Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El presente trabajo es fruto de un proyecto dirigido a la precisión de uno de los problemas profesionales de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad de Guantánamo relacionado con el diagnóstico del grupo, el entorno comunitario, familiar y los educandos cuyo propósito es elaborar una metodología para el desarrollo de esta habilidad en el futuro profesional del nivel educativo primario. Para ello se utilizaron varios métodos de investigación científica tales como el análisis y síntesis, inducción deducción el histórico-lógico entre otros que permitieron arribar a conclusiones acerca de la efectividad de la propuesta.
La formación del maestro primario en los momentos actuales requiere del desarrollo de varias habilidades profesionales entre las que se destaca la habilidad diagnosticar. Esta habilidad se encuentra recogida en el Plan de estudio “E” como una de las habilidades profesionales pedagógicas de los objetivos del modelo del profesional de la educación; devenida de las necesidades del proceso educativo como el eslabón base de la profesión, de los fundamentos teóricos y las características de la profesión.
El perfeccionamiento continuo de la Educación Primaria demanda de la formación de un futuro profesional preparado en lo político, psicológico, pedagógico y didáctico, con dominio del contenido del proceso educativo, capaz de una labor educativa flexible e innovadora que vincule los objetivos generales de la formación, con las singularidades de cada uno, incluyendo las particularidades de la institución educativa y de su entorno, donde juega un papel significativo el dominio de esta habilidad.
Es la Disciplina Principal Integradora la que tiene como propósito preparar los estudiantes para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje con una concepción integradora y enfoque científico, teniendo en cuenta la labor preventiva y las prácticas inclusivas en la escuela primaria.
Por consiguiente, en el tratamiento a los diferentes contenidos es necesario considerar la vinculación entre el estudio y el trabajo, así como la relación con las funciones y sus correspondientes habilidades, entre la que destaca la habilidad diagnosticar, que es determinante en la asimilación de los contenidos fundamentales del ejercicio de la profesión que se recibe.
Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta el carácter integrador resulta pertinente asegurar desde las didácticas particulares el proceder adecuado de la habilidad diagnosticar, el logro de las relaciones a través de los procesos sustantivos de la Educación Superior su actualización con la introducción de resultados y el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes permite apreciar modos de actuación acorde al año académico en la dirección del proceso educativo en general y el proceso de enseñanza aprendizaje en particular.
Las habilidades de estudio se encuentran en la base del proceso de formación profesional, por tanto para una correcta estructuración del mismo debe partirse de la determinación de cuáles habilidades debe poseer el futuro graduado en correspondencia con sus funciones profesionales, de este modo el trabajo independiente en cualquiera de sus modalidades debe diseñarse atendiendo a esta interacción, así como las tareas que deban ser ejecutadas, donde entre esas habilidades el diagnostico juega un papel jerárquico.
Los cambios económicos, sociopolíticos y los desafíos del desarrollo en el campo científico técnico, en un mundo cada vez más globalizado, nos demanda un replanteo del papel que debe jugar la escuela y la dirección del cambio educativo, para desde nuestra realidad presente, raíces e idiosincrasia proyectarnos hacia el futuro.
El desafío de la velocidad del desarrollo, imprime a toda ciencia en el mundo de hoy, una dinámica diferente, que lleva implícito su evolución, enriquecer, recombinar o construir sus sistemas teóricos y metodológicos para dar respuesta a la práctica, y en nuestra profesión, a la práctica educativa.
En el plan de estudio “E” se precisan entre los problemas profesionales que se definan para el Licenciado en Educación Primaria el relacionado con el diagnostico el que desde las didácticas particulares posee insuficiente integración de manera.
Por consiguiente, resulta un objetivo general: diagnosticar el que debe mostrar los caminos que permitan transformar el estado actual y transformarlo en beneficio del desarrollo deseado de las potencialidades individuales, grupales y /o del colectivo, para lograr así el estado deseado. De esta forma el diagnostico ofrece la posibilidad de tácticas para el educando, el grupo, la familia y la comunidad en obediencia del perfil singular de sus potencialidades, capacidades y deficiencias.
