Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
En el proceso formativo del estudiante de la carrera Educación Preescolar resulta insuficiente la planificación, ejecución, control y evaluación de la dimensión extensionista de manera que revele la singularidad en su integración con los objetivos formativos del modelo del profesional; por tanto, se propone una estrategia educativa de dimensión extensionista que contribuya a la formación del estudiante de dicha carrera. Con la utilización de los métodos: histórico y lógico, análisis y síntesis, inducción y deducción, sistematización, entrevista y pre experimento se determina la situación del problema y la importancia de la dimensión extensionista con las especificidades de formación profesional pedagógica.
El reto que se le plantea a la carrera Educación Preescolar desde el Plan de Estudios E, es la formación de un profesional innovador y creativo con un alto compromiso social. De ahí, la misión de formar a un estudiante con la capacidad para alcanzar una cultura general integral y preparación ideológica que le permita convertirse en modelo de estimulación del desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 6 años, de orientación a la familia y de interacción con los agentes y agencias socializadoras de la comunidad.
Durante el proceso formativo en la carrera Educación Preescolar, el estudiante en las entidades laborales de base, debe aplicar técnicas propias de la música, con el acompañamiento del instrumento musical; así como elementos de la literatura, el dibujo, el modelado y el trabajo manual. Ello le posibilita la adaptación y musicalización de cuentos infantiles, la elaboración de juguetes y medios didácticos, el montaje de danzas, tablas gimnásticas, dramatizaciones y otras actividades artísticas con los niños, sobre la base de un criterio estético y educativo.
Por otra parte, el estudiante debe coordinar actividades educativas con la comunidad, las asociaciones y organizaciones, con el propósito de desarrollar la conciencia social y sensibilidad hacia la diversidad cultural de los niños, sus derechos, atención y perspectivas de desarrollo. Igualmente, se le concede importancia en toda su labor, al empleo de una excelente comunicación educativa; ha de ser modelo lingüístico para los pequeños, las familias y la sociedad en general.
Lo antes expuesto evidencia la necesidad de una adecuada proyección de la dimensión extensionista, a partir de las especificidades de la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar. También revela cómo la promoción de la cultura está contenida en el objeto de la profesión para la cual se forma; aunque se encuentra escasamente explicitado desde el plan de estudios, el requerimiento de formar al estudiante como promotor de la cultura adquirida en este proceso.
Tal situación exige de una preparación integral del estudiante para el cumplimiento de su encargo social: la educación y estimulación del desarrollo integral desde las primeras edades, de orientación a la familia y su interacción en la comunidad. La dimensión extensionista desempeña un papel medular en la formación de futuro profesional; sin embargo, son insuficientemente aprovechadas las posibilidades de esta dimensión para la obtención, consolidación y transmisión, por diversas vías, de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes.
De modo que resulta insuficiente la planificación, ejecución, control y evaluación de la dimensión extensionista de la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar. Por tanto, el objetivo del estudio está en fundamentar una estrategia educativa de dimensión extensionista que contribuya a la formación del estudiante de la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar.
En el estudio realizado, se parte del análisis del vocablo estrategia, proveniente del griego
De modo que, son numerosas las definiciones de estrategias elaboradas y utilizadas en el ámbito educativo por diferentes autores. Al realizar un estudio sobre estrategias
Están destinadas a la dirección del proceso educativo en sus diferentes niveles, están determinadas por objetivos, representan un sistema de pasos, procedimientos o acciones a seguir para alcanzar el fin esperado, se proyecta en forma gradual, definen aspectos esenciales que deben ser determinados para poder buscar alternativas en el desarrollo. (p. 22)
Aquí se evidencian elementos esenciales en su estructura como objetivos y acciones, necesarios en la elaboración de una estrategia.
Desde el punto de vista de
Por otra parte, la estrategia educativa es definida como “el conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial permite dirigir la formación del hombre hacia determinados objetivos en un contexto social dado” (
A propósito, los investigadores
La proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación (…) para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales (p. 39).
De esta forma, los autores ubican el cumplimiento de la estrategia en un margen de tiempo determinado, en el cual se evidencien transformaciones tanto en el pensamiento, como en el accionar de los implicados. Tal consideración se asume como referente para la investigación.
De este modo, la estrategia educativa de dimensión extensionista para la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar es expresión de la praxis dialéctico materialista y humanista del proceso de formación en dicha carrera. Esta posee un carácter multidimensional y socializador, centrado en el desarrollo integral de la personalidad.
