Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Se fundamenta la importancia que tiene el desarrollo de un pensamiento científico en la evolución de los métodos de investigación histórica con los métodos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba. Utilizando los métodos de investigación científica histórico lógico, análisis-síntesis y el inductivo deductivo. El trabajo tiene como objetivo elaborar de una concepción didáctica para el desarrollo del pensamiento científico sustentada en la relación dialéctica entre los métodos de la investigación científica y los métodos de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba.
Lograr un profesional capaz de resolver los problemas de su entorno, dígase escuela, comunidad con el cual se encuentre vinculado, con una sólida formación de preparación política e histórica basados en los principios de la Ideología de la Revolución Cubana, martiana, marxista leninista y fidelista es el reto de la Educación Cubana de hoy. Para dar respuesta a las necesidades de preparación de la sociedad cubana y en especial de los adolescentes y jóvenes como continuadores del proceso de construcción del socialismo.
En Cuba, se aprueba la Primera Conferencia del Partido Comunista la cual confirma la necesidad e importancia del conocimiento de la historia, en ella se planteó en su objetivo 64:
Perfeccionar la enseñanza y la divulgación de la Historia de Cuba y de la localidad con el interés de fortalecer la unidad nacional y promover la comprensión sobre el origen y desarrollo de la nación, consolidación del pensamiento propio y la tradición patriótica y cultural solidaria e internacionalista de nuestro pueblo. Profundizar además en la Historia de América y Universal para una mayor comprensión de los procesos que rigen el desarrollo de la humanidad. (
Esto demuestra el marcado interés por el fortalecimiento de la enseñanza de la Historia y el Marxismo-Leninismo disciplinas incluidas en la formación general de los alumnos que tributan directamente a la formación patriótica de las nuevas generaciones por su profundo contenido ideológico, clasista y por defender de manera intencionada los ideales, símbolos atributos de la nación y defensa de la sociedad.
Es por ello que como una respuesta a esta necesidad la Universidad de Ciego de Ávila y el Centro de Estudios educacionales elabora un proyecto titulado: “El desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes y sus implicaciones axiológicas”, y entre los objetivos específicos se inserta el presente tema de investigación.
En lo particular, el estudio de esta temática la integración de métodos científicos y métodos de enseñanza aprendizaje es una necesidad manifestada en la formación de los alumnos de la carrera Marxismo-Leninismo e Historia de la Universidad de Ciego de Ávila tiene gran importancia pedagógica, porque facilita el desarrollo de la historia, la pedagogía y la didáctica en esta dirección tan demandada hoy, hace que el alumno sea más independiente, creativo; profundiza más en la naturaleza de un problema y el conocimiento no queda en el aire, hace que los retos sean más fáciles de alcanzar.
Como parte de las funciones investigativas y de superación del alumno en la carrera de Marxismo-Leninismo e Historia, se encuentra la aplicación de la ciencia y sus métodos. En el modelo del profesional de Marxismo-Leninismo e Historia, el componente investigativo debe aportar el enfoque para la solución de las tareas profesionales que realiza el estudiante, por lo cual queda revelado en los objetivos de la carrera, en la Disciplina Principal Integradora de corte académico, con dos asignaturas, en la práctica pre profesional, en la culminación de estudio y en la concepción que la carrera tiene para atender este componente en todos los años de la carrera.
En la interrelación con los alumnos y directivos de la carrera de Marxismo-Leninismo e Historia en su quehacer diario y como parte del perfeccionamiento continuo se constata que en la formación profesional existen manifestaciones relacionadas con el uso de los métodos de enseñanza en los alumnos es por ello que:
Es limitada la atención que se le presta a los métodos de investigación histórica en la preparación metodológica en la carrera para incidir en los alumnos en la formación del profesional de MLH.
Es limitada la preparación en la disciplina de Historia de Cuba, desde los métodos para incidir en los alumnos.
En la carrera como tendencia se utilizan los métodos reproductivos en el proceso de la formación del profesional de MLH.
Los profesores en la carrera, prestan limitada atención al uso de los métodos de investigación histórica para atender el proceso académico, laboral y el investigativo desde sus asignaturas.