En los tiempos actuales se habla con periodicidad del Diagnostico Pedagógico Integral, sin embargo, no quedan claras las precisiones es por lo expuesto y la necesidad que reviste en el estudiante en formación el acertado diagnostico en cada uno de los escenarios en que interviene que asumimos la definición ofrecida por,
Se coincide con
(…) la finalidad del diagnóstico en última instancia, independientemente del contexto de su aplicación, es el conocimiento de su objeto de estudio, en cuanto a sus manifestaciones, las causas de su comportamiento actual y mecanismos explicativos; la posibilidad de pronosticar sus futuras manifestaciones y tendencias, y el establecimiento de vías concretas para el logro de su modificación y /o transformación. (p. 5)
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, la citada autora hace alusión en sus estudios a que ello es posible si la actividad diagnóstica se dirige acertadamente sobre la base de una estrategia que presente las siguientes particularidades:
Una adecuada planificación, en función de los objetivos previamente establecidos. Una organización que permita la correcta selección de toda la instrumentación, considerando no sólo los objetivos establecidos en la planificación, sino además los objetivos concretos de cada instrumento seleccionado y además considerando, la congruencia entre cada uno de los instrumentos en cuestión y todo el sistema instrumental, con respecto a los objetivos de la planificación efectuada. Una ejecución que respondiendo a tales objetivos permita dar solución al problema diagnóstico. Un control sistemático de todo el proceso y de sus resultados en la medida que se vayan alcanzando, para tener la posibilidad de efectuar los ajustes adecuados en caso necesario. El control incluye la comprobación de la validez de los resultados, asegurando la aplicación en la práctica, del conocimiento obtenido en el contexto específico en que se trabaja, lo que constituye, además, una medida del acierto de la predicción.
A tono con lo expuesto anteriormente en el Seminario Nacional para el personal docente dirigido a los maestros, profesores y directivos, de todos los niveles de enseñanza, efectuado en noviembre del 2000, en el tema “Aprendizaje y Diagnóstico”, se plantea que “los retos actuales de lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje de los escolares, convierten al diagnóstico de la preparación del alumno, en un elemento clave para diseñar las estrategias a seguir en función del logro de los objetivos planteados” (p.78).
Además, comenta: en él son claves los elementos siguientes: Estado del Problema. En un momento dado. Con un objetivo. Para su transformación.
El objetivo es decisivo, pues indica la finalidad del diagnóstico, precisa qué se aspira a lograr, qué para qué se precisa diagnosticar. Se diagnostica para saber el nivel de logros alcanzado, qué precisa ser atendido, modificado, en función del objetivo esperado. (p. 78)
Así, por ejemplo, al inicio del curso, el docente diagnóstica el estado del alumno en el aprendizaje, sus motivos e intereses, las características de su comportamiento, entre otras cosas, con el propósito de caracterizarlo, saber cuál es el nivel de logros alcanzado y trazar una estrategia de trabajo que asegure los logros esperados. Proceso que realizará en diferentes momentos del curso a modo de seguimiento o profundización y que culminará en la entrega pedagógica.
En los marcos de las observaciones anteriores es evidente el tratamiento a la habilidad profesional pedagógica diagnosticar en la formación del Licenciado de la Educación Primaria.
Para cumplir tal exigencia se ofrece una metodología para el desarrollo de la habilidad diagnosticar en el futuro profesional, instrumento científico diseñado para contribuir a la apropiación de los dominios cognoscitivos, procedimentales y actitudinales el estudiante, en el contexto laboral-investigativo.
El objetivo es el componente rector. Desde el punto de vista filosófico y pedagógico este conduce la actividad consciente del sujeto, contiene un sistema de acciones en una secuencia lógica como concreción exacta de la aspiración que se quiere lograr; se explica la forma de proceder en cada etapa, o sea, cómo organizar el proceso y conduce a la obtención de un resultado para la transformación del objeto sobre el cual incide la metodología. En él se centra el fin de la propuesta: desarrollar acciones para el desarrollo de la habilidad diagnosticar en el futuro profesional de la Educación Primaria.
