Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El artículo que se presenta considera las insuficiencias teórico-metodológicas en la formación de sentidos históricos que limitan el modo de actuación del profesor de historia en el cumplimiento de las funciones docente-metodológica, educativa y de investigación-superación. Revela las relaciones esenciales entre la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico inherente a los sentidos históricos. La metodología utilizada es cuali-cuantitativa, se emplearon métodos teóricos, empíricos y matemáticos que permitieron constatar la factibilidad y pertinencia de la propuesta.
El Tercer perfeccionamiento de la educación en Cuba tiene como objetivo, brindar una etapa superior de desarrollo sostenible. Lo antedicho demanda de la profesionalización como proceso que contribuya a aportar solución a problemáticas, como la necesaria influencia del contenido de la historia como asignatura escolar en los sentidos históricos de los escolares, su repercusión en la memoria histórica y la identidad. Ello presupone el empoderamiento pedagógico-didáctico en la formación de vivencias históricas en el vínculo necesario entre estas vivencias y la formación del pensamiento histórico como parte del modo de actuación.
Se entiende por sentidos históricos la condición necesaria que acompaña el accionar del profesor de historia en su mediación pedagógico-didáctica en la formación del pensamiento histórico, que apoyado en la interrelación de emociones, sentimientos, imágenes y símbolos-conforman las representaciones factuales que se integran a la conciencia histórica y a su expresión concreta, el pensamiento histórico. (
La profesionalización integrada a la formación continua ha sido analizada desde diferentes ángulos, que concuerdan en su capacidad para el desarrollo de transformaciones estables en el modo de actuación.
El modo de actuación adquiere significativa correspondencia en el desarrollo de habilidades y capacidades, si se tiene en cuenta que es el que incluye, aquellos conocimientos y habilidades generalizadoras que se concretan en cada disciplina, la lógica con la cual actúa cada profesional y que caracteriza su personalidad. (Addine y García, 2004; Arancibia, Soto y Casanova, 2017 citados por
Diversas investigaciones han abordo las perspectivas del pensamiento histórico y modos de desarrollarlo (Santisteban, 2010; Duquette, 2011; Belanger ,2011; Seixas y Morton, 2013; Chávez y Pagès, 2019, 2020 citados por Chávez, 2021, p. 6) a través de categorías, componentes y dimensiones que abarcan la narrativa, empatía, temporalidad, metacognición y problematización.
Desde otras perspectivas el pensamiento histórico se ha abordado mediante el enfoque interdisciplinario, de género, descolonizador y el desarrollo de habilidades cognitivas a partir de los conocimientos de primer orden (conceptos y contenidos históricos) y de segundo orden (herramientas necesarias para el estudio del pasado y la construcción histórica) para comprender el tiempo histórico, razonar causalmente valorar e interpretar críticamente las fuentes de información histórica. (
Entre los rasgos que apuntan a su caracterización se destaca la capacidad para comprender el presente en vínculo con el pasado. Se asumen el tiempo y el espacio como construcciones sociales para analizar los cambios y continuidad, la comprensión del presente y la proyección al futuro como consecuencia de la narrativa histórica y consecuentemente con la formación ciudadana, la memoria e identidad histórica. (Pages y Santiesteban, 2010; Rϋsen, 2016 citado por
Igualmente, los autores defienden el criterio de que el pensamiento histórico integra un conjunto de habilidades propias del método histórico, que permite a los sujetos indagar, razonar, criticar de manera independiente el pasado histórico, base de una conciencia histórica para interpretar el presente y proyectar el futuro.
Los referentes anteriormente analizados apuntan sobre la importancia de la reconstrucción de los hechos, teniendo en cuenta el análisis de la temporalidad en su relación diacrónica y sincrónica, así como la necesidad de establecer la recreación o imaginación histórica conjuntamente con los símbolos en su estrecha relación con las emociones y los sentimientos. Sin embargo, no se profundiza en cómo lograr las relaciones que incidan en la influencia e incidencia de las vivencias históricas con sus componentes simbólicos y emocionales en la formación del pensamiento histórico y su papel en el reforzamiento de las huellas que perduran en la memoria histórica.
