Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
En la teoría de la didáctica de la Educación Técnica y Profesional se alude a la utilización de los métodos de trabajo tecnológicos de forma general, sin embargo, es insuficiente su sistematización en las particularidades de cada una de las especialidades técnicas; lo cual trae como consecuencia insuficiencias en su aprendizaje por parte de los educandos. El objetivo de esta investigación fue la evaluación del aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en la asignatura Electrónica Básica. Los métodos empleados fueron la sistematización teórica, observación, entrevista, encuesta, la revisión de los productos del proceso y la prueba pedagógica.
En los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el Periodo 2021-2026, aprobado en el VIII Congreso del Partido Comunista de Cuba (2021), se plantea en el lineamiento 94 (…) lograr que la formación de la fuerza de trabajo calificada, brinde respuesta integral a la demanda que exige el desarrollo socioeconómico del país y los territorios. (
Con vista a dar respuesta a estos Lineamientos, la Educación Técnica y Profesional (ETP) tiene como misión garantizar la formación inicial y continua de la fuerza de trabajo calificada a través de la integración entre las instituciones educativas, las entidades laborales de la producción y los servicios y las Universidades (...), además en el modelo de formación del Técnico Medio en Electricidad se pretende: “desarrollar una formación profesional que garantice la fuerza de trabajo calificada de nivel medio en esta especialidad requerida por los organismos con una base común, de carácter amplio para facilitar la movilidad ocupacional (...)” (
Estos aspectos generales de la política educacional cubana se concretan en cada asignatura del currículum del Técnico Medio en Electricidad; en el caso de la asignatura Electrónica Básica tiene como fin proporcionar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y hábitos, que contribuyan a garantizar la formación profesional básica de los educandos y que le sirvan de base para adquirir y desarrollar su formación profesional específica.
En la Electrónica Básica el proceso de enseñanza-aprendizaje, se concibe con un carácter único, sistémico, sistemático y flexible, por la contribución que hace esta, al desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y valores en los futuros egresados, tales argumentos justifican la necesidad del empleo de métodos de enseñanza-aprendizaje que desarrollen en los educandos el aprender a aprender, para la solución de problemas profesionales.
Por otra parte, el estudio fáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura se sustentó en la experiencia profesional de la investigadora como profesora de la especialidad Electricidad, en las observaciones realizadas al proceso, en las consultas a informes de los controles a clases y los intercambios en el área docente permitieron identificar las siguientes manifestaciones de insuficiencias:
Inadecuada interpretación, por parte de los educandos, de las características específicas, el funcionamiento y comportamiento de los dispositivos Electrónicos en situaciones reales. Poca independencia de los educandos, en el mantenimiento y reparación de equipos eléctricos con componentes electrónicos. Inadecuada selección de métodos didácticos, por parte del colectivo de profesores, que propicien el vínculo del contenido con los métodos de trabajo tecnológicos de la asignatura Electrónica Básica.
Los argumentos expuestos revelaron un problema en el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológico en la asignatura Electrónica Básica, para el Técnico Medio en Electricidad, motivo por el cual se planteó como objetivo la evaluación del aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en la asignatura para la solución de los problemas profesionales del Técnico Medio en Electricidad.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del Técnico Medio en la ETP autores como
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Electrónica Básica abordado por
Estos autores se refirieron a los aspectos didácticos, pero ofrecen pocos resultados sobre el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos como contenido de las asignaturas técnicas, dejando el camino expedito para realizar esta investigación. En términos generales se tuvieron en cuenta los antecedentes del tema, un estudio empírico, la propuesta de una metodología para el aprendizaje de estos métodos en la especialidad Electricidad y la evaluación de los resultados obtenidos en los educandos y profesores.
Para profundizar en los antecedentes de los métodos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Electrónica Básica en la especialidad de Técnico Medio en Electricidad en la ETP se realizó el estudio de la evolución histórica, siendo consecuentes con el criterio de periodización: transformaciones operadas en los planes de estudios del Técnico Medio en Electricidad, además, se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Electrónica Básica. Métodos didácticos utilizados en la asignatura Electrónica Básica. Concepción de los métodos de trabajo tecnológico.
El análisis histórico permitió identificar tres etapas: la primera, de 1984 a julio de 2006 en la que se incluye el surgimiento y perfeccionamiento de la especialidad Técnico Medio en Electricidad en Las Tunas. La segunda, de septiembre de 2006 a julio de 2009 en la que se implementan los planes de estudio del Bachiller Técnico en Electricidad. La tercera, de septiembre de 2009 hasta la actualidad, en la cual se vuelve a implementar el plan de estudio del Técnico Medio en Electricidad y el III Perfeccionamiento en el Sistema Nacional de Educación.
En la primera etapa se evidenció que eran insuficientes los elementos teórico-prácticos que apuntaban hacia la necesidad del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, que permita la asimilación de los contenidos profesionales. Los métodos didácticos utilizados limitaban la motivación de los educandos hacia la especialidad y se seleccionaban sin tener en cuenta los métodos de trabajo tecnológico como contenido de las asignaturas técnicas. El profesor desconocía los métodos de trabajo tecnológico para la formación de técnicos acorde con el desarrollo tecnológico.