En ese orden, la estrategia educativa cumple una función transformadora puesto que aporta los elementos que en el orden práctico permiten brindar una nueva mirada a la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar. Surge de la necesidad de dar respuesta a las insuficiencias que en la práctica educativa se constataron a través del estudio diagnóstico y es la forma de implementar el modelo educativo propuesto.
En la estrategia elaborada, se concreta la aplicación de un conjunto de acciones integradas entre agentes y actores que intervienen en el proceso, con una participación activa y consciente en la solución de los problemas en los diferentes contextos socioeducativos. Con ello se contribuye a la transformación gradual del comportamiento de estos y a la apropiación de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes en beneficio de otros y en el suyo propio.
La estrategia educativa de dimensión extensionista para la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar se estructura como se muestra a continuación:
Misión: contribuir a la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar en función de la preservación, el desarrollo y la promoción cultural profesional en los diferentes contextos de socioeducativos.
Objetivo: garantizar la planificación, ejecución, control y evaluación de la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar.
Etapas de la estrategia
La estrategia educativa de dimensión extensionista para la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar, está compuesta por las etapas de diagnóstico, planificación, ejecución, control y evaluación. A partir de la unión de las estructuras, la combinación de las dimensiones y el accionar de actores y agentes en los diferentes contextos socioeducativos.
La etapa de diagnóstico permite conocer el estado real de la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar, desde la dimensión extensionista, para determinar las insuficiencias que en este proceso se presentan, para, en consecuencia, con ello, trazar los objetivos que conducirán a la realidad deseada. Por tanto, el diagnóstico debe ser continuo, dinámico, sistémico, participativo e implica un acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocerla, analizarla y evaluarla. También tiene la función de pronosticar su posible cambio y proponer las acciones que conduzcan a una transformación.
Hay que significar lo importante que es la sensibilización de todos los participantes en el proceso, al brindar la información que lo justifica, hacer un llamado a la toma de posiciones ante la problemática existente y así garantizar la obtención de resultados más certeros.
Objetivos específicos:
Caracterizar el estado real de la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar. Diagnosticar la cultura personal de los estudiantes de la carrera para el desarrollo de la dimensión extensionista.
Acciones:
Determinación de los métodos y técnicas de investigación a emplear. Construcción y aplicación de los instrumentos necesarios, que caractericen el estado actual de la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar. Procesamiento de los resultados obtenidos con los métodos y técnicas aplicados. Fundamentación del comportamiento de la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar. Esto implica: Elaboración, aplicación y evaluación del diagnóstico. Identificación de los sitios históricos, culturales, personalidades, costumbres y hábitos de la comunidad en el entorno universitario, intra y extramuros.
De esta forma se diagnostica la cultura personal del estudiante como resultado de la cultura que se le ha transferido durante los años de vida en la familia y en el sistema educativo, las relaciones sociales y sus capacidades personales. Se tienen en cuenta las potencialidades individuales y grupales para la planificación de las acciones que garanticen la apropiación de la cultura profesional.
Además, las posibilidades de los entornos para su utilización en beneficio de la formación del estudiante, de una manera intencionada y coordinada.
Por su parte, la etapa de planificación comprende las acciones que, con carácter de sistema, permiten el logro de los objetivos trazados a fin de transformar el estado real de la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar, en un estado deseado. Esta etapa debe caracterizarse por ser flexible y contextualizada. En ella desempeña un papel importante la implementación del principio de integración multifactorial.
Así, todo lo que se programe en las diferentes formas organizativas del trabajo extensionista, ha de propiciar el análisis crítico y autocrítico, la toma de decisiones oportunas, la valoración de comportamientos; así como su influencia en la comunidad y en el proceso educativo de la Primera Infancia.
Objetivo específico:
Diseñar el conjunto de acciones a desarrollar que en su cohesión contribuya a la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar, desde la dimensión extensionista; a partir de las potencialidades personales, grupales y las que ofrecen los contextos socioeducativos.
Acciones:
Elaboración de los convenios de trabajo con las agencias comunitarias, a fin de establecer acciones integradas. Organización de las formas de trabajo extensionista, que fortalezcan la combinación con lo académico y lo laboral-investigativo. Diseño de un sistema de preparación para la comunidad universitaria de la carrera en torno a la dimensión extensionista, que complemente y posibilite el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia y la tecnología.