Se recomienda hacer precisiones desde las didácticas particulares a la habilidad por tener la característica de ser continuo, sistemático, dinámico y participativo además permite al estudiante acercarse a la realidad educativa con el fin de conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad misma.
La Disciplina Principal Integradora considera la articulación de los procesos sustantivos: la formación, y en ella las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora y la investigación. Se declaran los contenidos de las didácticas particulares, la metodología de la investigación educativa y la práctica laboral, aspectos a tener en cuenta para la elaboración de los programas de las diferentes asignaturas que la conforman.
El procedimiento de exploración tener como esencia la orientación de las acciones para la investigación de la habilidad diagnosticar en el futuro profesional de la Educación Primaria, a partir de la definición de procedimientos que implica analizar: qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo y quién debe hacerlo, tomando en consideración los objetivos previamente establecidos y el análisis previo del estado actual y del estado deseado del objeto de estudio. Su contenido fundamental es pues, la delimitación de los medios, vías y maneras de llevar a cabo el diagnóstico. Todo esto conduce a integrar y ordenar el conocimiento, así como estimula el pensamiento reflexivo.
Procedimiento investigación práctica se concreta en la indagación de argumentos científicos de los conocimientos poseídos de los nuevos que se adquieren, con vista a su aplicación práctica. Asimismo, propicia la proyección de soluciones para el desarrollo de la habilidad diagnosticar.
Procedimiento demostración práctica se orienta hacia la exposición de la forma de realizar el desarrollo de la habilidad diagnosticar por lo que debe definir el objetivo, diseñar las etapas, plantear y determinar las estrategias y espacios a utilizar, realizar demostraciones y examinar los modos a seguir.
De esta forma provee el funcionamiento del resto de los componentes no personales en pos del despliegue hacia un nivel de desarrollo potencial, que genera progreso. De ahí que el contenido y los medios se reflejan en los saberes integrados. El primero, se potencia en la contextualización lógica de las acciones a realizar, pues enriquecen su cultura al alcanzar una experiencia social significativa que los prepara para el ejercicio de la profesión. El segundo, se representa en la interacción en la práctica laboral investigativa; pues el método se materializa mediante su aplicación, o sea, constituye el con qué se enseña.
Desde esta óptica la instrumentación se determina en el qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo y quién debe hacerlo, tomando en consideración los objetivos previamente establecidos y el análisis previo del estado actual y del estado deseado del objeto de estudio. Su contenido fundamental es pues, la delimitación de las estrategias a llevar a cabo el diagnóstico. Comprende la selección de los métodos, técnicas y procedimientos diagnósticos para la exploración y evaluación del objeto de estudio, sobre la base del marco teórico asumido y la proyección de la estrategia operativa, considerando la dimensión temporal, la participación y rol de los especialistas en la investigación y el manejo de la posterior información y resultados que se obtengan.
Para su instrumentación en la práctica educativa las acciones integradas deben estar estructuradas de manera tal que permitan concebir el desarrollo de la habilidad diagnosticar por el estudiante desde el débito cooperado en la Disciplina Principal Integradora, sobre una base objetiva, en correspondencia con el modelo del profesional a que aspira la sociedad.
Lo externo del método se expresa en la ejecución de distintas formas de enseñanza que manifiestan la relación entre el maestro-educando, educando-educando, maestro-tutor-estudiante en el proceso, a partir de la elaboración conjunta y el trabajo independiente.
El sistema de métodos, procedimientos y técnicas empleados en la investigación científica se determinaron varias insuficiencias que condujeron a la determinación del tema. Por ello se elaboró la siguiente metodología contentiva de tres etapas fundamentales incluyendo el objetivo de cada una conjuntamente con sus acciones.
Metodología para el desarrollo de esta habilidad en el futuro profesional
El elemento práctico de la metodología es la puesta en conocimiento de tres etapas, de conjunto con el objetivo y las acciones a desarrollar.
Etapa I: Diagnóstico profesional para el desarrollo de la habilidad diagnosticar
Objetivo. Identificar las regularidades en el desarrollo de la habilidad diagnosticar el estudiante y concientizar al colectivo pedagógico en la importancia del tratamiento del tema durante el proceso de formación.
