La comunicación como proceso se encuentra estrechamente ligado al desarrollo ontogenético del ser humano. Es aceptado por muchos autores considerar la comunicación como condición indispensable y primicia esencial para el desarrollo psíquico. La necesidad de comunicación es específicamente humana, que está presente desde el nacimiento del hombre.
¿ Que se entiende por comunicación ?
La comunicación, permite un intercambio de información entre los seres humanos, es una de las más importantes funciones sociales; ofrece la posibilidad de compartir con sus semejantes todo tipo de inquietudes, deseos, frustraciones y vivencias.
Como expresa
Los autores como
Por otra parte, González (1995) la define como un proceso de toda la actividad humana, ya que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en el que el sujeto se desempeña y, además, tiene un papel fundamental en la atmosfera psicológica de todo ser humano.
Refiere
Con relación a las definiciones anteriores en ellas hay elementos comunes esenciales para definir la comunicación:
El hombre desde su existencia necesitó relacionarse con sus contemporáneos al complejizarse la actividad laboral, lo que provocó la necesidad de comunicarse y dio origen al lenguaje. La comunicación constituye una forma de relación entre los humanos. Manifiesta la forma de interacción entre los humanos y constituye una vía de interacción. La comunicación entre los hombres es la expresión de su personalidad y de su conciencia individual, expresa, además sus valores, costumbres, hábitos y elementos de su conciencia social. La comunicación es un elemento significativo porque satisface las propias necesidades comunicativas del ser humano y facilita a los otros la satisfacción, por lo que su funcionamiento contribuye a la formación de la personalidad.
Podemos plantear que la comunicación es muy importante en el desarrollo del ser humano, según (
¿Qué es el lenguaje?
Como componente inseparable de las producciones de la cultura, el lenguaje en su génesis y su desarrollo sólo puede ser entendido en relación con la evolución histórico-social del hombre, no es un producto natural, sino un producto social que se origina sólo en relación con la conciencia” según (Blanco, 1989).
“Lenguaje. Es la capacidad común a los seres humanos, de comunicación mutua por medio de un sistema de signos (código) llamado lengua (...) es una capacidad adquirida socialmente” También lo utiliza para designar la realidad lingüística completa, lo define (Blanco, 1989).
La definición anterior evidencia la relación pensamiento lenguaje. El lenguaje es la envoltura material del pensamiento, sirve para expresarlo y para formarlo, es el reflejo generalizado de la realidad, que tiene lugar a través de la unidad dialéctica entre el pensamiento y el lenguaje.
Para
Los niños utilizan tres tipos de lenguaje: lenguaje oral, gráfico y corporal. En la dimensión enunciada se parte del principio de que la comunicación y expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño, por tal razón los profesionales en cada contexto educativo deben garantizar su desarrollo adecuado por su gran valor e importancia, en la que se asume el enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural de (
La comunicación constituye la función más importante del lenguaje. Su organización es a través de dos canales: el canal verbal que incluye el lenguaje oral-escrito y el canal extraverbal el lenguaje corporal y gestual, los que trasfieren un mensaje emotivo, pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar preponderante.
Lenguaje oral: Lenin escribió en “Materialismo y empíriocriticismo” que el lenguaje es la capacidad superior exclusiva del hombre, de abstraer y generalizar los fenómenos de la realidad, reflejándola por medio de signos convencionales.
Se define como lenguaje:
al sistema de comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la maduración progresiva, combinada con la disposición del niño para imitar, favorece la vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada palabra. (
La lengua materna para el niño de la Primara Infancia le posibilita expresar sus vivencias, deseos y estados de ánimo, lo que constituye su lenguaje oral en forma de expresión del pensamiento. Es por ello que, las manifestaciones de la cultura, los estímulos positivos del medio lingüístico que le rodean ayudan a enriquecer y mejorar el uso adecuado de un sistema de símbolos, gestos que de manera comprensiva y expresiva utilizan en su lenguaje oral.
Es necesario conocer primeramente el código que da sentido a los símbolos para entender y expresar las ideas y contenidos comunicativos, es difícil expresar ideas por escrito si no se domina el código de la escritura (
El uso cotidiano del idioma para el niño de la Primera Infancia constituye su lengua materna en primera instancia, así como las diferentes formas de expresión y comunicación. Le posibilita centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir de sus vivencias, va elaborando sus ideas de un acontecimiento, va elaborando su vocabulario, lo que evidencia que el lenguaje es la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, la estimulación de las oportunidades que faciliten y estimulen el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
La dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación
¿Cómo definir la dimensión? Es el punto de vista como se presenta un determinado fenómeno en un contexto determinado (
El niño a través de la dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación, expresa conocimientos e ideas sobre las cosas, sucesos y fenómenos de la realidad; a edifica mundos posibles; establece relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Esta dimensión es considerada como un sistema integrado por los subsistemas no verbales y verbales y aunque no declara la importancia de la palabra como distinción genuina del género humano, se contempla dentro de los objetivos del subsistema no verbal en unidad con los signos verbales para lograr una comunicación más comprensible, dada a los recursos no verbales que emplee.
