.
Consequently, a didactic conception of the integration of communicative and professional infotechnological skills is proposed, which contributes to the improvement of the student's ways of acting, by means of the so-called integration as a fundamental category of the teaching-learning process of EFP courses.
This didactic conception is structured in two basic subsystems: linguo-informatics interactive instruction and linguo-infotechnological contextualization.
The interactive linguo-informatics instruction is composed of three components of didactic nature: linguo-informatics articulation, communicative textual articulation and infotechnological contextualized interaction, and it is in charge of facilitating the interdisciplinary link in the learning of the linguistic knowledge in English language necessary to understand and produce messages inherent to the infotechnological processes. Moreover, the homeostatic interrelationship between the synchronic and diachronic communicative connections is manifested in it, from the internal relationship between the didactic components of the teaching-learning process of IFP courses.
Therefore, interactive linguo-informatics instruction is defined as the process that propitiates the integration of communicative skills and infotechnological professionals from the interdependence relationships between the objectives, content and method, in the teaching-learning process of the referred courses, which reflects synchronically its relationship with the object of the Integrative Core Discipline (DPI) Software Engineering and Management and diachronically with the EFP. (
The integration of didactic, linguistic and textual elements of an informatics nature presupposes considering the harmonic unity of the parts, where the textual-informatics orients the didactic and the linguistic. The linguistic is oriented, from the didactic, on the basis of the work with the text and the didactic is based on a predominant professional approach for the appropriate selection of the text. All this provides a coherent treatment to the integration of communicative and professional infotechnological skills, in accordance with the interrelation of EFP and DPI content in the solution of professional problems in the sphere of action.
The formative linguo-infotechnological contextualization is revealed as the second subsystem of the conception, whose essence lies in the necessary link that should exist between the integration of communicative and professional infotechnological skills in the teaching-learning process of EFP courses, given in the relationship between education, instruction and the developmental character of the training process in higher education.
This subsystem is manifested from the relationship of coordination and subordination between the components: infotechnological educational systematization, technical-instructive execution and professional developmental performance, which are synthesized in the linguo-infotechnological communication as a quality of superior order.
This subsystem is based on the problem-object-objective relationship of linguo-informatics professional nature, which is an expression of the basic ideas of Cuban higher education: the relationship between education and instruction and the work-study relationship. For this reason, it is stated that the integration object of study, from Didactics, has an educational, instructive and developmental character.
In this sense, the objective of the formative linguo-info-technological contextualization is to facilitate the direction of the integration process object of study, from a formative vision, which responds to the broad profile of the student of Computer Engineering, as a demand of society to the teaching-learning process of the EFP.
Therefore, linguo-infotechnological formative contextualization is defined as the process that governs the integration of communicative skills and infotechnological professionals, from the interdependence relationships between the dimensions: educational, instructive and developmental, inherent to the formative process of the DPI Software Engineering and Management in the teaching-learning of the EFP. (
The education of the Computer Engineering student in the teaching of EFP is supported by the instructional nature of the developmental process of the skills under study in its integration. This approach requires deepening the instructional category, from the relationship between the components of the formative process and the technical elements specific to the profession of Computer Engineering.
The processes related to the development and exploitation of a computer system contain the technical elements that must also be executed, from the integration of the communicative and professional infotechnological skills in the teaching-learning process of EFP courses. Among the techniques to be implemented, the following are singled out: specific application software, interactive teaching platforms, video development, virtual conferences and basic telematic services, among others.
The IT professional performs his activity in a wide range of institutions. This performance includes the processes of the life cycle of the computer system, the operation of systems and technological tools. In addition, this professional performs different functions in the development team, as well as knowledge management and training, for which it is necessary to be fluent in English.
During this process the communicative skills of listening comprehension, oral expression, reading comprehension and written expression in English are intertwined with the infotechnological professional skills: to model conceptually a phenomenon of the objective reality, from the information point of view, to design a phenomenon of the objective reality through the global logical model of the data and to elaborate informatics products, to strengthen the potentialities and to eradicate weaknesses favoring the professional performance and self-development of the student.
This self-development of the student, being associated to his field of action, favors the increase of his effectiveness and efficiency in the solution of problems detected in the operation of the institutions. The solution of problems related to the use of infrastructures for storage, processing and exchange of information facilitates the improvement of skills in English, to satisfy the interests of the country in production and services.
The interaction between skills during the integration process is reciprocal. To the extent that communication skills are strengthened, infotechnological professional skills are strengthened and vice versa. This interaction is at the core of the development that the student achieves in his or her professional modes of action.
Linguo-infotechnological communication reveals its essentiality in the integration of the communicative and professional infotechnological skills of the computer world. This integration is structured on the basis of the student's communicative needs in English in his interrelation with computer systems, which lead him to use this language in the solution of problems related to his professional profile.
The referred communicative needs require the practical-conscious acquisition of linguistic knowledge in English in its lexical, syntactic, semantic, morphological and specialized phonological relations. Consequently, with the language-culture relationship, such needs also require the sociolinguistic, discursive, strategic and sociocultural knowledge proper to linguo-infotechnological communication.