Lo anteriormente expresado destaca como
La problemática relacionada con el modo de actuación para incidir sobre los sentidos históricos apunta hacia los elementos que toman en cuenta la mediación en la reconstrucción de los hechos, fenómenos y procesos históricos que comportan una cultura histórico-profesional integrada a los recursos y herramientas que poseen para la formación de vivencias históricas en el pensamiento histórico. (
Los criterios sistematizados puntean el lugar y papel de las fuentes históricas, así como el desarrollo de la empatía histórica (
El análisis de las relaciones entre la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico se valora a partir de la teoría del conocimiento dialéctico-materialista, se asume como pares concatenados la relación entre lo concreto sensible (representaciones históricas) a lo concreto pensado (pensamiento histórico) que parte de la necesaria relación entre lo simbólico y lo emocional para la formación de vivencias históricas. (Engels y Marx, 1890 citados por
Por vivencias históricas se considera la cualidad humana para desarrollar emociones y sentimientos unidos a símbolos históricos que permiten sentir, comprender, actuar, ponderar e incidir en las huellas para la comprensión del presente y la proyección del futuro. (
La formación de vivencias históricas en el ejercicio de la profesión valora la importancia de la temporalidad con un sistema de principios donde los sentidos y significados de la tridimensionalidad se expresan desde contextos diferentes, fuera de la realidad presente, pero sirven a la comprensión de manera sentida significativa y útil, conjuntamente con la proyección del futuro. Comporta una relación más estrecha con los hechos históricos, el contexto espacial y sus protagonistas con una visión que incluye la posibilidad de la reflexión histórica sobre la vida en el pasado desde la imagen y símbolos propios de dicho pasado.
En las relaciones que se establecen en el concepto anterior, las representaciones históricas constituyen parte integrante del pensamiento histórico, en tanto son formas de conocimientos, construcciones simbólicas que se crean y recrean mediante las interacciones con las fuentes que dotan de sentido a lo desconocido, transformándolo en conocido y vivido.
El papel que juega la formación de vivencias históricas sustenta su lugar en todo pensamiento histórico, ponderadas en los fundamentos de la inteligencia emocional que han connotado, aún más el estudio de las emociones, los sentimientos y la relación con la conducta (
Para el análisis de las vivencias históricas en su reconstrucción factual hay que valorar su conceptualización. Las vivencias como categorías han sido abordadas por diferentes teorías de aprendizajes. Pueden asociarse en cierto sentido al aprendizaje significativo vinculado a la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información y permite desarrollar un conocimiento personalizado, a partir de que esta actividad se convierta en experiencia vivida influyente en las emociones y sentimientos que sustentan el pensamiento histórico. (
A partir de este criterio se asume la transposición teórica desde la sociología a la lógica de la ciencia pedagógica y la didáctica, en tanto el empoderamiento cultural constituye el conjunto de recursos integrados en su modo de actuación para la mediación en la formación del pensamiento histórico.
Dicho concepto permite concretarlo como cualidad inherente no solo al fortalecimiento de las habilidades y capacidades profesionales integradas en el modo de actuación, sino a la confianza, visión y protagonismo para impulsar cambios en la toma de decisiones pedagógicas y didácticas según el contexto.
Además de ser analizada la cultura que empodera en la formación de vivencias históricas como valor y consecuentemente como orientación que le otorga al profesor un rol de colaborador, facilitador y sujeto que proporciona recursos, por lo que concibe su participación activa e innovadora.
La reflexión lleva a considerar que la teoría del empoderamiento converge con el enfoque personológico, aunque este último no aporta todos los elementos a la relación entre el proceso de asunción de cualidades personales y el papel del contexto socio-profesional como impulsor y co-creador.
Se asume de la teoría del empoderamiento, su accionar como colaboradores que entre otras cosas aprenden. Permite integrar el proceso en un contexto (Rappaport, 1981 citado por
En el marco del proceso de profesionalización y transformación del modo de actuación, el empoderamiento de los profesores de historia toma en cuenta la teoría potenciadora del cambio, esencialmente del modo de actuación en la función docente-metodológica y su repercusión en las demás funciones, manifestada no solo en la cultura profesional sino en la trasformación de sus creencias, compromisos y acciones en tanto prácticas pedagógico- didácticas.
El modo de actuación deberá enriquecerse, por una parte, con el dominio del accionar respecto al análisis de las fuentes históricas y/u otras que tengan un rol formativo. Por otra parte, con el ejercicio problematizador respecto a las relaciones diacrónicas y sincrónicas, retrospectivo y perspectivo que comporta las situaciones de aprendizaje denominadas situaciones de comunicación históricas.
Son situaciones de comunicación históricas el conjunto de elementos que intervienen en el acto comunicativo: que permiten la indagación o búsqueda en el pasado desde el propio pasado, con la recreación de imágenes y símbolos históricos mediante la retrospectiva histórica, a fin de la interpretación de las acciones de los protagonistas en su contexto histórico.
Para lograr construir dichas situaciones de comunicación se propicia la indagación problematizadora entre el texto, el autor de la fuente o fuentes, el contexto histórico y el educando (lector) para colocarlo en condiciones de comunicación, que permitan mediante la reconstrucción de lo históricamente vivido (formación de vivencias históricas), el desarrollo de las habilidades que forman parte del pensamiento histórico (generalización, abstracción, argumentación, explicación, demostración)con el modo de actuación del profesor de historia.