Acción. Concientizar
Se realiza con la intención de diagnosticar la disposición del colectivo pedagógico y generar un clima psicológico emocional favorable que suscite compromiso en aras de lograr cooperación, participación y preparación para la inserción y búsqueda de estrategias a el desarrollo de la habilidad diagnosticar.
Procedimientos metodológicos
Delimitar el estado actual, partiendo de la consideración de las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades actuales del fenómeno que se desea estudiar. Fijar los objetivos, a partir de la modelación del estado deseado para el fenómeno estudiado. Delimitar la estructura del sistema diagnóstico. Esto es; analizar el objeto de estudio con un enfoque de sistema, para detectar dónde nos estamos moviendo; si en la parte o en el todo y desde esa posición analizar qué resultados podemos esperar, partiendo de una clara y precisa concepción teórica; entonces establecer el sistema de indicadores, a partir de los cuales se evaluará la existencia del fenómeno estudiado en caso necesario.
Etapa II: Desarrollo de la habilidad diagnosticar
Objetivo. Elaborar la estrategia para el desarrollo de la habilidad diagnosticar
Acción 1. Este momento implica la puesta en práctica, del aparato instrumental seleccionado con vista a asegurar el estado cognitivo del objeto de estudio, a partir de la exploración, recolección y procesamiento inicial de la información. En esta etapa se da la posibilidad de generar nuevas hipótesis diagnósticas u operativas, a partir de los niveles primarios de procesamiento de la información, que pueden modificar la etapa anterior o introducir variantes en su proyección inicial.
Acción 2. En este momento se produce todo el procesamiento de la información en sus diferentes niveles de complejidad, sobre la base de la sistematización, integración e interpretación de toda la información obtenida, todo lo cual permite la elaboración del resultado del proceso, en forma de un conocimiento que permita generar conclusiones, sugerencias y la proyección futura de la actividad con vista a la transformación.
De modo que, en esta etapa, como culminación de la exploración y evaluación se arriba al diagnóstico propiamente dicho, que permite llegar a conclusiones de diferentes tipos:
Descriptivas. Permiten caracterizar las manifestaciones más generales y comunes del objeto de estudio. Clasificatorias. Posibilita la categorización de los distintos tipos de sujetos, grupo y /o instituciones, o de los indicios encontrados. Explicativas. Se centran en las características esenciales y /o significativas del fenómeno estudiado, encontrando la relación causa-efecto. Pronostican. Permiten predecir las particularidades y potencialidades en función del desarrollo, en determinado marco de influencias e interacción.
La evaluación del objeto de estudio, no sólo supone la comprensión de las deficiencias y limitaciones del fenómeno, sino también la distinción de sus potencialidades, capacidades y cualidades positivas con el fin de desarrollarlas y lograr el desempeño eficiente. Esta evaluación supone, además, la consideración de las características del entorno en el cual se desenvuelve dicho fenómeno.
Etapa III: Práctica profesional el desarrollo de la habilidad diagnosticar
Objetivo: Demostrar en la práctica laboral investigativa estrategias para el desarrollo de la habilidad diagnosticar
Acción 1: Ejecución de la atención a la motricidad fina
Posibilita la precisión de los procedimientos metodológicos, en la praxis enriquecida para la implementación de habilidades en la práctica laboral investigativa. Realización de acciones por años académicos.
Para formar las habilidades de estudio en el nivel universitario se necesita una Metodología que dirija su proceso de enseñanza aprendizaje, en esta instancia de trabajo metodológico, atendiendo a las etapas de la formación de las habilidades que nos interesan y a las acciones que orientarán el proceso de formación.
La formación de las habilidades de estudio con enfoque profesional ha sido concebida exitosamente teniendo en cuenta cómo aprender a estudiar que se orientará posteriormente del componente académico al componente laboral y que por tanto debe cubrir un espacio de tiempo, posibilitando el logro de los objetivos previstos para este y dándole contenido al mismo.