La segunda etapa se caracterizó por la existencia de una concepción más sólida del proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto al período anterior; pero con poco protagonismo estudiantil. Los métodos didácticos utilizados seguían siendo los de la pedagogía general. Se profundiza en la relación de los métodos didácticos y los métodos de trabajo tecnológico, aunque de forma general sin especificar en ninguna especialidad.
En la tercera etapa se fortaleció el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ETP, pero todavía es insuficiente la superación y actualización de los profesores en el tema y esto influye de forma negativa en la formación de Técnicos Medios con mayor nivel científico e innovador. Se mantiene la utilización de los métodos didácticos de la pedagogía general, con limitaciones para responder a los intereses de la formación profesional, que exige la sociedad. Todavía, es insuficiente la relación entre los métodos de trabajo tecnológicos con los métodos didácticos, debido a que los métodos de trabajo tecnológico están en correspondencia con los avances científicos técnicos, sin embargo, los métodos didácticos se mantienen estáticos.
Como resultado del estudio realizado se evidenció que: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Electrónica Básica transitó de una concepción teórica marcada por la reproducción de contenidos, hacia una más integral que incluyen elementos de carácter práctico en la institución educativa, hasta tener un enfoque desarrollador que permite la vinculación teórica-práctica en la solución de problemas técnicos y profesionales.
Los métodos didácticos utilizados en la asignatura Electrónica Básica tenían un carácter genérico centrado en el profesor, con un tránsito a métodos instructivos para el desarrollo de habilidades prácticas centradas en el educando, hasta un enfoque de solución de los problemas técnicos y profesionales.
Los métodos de trabajo tecnológico no se identificaban en la especialidad, se trataban como habilidades profesionales, hasta llegar a una concepción que los identifica como contenido y método de la profesión.
Indagación empírica sobre el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológico.
Con el objetivo de constatar el estado del aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Electrónica Básica se realizó un diagnóstico inicial para el cual se seleccionó una muestra de 16 educandos del grupo de segundo año de la especialidad Electricidad en el Instituto Politécnico Industrial (IPI) “XI Festival” del Municipio Las Tunas, por ser el año que reciben los contenidos de la asignatura; 4 profesores, 1 Jefe de área de Electricidad del IPI “XI Festival” y 1 metodólogo provincial de Electricidad, que son especialistas e imparten las asignaturas técnicas desde 1ro hasta 3er año de la especialidad.
El estudio se realizó en dos etapas, una de indagación empírica y otra de valoración de los resultados. En la de indagación empírica se seleccionó la variable: el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos del Técnico Medio en Electricidad, la cual se operacionalizó en las dimensiones: activación regulación, significatividad y motivación por aprender.
Las dimensiones fueron evaluadas con indicadores referidos, al dominio de los procedimientos, originalidad e independencia, dominio de la lógica y estrategia, relaciones significativas entre lo que conoce y lo que puede llegar a conocer, conocimientos adquiridos, formación de sentimientos, actitudes y valores, intereses profesionales y la satisfacción en la solución de problemas. La escala valorativa para la medición de la variable, las dimensiones e indicadores fue de Bien, Regular y Mal.
En la etapa de valoración de los resultados el (70%) de los profesores consideraron que los educandos son dependientes de ayuda para resolver los problemas profesionales debido a que no dominan totalmente los procedimientos para la aplicación de los métodos de trabajo tecnológicos. El (50%) consideró que es debido a que no tienen hábito de trabajo independiente. El (20%) plantearon que en ocasiones los problemas profesionales planteados no responden a la atención diferenciada según las características del grupo.
El (80 %) planteó que los educandos por lo general trabajan en equipo debido a que poseen limitaciones en cuanto a cómo y cuándo deben aplicar los contenidos para solucionar los problemas profesionales, necesitando socializar con los demás los procedimientos a desarrollar debido que algunos ya poseen conocimientos del contenido que han adquirido en las interacciones cotidianas y les permite comprender con facilidad los resultados obtenidos. El (20 %) refirió que necesitan de la explicación del profesor para lograr la solución del problema profesional debido a que no son capaces de seguir una lógica que les permita llegar a conclusiones para identificar la causa del problema y por consecuencia no determinan la posible solución.
El metodólogo planteó que en los documentos normativos para la especialidad de Técnico Medio en Electricidad no están identificados los métodos de trabajo tecnológicos ni los procedimientos para su aplicación. El domina los procedimientos para solucionar los problemas profesionales debido a que forman parte del contenido de las asignaturas técnicas, sin embargo, reconoce que es insuficiente la actualización que tienen en los contenidos didácticos para lograr la vinculación de los métodos de trabajo tecnológicos con los métodos de enseñanza-aprendizaje.