El empoderamiento en tanto transformación del modo de actuación, se valora a nivel personal en cada uno de los profesores de historia por la autogestión necesaria en el uso de la diversidad de fuentes y en la construcción de situaciones de comunicación históricas. Se connota la relación que ambos elementos tienen para la formación de imágenes, símbolos, emociones y sentimientos en la formación del pensamiento histórico que revierta la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a los sentidos históricos como contexto de la función docente-metodológica.
En tal sentido, los profesores de historia muestran carencias de una formación pedagógica y didáctica para solucionar las debilidades que van desde acciones formativas generalizadas en habilidades y operaciones con el contenido histórico hasta los métodos, procedimientos y medios de enseñanza que contribuyan a formar vivencias históricas que incidan en la formación del pensamiento histórico como parte de su modo de actuación.
La estrategia para el empoderamiento en la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico por el profesor de historia de preuniversitario consta de objetivo general, objetivos específicos por etapas y sistema de acciones en cada una de ellas.
El objetivo general es perfeccionar la profesionalización para la formación de vivencias históricas en la formación del pensamiento histórico mediante el empoderamiento cultural del profesor de historia en preuniversitario.
La estrategia está compuesta por etapas, las que se complementan, al constituir una organización secuencial de las acciones pedagógico-didácticas que al interior de la misma se derivan.
Se utilizan dos fases en la etapa de ejecución a fin de revelar el movimiento metodológico ascendente de las acciones en la práctica.
Primera Etapa. Diagnóstico y sensibilización.
Etapa de Ejecución:
Fase 1. Orientación histórico-significativa para el empoderamiento cultural en la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico
Fase 2. Sistematización procedimental del empoderamiento cultural en la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico.
Tercera Etapa. Evaluación.
Primera Etapa
Objetivo. Diagnosticar las necesidades internas y externas de los profesores de historia para la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico.
En esta etapa se procede a diagnosticar y sensibilizar a los sujetos (profesores de historia) objetos de profesionalización a fin de lograr la concientización de la necesidad del proceso de profesionalización. Constituye el punto de partida para la aplicación de la estrategia.
Acción No. 1. Diagnosticar los factores externos e internos que influyen en la gestión del profesor de historia para establecer la necesaria relación entre formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico.
Acción No. 2 Sensibilizar a los profesores en la necesidad de perfeccionar su modo de actuación en las relaciones entre la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico influyentes en los sentidos históricos.
Acción No. 3. Concientizar en la importancia de la cultura histórica para el empoderamiento en las dimensiones tempo-espaciales y su lugar en la memoria, identidad histórica.
Acción No. 4. Caracterización del contexto social, en las problemáticas de la gestión para la formación de vivencias históricas en relación con el pensamiento histórico.
Acción No. 5. Caracterizar las potencialidades de la asignatura Historia de Cuba y su proceso de enseñanza-aprendizaje como contexto de la función docente-metodológica.
Acción No. 6. Indagar en las causas que limitan el modo de actuación del profesor de historia con incidencia en los sentidos históricos.
Etapa de ejecución.
Profesionalización para el empoderamiento cultural de la gestión histórico-vivencial y proyección procedimental. Compuesta por 2 fases
Objetivo: Propiciar la profesionalización en la formación de vivencias históricas con diversidad de fuentes y situaciones de comunicación histórica que permitan la formación de imágenes, símbolos, emociones y sentimientos en la formación del pensamiento histórico.
Fase 1. Orientación histórico-significativa para el empoderamiento cultural en la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico
Sus acciones pedagógico-didácticas se caracterizan por el logro del empoderamiento cultural en la formación de vivencias históricas del profesor de historia de preuniversitario en relación con el pensamiento histórico, con la mediación directa del proceso formativo profesionalizador.
Acciones de la primera fase:
Está formado por las diferentes acciones que se concretan en procesos integrados de la función docente-metodológica en su vínculo con la función educativa y de investigación superación para alcanzar el empoderamiento cultural que permitirá adquirir autonomía y autodeterminación en el modo de actuación.
Las acciones comportan la orientación histórico-significativa con la reflexión problematizadora respecto al uso de fuentes diversas que tengan como centro la formación histórica. Así mismo, comporta resaltar la importancia, vías y procedimientos para propiciar la desconstrucción de los conocimientos previos y la reconstrucción de los nuevos mediante situaciones de aprendizaje, a fin de promover imágenes, símbolos influyentes en las emociones y sentimientos que profundicen los sentidos históricos en la formación del pensamiento histórico.