Los docentes en la carrera utilizan de forma limitada los métodos de búsqueda parcial, trabajo independiente, problémico en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación del profesional de Marxismo-Leninismo e Historia
Los alumnos tienden a reproducir el contenido histórico y filosófico en la carrera y no utilizan eficientemente los métodos para conocer, transformar y alcanzar resultados satisfactorios en su accionar.
Se manifiestan limitaciones en la preparación de los alumnos en los trabajos de curso, tesis de grado, identifican los métodos científicos que utilizan para su investigación, pero no siempre saben defenderlos por la no utilización adecuada de los métodos de investigación histórica.
No obstante, a las exigencias, se detectaron las siguientes causas:
Falta mayor intencionalidad en las disciplinas de Historia para trabajar los métodos.
Insuficiente profundidad en el conocimiento de los métodos investigación histórica.
Carencias en el desarrollo del pensamiento científico que se expresa en la tendencia a la aplicación de métodos reproductivos.
Escasa ejercitación en las actividades curriculares de los métodos de búsqueda parcial, trabajo independiente, problémico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia.
Deficiencias en las orientaciones metodológicas en las actividades desde las disciplinas Historia de Cuba dadas a los alumnos para el desarrollo de los métodos.
Los resultados científicos que sirven de antecedentes a la solución de la problemática tratada no están lo suficientemente insertados en el Modelo del Profesional de Marxismo-Leninismo Historia, ni asumidos en la preparación metodológica de los profesores en la carrera lo que conduce a las limitaciones que se aprecian en el proceso de formación, lo cual reveló la siguiente contradicción:
Entre los métodos de investigación histórica con los métodos de enseñanza aprendizaje de la historia, no ha sido sistematizado en la preparación didáctica del profesional en esta especialidad.
Esta contradicción conduce a precisar el siguiente problema científico consiste en: ¿Cómo contribuir a desarrollar el pensamiento científico de los alumnos de la carrera de Marxismo-Leninismo e Historia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba?
Objetivo del trabajo es: Elaborar de una concepción didáctica para el desarrollo del pensamiento científico sustentada en la relación dialéctica entre los métodos de la investigación científica y los métodos de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba.
Las autoras han analizado la necesidad e importancia de formar en nuestras aulas alumnos con un pensamiento científico desarrollador. Con el empleo de métodos de investigación histórica, histórico lógico: para estudiar la evolución y desarrollo del objeto de estudio y proporcionar una concatenación lógica de las tareas científicas realizadas. Análisis y síntesis: Para arribar a conocimientos sintéticos cualitativamente nuevos sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje de la historia, además analizar las diferentes concepciones teóricas y datos empíricos relacionados con el tema. Inducción y deducción: Para establecer una generalización del uso de los trabajos educativo relacionado con los métodos de enseñanza- aprendizaje de la historia de los alumnos de la carrera Marxismo-Leninismo e Historia a partir del comportamiento particular de nuestra realidad universitaria.
Fundamentos filosóficos que sustentan la integración del método científico de investigación histórica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba
El método científico dialéctico materialista constituye la metodología para el conocimiento de las leyes más generales de la naturaleza, la sociedad y pensamiento en constante movimiento, cambio, transformación y desarrollo sustentado en los principios lógico-histórico, concatenación universal y desarrollo que se fundamenta en las contradicciones y en la solución como fuerza motriz expresada en sus leyes y categorías.
Por lo que la dialéctica materialista es una teoría ontológica, gnoseológica, lógico metodológico y práctica que sirve de guía a las ciencias en su desarrollo. En lo Ontológico la disciplina de historia parte del condicionamiento objetivo político, económico y social de una nación que hay que conocer para identificar sus contradicciones y soluciones que marcan cada etapa del desarrollo social, para analizar cada característica por separado para comprender la esencia más profunda y su reflejo en el pensamiento de los hombres de manera ordenada y sistémica que sirva de orientación para la actividad práctica consciente de los sujetos históricos.
La concepción materialista de la historia descubierta por el marxismo constituye un aporte que permite realizar un viraje de la pre historia a la verdadera historia de la humanidad al revelar la regularidad histórica; leyes objetivas y la actividad consciente de los hombres base teórica y práctica para la comprensión y transformación revolucionaria de la sociedad.