El (12,50 %) de los educandos planteó que siente satisfacción al lograr la solución de los problemas profesionales que se plantean durante la clase, debido a que les permite el dominio del contenido y poder aplicarlo en la solución a cualquier problema profesional durante su desempeño laboral. El (87,50 %) refirió que sienten insatisfacción al no poder resolver los problemas profesionales debido a que les resulta difícil la vinculación de los conocimientos técnicos, propios de la asignatura, con aquellos que le permitan solucionar los problemas eléctricos durante su desempeño laboral, además no le atribuyen al funcionamiento y comportamiento de los dispositivos electrónicos la relevancia que merece para solucionar problemas de funcionamiento en las máquina y equipos eléctricos.
Al realizar la triangulación de los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados (observación a clase y preparaciones metodológicas; entrevista a profesores y metodólogos; encuesta a estudiantes; la revisión de los productos del proceso de enseñanza-aprendizaje y la prueba pedagógica) se obtuvieron los siguientes resultados:
Dimensión activación regulación, se evalúa de Mal: se afecta la asimilación de conocimientos que permitan el desarrollo de hábitos y habilidades en al dominio de los procedimientos necesarios para interpretar el comportamiento de los elementos que componen el circuito electrónico, de acuerdo con sus características y las estrategias a emplear en el cálculo de las diferentes magnitudes y parámetros con originalidad, logicidad, fluidez e independencia, aplicando los métodos, leyes y teoremas estudiados en el diagnóstico y reparación de equipos y/o sistemas eléctricos.
Dimensión significatividad, se evalúa de Regular: está afectado el nivel de profundidad con que se establecen las relaciones significativas en el aprendizaje de la medición de magnitudes y/o parámetros, según sea necesario, en condiciones de laboratorio, que le permita al educando la aplicación de los conocimientos que ya posee sobre la utilización de software que permitan el diseño y montaje de los medios y dispositivos de medición. Además, se evidenciaron actitudes negativas en cuanto a la colaboración y cooperación entre los miembros del grupo para con los educandos que necesitan ayuda del profesor y los demás agentes al realizar el mantenimiento de equipos y/o sistemas eléctricos.
Dimensión motivación por aprender, se evalúa de Mal: se afectó el interés e implicación de los educandos por el aprendizaje de los elementos que le permitan interpretar físicamente los resultados de los cálculos y/o mediciones realizados con la seguridad necesaria para hacer una valoración de los mismos y arribar a conclusiones, según los requerimientos técnicos para la operación de los equipos y/o sistemas eléctricos, con la honestidad y laboriosidad que corresponden a su profesión y la moral de nuestra sociedad socialista.
Tomando como base la evaluación de las dimensiones se determinó que la variable: aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos del Técnico Medio en Electricidad está evaluada de Mal, al estar dos dimensiones evaluadas da Mal y una de Regular.
Principales limitaciones identificadas en los estudiantes:
Insuficiencias en el dominio de los procedimientos para aplicar los métodos de trabajo tecnológicos con originalidad e independencia y el dominio de la lógica y estrategia para la solución de problemas eléctricos con componentes electrónicos.
Insuficiencias en el establecimiento de relaciones entre los conocimientos adquiridos y las experiencias cotidianas para contribuir a la solución de problemas profesionales y la formación de sentimientos, actitudes y valores.
Insuficientes intereses y motivaciones profesionales ante la necesidad del empleo de los métodos de trabajo tecnológicos expresados en la insuficiente perseverancia y seguridad al solucionar los problemas profesionales.
Cuya causa se centra: insuficiente preparación teórico metodológica de los profesores para atender el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en relación con el contenido profesional del Técnico Medio en Electricidad.
Experimento pedagógico e impactos
Para valorar los resultados obtenidos con la puesta en práctica de la metodología se utilizó el experimento pedagógico en cuatro pasos:
Primer paso: seleccionar el grupo experimental, se tomó como referencia el IPI “XI Festival” del municipio Las Tunas encargado de la formación profesional del Técnico Medio en Electricidad. No se tuvo en cuenta la muestra seleccionada en el diagnóstico inicial, debido a que estos educandos se encuentran cursando su tercer año de la especialidad Técnico Medio en Electricidad y ya recibieron la asignatura Electrónica Básica. Es interés de la investigación seleccionar como segunda cohorte el grupo de segundo año con una matrícula de 28 educandos que actualmente reciben la asignatura Electrónica Básica y en el que se implementó la metodología para el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en la especialidad Técnico Medio en Electricidad.
Se seleccionaron además cuatro profesores, uno de ellos jefe de área del IPI “XI Festival” y un metodólogo de la Dirección General de Educación en la Provincia Las Tunas, que son graduados de nivel superior en la especialidad Electricidad e imparten las asignaturas técnicas desde 1ro hasta 3er año de esta especialidad, siendo así los encargados de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el proceso de formación de los educandos; en lo individual se trabajó con mayor sistematicidad con la profesora que imparte en el segundo año de la especialidad la asignatura Electrónica Básica.
Destacar la relevante participación de estos especialistas en las capacitaciones desarrolladas, prevaleciendo el compromiso, responsabilidad y sentido de pertenencia de la profesora que imparte la asignatura Electrónica Básica en el proceso de comprensión de la metodología.