Posibilidad de análisis de la información contenida en fuentes diversas a partir de la intención del autor con respecto al lector, su relación con el contexto histórico, preparación cultural, filiación político-ideológica, posición filosófica si tuviese declarada.
La mediación prepara al profesionalizado culturalmente a través de la orientación mediante un proceso problematizador reflexivo que establezca el vínculo entre el autor, contexto histórico y texto a analizar a partir de las situaciones de comunicación.
Complementación de la información con las fuentes necesarias para el logro de mayor acercamiento a los hechos históricos, personalidades, espacio histórico geográfico en diferentes tipos de soportes según demanden los objetivos del programa.
Posibilidad de contrastar la información de estas fuentes con otras.
Posibilidades de diseñar situaciones de comunicación histórica que permitan la retrospectiva y la proyección de generalizaciones históricas según las exigencias declaradas en las diferentes funciones, específicamente la docente-metodológica.
Sistema de acciones.
Acción No. 1. Presentación del contenido de la profesionalización y de las categorías fundamentales para el empoderamiento cultural en la gestión histórico-vivencial.
Acción No. 2. Orientar a los profesores en la cultura para el empoderamiento de la formación de vivencias históricas mediante diversas fuentes y la construcción de situaciones de comunicación históricas.
Esta acción contiene:
El análisis de las representaciones o nociones previas del pasado para determinar la significatividad alcanzada y proyectar tanto la desconstrucción como reconstrucción del contenido histórico mediante situaciones de comunicación. Reflexión psicopedagógica a tener en cuenta para vincular los recursos históricos a utilizar con el nivel de independencia cognoscitiva de los educandos y su interés por la asignatura. Características de las habilidades socio-emocionales y la influencia en los posibles resultados. Reflexión sobre la necesidad del dominio de la empatía histórica como habilidad socio-emocional para proyectar la utilización de las diversas fuentes y las situaciones de comunicación históricas.
Acción No. 3. Reflexión sobre los métodos, procedimientos, medios de enseñanza de la historia y rol de las fuentes en la indagación y problematización para la formación de vivencias históricas.
- Orientación del contenido de las fuentes en la proyección de situaciones de aprendizajes o de comunicación histórica, a fin de establecer la relación imágenes, símbolo-emoción-sentimiento-cognición en diferentes secuencias de aprendizaje.
Acción No. 4. Proyección de situaciones de comunicación histórica con sustentación en los niveles de empatía histórica por los profesores, según las características y diferencias individuales para propiciar sistemas de ayudas necesarias a su la mediación.
5) Proyección y concreción de los elementos necesarios para el empoderamiento cultural en la formación de vivencias históricas, a fin de orientar la búsqueda y profundización en las fuentes según las diferentes formas de organización docente (clases, clases prácticas y seminarios).
Fase 2. Sistematización procedimental del empoderamiento cultural en la formación de vivencias históricas y del pensamiento histórico.
La sistematización procedimental contiene el proceso indagatorio y reflexivo para la planeación sobre las características y potencialidades de las fuentes que contribuyan a la formación histórica según el contenido que exige el programa y la toma de decisiones sobre su selección.
Se tomará en cuenta el uso de las nuevas tecnologías, los códigos, emociones, sentimientos que transmite el contenido, qué fuentes patrimoniales pueden servir. Todas ellas para estimular la formación de vivencias históricas que contribuyan con el pensamiento histórico.
Acción No. 1. Valoración sobre las fuentes diversas del conocimiento histórico, sus características y potencialidades para desarrollar nuevos sentidos históricos a partir de una nueva articulación de las imágenes, los símbolos influyentes en las emociones y sentimientos.
Acción No. 2. Selección de los procedimientos descriptivos y narrativos, así como anecdóticos que connoten nuevas imágenes, símbolos y significados para estimular emociones y sentimientos a partir de la relación métodos, procedimientos y medios que contribuyan a la formación de vivencias históricas según la caracterización psicopedagógica y el nivel de empatía por la historia del grupo-clase.
Acción No. 3. Análisis, interpretación y selección colectiva de las mejores prácticas para ser ponderadas en el colectivo pedagógico de los profesores en profesionalización.
Acción No. 4. Valoración de las experiencias pedagógicas con las fuentes necesarias al contenido para desarrollar nuevos sentidos y movilizar las representaciones históricas previas, con mayor nivel de profundidad.
Etapa de evaluación
Objetivo: Evaluar el cumplimiento de la finalidad de la estrategia para el empoderamiento en la formación de vivencias históricas por el profesor de historia de preuniversitario para la formación del pensamiento histórico
Características de la tercera etapa:
Se concibió la valoración como proceso y resultado que toma en cuenta los propios objetivos de las etapas anteriores con carácter de sistema y permitió la valoración individual y colectiva de cada una de las acciones diseñadas en ellas.