The present work is the result of a project aimed at the precision of one of the professional problems of the Bachelor's Degree in Primary Education at the University of Guantánamo related to the diagnosis of the group, the community and family environment and the students, the purpose of it is to elaborate a methodology for the development of this skill in the future professional of the primary education level. For this purpose, several scientific research methods were used, such as analysis and synthesis, induction, deduction, historical-logical, among others, which allowed reaching conclusions about the effectiveness of the proposal.
The training of the primary teacher at present requires the development of several professional skills, among which the ability to diagnose stands out. This skill is included in the Plan of Study “E” as one of the professional pedagogical skills of the objectives of the model of the education professional; derived from the needs of the educational process as the basic link of the profession, from the theoretical foundations and the characteristics of the profession.
The continuous improvement of Primary Education demands the formation of a future professional prepared in the political, psychological, pedagogical and didactic aspects, with mastery of the content of the educational process, capable of a flexible and innovative educational work that links the general objectives of the training, with the singularities of each one, including the particularities of the educational institution and its environment, where the mastery of this skill plays a significant role.
It is the Integrating Core Discipline that has the purpose of preparing students for the management of the teaching-learning process with an integrative conception and scientific approach, taking into account the preventive work and inclusive practices in elementary school.
Therefore, in the treatment to the different contents it is necessary to consider the link between study and work, as well as the relationship with the functions and their corresponding skills, among which stands out the diagnostic skill, which is determinant in the assimilation of the fundamental contents of the exercise of the profession that is received.
From this perspective and taking into account the integrating character, it is pertinent to ensure from the particular didactics the adequate procedure of the diagnosing skill, the achievement of the relations through the substantive processes of Higher Education its updating with the introduction of results and the development of this skill in the students allows to appreciate modes of action according to the academic year in the direction of the educational process in general and the teaching-learning process in particular.
Study skills are at the base of the professional training process, therefore, for a correct structuring of the same, it should start from the determination of which skills the future graduate should possess in correspondence with his professional functions, in this way the independent work in any of its modalities should be designed attending to this interaction, as well as the tasks that should be executed, where among these skills the diagnosis plays a hierarchical role.
The economic and socio-political changes and the challenges of development in the scientific and technical field, in an increasingly globalized world, demand a rethinking of the role that the school should play and the direction of educational change, in order to project ourselves into the future from our present reality, roots and idiosyncrasy.
The challenge of the speed of development, gives every science in today's world, a different dynamic, which implies its evolution, enrich, recombine or build their theoretical and methodological systems to respond to practice, and in our profession, to educational practice.
In the study plan “E” it is specified among the professional problems that are defined for the Licentiate in Primary Education the one related to the diagnosis that from the particular didactics has insufficient integration of way.
Therefore, it results a general objective: to diagnose the one that must show the ways that allow transforming the current state and transform it for the benefit of the desired development of the individual, group and/or collective potentialities, in order to achieve the desired state. In this way, the diagnosis offers the possibility of tactics for the learner, the group, the family and the community in obedience to the singular profile of their potentialities, capacities and deficiencies.
In current times, the Integral Pedagogical Diagnosis is spoken of periodically; however, the precisions are not clear. It is for this reason and the need for the student in formation to have an accurate diagnosis in each of the scenarios in which he/she intervenes that we assume the definition offered by,
We agree with
(...) the ultimate purpose of diagnosis, regardless of the context of its application, is the knowledge of its object of study, in terms of its manifestations, the causes of its current behavior and explanatory mechanisms; the possibility of forecasting its future manifestations and trends, and the establishment of concrete ways to achieve its modification and / or transformation. (p. 5)
Taking into account the above, the aforementioned author alludes in her studies to the fact that this is possible if the diagnostic activity is correctly directed on the basis of a strategy that presents the following particularities:
Adequate planning based on previously established objectives. An organization that allows the correct selection of all the instrumentation, considering not only the objectives established in the planning, but also the specific objectives of each selected instrument and also considering the congruence between each one of the instruments in question and the whole instrumental system, with respect to the objectives of the planning carried out. An execution that responds to these objectives in order to provide a solution to the diagnostic problem. A systematic control of the whole process and its results as they are achieved, in order to be able to make the appropriate adjustments if necessary. The control includes the verification of the validity of the results, ensuring the application in practice of the knowledge obtained in the specific context in which the work is carried out, which is also a measure of the accuracy of the prediction.