Segundo paso: aplicar la prueba de entrada siendo consecuentes con la operacionalización de la variable establecida en la investigación.
Se observaron dos clases de la asignatura Electrónica Básica (una clase de introducción del nuevo contenido y una práctica) en el segundo año de la especialidad. En el indicador dominio de los procedimientos de los métodos de trabajo tecnológicos evaluados de Regular (35,71%) y Mal (64,29%), necesitan de la ayuda del profesor u otro educando para apropiarse del sistema de conocimientos, hábitos y habilidades que deben desarrollar en segundo año o no logran lo logran.
En el nivel de originalidad e independencia en el empleo de los métodos de trabajo tecnológicos para la solución de problemas evaluado de Bien (7,14%) son capaces de aplicar los métodos de trabajo tecnológicos en la reparación de equipos eléctricos debido a que lo aprendieron de forma empírica, evaluados de Regular (28,57%) y Mal (64,29%) demuestran dominio del contenido, pero no son capaces de generar nuevos conocimientos y en ocasiones no lo aplican con independencia, logicidad, originalidad y fluidez.
En el dominio de la lógica y estrategia del empleo de los métodos de trabajo tecnológicos se encuentran evaluados de Regular (7,14%) y de Mal (92,86%) debido a que resulta insuficiente el empleo de estrategias de aprendizaje que les permitan al educando aplicar diferentes vías para solucionar los problemas profesionales.
En el nivel de profundidad que establecen entre las relaciones significativas de lo que conoce y lo que puede llegar a conocer se encuentran evaluado de Regular (7,14%) y de Mal (92,86%), porque no logran en su totalidad significar el contenido de la asignatura relacionado con la reparación de equipos eléctricos teniendo en cuenta las fallas que se producen en el dispositivo que afecta el buen funcionamiento de las máquinas y equipos eléctricos.
En el nivel en que los conocimientos adquiridos contribuyen a la formación de sentimientos, actitudes y valores se pueden presenciar buenas relaciones interpersonales en parte del grupo, la que está evaluada de Bien (82,14%); pero aún es necesario seguir trabajando con los educandos que no logran integrarse al grupo con el objetivo de contribuir a la formación de valores como la honestidad y laboriosidad que le permitan al educando tener un mejor desempeño en su vida laboral, por lo que se encuentran evaluados de Mal (17,86%).
En el nivel de manifestación de intereses profesionales expresado en la necesidad del empleo de métodos de trabajo tecnológicos se encuentran evaluado de Regular (82,14%) y de Mal (17,86%), debido a la insuficiente combinación que existe entre los métodos de trabajo tecnológicos y los métodos de enseñanza - aprendizaje en la sistematización del contenido profesional, que le brinde al educando la necesidad de aprender a interpretar los resultados obtenidos en las mediciones para operar, mantener y reparar las máquinas y equipos eléctricos.
Y en el nivel alcanzado en la autovaloración y satisfacción en la solución de problemas con el empleo de métodos de trabajo tecnológicos se evidencia que la mayoría de los educandos (71,43%) están evaluados de Regular debido a que se siente satisfechos cuando logran solucionar el problema profesional planteado; pero necesitan ayuda del profesor constantemente y el resto está evaluado de Mal (28,57%) porque no logran aplicar los conocimientos adquiridos en la solución del problema y esto los hace desmotivarse de la actividad.
Se aplicó la encuesta a los estudiantes de segundo año de la especialidad. En cuanto al nivel de profundidad que establece entre las relaciones significativas de lo que conoce y lo que puede llegar a conocer se encuentran evaluados de Bien (21,43%) debido a que relacionan fácilmente los conocimientos que ya poseen de sus vivencias con la sociedad con su formación profesional; pero los demás se encuentran evaluados de Regular (42,86%) y de Mal (35,71%) debido a que les resulta poco importante la asignatura para su formación profesional porque no son capaces de vincular el contenido de la electrónica con el mantenimiento y reparación de dispositivos y equipos eléctricos.
En el nivel de manifestación de intereses profesionales expresado en la necesidad del empleo de métodos de trabajo tecnológicos el (100%) plantea que no les resulta necesaria la aplicación de los métodos de trabajo de tecnológicos para satisfacer sus intereses profesionales debido a que no dominan los procedimientos necesarios para aplicarlos, por lo que el indicador está evaluado de Mal.
En el nivel alcanzado en la autovaloración y satisfacción en la solución de problemas con el empleo de métodos de trabajo tecnológicos se encuentran (10,71%) evaluados de Bien debido a que plantean que sienten satisfacción al lograr la solución de los problemas profesionales que se plantean durante la clase y tener mejor dominio del contenido para poder aplicarlo en la solución a cualquier problema profesional durante su desempeño laboral; mientras que los demás se encuentran evaluados de Regular (35,71%) y de Mal (53,58%) porque les resulta difícil la vinculación de los conocimientos técnicos propios de la asignatura con aquellos que le permitan solucionar los problemas eléctricos durante su desempeño laboral.