Fueron utilizadas como vías, la evaluación que se produjo mediante la evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Acción No. 1. Comprobación del impacto de la presentación, estructura y ejecución de la estrategia propuesta.
Para el desarrollo de esta acción se determinaron indicadores que guardan relación con las dimensiones que fueron objeto de diagnóstico:
Dominio del empoderamiento cultural en la formación de vivencias y del pensamiento histórico alcanzada por los profesores. Nivel de transformación alcanzado en el modo de actuación.
Este proceso se llevó a cabo en un primer momento a partir de la consulta a especialistas y el desarrollo de talleres de opinión crítica y construcción colectiva, con especialistas, metodólogos y profesores de dicha educación los que se triangularon.
Como parte de la etapa de ejecución, dirigida a la exposición, demostración y justificación de sus prácticas, se tomaron en consideración las mejores experiencias demostradas así como los niveles de ayuda establecidos a través de acompañamientos compartidos, cooperados, colaborativos, reflexivos y auto-reflexivos entre profesores, especialistas y directivos donde se diagnosticaron, problematizaron e intercambiaron prácticas pedagógicas, tomaron decisiones, construyeron proyectos de clases a partir de la modelación personalizada y colectiva.
Su impacto reveló la transformación paulatina que se fue alcanzando en el modo de actuación acorde con los retos actuales del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
Se mostraron mejores resultados respecto al diagnóstico a partir del empoderamiento cultural alcanzado con la sistematización procedimental, lo que contribuyó a establecer las relaciones para formar vivencias históricas y consecuentemente del pensamiento histórico con la autodeterminación pertinente en sus modos de actuación.
Se evidenció un grado mayor de concientización en su preparación incorporada a la modelación personalizada y planeación con la diversidad de métodos incluyendo los problémicos, procedimientos, medios y diversas fuentes históricas, así como actividades de aprendizajes teniendo en cuenta las características de sus grupos/clases.
La elaboración e implementación de la estrategia fue aceptada y reconocida por el colectivo de profesores como instrumento de transformación de la práctica y los contextos, valorada de pertinente y adecuada por profesores de historia, directivos y metodólogos. Los criterios valorativos permitieron confirmar su viabilidad y aplicación en el proceso formativo en la relación innovadora teoría-práctica que sustenta el empoderamiento cultural para la formación del pensamiento histórico.
The presented article considers the theoretical-methodological inadequacies in the formation of historical meanings that limit the way of acting of the history teacher in the fulfillment of the teaching-methodological, educational and research-supervision functions. It reveals the essential relationships between the formation of historical experiences and historical thinking inherent to historical senses. The methodology used is qualitative-quantitative, theoretical, empirical and mathematical methods were used to verify the feasibility and relevance of the proposal.
The third improvement of education in Cuba aims to provide a higher stage of sustainable development. The aforementioned demands professionalization as a process that contributes to provide solutions to problems, such as the necessary influence of the content of history as a school subject in the historical senses of schoolchildren, its impact on historical memory and identity. This presupposes the pedagogical-educational empowerment in the formation of historical experiences in the necessary link between these experiences and the formation of historical thinking as part of the mode of action.
Historical senses are understood as the necessary condition that accompanies the actions of the history teacher in his pedagogical-didactic mediation in the formation of historical thinking, which supported by the interrelation of emotions, feelings, images and symbols-form the factual representations that are integrated into historical consciousness and its concrete expression, historical thinking. (
Professionalization integrated to continuing education has been analyzed from different angles, which agree on its capacity for the development of stable transformations in the mode of action.
The mode of action acquires significant correspondence in the development of skills and abilities, if it is taken into account that it is the one that includes, those generalizing knowledge and skills that are concretized in each discipline, the logic with which each professional acts and that characterizes his personality. (Addine and García, 2004; Arancibia, Soto and Casanova, 2017 cited by
Various researches have addressed the perspectives of historical thinking and ways of developing it (Santisteban, 2010; Duquette, 2011; Belanger, 2011; Seixas and Morton, 2013; Chávez and Pagès, 2019, 2020 cited by Chávez, 2021, p. 6) through categories, components and dimensions that encompass narrative, empathy, temporality, metacognition and problematization.
From other perspectives, historical thinking has been approached through the interdisciplinary, gender, decolonizing approach and the development of cognitive skills based on first order knowledge (historical concepts and contents) and second order knowledge (tools necessary for the study of the past and historical construction) to understand historical time, reason causally value and critically interpret historical information sources. (
Among the features that point to its characterization, the ability to understand the present in connection with the past stands out. Time and space are assumed as social constructions to analyze changes and continuity, the understanding of the present and the projection to the future as a consequence of the historical narrative and consequently with citizen formation, memory and historical identity (Pages and Santiesteban, 2010; Rϋsen, 2016 cited by
Likewise, the authors defend the criterion that historical thinking integrates a set of skills proper to the historical method, which allows subjects to independently investigate, reason, criticize the historical past, the basis of a historical consciousness to interpret the present and project the future.