In line with what was previously stated in the National Seminar for teachers, professors and directors of all levels of education, held in November 2000, on the topic “Learning and Diagnosis”, it is stated that “the current challenges of achieving greater efficiency in the learning of students, make the diagnosis of the student's preparation a key element in designing the strategies to be followed in order to achieve the objectives set” (p. 78).
In addition, he comments the following elements are key: State of the Problem. At a given time. With an objective. For its transformation:
The objective is decisive, since it indicates the purpose of the diagnosis, it specifies what it is aspired to achieve, what it is necessary to diagnose. It is diagnosed in order to know the level of achievement reached, what needs to be addressed, modified, according to the expected objective. (p. 78)
Thus, for example, at the beginning of the course, the teacher diagnoses the student's state of learning, his motives and interests, the characteristics of his behavior, among other things, with the purpose of characterizing him, to know what is the level of achievement reached and to outline a work strategy that assures the expected achievements. This process will be carried out at different moments of the course as a follow-up or deepening and will culminate in the pedagogical delivery.
In the frameworks of the previous observations it is evident the treatment to the professional pedagogical skill to diagnose in the formation of the Primary Education Graduate.
In order to fulfill this requirement, a methodology is offered for the development of the diagnostic ability in the future professional, a scientific instrument designed to contribute to the appropriation of the cognitive, procedural and attitudinal domains of the student, in the labor-investigative context.
The objective is the guiding component. From the philosophical and pedagogical point of view, it leads the conscious activity of the subject, contains a system of actions in a logical sequence as an exact concretion of the aspiration to be achieved; it explains how to proceed at each stage, that is, how to organize the process and leads to obtaining a result for the transformation of the object on which the methodology affects. The purpose of the proposal is focused on it: to develop actions for the development of the diagnostic ability in the future Primary Education professional.
It is recommended to make specifics from the particular didactics to the skill for having the characteristic of being continuous, systematic, dynamic and participative, besides allowing the student to approach the educational reality in order to know it, analyze it and evaluate it from the reality itself.
The Integrating Main Discipline considers the articulation of the substantive processes: training, and in it the instructive, educational and developmental dimensions and research. The contents of the particular didactics, the methodology of educational research and labor practice, aspects to be taken into account for the elaboration of the programs of the different subjects that comprise it, are stated.
The exploration procedure has as its essence the orientation of the actions for the investigation of the diagnostic ability in the future professional of Primary Education, starting from the definition of procedures that implies analyzing: what to do, how to do it, when to do it and who should do it, taking into consideration the previously established objectives and the previous analysis of the current state and the desired state of the object of study. Its fundamental content is therefore the delimitation of the means, ways and means of carrying out the diagnosis. All this leads to the integration and ordering of knowledge, as well as stimulates reflective thinking.
Practical research procedure is concretized in the inquiry of scientific arguments of the knowledge possessed of the new knowledge that is acquired, with a view to its practical application. Likewise, it propitiates the projection of solutions for the development of diagnostic skills.
The practical demonstration procedure is oriented towards the exposition of the way to carry out the development of the diagnostic skill, so it must define the objective, design the stages, propose and determine the strategies and spaces to be used, carry out demonstrations and examine the ways to be followed.
In this way it provides the functioning of the rest of the non-personal components in pursuit of the deployment towards a level of potential development, which generates progress. Hence, the content and the means are reflected in the integrated knowledge. The former is enhanced in the logical contextualization of the actions to be performed, as they enrich their culture by reaching a significant social experience that prepares them for the exercise of the profession. The second is represented in the interaction in the investigative work practice, since the method is materialized through its application, that is, it constitutes what it is taught with.
From this point of view, the instrumentation is determined in what to do, how to do it, when to do it and who should do it, taking into consideration the previously established objectives and the previous analysis of the current state and the desired state of the object of study. Its fundamental content is therefore the delimitation of the strategies to carry out the diagnosis. It includes the selection of methods, techniques and diagnostic procedures for the exploration and evaluation of the object of study, based on the assumed theoretical framework and the projection of the operative strategy, considering the time dimension, the participation and role of the specialists in the research and the management of the subsequent information and results obtained.