Based on the aforementioned conception, a strategy of a didactic nature was elaborated to contribute to the development of linguo-infotechnological communication of Computer Engineering students in the teaching-learning process of EFP courses, through the integration of the aforementioned skills.
For the elaboration of the proposed strategy, the criteria exposed by different authors such as:
The strategy comprises the projection of a system of didactic actions that allow the integration of communicative skills and infotechnological professionals for the development of linguo-infotechnological communication of the Computer Engineering student in the teaching-learning process of EFP courses based on the CEFR. It is based on the resizing of the content with an interdisciplinary EFP-DPI perspective for the achievement of the proposed objectives in a given time.
The teachers' mastery of the main theoretical aspects of the didactic conception constitutes a condition for the implementation of the didactic strategy, since it makes explicit the main relationships established in the teaching-learning process of the EFP courses, with an interdisciplinary vision where the professional needs of the students are taken into account, in correspondence with the Model of the Professional and the particularities of the DPI Software Engineering and Management. This responds to the demand that society places on the teaching of English in the aforementioned career. Likewise, the necessary training of the professors is guaranteed, in order to carry out an appropriate conduction of the teaching-learning process.
The essential features of this strategy are:
The integrative character, because it favors the integration of the components of the conception in the English teaching-learning process.
The flexible character, because it can be adapted to be applied in the English teaching-learning process in other careers, as well as to adopt other actions according to the needs, contexts and objective conditions.
The interactive character, because it favors dialogue between the subjects involved in the teaching-learning process for the solution of communicative situations.
The formative character, because it allows to increase the student's cultural heritage, his identification with the future profession, to provide the development of habits, skills and values, with an adequate professional development performance.
The motivational character, because the student appreciates the possibility of integrating the contents of English with the skills inherent to the profession, which can be incorporated into their daily actions, research and production, which stimulates interest in the study of this language.
The contextualized character, because the actions are planned in correspondence with the professional communicative needs of the students, in close interdisciplinary linkage with the DPI of the career, which responds to the Model of the professional.
The strategy is made up of four stages containing actions, whose systemic concretion favors the transformation of the current situation in order to achieve the desired objective. These stages are: diagnosis, planning, implementation and evaluation.
Diagnosis
To know and evaluate the level of cognitive and procedural preparation that, in the theoretical and didactic-methodological order, teachers have, to direct the integration of communicative and professional infotechnological skills in the teaching-learning process of EFP courses in the reference career.
The techniques and methods to gather information that made it possible to conform the individual and group characterization of the teachers of the EFP discipline collectives and the DPI, year and career; so that the proposed improvement was contextualized, based on the real needs and potentialities derived from this diagnosis.
Among its actions are:
To elaborate the diagnostic instruments. To apply the instruments developed. To identify the weaknesses and strengths for the practical instrumentation of the linguo-info-technological contextualization subsystem. To identify the professional problems from the Model of the professional of the reference career and the modes of action required to be formed in the students, for which it is necessary to have as a premise the teaching of the language, as a means of communication, based on the professional needs of the students.
Planning
The didactic components of the strategy are designed to contribute to the dynamics of the integration of communicative and professional infotechnological skills in the teaching-learning process of EFP courses.
The actions corresponding to this stage are aimed at reaching a level of preparation in the teachers that guarantees a solid planning of the integration of the referred skills in the EFP teaching-learning process and, with this, the achievement of the goals proposed in said process. These actions are aimed at the organization of a cohesive methodological work by the subjects involved in the process and favor the realization of the interdisciplinary EFP-DPI relationship, on whose unity and harmony depends the development of the student's linguo-info-technological communication.
At this stage, a theoretical-practical improvement should be planned for the subjects involved in the teaching-learning process, according to their didactic-methodological needs in order to assume this process with a new significance. This improvement can be carried out through workshops, seminars, instructive and demonstrative methodological classes. For this purpose, the spaces of the career collectives, year, disciplines, subjects and other methodological preparation activities deemed necessary will be used.
Among its actions are:
To determine the system of objectives in function of achieving linguo-infotechnological communication, based on interactive linguo-informatics instruction and linguo-infotechnological contextualization.
To prepare the necessary teaching materials for the practical implementation of the strategy.
To specify the knowledge system, based on the professional needs for the didactic treatment of the integration of communicative and professional infotechnological skills, in order to achieve a correct textual-communicative articulation that implies an adequate technical execution.
To specify the system of skills to be developed, based on the integration of communicative and professional infotechnological skills, such as: modeling; designing and elaborating computer products. All this on the basis of a text related to Computer Science.
To specify the values to be strengthened, derived from the integrated English-DPI content and from the professional modes of action of the computer engineer, with an adequate developmental orientation that takes into account the educational and instructional aspects.
To elaborate a system of exercises and activities according to the procedures and techniques, derived from the communicative approach and the principles of the practical-conscious method to achieve the integration of the referred skills.