The previously analyzed references point to the importance of the reconstruction of facts, taking into account the analysis of temporality in its diachronic and synchronic relationship, as well as the need to establish historical recreation or imagination together with symbols in their close relationship with emotions and feelings. However, there is no deepening of how to achieve the relationships that affect the influence and incidence of historical experiences with their symbolic and emotional components in the formation of historical thought and their role in the reinforcement of the traces that endure in historical memory.
The aforementioned highlights as an objective the design of a strategy for the empowerment in the formation of historical experiences by the pre-university history teacher for the formation of historical thinking from the workplace, the latter understood as the contexts in which this professional develops the teaching-methodological, educational and research-supervision functions.
The problematic related to the mode of action to influence historical meanings points towards the elements that take into account the mediation in the reconstruction of historical facts, phenomena and processes that involve a historical-professional culture integrated to the resources and tools they possess for the formation of historical experiences in historical thinking (
The systematized criteria punctuate the place and role of historical sources, as well as the development of historical empathy (
The analysis of the relationship between the formation of historical experiences and historical thinking is assessed from the dialectical-materialist theory of knowledge, it is assumed as concatenated pairs the relationship between the sensible concrete (historical representations) to the concrete thought (historical thinking) that starts from the necessary relationship between the symbolic and the emotional for the formation of historical experiences. (Engels and Marx, 1890 cited by
By historical experiences we consider the human quality to develop emotions and feelings linked to historical symbols that allow feeling, understanding, acting, pondering and influencing the traces for the understanding of the present and the projection of the future. (
The formation of historical experiences in the exercise of the profession values the importance of temporality with a system of principles where the senses and meanings of three-dimensionality are expressed from different contexts, outside the present reality, but serve the understanding in a meaningful and useful felt way, together with the projection of the future. It involves a closer relationship with the historical facts, the spatial context and its protagonists with a vision that includes the possibility of historical reflection on life in the past from the image and symbols of that past.
In the relationships established in the previous concept, historical representations constitute an integral part of historical thinking, insofar as they are forms of knowledge, symbolic constructions that are created and recreated through interactions with the sources that give meaning to the unknown, transforming it into known and lived.
The role played by the formation of historical experiences sustains its place in all historical thinking, weighted in the foundations of emotional intelligence that have connoted, even more the study of emotions, feelings and the relationship with behavior (
For the analysis of historical experiences in their factual reconstruction, it is necessary to assess their conceptualization. Experiences as categories have been approached by different learning theories. They can be associated in a certain sense to meaningful learning linked to the previous cognitive structure that is related to the new information and allows the development of personalized knowledge, since this activity becomes a lived experience that influences the emotions and feelings that sustain historical thinking (
Based on this criterion, the theoretical transposition from sociology to the logic of pedagogical science and didactics is assumed, as cultural empowerment constitutes the set of resources integrated in its mode of action for mediation in the formation of historical thinking.
This concept makes it possible to concretize it as a quality inherent not only to the strengthening of professional skills and capacities integrated in the mode of action, but also to the confidence, vision and protagonism to promote changes in pedagogical and didactic decision-making according to the context.
In addition to being analyzed the culture that empowers in the formation of historical experiences as a value and consequently as an orientation that gives the teacher a role of collaborator, facilitator and subject that provides resources, so it conceives its active and innovative participation.
The reflection leads to consider that the theory of empowerment converges with the personological approach, although the latter does not contribute all the elements to the relationship between the process of assumption of personal qualities and the role of the socio-professional context as promoter and co-creator.
It assumes from the theory of empowerment, their actions as collaborators who, among other things, learn. It allows integrating the process in a context (Rappaport, 1981 cited by
In the framework of the process of professionalization and transformation of the mode of action, the empowerment of history teachers takes into account the theory of change, essentially of the mode of action in the teaching-methodological function and its impact on the other functions, manifested not only in the professional culture but also in the transformation of their beliefs, commitments and actions as pedagogical-didactic practices.
The mode of action should be enriched, on the one hand, with the mastery of action with respect to the analysis of historical sources and/or others that have a formative role. On the other hand, with the problematizing exercise regarding the diachronic and synchronic, retrospective and perspective relationships involved in learning situations called historical communication situations.
Historical communication situations are the set of elements involved in the communicative act: they allow the inquiry or search in the past from the past itself, with the recreation of historical images and symbols through historical retrospective, in order to interpret the actions of the protagonists in their historical context.