Se relaciona con el tema de investigación tratado por cuanto los dirigentes y líderes para guiar a un pueblo además de conocer y comprender la idea expuesta anteriormente necesitan tener métodos y estrategias de lucha correctos para alcanzar los objetivos, de lo contrario pudiera ocurrir el fracaso y detener o retroceder la marcha de la historia en un tiempo y con consecuencias sociales negativas que no es posible determinar.
La filosofía es una ciencia totalizadora, abarcadora, posee una metodología universal, es ideología que permite orientar al científico, sin sustituir a cada una de las ciencias y sus métodos particulares. Al respecto
A los maestros y maestras que imparten la asignatura de Historia les es imprescindible conocer profundamente las condiciones económicas, políticas y sociales de un país y del mundo en un momento históricamente determinado. Punto de partida para la demostración de los hechos, acontecimientos y procesos históricos del pasado y presente.
A partir del surgimiento de la Filosofía Marxista se da paso a la verdadera historia de la Humanidad al realizarse un análisis real y consecuente de la historia de la sociedad sujeto a leyes objetivas del devenir social como apuntará el fundador de la concepción dialéctico materialista de la historia. A los hombres les ayuda a comprender las leyes más generales de la sociedad que se manifiestan, independiente de su pensamiento atendiendo a sus propias regularidades y particularidades en su actividad práctica.
En el estudio de la obra El Capital se desarrolla la dialéctica materialista como método a través del ascenso de lo abstracto a lo concreto. Marx subrayó que la plena validez de una abstracción en un contexto social real sólo se da allí donde se ha desarrollado dentro de una totalidad concreta. En este sentido es, por tanto, un producto histórico, que sólo aparece como resultado de determinadas condiciones sociales. Marx (1981), citado por
En la Historia de Cuba la idea anterior esta manifestada en el pensamiento de Fidel Castro Ruz cuando en el año 1953 analiza y denuncia cada uno de los males existentes en Cuba y llega a proyectar un programa político que sintetiza las tareas a realizar para la solución de las contradicciones del país en aquel entonces, conocido como La Historia me Absolverá que se concreta a partir del triunfo revolucionario de Enero de 1959.
Esta abstracción real es la que constituye el fundamento de la abstracción conceptual que es la categoría abstracta que se materializa en las ciencias. En calidad de resultados del proceso de abstracción aparecen distintos conceptos y categorías. Sólo con un criterio dialéctico es posible comprender el camino complejo y lleno de contradicciones por el que se va formando la verdad objetiva. Todo conocimiento se haya necesariamente unido a procesos de abstracción sin ello no sería posible descubrir la esencia del objeto, penetrar en su profundidad.
Las abstracciones constituyen una faceta, de una parte, del todo, lo unilateral, lo no desarrollado como el reflejo de la realidad social. La dialéctica es un instrumento de la transformación práctica de la sociedad, una ayuda para tomar objetivamente en consideración las necesidades históricas del desenvolvimiento social. La acción de los sujetos históricos en conjunto es lo que permite la abstracción mental del individuo.
Estas abstracciones son el resultado de la praxis social de los individuos, de la actuación práctica de los hombres en las relaciones que establecen entre sí en su proceso social de vida en el seno del modo de producción que le toca vivir, por lo que no pueden ser reducidas a la conciencia que los hombres tengan de ellas.
El individuo aislado no hace la historia, sino en interrelación dialéctica con otros hombres. Es el pueblo, las masas populares en interconexión como declara el Marxismo-Leninismo un producto histórico que potencializado por las circunstancias y su educación es capaz de transformar y crear una nueva realidad social multifacética.
Carlos Marx aplica el método científico del ascenso de lo abstracto a lo concreto en El Capital de ahí las autoras infieren que en Historia hay que partir de conceptos de la sociedad vista desde un enfoque histórico concreto a la que le son típicas determinadas relaciones sociales de producción que genera un pensamiento abstracto que parte de los conceptos, del hombre como ser social en un espacio y tiempo, reflejo la realidad social que en movimiento progresivo ascensorial dialéctico pasa como resultado de la solución de las contradicciones a una forma cada vez profunda, integral y más esencial, para alcanzar un conocimiento más completo, punto de partida en el proceso de conocimiento científico. No de la representación caótica inicial.