For its instrumentation in the educational practice, the integrated actions must be structured in such a way that they allow conceiving the development of the diagnostic ability by the student from the cooperative debit in the Main Integrative Discipline, on an objective basis, in correspondence with the model of the professional to which society aspires.
The external aspect of the method is expressed in the execution of different forms of teaching that manifest the relationship between the teacher-student, student- student, teacher-tutor-student in the process, from the joint elaboration and independent work.
The system of methods, procedures and techniques used in the scientific research determined several insufficiencies that led to the determination of the subject. For this reason, the following methodology containing three fundamental stages was elaborated, including the objective of each one together with its actions.
Methodology for the development of this skill in the future professional
The practical element of the methodology is the awareness of three stages, together with the objective and the actions to be developed.
Stage I: Professional diagnosis for the development of the diagnosing skill.
Objective: To identify the regularities in the development of the student's diagnostic ability and to make the pedagogical collective aware of the importance of the treatment of the subject during the training process.
Action: Raise awareness
It is carried out with the intention of diagnosing the disposition of the pedagogical group and to generate a favorable emotional psychological climate that will generate commitment in order to achieve cooperation, participation and preparation for the insertion and search of strategies for the development of the diagnostic ability.
Methodological procedures:
To delimit the current state, starting from the consideration of the current weaknesses, strengths, threats and opportunities of the phenomenon to be studied. To set the objectives, based on the modeling of the desired state for the phenomenon under study. To delimit the structure of the diagnostic system. That is; analyze the object of study with a system approach, to detect where we are moving; whether in the part or in the whole and from that position analyze what results we can expect, starting from a clear and precise theoretical conception; then establish the system of indicators, from which the existence of the studied phenomenon will be evaluated if necessary. Stage II: Development of diagnostic ability
Objective: To elaborate the strategy for the development of the diagnostic ability.
Action 1 This moment implies the implementation of the selected instrumental apparatus in order to ensure the cognitive state of the object of study, from the exploration, collection and initial processing of information. At this stage it is possible to generate new diagnostic or operative hypotheses from the primary levels of information processing, which may modify the previous stage or introduce variants in its initial projection.
Action 2 At this stage, all the information processing takes place in its different levels of complexity, based on the systematization, integration and interpretation of all the information obtained, all of which allows the elaboration of the result of the process, in the form of knowledge that allows the generation of conclusions, suggestions and future projection of the activity with a view to transformation.
Thus, at this stage, as a culmination of the exploration and evaluation, the diagnosis itself is reached, which allows different types of conclusions to be drawn:
Descriptive. They allow characterizing the most general and common manifestations of the object of study. Classificatory. They make it possible to categorize the different types of subjects, groups and/or institutions, or the evidence found. Explanatory. They focus on the essential and/or significant characteristics of the phenomenon studied, finding the cause-effect relationship. Predictive. They allow predicting the particularities and potentialities according to the development, in a certain framework of influences and interaction.
The evaluation of the object of study involves not only the understanding of the deficiencies and limitations of the phenomenon, but also the distinction of its potentialities, capacities and positive qualities in order to develop them and achieve efficient performance. This evaluation also implies the consideration of the characteristics of the environment in which the phenomenon develops.
Stage III: Professional practice in the development of the diagnostic ability
Objective: To demonstrate strategies for the development of diagnostic skills in the research work practice.
Action 1: Execution of attention to fine motor skills
It enables the precision of methodological procedures, in the enriched praxis for the implementation of skills in the investigative labor practice and the implementation of actions by academic years.
In order to form study skills at the university level, a Methodology is needed to direct the teaching-learning process, in this instance of methodological work, attending to the stages of the formation of the skills that interest us and to the actions that will guide the formation process.
The formation of study skills with a professional approach has been successfully conceived taking into account how to learn to study that will be oriented later from the academic component to the labor component and that therefore must cover a space of time, making possible the achievement of the objectives foreseen for this and giving content to it.