In order to build such communication situations, the problematic inquiry between the text, the author of the source or sources, the historical context and the learner (reader) is encouraged to place him/her in conditions of communication, which allow through the reconstruction of the historically lived (formation of historical experiences), the development of the skills that are part of historical thinking (generalization, abstraction, argumentation, explanation, demonstration) with the way of acting of the history teacher.
Empowerment, as a transformation of the way of acting, is valued at a personal level in each of the history teachers due to the necessary self-management in the use of the diversity of sources and in the construction of historical communication situations. The relationship that both elements have for the formation of images, symbols, emotions and feelings in the formation of historical thinking that reverses the situation of the teaching-learning process with respect to the historical meanings as a context of the teaching-methodological function is noted.
In this sense, history teachers show a lack of pedagogical and didactic training to solve weaknesses ranging from generalized formative actions in skills and operations with historical content to methods, procedures and teaching means that contribute to form historical experiences that affect the formation of historical thinking as part of their mode of action.
The strategy for empowerment in the formation of historical experiences and historical thinking by the pre-university history teacher consists of a general objective, specific objectives by stages and a system of actions in each one of them.
The general objective is to improve the professionalization for the formation of historical experiences in the formation of historical thinking through the cultural empowerment of the pre-university history teacher.
The strategy is composed of stages, which complement each other by constituting a sequential organization of the pedagogical-didactic actions derived from it.
Two stages are used in the execution stage in order to reveal the upward methodological movement of actions in practice.
First Stage: Diagnosis and sensitization.
Execution Stage:
Phase 1 Historical-meaningful orientation for cultural empowerment in the formation of historical experiences and historical thinking.
Phase 2 Procedural systematization of cultural empowerment in the formation of historical experiences and historical thinking.
Third Stage Evaluation
First Stage
Objective: To diagnose the internal and external needs of history teachers for the formation of historical experiences and historical thinking.
In this stage, we proceed to diagnose and sensitize the subjects (history teachers) objects of professionalization in order to achieve awareness of the need for the professionalization process. It constitutes the starting point for the implementation of the strategy.
Action No. 1 To diagnose the external and internal factors that influence the management of the history teacher in order to establish the necessary relationship between the formation of historical experiences and historical thinking.
Action No. 2. To raise teachers' awareness of the need to improve their way of acting in the relationship between the formation of historical experiences and historical thinking influencing historical meanings.
Action No. 3. To raise awareness of the importance of historical culture for the empowerment in the time-space dimensions and its place in memory, historical identity.
Action No. 4. Characterization of the social context, in the problems of management for the formation of historical experiences in relation to historical thinking.
Action No. 5. To characterize the potentialities of the subject History of Cuba and its teaching-learning process as a context of the teaching-methodological function.
Action No. 6. To investigate the causes that limit the way of acting of the history teacher with incidence in the historical senses.
Execution stage: Professionalization for the cultural empowerment of the historical-life management and procedural projection. It is composed of 2 phases.
Objective: To promote professionalization in the formation of historical experiences with a diversity of sources and situations of historical communication that allow the formation of images, symbols, emotions and feelings in the formation of historical thought.
Phase 1 Historical-meaningful orientation for cultural empowerment in the formation of historical experiences and historical thinking.
Its pedagogical-didactic actions are characterized by the achievement of cultural empowerment in the formation of historical experiences of the pre-university history teacher in relation to historical thinking, with the direct mediation of the professionalizing formative process.
Actions of the first phase:
It is formed by the different actions that are concretized in integrated processes of the teaching-methodological function in its link with the educational and research function overcoming to reach the cultural empowerment that will allow acquiring autonomy and self-determination in the way of acting.
The actions involve the historical-meaningful orientation with the problematizing reflection on the use of diverse sources that have historical training as their center. Likewise, it involves highlighting the importance, ways and procedures to promote the deconstruction of previous knowledge and the reconstruction of new knowledge through learning situations, in order to promote images, symbols influencing emotions and feelings that deepen historical meanings in the formation of historical thought.
Possibility of analyzing the information contained in different sources from the author's intention with respect to the reader, its relation to the historical context, cultural preparation, political-ideological affiliation, philosophical position if declared.
Mediation prepares the professional culturally through guidance by means of a reflective problematizing process that establishes the link between the author, historical context and text to be analyzed from the communication situations.
Complementation of the information with the necessary sources to achieve a greater approach to historical facts, personalities, historical and geographical space in different types of media according to the objectives of the program.
Possibility of contrasting information from these sources with other sources.
Possibilities of designing historical communication situations that allow the retrospective and the projection of historical generalizations according to the demands stated in the different functions, specifically the teaching-methodological one.