En la aplicación de este método científico del ascenso de lo abstracto a lo concreto se manifiesta la correlación de lo universal, lo particular y lo singular, en el mismo intervienen un conjunto de métodos que complementa su mecanismo lógico, así como el método del análisis y la síntesis, la deducción e inducción.
Esta nueva totalidad constituye lo concreto del pensamiento a través del cual se puede aprehender y reproducir teóricamente lo concreto real. Se trata, pues, de la producción de lo concreto del pensamiento. Al respecto señala
Lo concreto es concreto porque es la síntesis de muchas determinaciones, por consiguiente, unidad de lo diverso. De ahí que en el pensamiento aparezca como proceso de síntesis, como resultado, no como punto de partida, aunque sea el verdadero punto de partida y, por tanto, también el punto de partida de la intuición y de la representación… (p. 174)
Las determinaciones abstractas a partir de conceptos claves de la historia y las leyes objetivas que la rigen conducen a la reproducción de lo concreto por el camino del pensamiento en la enseñanza. La aprehensión de lo concreto real en el pensamiento sólo puede realizarse a través de la producción de conceptos más concretos que puedan apropiarse mentalmente en un conocimiento más profundo y consciente de las leyes sociales.
El conocimiento teórico no puede partir de la reproducción directa de la realidad en el pensamiento, sino que tiene que partir necesariamente de conceptos abstractos que no están remitidos directamente a la realidad empírica. Existen conocimientos históricos que no han sido contados porque la actividad práctica de los hombres ha estado determinada por el dinamismo y las circunstancias en la que se producen los procesos sociales. Otros hombres con sus conocimientos teóricos de la ciencia son capaces de realizar abstracciones teóricas que se concretan en un pensamiento multifacético.
Las abstracciones reales representan el trabajo previo de generaciones de científicos en el camino de constitución de la ciencia, que han llevado el material disperso y caótico de la abstracción vacía que constituye la representación inmediata a las abstracciones simples que representan las categorías fundamentales de la ciencia ya constituida.
Las categorías más simples están determinadas de modo distinto en sociedades históricas más desarrolladas, donde son parte de una totalidad más compleja y tienen un significado diferente en distintos tipos de sociedad, su análisis y comprensión por los líderes, jefes, cuadros es de una importancia decisiva para la toma de decisiones acertadas para el rumbo del proceso histórico, de lo contrario provocaría un retroceso, estancamiento y en algunos casos la pérdida de lo alcanzado en la lucha revolucionaria por generaciones de hombres. De llevarse consecuentemente la teoría a la práctica en la nueva totalidad como expresión del ascenso de lo abstracto a lo concreto pensado, el desarrollo histórico continuará.
La concepción dialéctico materialista de la historia conformada en un conjunto de leyes y categorías objetivas del desarrollo social que pueden ser utilizadas en la Historia de Cuba como disciplina para demostrar los hechos, acontecimientos y procesos históricos desde un enfoque integrador donde prevalezca el método del pensamiento científico del ascenso de lo abstracto a lo concreto y otros métodos científicos de la investigación histórica en la de formación del profesional de Marxismo-Leninismo e Historia.
El método científico dialéctico de lo abstracto a lo concreto partiendo de los principios lógico histórico, la concatenación universal, la objetividad y el desarrollo puede ser aplicado en la disciplina Historia de Cuba para lograr en los estudiantes un pensamiento científico.
Los autores consultados reconocen la utilidad de los métodos en el proceso de enseñanza aprendizaje, destacan como una limitación su puesta en práctica para lograr un aprendizaje desarrollador en los alumnos. Aunque no declaran la dinámica interna del método científico y el método didáctico para la enseñanza aprendizaje de la disciplina Historia de Cuba en los alumnos.
La integración de métodos científicos y métodos didácticos; constituye una necesidad para potenciar la didáctica desarrolladora en la disciplina Historia de Cuba que se manifestada en la formación de los alumnos, un factor clave en la realización de actividades académicas y extracurriculares ya sean individuales o grupales en la carrera Licenciatura en Marxismo e Historia de la Universidad de Ciego de Ávila.