Tercer paso: para transformar estas limitaciones se diseñó una metodología para el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos, para la cual se asume el criterio de (
Elaboración del componente teórico-cognitivo de la metodología: se fundamenta en los presupuestos asumidos sobre el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Electrónica Básica y se identifican en la investigación. Se determinan dos nuevas relaciones, la primera problema profesional-contenido de la profesión-métodos de trabajo tecnológicos y la segunda transposición didáctica-métodos de trabajo tecnológicos-método de enseñanza-aprendizaje. Además, se propone el método para enseñar y aprender métodos de trabajo tecnológicos, con su definición, características y procedimientos.
Elaboración del componente instrumental de la metodología: Se establecieron cuatro etapas la primera: capacitación de los profesores para el dominio de los procedimientos del método para enseñar y aprender métodos de trabajo tecnológicos, la segunda: transposición didáctica profesionalizada de los métodos de trabajo tecnológicos, la tercera: desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos y la cuarta: evaluación de la actividad práctica del aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos.
Cuarto paso: evaluación de los impactos obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en la asignatura Electrónica Básica.
En la evaluación de los impactos se corroboró que los educandos presentaron dominio de los procedimientos y estrategias para aplicar los métodos de trabajo tecnológicos con originalidad e independencia en la solución de problemas eléctricos con componentes electrónicos. Fueron capaces de identificar con mayor facilidad las fallas relacionadas con los dispositivos electrónicos y aumentó el número de participantes en las sociedades científicas relacionadas con la electrónica.
Los docentes desarrollaron de manera satisfactoria los procedimientos del método para enseñar y aprender métodos de trabajo tecnológicos, lo cual propició la motivación de los educandos, reflejado en el aula anexa al operar, mantener y reparar equipos eléctricos. En el colectivo de profesores se planificaron preparaciones metodológicas en conjunto con especialistas de las entidades laborales para la actualización de los contenidos en correspondencia con los avances tecnológicos, lograron transponer problemas reales de la empresa al proceso aúlico.
Los antecedentes históricos del aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Electrónica Básica constituyeron el punto de partida para el diseño del proceso de evaluación y desarrollado.
El diagnóstico inicial reveló las principales limitaciones y potencialidades que tienen los educandos y profesores de la especialidad Técnico Medio en Electricidad para apropiarse de los contenidos relacionados con el aprendizaje de los métodos de trabajo tecnológicos, donde resaltan la necesidad de actualización en los docentes y el dominio de los contenidos en los educandos.
La metodología empleada fortaleció la relación entre los métodos de enseñanza-aprendizaje y los métodos de trabajo tecnológicos en la asignatura Electrónica Básica, lo cual facilitó las transformaciones e impactos logrados durante el proceso de evaluación.
In the theory of didactics of Technical and Professional Education, the use of technological work methods is referred to in a general way; however, its systematization in the particularities of each of the technical specialties is insufficient; which brings as a consequence insufficiencies in their learning by the students. The objective of this research was the evaluation of the learning of technological work methods in the subject Basic Electronics. The methods used were the theoretical systematization, observation, interview, survey, review of the products of the process and the pedagogical test.
In the Guidelines of the Economic and Social Policy of the Party and the Revolution for the Period 2021-2026, approved at the VIII Congress of the Communist Party of Cuba (2021), it is stated in guideline 94 (...) to ensure that the training of the skilled labor force provides an integral response to the demand required by the socioeconomic development of the country and the territories (
With a view to responding to these Guidelines, the mission of Technical and Vocational Education (ETP) is to guarantee the initial and continuous training of the qualified workforce through the integration between educational institutions, production and services labor entities and Universities (...), in addition, in the training model of the Medium Technician in Electricity it is intended to: “develop a vocational training that guarantees a middle level qualified workforce in this specialty required by the organizations with a common base, broad character, of a comprehensive nature. ), in addition, in the training model of the Medium Technician in Electricity it is intended: “to develop a professional training that guarantees the qualified workforce of medium level in this specialty required by the organizations with a common base, of a broad character to facilitate occupational mobility (...)” (
These general aspects of Cuban educational policy are specified in each subject of the curriculum of the Electricity Technician; in the case of Basic Electronics, its purpose is to provide the acquisition of knowledge and the development of skills and habits, which contribute to ensure the basic professional training of students and serve as a basis for acquiring and developing their specific professional training.
In Basic Electronics, the teaching-learning process is conceived with a unique, systemic, systematic and flexible character, due to the contribution it makes to the development of habits, skills, abilities and values in the future graduates, such arguments justify the need to use teaching-learning methods that develop in the students the learning to learn, for the solution of professional problems.
On the other hand, the factual study of the teaching-learning process of the subject was based on the professional experience of the researcher as a teacher of the specialty Electricity, on the observations made to the process, on the consultations to reports of class controls and the exchanges in the teaching area allowed to identify the following manifestations of insufficiencies:
Inadequate interpretation by the students of the specific characteristics, operation and behavior of electronic devices in real situations. Little independence of the students in the maintenance and repair of electrical equipment with electronic components. Inadequate selection of didactic methods, on the part of the teaching staff, that favor the linking of the content with the technological work methods of the Basic Electronics subject.