System of actions:
Action No. 1. Presentation of the content of professionalization and of the fundamental categories for cultural empowerment in historical management.
Action No. 2. Orienting teachers in culture for the empowerment of the formation of historical experiences through various sources and the construction of historical communication situations.
This action contains:
The analysis of previous representations or notions of the past to determine the significance achieved and to project both the deconstruction and reconstruction of historical content through communication situations. Psychopedagogical reflection to be taken into account in order to link the historical resources to be used with the level of cognitive independence of the learners and their interest in the subject. Characteristics of socio-emotional skills and the influence on possible outcomes. Reflection on the need for the mastery of historical empathy as a socio-emotional skill to project the use of different sources and historical communication situations.
Action No. 3. Reflection on the methods, procedures, means of teaching history and the role of the sources in the inquiry and problematization for the formation of historical experiences.
Orientation of the content of the sources in the projection of learning situations or historical communication, in order to establish the relationship between images, symbol-emotion-feeling-cognition in different learning sequences.
Action No. 4. Projection of historical communication situations based on the levels of historical empathy by teachers, according to individual characteristics and differences, in order to propitiate the necessary support systems for their mediation.
5) Projection and concretion of the necessary elements for cultural empowerment in the formation of historical experiences, in order to guide the search and deepening in the sources according to the different forms of teaching organization (classes, practical classes and seminars).
Phase 2. Procedural systematization of cultural empowerment in the formation of historical experiences and historical thinking
The procedural systematization contains the inquiry and reflective process for the planning of the characteristics and potentialities of the sources that contribute to the historical formation according to the content required by the program and the decision making on their selection.
The use of new technologies, the codes, emotions, feelings that the content transmits, which patrimonial sources can be useful, will be taken into account. All of them to stimulate the formation of historical experiences that contribute to historical thinking.
Action No. 1. Assessment of the diverse sources of historical knowledge, their characteristics and potentialities to develop new historical meanings from a new articulation of images, symbols influencing emotions and feelings.
Action No. 2. Selection of descriptive and narrative procedures, as well as anecdotic ones that connote new images, symbols and meanings to stimulate emotions and feelings from the relation methods, procedures and means that contribute to the formation of historical experiences according to the psycho-pedagogical characterization and the level of empathy for the history of the group-class.
Action No. 3. Analysis, interpretation and collective selection of the best practices to be weighted in the pedagogical collective of teachers in professionalization.
Action No. 4. Appraisal of the pedagogical experiences with the necessary sources to the content to develop new senses and mobilize the previous historical representations, with a higher level of depth.
Evaluation stage
Objective: To evaluate the fulfillment of the purpose of the strategy for empowerment in the formation of historical experiences by the pre-university history teacher for the formation of historical thinking.
Characteristics of the third stage:
The evaluation was conceived as a process and result that takes into account the objectives of the previous stages with a system character and allowed the individual and collective evaluation of each of the actions designed in them.
The evaluation was carried out by means of evaluation, co-evaluation and heteroevaluation.
Action No. 1. Verification of the impact of the presentation, structure and execution of the proposed strategy.
For the development of this action, indicators related to the dimensions that were the object of the diagnosis were determined:
Mastery of cultural empowerment in the formation of experiences and historical thinking achieved by teachers. Level of transformation achieved in the way of acting.
This process was initially carried out through the consultation of specialists and the development of workshops of critical opinion and collective construction, with specialists, methodologists and teachers of this education, which were triangulated.
As part of the execution stage, aimed at the exposition, demonstration and justification of their practices, the best demonstrated experiences were taken into consideration as well as the levels of assistance established through shared, cooperative, collaborative, reflective and self-reflective accompaniments among teachers, specialists and directors where they diagnosed, problematized and exchanged pedagogical practices, made decisions, built class projects based on personalized and collective modeling.
Its impact revealed the gradual transformation that was achieved in the way of acting in accordance with the current challenges of the Third Improvement of the National Education System.
Better results were shown with respect to the diagnosis from the cultural empowerment achieved with the procedural systematization, which contributed to establish the relationships to form historical experiences and consequently of historical thinking with the pertinent self-determination in their modes of action.
A higher degree of awareness was evidenced in their preparation incorporated to the personalized modeling and planning with the diversity of methods including the problemics, procedures, means and diverse historical sources, as well as learning activities taking into account the characteristics of their groups/classes.
The elaboration and implementation of the strategy was accepted and recognized by the group of teachers as an instrument of transformation of the practice and contexts, valued as pertinent and adequate by history teachers, directors and methodologists. The evaluation criteria allowed confirming its viability and application in the training process in the innovative theory-practice relationship that supports cultural empowerment for the formation of historical thinking.