The importance of the development of the scientific thinking in the evolution of historical research methods with didactic methods in the teaching-learning process of Cuban history is based on the importance of the development of scientific thinking in the evolution of historical research methods with didactic methods in the teaching-learning process of Cuban history, using the historical-logical, historical-logical, analysis-synthesis and inductive-deductive methods of scientific research. The objective of the work is to elaborate a didactic conception for the development of scientific thinking based on the dialectic relationship between the methods of scientific research and the methods of teaching and learning of Cuban History.
To achieve a professional, capable of solving the problems of his environment, in school and the community around, with a solid formation of political and historical preparation based on the principles of the Ideology of the Cuban Revolution, Martiana, Marxist Leninist and Fidelist is the challenge of Cuban Education today. To respond to the needs of preparation of Cuban society and especially of adolescents and young people as continuators of the process of building socialism.
In Cuba, the First Conference of the Communist Party is approved, which confirms the need and importance of the knowledge of history, in its objective 64:
To improve the teaching and dissemination of Cuban and local history in order to strengthen national unity and promote the understanding of the origin and development of the nation, the consolidation of our own thinking and the patriotic and cultural tradition of solidarity and internationalism of our people.
To deepen in the History of America and the Universal History for a greater understanding of the processes that governs the development of the humanity. (
This shows the marked interest in strengthening the teaching of History and Marxism-Leninism, disciplines included in the general education of students that contribute directly to the patriotic formation of the new generations for their deep ideological and class content and for intentionally defending the ideals, symbols, attributes of the nation and defense of society.
That is why, as a response to this need, the University of Ciego de Avila and the Center for Educational Studies elaborate a project entitled: “The development of scientific thinking of students and its axiological implications”, and among the specific objectives, the present research topic is inserted.
In particular, the study of this subject, the integration of scientific methods and teaching-learning methods is a need manifested in the training of students in the Marxism-Leninism and History career of the University of Ciego de Avila, has great pedagogical importance, because it facilitates the development of history, pedagogy and didactics in this direction so demanded today, makes the student more independent, creative; it deepens more in the nature of a problem and the knowledge does not remain in the air, makes the challenges easier to achieve.
As part of the research and improvement functions of the student in the Marxism-Leninism and History career, is the application of science and its methods. In the model of the Marxism-Leninism and History professional, the research component should provide the focus for the solution of the professional tasks performed by the student, which is revealed in the objectives of the career, in the Integrating Main Discipline of academic cut, with two subjects, in the pre-professional practice, in the culmination of study and in the conception that the career has to attend this component in all the years of the career.
In the interrelation with the students and directors of the Marxism-Leninism and History career in their daily work and as part of the continuous improvement, it is found that in the professional formation there are manifestations related to the use of teaching methods in the students, that is why:
It is limited the attention given to historical research methods in the methodological preparation in the career to influence students in the formation of the MLH professional.
The preparation in the discipline of Cuban History is limited, from the methods to influence the students.
In the career, as a tendency, reproductive methods are used in the training process of the MLH professional.
The professors in the career, pay limited attention to the use of historical research methods to attend the academic, labor and research process from their subjects.
The professors in the career use in a limited way, the methods of partial research, independent work and problemics in the teaching-learning process in the formation of the professional of Marxism Leninism and History.
Students tend to reproduce the historical and philosophical contents in the career and do not efficiently use the methods to know, transform and reach satisfactory results in their actions.
Limitations are manifested in the preparation of students in course work, degree thesis, they identify the scientific methods they use for their research, but they do not always know how to defend them due to the inadequate use of historical research methods.
However, the following causes were detected in relation to the requirements:
Lack of greater intentionality in the disciplines of History to work the methods.
Insufficient depth in the knowledge of historical research methods.
Shortcomings in the development of scientific thinking, which is expressed in the tendency to apply reproductive methods.
Scarce exercise in the curricular activities of the methods of partial research, independent work, and problemics in the process of teaching and learning of History.
Deficiencies in the methodological orientations in the activities from the disciplines History of Cuba given to the students for the development of the methods.