The above arguments revealed a problem in the learning of technological work methods in the subject Basic Electronics, for the Medium Technician in Electricity, which is why the evaluation of the learning of technological work methods in the subject for the solution of professional problems of the Medium Technician in Electricity was proposed as an objective.
In the teaching-learning process of the Middle Technician in ETP authors such as
The teaching-learning process of Basic Electronics addressed by
These authors referred to didactic aspects, but offer few results on the learning of technological work methods as content of technical subjects, leaving the way open for this research. In general terms, the background of the subject, an empirical study, the proposal of a methodology for the learning of these methods in the Electricity specialty and the evaluation of the results obtained in students and teachers were taken into account.
In order to deepen in the background of the teaching-learning methods of the Basic Electronics subject in the specialty of Medium Technician in Electricity in the ETP, the study of the historical evolution was carried out, being consistent with the periodization criterion: transformations operated in the curricula of the Medium Technician in Electricity, in addition, the following indicators were taken into account:
Conception of the teaching-learning process of Basic Electronics Didactic methods used in the subject Basic Electronics. Conception of the technological work methods.
The historical analysis allowed identifying three stages: the first one, from 1984 to July 2006, which includes the emergence and improvement of the Medium Technician specialty in Electricity in Las Tunas. The second, from September 2006 to July 2009, when the study plans of the Bachelor Technician in Electricity were implemented. The third, from September 2009 to the present, in which the curriculum of the Medium Technician in Electricity and the III perfectioning in the National Education System are implemented again.
In the first stage, it was evidenced that the theoretical-practical elements that pointed to the need of a developmental teaching-learning process, which allows the assimilation of the professional contents, were insufficient. The didactic methods used limited the motivation of the students towards the specialty and were selected without taking into account the methods of technological work as contents of the technical subjects. The teacher did not know the methods of technological work for the formation of technicians in accordance with the technological development.
The second stage was characterized by the existence of a more solid conception of the teaching-learning process with respect to the previous period; but with little student protagonism. The didactic methods used were still those of general pedagogy. The relationship between didactic methods and technological work methods was deepened, although in a general way without specifying any specialty.
In the third stage, the teaching-learning process of TVE was strengthened, but there is still insufficient training and updating of teachers in the subject and this has a negative influence on the training of Middle Technicians with a higher scientific and innovative level. The use of didactic methods of general pedagogy is maintained, with limitations to respond to the interests of professional training demanded by society. The relationship between technological work methods and didactic methods is still insufficient, due to the fact that the technological work methods are in correspondence with the technical scientific advances, however, the didactic methods remain static.
As a result of the study carried out, it was evidenced that: the teaching-learning process of Basic Electronics went from a theoretical conception marked by the reproduction of contents, to a more integral one that includes elements of a practical nature in the educational institution, to a developmental approach that allows the theoretical-practical linkage in the solution of technical and professional problems.
The didactic methods used in the subject Basic Electronics had a generic character centered on the teacher, with a transition to instructional methods for the development of practical skills centered on the learner, up to a solution approach to technical and professional problems.
Technological work methods were not identified in the specialty; they were treated as professional skills, until reaching a conception that identifies them as content and method of the profession.
Empirical research on the learning of technological work methods
With the objective of verifying the state of the learning of the technological working methods in the teaching-learning process of Basic Electronics, an initial diagnosis was made for which a sample of 16 students of the second year group of the Electricity specialty at the Industrial Polytechnic Institute (IPI) “XI Festival” of Las Tunas Municipality was selected, for being the year that they receive the contents of the subject; 4 teachers, 1 Head of the Electricity area of the IPI “XI Festival” and 1 provincial methodologist of Electricity, who are specialists and teach the technical subjects from the 1st to the 3rd year of the specialty.
The study was carried out in two stages, one of empirical inquiry and the other of evaluation of the results. In the empirical inquiry stage, the variable selected was the learning of technological work methods of the Electrical Technician, which was operationalized in the dimensions: regulation activation, significance and motivation to learn.
The dimensions were evaluated with indicators referring to the mastery of procedures, originality and independence, mastery of logic and strategy, significant relations between what he knows and what he can get to know, acquired knowledge, formation of feelings, attitudes and values, professional interests and satisfaction in the solution of problems. The rating scale for the measurement of the variable, dimensions and indicators was Good, Fair and Poor.
In the stage of evaluation of the results, 70% of the teachers considered that the students are dependent on help to solve professional problems because they do not fully master the procedures for the application of technological work methods. (50%) considered that it is because they do not have the habit of independent work. (20%) stated that sometimes the professional problems raised do not respond to the differentiated attention according to the characteristics of the group.
(80 %) stated that students usually work in teams because they have limitations as to how and when they should apply the contents to solve professional problems, needing to socialize with others the procedures to be developed because some of them already have knowledge of the contents they have acquired in daily interactions and allow them to easily understand the results obtained. The (20 %) referred that they need the teacher's explanation to achieve the solution of the professional problem because they are not able to follow a logic that allows them to reach conclusions to identify the cause of the problem and consequently they do not determine the possible solution.