En la Primera Infancia el niño muestra interés por el mundo que los rodea, por los fenómenos, sucesos, sus características; profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos. El adulto (familia, maestro, logopeda); ayuda a descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas. Es la importancia en esa edad de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan y encuentran solución a tareas complejas.
La comunicación se va formando poco a poco, el niño la va estableciendo partiendo de loa prendido con anterioridad, las transforma en cierta medida, pero no las suprime. Según el niño va creciendo se comunica con mayor flexibilidad utilizando todos los medios a su alcance. Entre más múltiples y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente evoluciona su manera de comunicarse. De esta manera enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le facilita el contexto.
El establecimiento de contactos emocionales con otras personas constituye las primeras comunicaciones en el niño de preescolar (tres a cinco años), estad se van complejizando y enlazando a su interés por relacionarse y aprender. Lo que evidencia que las estructuras y formas de conocimiento están madurando y que se encuentran en pleno proceso de construcción.
La dimensión Educación y Desarrollo de la comunicación está dirigida a expresar a través del lenguaje acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos.
Importante esclarecer que la dimensión antes mencionada, es transversal al currículo de la Primera Infancia, con énfasis en el grado preescolar. Es atendida durante todo el proceso educativo que puede ser por vía institucional o no institucional, donde se busquen las relaciones esenciales comunicativas para la comprensión y construcción de mensajes con el uso de signos verbales y no verbales.
Asumir el enfoque comunicativo antes expresado en la Primara Infancia significa:
Incitar a la comprensión y construcción de mensajes por el niño con signos verbales y no verbales. Priorizar la necesidad de establecer relaciones con el entorno y como medio de su propio desarrollo social-personal para lograr que la comunicación surja espontáneamente. La comunicación y el lenguaje permite el intercambio de emociones, la formación inicial de sentimientos, reconociéndolos como medio de cognición. Posibilita el establecimiento de interrelaciones personales y la regulación del comportamiento. Potenciar el proceso educativo para el desarrollo de las habilidades básicas: escuchar-leer (comprensión) y hablar-escribir (construcción)
Trascendencia para los niños en la Primara Infancia de la dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación:
Medio de conocimiento: posibilita acceder a la adquisición de conocimientos para el desarrollo de capacidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posibilita la interacción e intercambio de experiencias, el establecimiento de interrelaciones y la regulación del comportamiento. Es un proceso y resultado que traspasa la actividad cognitiva y la afectivo-volitiva del niño en su desarrollo. Posibilita la necesidad dar tratamiento a sus contenidos en todo momento del proceso
Como propósito fundamental se declara:
Favorecer el desarrollo de la comunicación de los niños mediante la apropiación de la lengua materna, cuyo uso implica los signos no verbales y verbales, que posibiliten la transmisión, comprensión y construcción de significados en variadas situaciones de la vida cotidiana, donde el pequeño asume un rol activo.
Aspectos a perfeccionar por el logopeda: el Enfoque comunicativo desde la utilización de los siguientes procedimientos:
Provocar la necesidad de comunicación para los niños con o sin NEE desde su estimulación NEE (necesidades educativas especiales). Emplear los signos (orales, gráficos y gestuales) para su efectividad dentro del proceso comunicativo. Aprovechar la comunicación como herramienta para la apropiación de conocimientos (durante todo el proceso educativo). Reflexionar sobre las habilidades básicas que desde la edad temprana de deben desarrollar en los niños: Escuchar-leer (comprensión) Hablar-escribir (expresión) Estimular la intención comunicativa para los niños con NEE, empleado procedimientos comunicativos (saludar, preguntar, conversar, pedir algo, despedirse, describir, narrar, explicar).
Así mismo con el uso de los procedimientos antes mencionados, de conjunto se trabaja uno de los Principios de la Educación de la Primera Infancia:
La dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación tiene estrecha relación con las otras dimensiones del currículo de la Primara Infancia cubano, es eje transversal del currículo, en el III Perfeccionamiento de la Educación en Cuba, proporcionando de manera integrada a que los niños utilicen variados lenguajes verbales o no verbales a través de la música, la plástica, la expresión corporal, el lenguaje literario desarrollando habilidades comunicativas y competencias que permitirán establecer adecuadas relaciones interpersonales con el entorno y un favorable proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen niños que en su desarrollo presentan dificultades al comunicarse, apareciendo algunos trastornos, entre ellos los más comunes son: dislalias, retrasos del lenguaje, sordera (Implante Coclear) y Trastorno del espectro autista. Es fundamental la atención a los mismos a partir de las siguientes:
Acciones de preparación para el logopeda, familia y la comunidad en elementos relacionados con la Dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación.