The scientific results that serve as background to the solution of the treated problematic are not sufficiently inserted in the Model of the Professional of Marxism-Leninism-History, nor assumed in the methodological preparation of the teachers in the career which leads to the limitations that are appreciated in the training process, which revealed the following contradiction:
Between the methods of historical research with the methods of teaching learning history, has not been systematized in the didactic preparation of the professional in this specialty.
This contradiction leads to specify the following scientific problem: How to contribute to develop the scientific thinking of the students of Marxism-Leninism and History in the teaching-learning process of Cuban History?
The objective of the work is: To elaborate a didactic conception for the development of scientific thinking based on the dialectic relationship between the methods of scientific research and the methods of teaching and learning Cuban History.
The authoress have analyzed the need and importance of training students in our classrooms with a developing scientific thinking. With the use of historical research methods, historical-logical: to study the evolution and development of the object of study and provide a logical concatenation of the scientific tasks performed. Analysis and synthesis: To arrive at qualitatively new synthetic knowledge about the methods of teaching and learning history, as well as to analyze the different theoretical conceptions and empirical data related to the subject. Induction and deduction: To establish a generalization of the use of educational works related to the methods of teaching-learning of history of the students of the Marxism-Leninism and History career from the particular behavior of our university reality.
Philosophical foundations that support the integration of the scientific method of historical research in the teaching-learning process of Cuban History.
The dialectical materialist scientific method constitutes the methodology for the knowledge of the most general laws of nature, society and thought in constant movement, change, transformation and development based on the logical-historical principles, universal concatenation and development based on contradictions and on the solution as a driving force expressed in its laws and categories.
Therefore, materialist dialectics is an ontological, gnoseological, logical-methodological and practical theory that serves as a guide to the sciences in their development. Ontologically, the discipline of history starts from the objective political, economic and social conditioning of a nation that must be known to identify its contradictions and solutions that mark each stage of social development, to analyze each characteristic separately to understand the deepest essence and its reflection in the thought of men in an orderly and systemic way that serves as a guide for the conscious practical activity of historical subjects.
The materialist conception of history discovered by Marxism, constitutes a contribution that allows a shift from pre-history to the true history of humanity by revealing the historical regularity; objective laws and the conscious activity of men, theoretical and practical basis for the understanding and revolutionary transformation of society.
It is related to the research topic treated because the leaders and leaders to guide a people in addition to knowing and understanding the idea exposed above need to have correct methods and strategies of struggle to achieve the objectives, otherwise failure could occur and stop or reverse the march of history in a time and with negative social consequences that is not possible to determine.
Philosophy is a totalizing, encompassing science, it has a universal methodology, it is an ideology that allows orienting the scientist, without substituting each of the sciences and their particular methods. In this regard
It is essential for teachers who teach the subject of history to have a deep knowledge of the economic, political and social conditions of a country and the world at a given historical moment. This is the starting point for the demonstration of the facts, events and historical processes of the past and present.
From the emergence of Marxist philosophy, the true history of mankind begins to emerge with a real and consistent analysis of the history of society subject to objective laws of social development as pointed out by the founder of the dialectical materialist conception of history. It helps men to understand the more general laws of society that manifest themselves, independent of their thinking, attending to their own regularities and particularities in their practical activity.
In the study of the workpiece Capital, the materialist dialectic is developed as a method through the transition from the abstract to the concrete. Marx stressed that the full validity of an abstraction in a real social context only occurs where it has developed within a concrete totality. In this sense, it is a historical product, which only appears as a result of certain social conditions. Marx (1981), quoted by
In the History of Cuba the previous idea is manifested in the thought of Fidel Castro Ruz when in 1953 he analyzes and denounces each of the existing evils in Cuba and comes to project a political program that synthesizes the tasks to be carried out for the solution of the contradictions of the country at that time, known as History will Absolve Me, which is concretized from the revolutionary triumph of January 1959.
This real abstraction is what constitutes the foundation of conceptual abstraction, which is the abstract category that materializes in the sciences. As results of the process of abstraction, different concepts and categories appear. Only with a dialectical criterion it is possible to understand the complex path full of contradictions by which objective truth is formed. All knowledge is necessarily linked to processes of abstraction, without which it would not be possible to discover the essence of the object, to penetrate into its depth.