To select the bibliography to be used and specify the sources of information that will be oriented to the students.
To elaborate the evaluation system that includes: self-evaluation, co-evaluation and hetero-evaluation, which are complemented with the national standardized exams for the certification of the competencies achieved. In addition, extra-class work and research activities that favor the use of English according to their professional needs will be carried out.
Implementation
The objective of this stage is to develop the integration of communicative and professional infotechnological skills in the teaching-learning process of EFP courses, in order to develop the linguo-infotechnological communication of Computer Engineering students, from the implementation of the planned actions.
The implementation stage of the didactic strategy for the integration of communicative and professional infotechnological skills in the EFP teaching-learning process is aimed at developing the processes of linguo-informatics articulation, textual-communicative articulation, contextualized linguo-infotechnological interaction, infotechnological educational systematization, technical-instructive execution and professional developmental articulation.
The actions of the strategy implementation stage have as a fundamental purpose to achieve the development of the integration of communicative and professional infotechnological skills in the teaching-learning process of the EFP courses for the development of the linguo-infotechnological communication of the second year student of the Informatics Engineering career. These actions respond to the dynamics established by the components of the didactic conception that sustains the referred strategy.
From the methodological point of view, the actions of the implementation stage include the teacher and the student, which identifies the bilaterality of this teaching-learning process.
For the implementation of the integration of infotechnological communicative and professional skills, with the objective of developing linguo-infotechnological communication in the teaching-learning process of EFP courses in the reference career, the following didactic actions can be implemented.
Actions to be carried out by the teacher:
To select texts of a scientific nature conducive to the proper performance of linguo-infotechnological exercises, tasks and professional practices, in order to develop the correct use of structural linguistic elements in English linked to the profession. To conceive linguo-info-technological communicative situations in English, to strengthen the promotion of values, from the ideas that they emit and contribute to their professional development. To promote reflection, socialization and cooperation in the academic, research and work areas, in order to increase professional development in English. To stimulate a cooperative and interactive environment in the teaching-learning process of EFP courses, which favors the development of linguistic-info-technological communication in students. To promote the proper handling of information technology, in relation to the mastery of technical language in English, which encourages a relevant professional performance for the interpretation of articles in technical journals, tool and software manuals. To promote the use of dictionaries and glossaries to favor the treatment of vocabulary related to their profile in order to favor a better professional communicative performance. To train the student to decode and encode the information contained in a linguo-info-technological communicative situation to carry out exercises and activities related to the modeling, design and elaboration of computer products with the use of the English language.
Actions to be developed by the student:
To use study techniques that facilitate self-training of listening and reading comprehension, as well as, oral and written expression, for the interpretation of articles from technical magazines, tool manuals, software and books in English language.
To systematize the use of vocabulary that responds to their professional profile in English, in academic, work and research activities, to enhance communicative competence in English.
To exchange ideas on scientific topics and make oral presentations in different forms of teaching and scientific events with the use of the English language.
To use different learning strategies to develop communicative and professional skills in the development of practices and linguo-info-technological situations in English.
To correctly execute the handling of information technology in relation to the mastery of technical language in English, related to the subject Database.
To produce dialogues in English based on real or modeled situations related to the profession.
To interact in a cooperative way using the English language during professional infotechnological practices, as well as in work practices and research work.
To create glossaries of terms related to ECD subjects in English.
To decode and encode information in English language contained in a linguo-infotechnological communicative situation.
Evaluation
Its main objective is to verify the practical results of its application in the English teaching-learning process. The actions performed by the teacher are verified and evaluated.
The assessment of learning, as a dynamic and complex process, cannot be conceived in the improvement only as a moment in the training, but integrating the different types of assessment (Ronda, 2016): According to its purpose: the assessment may be summative, formative, diagnostic, placement, progress, competence / achievement.
This stage allows teachers and students to assess from self-evaluation, co-evaluation and hetero-evaluation the practical implementation of the strategy. In this way, the teacher and the student carry out regulatory actions, in correspondence with the results of the evaluation and self-evaluation that they execute during the process of integration of communicative and professional infotechnological skills.
These types of evaluation in the English language training process are completed with the national standardized tests for the certification of competencies, which should be characterized by being valid, reliable, practical tests, adapted as much as possible to the needs and characteristics of the context, and at the same time, they should achieve the greatest possible authenticity by reflecting real communicative situations and be conceived from the specifications for the tests elaborated according to the defined objectives.
The study carried out reveals the main didactic references of the integration of infotechnological communicative and professional skills in the teaching-learning process of EFP courses in the Informatics Engineering career to enhance the development of linguo-infotechnological communicative competence.
The didactic orientation actions derived from the elaborated strategy became essential resources, starting from the treatment of students as protagonists and main actors of the process oriented to make them understand the value of the language, motivate them to study it and systematize the practice and use of it in a conscious, intentional and systematic way through the self-management of learning, as a way to promote cognitive independence and autonomous learning.