The methodologist stated that in the normative documents for the Medium Technician in Electricity specialty, neither the technological work methods nor the procedures for their application are identified. He masters the procedures to solve professional problems because they are part of the content of the technical subjects; however, he recognizes that the updating they have in the didactic contents is insufficient to achieve the linking of the technological work methods with the teaching-learning methods.
(12.50%) of the students stated that they feel satisfaction in achieving the solution of the professional problems that arise during the class, because it allows them to master the content and to be able to apply it in the solution of any professional problem during their work performance. The (87.50 %) referred that they feel dissatisfaction when not being able to solve the professional problems because it is difficult for them to link the technical knowledge of the subject with those that allow them to solve the electrical problems during their work performance, also they do not attribute to the operation and behavior of the electronic devices the relevance it deserves to solve operation problems in the machines and electrical equipment.
The triangulation of the results of each of the instruments applied (classroom observation and methodological preparations; interviews with teachers and methodologists; student survey; review of the products of the teaching-learning process and the pedagogical test) yielded the following results:
Dimension activation regulation, it is evaluated of Mal: it affects the assimilation of knowledge that allows the development of habits and skills in the mastery of the necessary procedures to interpret the behavior of the elements that compose the electronic circuit, according to their characteristics and the strategies to be used in the calculation of the different magnitudes and parameters with originality, logicity, fluency and independence, applying the methods, laws and theorems studied in the diagnosis and repair of electrical equipment and/or systems.
Significance dimension, it is evaluated as Regular: it is affected the level of depth with which meaningful relationships are established in the learning of the measurement of magnitudes and/or parameters, as necessary, in laboratory conditions, allowing the student to apply the knowledge he/she already possesses on the use of software that allows the design and assembly of measuring means and devices. In addition, negative attitudes were evidenced in terms of collaboration and cooperation among the members of the group towards the learners who need help from the teacher and other agents when performing maintenance of equipment and/or electrical systems.
Motivation to learn dimension, evaluated as Poor: the interest and involvement of the students in learning the elements that allow them to physically interpret the results of the calculations and/or measurements performed with the necessary security to make an assessment of them and reach conclusions, according to the technical requirements for the operation of electrical equipment and/or systems, with the honesty and industriousness that correspond to their profession and the morality of our socialist society was affected.
Based on the evaluation of the dimensions, it was determined that the variable: learning of the technological work methods of the Electrical Technician is evaluated as Bad, since two dimensions are evaluated as Bad and one as Regular.
Main limitations identified in the students:
Insufficiencies in the mastery of procedures to apply technological work methods with originality and independence and mastery of logic and strategy for the solution of electrical problems with electronic components.
Insufficiencies in the establishment of relationships between acquired knowledge and daily experiences to contribute to the solution of professional problems and the formation of feelings, attitudes and values.
Insufficient professional interests and motivations before the necessity of the use of technological work methods expressed in the insufficient perseverance and security when solving professional problems.
Whose cause is centered on: insufficient theoretical and methodological preparation of the teachers to attend to the learning of technological work methods in relation to the professional content of the Medium Technician in Electricity.
Pedagogical experiment and impacts
In order to evaluate the results obtained with the implementation of the methodology, the pedagogical experiment was used in four steps:
First step: select the experimental group, the IPI “XI Festival” of the municipality Las Tunas in charge of the professional training of the Medium Technician in Electricity was taken as a reference. The sample selected in the initial diagnosis was not taken into account, because these students are in their third year of the Medium Technician in Electricity specialty and have already received the Basic Electronics subject. It is in the interest of the research to select as the second cohort the second year group with an enrollment of 28 students who are currently receiving the Basic Electronics subject and in which the methodology for the learning of technological work methods in the Medium Technician in Electricity specialty was implemented.
Four teachers were also selected, one of them head of area of the IPI “XI Festival” and a methodologist of the General Directorate of Education in the Province of Las Tunas, who are graduates of higher level in the specialty Electricity and teach the technical subjects from 1st to 3rd year of this specialty, thus being in charge of directing the teaching-learning process during the training process of the students; individually, we worked more systematically with the teacher who teaches in the second year of the specialty the subject Basic Electronics.
To emphasize the relevant participation of these specialists in the developed trainings, prevailing the commitment, responsibility and sense of belonging of the teacher who teaches the Basic electronics subject in the process of understanding the methodology.
Second step: to apply the entrance test being consistent with the operationalization of the variable established in the research.
Two classes of the subject Basic Electronics were observed (an introductory class of the new content and a practical class) in the second year of the specialty. In the indicator of mastery of the procedures of the technological work methods evaluated as regular (35.71%) and Poor (64.29%), they need the help of the teacher or another student to appropriate the system of knowledge, habits and skills that they should develop in the second year or they do not achieve it.