Abstractions constitute a facet, of a part, of the whole, the unilateral, the undeveloped as the reflection of social reality. Dialectics is an instrument of the practical transformation of society, an aid to objectively take into consideration the historical needs of social development. The action of the historical subjects as a whole is what allows the mental abstraction of the individual.
These abstractions are the result of the social praxis of individuals, of the practical action of men in the relations they establish among themselves in their social process of life within the mode of production in which they live, so they cannot be reduced to the consciousness that men have of them.
The isolated individual does not make history, but in dialectical interrelation with other men. It is the people, the popular masses in interconnection, as Marxism-Leninism declares, a historical product that, empowered by circumstances and its education, is capable of transforming and creating a new multifaceted social reality.
Karl Marx applies the scientific method of the transition from the abstract to the concrete in The Capital, there the authors infer that in History it is necessary to start from concepts of the society seen from a concrete historical approach to which are typical certain social relations of production that generates an abstract thought that starts from the concepts, of man as a social being in a space and time, reflection of social reality that in progressive dialectical ascensorial movement passes as a result of the solution of contradictions to an increasingly deep, integral and more essential form, to reach a more complete knowledge, starting point in the process of scientific knowledge. Not from the initial chaotic representation.
In the application of this scientific method of the transition from the abstract to the concrete, the correlation of the universal, the particular and the singular is manifested, in which a set of methods are involved that complement its logical mechanism, as well as the method of analysis and synthesis, deduction and induction.
This new totality constitutes the concrete of thought through which the real concrete can be apprehended and theoretically reproduced. It is, then, the production of the concrete of thought. In this regard,
The concrete is concrete because it is the synthesis of many determinations, therefore, unity of the diverse. Hence, in thought it appears as a process of synthesis, as a result, not as a starting point, although it is the true starting point and, therefore, also the starting point of intuition and representation… (p. 174)
Abstract determinations from key concepts of history and the objective laws that govern it lead to the reproduction of the concrete by the path of thought in teaching. The apprehension of the real concrete in thought can only be realized through the production of more concrete concepts that can be mentally appropriated in a deeper and more conscious knowledge of social laws.
Theoretical knowledge cannot start from the direct reproduction of reality in thought, but must necessarily start from abstract concepts that are not directly referred to empirical reality. There is historical knowledge that has not been counted because the practical activity of men has been determined by the dynamism and circumstances in which social processes are produced. Other men with their theoretical knowledge of science are capable of theoretical abstractions that are concretized in a multifaceted thought.
The real abstractions represent the previous work of generations of scientists on the way to the constitution of science, who have brought the scattered and chaotic material of the empty abstraction that constitutes the immediate representation to the simple abstractions that represent the fundamental categories of science already constituted.
The simplest categories are determined differently in more developed historical societies, where they are part of a more complex totality and have a different meaning in different types of society, their analysis and understanding by leaders, chiefs, executives is of decisive importance for making the right decisions for the course of the historical process, otherwise it would cause a setback, stagnation and in some cases the loss of what has been achieved in the revolutionary struggle by generations of men. If theory is consistently put into practice in the new totality as an expression of the transition from the abstract to the concrete thought, the historical development will continue.
The dialectical materialist conception of history conformed in a set of laws and objective categories of social development that can be used in the History of Cuba as a discipline to demonstrate the facts, events and historical process from an integrative approach where the method of scientific thought of the transition from the abstract to the concrete and other scientific methods of historical research prevails in the training of the professional of Marxism-Leninism and History.
The dialectical scientific method from the abstract to the concrete, based on logical-historical principles, universal concatenation, objectivity and development, can be applied in the discipline of Cuban history to achieve scientific thinking in students.
The authoress consulted recognize the usefulness of the methods in the teaching-learning process, they highlight as a limitation their implementation to achieve a developmental learning in the students. Although they do not state the internal dynamics of the scientific method and the didactic method for the teaching and learning of the discipline History of Cuba in the students.
The integration of scientific methods and didactic methods constitutes a need to enhance the developmental didactics in the discipline History of Cuba that is manifested in the formation of students, a key factor in the realization of academic and extracurricular activities whether individual or group in the Bachelor's degree in Marxism and History at the University of Ciego de Avila.