Ejemplo: En la Dislalia considerada como el trastorno de articulación más común en la población infantil, la cual es perfectamente prevenible y tratable, se trabaja por:
Etapas de tratamiento: Pre-articulatoria, Instauración, Automatización del sonido aislado, silabas, palabras, oraciones, textos y Diferenciación si es necesario.
En caso de Implante coclear. Considerada como la siembra de un aparato electrónico en el oído interno del menor tributario que le devuelve la capacidad de escucha, no así de hablar, por lo que es necesario someterlo a sesiones de terapia logopédica para estimular y desarrollara las habilidades auditivas y con ellas el desarrollo del lenguaje oral.
Dichas habilidades auditivas transitan por diferentes niveles o fases.
Nivel I: detección-discriminación.
Nivel II: discriminación-identificación.
Nivel III: identificación-reconocimiento.
Nivel IV: reconocimiento-comprensión.
En el Autismo, trastorno generalizado del desarrollo que afecta todos los niveles de la comunicación y la socialización en general, sus manifestaciones mejorarán cuanto más temprano se detecte e inicie el tratamiento preventivo correctivo y compensatorio.
Para ello se debe utilizar un lenguaje concreto y de pocas palabras.
Establecer rutinas en el lenguaje.
Acompañar el mensaje de gestos siempre que le hables.
Hablar claro y sin diminutivos.
Nombrar los objetos siempre de la misma forma.
Hablar siempre de frente nunca de espalda.
Realizar juegos en los que puedas interactuar poco a poco con el niño sin que este lo rechace.
Utilizar juguetes, títeres que demuestren los diferentes estados de ánimo e interactuar con el niño.
Repetir con insistencia y en situaciones naturales los besos, las caricias, los abrazos, saludos….
Favorecer el intercambio con otros niños.
Utilizar diferentes reforzadores. Pueden ser: aplausos, “¡muy bien!”, abrazos y cosas de su preferencia.
Utilizar el reforzador inmediatamente después de las conductas positivas.
Establecer rutinas funcionales. Pueden ser: lavarse las manos después de hacer sus necesidades fisiológicas, cepillarse los dientes después de cada comida.
Utilizar pictogramas, lengua de señas, agenda personal, agenda viajera, lectura facilitada, zooterapia (equino, delfines, otros), hidroterapia, todos como recursos o apoyos en caso de la comunicación aumentativa o alternativa.
En los Retrasos del lenguaje, cuando los componentes del mismo no se desarrollan acorde a los estándares establecidos según la edad cronológica.
Sus terapias van dirigidas a las diferentes áreas del mismo según su adquisición cronológica. Fonológico, Semántico, Léxico, Sintáctico y pragmático.
Se trabaja según el nivel en que se encuentre.
Orientación a padres, maestros y otros agentes socializadores.
Otras acciones que se pueden implementar:
Elaboración de un glosario ilustrado de la Primara Infancia (debe contener definición de principales conceptos, símbolos, íconos e indicios) Español-Inglés para todos los grupos etarios, según la actividad fundamental. Desarrollar temas de preparación a la familia y la comunidad relacionadas con la dimensión comunicación. Según los grupos etarios y el desarrollo del lenguaje, así como la actividad fundamental. Desarrollar temas de los componentes de la comunicación. Según los grupos de edades para favorecer la estimulación al desarrollo del lenguaje en el hogar. Elaboración de materiales didácticos para el desarrollo de la comunicación. Según los grupos por edades para demostrar a la familia “ Orientación a la familia y la comunidad la forma de elaborar materiales o juguetes para estimular el desarrollo de la comunicación.
La implementación de las acciones posibilitó valorar su eficacia para el desarrollo de habilidades en la dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación en la Primera Infancia.
Fuente: Elaboración propia, 2014
Los criterios de la entrevista y encuesta realizados para comprobar la efectividad de las acciones propuestas, demostraron que con un valor de (4) aceptaron la propuesta como estímulo a la comunicación y el leguaje de los niños. Emite criterio de (5) valores a que favorecen el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Al constatar los criterios expresaron que se caracteriza por su variabilidad y están dirigidas a varios contextos educativos (escuela, familia y comunidad).