In the level of originality and independence in the use of technological work methods for the solution of problems, evaluated as Good (7.14%), they are capable of applying technological work methods in the repair of electrical equipment because they learned it empirically, evaluated as Fair (28.57%) and Poor (64.29%), they demonstrate mastery of the content, but they are not capable of generating new knowledge and sometimes do not apply it with independence, logic, originality and fluency.
In the mastery of the logic and strategy of the use of technological work methods, they are evaluated as Regular (7.14%) and Poor (92.86%) due to the insufficient use of learning strategies that allow the student to apply different ways to solve professional problems.
In the level of depth that they establish between the significant relationships between what they know and what they can get to know, they are evaluated as Regular (7.14%) and Poor (92.86%), because they do not manage to fully understand the content of the subject related to the repair of electrical equipment, taking into account the failures that occur in the device that affect the proper functioning of electrical machines and equipment.
In the level in which the acquired knowledge contributes to the formation of feelings, attitudes and values, good interpersonal relations can be witnessed in part of the group, which is evaluated as Good (82.14%); but it is still necessary to continue working with the students who do not manage to integrate into the group with the objective of contributing to the formation of values such as honesty and industriousness that allow the student to have a better performance in his working life, for which they are evaluated as Bad (17.86%).
In the level of manifestation of professional interests expressed in the need to use technological work methods, they are evaluated as Regular (82.14%) and Poor (17.86%), due to the insufficient combination that exists between the technological work methods and the teaching-learning methods in the systematization of the professional content, which provides the student with the need to learn to interpret the results obtained in the measurements to operate, maintain and repair electrical machines and equipment.
And in the level reached in the self-assessment and satisfaction in the solution of problems with the use of technological work methods, it is evident that most of the students (71.43%) are evaluated as Regular because they feel satisfied when they manage to solve the professional problem posed; but they need help from the teacher constantly and the rest are evaluated as Bad (28.57%) because they do not manage to apply the knowledge acquired in the solution of the problem and this makes them demotivated from the activity.
The survey was applied to second year students of the specialty. Regarding the level of depth established between the significant relationships between what they know and what they can get to know, they are evaluated as Good (21.43%) because they easily relate the knowledge they already have from their experiences in society with their professional training; but the others are evaluated as Fair (42.86%) and Poor (35.71%) because they find the subject of little importance for their professional training because they are not able to link the content of electronics with the maintenance and repair of electrical devices and equipment.
In the level of manifestation of professional interests expressed in the need for the use of technological work methods, (100%) state that they do not find necessary the application of technological work methods to satisfy their professional interests because they do not master the necessary procedures to apply them, so the indicator is evaluated as Poor.
In the level reached in the self-assessment and satisfaction in the solution of problems with the use of technological work methods, (10.71%) are evaluated as Good because they state that they feel satisfaction in achieving the solution of the professional problems that arise during the class and have a better command of the content to be able to apply it in the solution of any professional problem during their work performance; while the others are evaluated as Fair (35.71%) and Poor (53.58%) because they find it difficult to link the technical knowledge of the subject with those that allow them to solve electrical problems during their work performance.
Third step: to transform these limitations, a methodology for learning technological work methods was designed, for which the criterion of (
Elaboration of the theoretical-cognitive component of the methodology: it is based on the assumptions assumed about the learning of technological working methods in the teaching-learning process of the subject Basic Electronics and are identified in the research. Two new relations are determined, the first one professional problem-content of the profession-technological working methods and the second one didactic transposition-technological working methods-teaching-learning method. In addition, the method of teaching and learning technological working methods is proposed, with its definition, characteristics and procedures.
Elaboration of the instrumental component of the methodology: Four stages were established: the first: training of teachers for mastering the procedures of the method for teaching and learning technological working methods, the second: professionalized didactic transposition of technological working methods, the third: development of the teaching-learning process of technological working methods and the fourth: evaluation of the practical activity of learning technological working methods.
Fourth step: evaluation of the impacts obtained in the teaching-learning process of technological work methods in the subject Basic Electronics.
In the evaluation of the impacts, it was corroborated that the students showed mastery of the procedures and strategies to apply the technological work methods with originality and independence in the solution of electrical problems with electronic components. They were able to more easily identify faults related to electronic devices and increased the number of participants in scientific societies related to electronics.
The teachers developed satisfactorily the procedures of the method to teach and learn technological work methods, which favored the motivation of the students, reflected in the classroom annexed to operate, maintain and repair electrical equipment. In the teachers' group, methodological preparations were planned together with specialists of the labor entities for the updating of the contents in correspondence with the technological advances; they were able to transpose real problems of the company to the classroom process.
The historical background of the learning of technological work methods in the teaching-learning process of the Basic Electronics subject constituted the starting point for the design of the evaluation and development process.
The initial diagnosis revealed the main limitations and potentialities that the students and teachers of the Medium Technician in Electricity specialty have to appropriate the contents related to the learning of technological work methods, where the need for updating in the teachers and the mastery of the contents in the students stand out.
The methodology used strengthened the relationship between teaching-learning methods and technological work methods in the subject Basic Electronics, which facilitated the transformations and impacts achieved during the evaluation process.