En esta etapa se deben considerar las diferencias individuales y el desarrollo de las potencialidades de agentes y actores como punto de partida en la planificación y ejecución de las acciones; garantizar que las comunidades donde se realicen las diferentes formas del trabajo extensionista, participen en la definición y planificación de acciones para su éxito. Así como asegurar la calidad en la formación de los estudiantes, con la participación de las diferentes agencias y agentes de la comunidad.
Por eso, se trata de que los estudiantes adquieran un conjunto de conocimientos, habilidades, modos de actuación, funciones y valores propios de la profesión, lo cual les posibilite su transmisión y transformación en los diferentes contextos donde interactúa. Esto, se direcciona en correspondencia con los objetivos formativos del Modelo del profesional y propicia la cultura de la profesión que van a promover en los contextos socioeducativos, cumpliendo con su encargo social.
En relación con la etapa de ejecución, esta se desarrolla de acuerdo con la planificación referida de forma tal que permita el logro de los objetivos de manera gradual, lo que posibilita transitar del estado real, al estado deseado. En ella se potencian aquellos elementos que determinan los intereses, los gustos y las motivaciones en búsqueda de la participación activa y consciente de agentes y actores para el logro de los objetivos propuestos.
Además, se debe propiciar un clima favorable que permita la estimulación del desarrollo personal, profesional, cultural y comunitario. De modo que, al tener en cuenta el principio de integración multifactorial, se garantice que el estudiante se identifique con la cultura de la profesión y pueda llevarla a la sociedad a través de la promoción y su interacción en los contextos socioeducativos.
Objetivos específicos:
Garantizar la participación activa de los agentes y actores, a partir de sus potencialidades; así como brindar tratamiento a las debilidades existentes con el propósito de erradicarlas. Garantizar que cada acción estimule el pensamiento y desarrolle sentimientos positivos en el estudiante para que se puedan revertir en las nuevas generaciones. Lograr la incorporación en las diferentes formas que se empleen, a la comunidad intra y extrauniversitaria.
Acciones:
Sensibilización de la comunidad intra y extrauniversitaria para la ejecución de las actividades, acciones y tareas extensionistas. Implementación de un sistema de preparación para la comunidad universitaria de la carrera, que los dotes de las herramientas necesarias para la planificación, ejecución, control y evaluación de la dimensión extensionista para la formación del estudiante. Garantizar la participación consciente de actores y agentes, a partir de la implementación del conjunto de acciones diseñadas, tales como: Concursos literarios y de artes plásticas. Talleres socioculturales de promoción acerca de la educación formal, el rescate de tradiciones culturales, la prevención de embarazos y enfermedades de transmisión sexual; la protección y cuidado del medio ambiente, entre otros. Exposición comunitaria de medios, trabajos manuales y juguetes. Visitas a lugares históricos de la comunidad. Elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de trabajo comunitario que permitan la solución de problemas de la profesión. Intercambio de experiencias con especialistas de las instituciones culturales del territorio. Exposición de resultados de la solución de los problemas de la práctica socioeducativa y sociocultural.
La etapa de control y evaluación es permanente, incluye la recogida de la información necesaria y suficiente para el perfeccionamiento de la estrategia. Se debe tener presente en esta, la comprobación del cumplimiento de los objetivos propuestos, corregir los errores y trazar nuevas metas para alcanzar mejores resultados; de ahí una constante retroalimentación en el propio proceso. Esto se cumple con la aplicación de entrevistas, revisión de documentos, la observación y la aplicación de técnicas participativas, que permitan evaluar las diferentes acciones.
Objetivo específico:
Establecer el control y la evaluación sistemática del cumplimiento de las acciones desarrolladas, lo cual permita fundamentar sus resultados y proyectar el trabajo en la próxima etapa.
Acciones:
Determinar y aplicar los instrumentos y técnicas que permitan controlar y evaluar los resultados obtenidos. Corregir y rediseñar las acciones. Elevar y evaluar el nivel de responsabilidad tanto individual como colectiva en el cumplimiento de cada una de las acciones.
Asimismo, la estrategia como una manera concreta de expresar la modelación de las relaciones del proceso como expresión máxima de su desarrollo, debe delimitar un conjunto de requisitos para evaluar el cumplimiento de lo establecido en ella. Por tanto se declaran los siguientes:
Estar basada en el conocimiento sólido de la realidad a transformar, a partir de un diagnóstico preciso, de manera que proporcione la transformación. El conjunto de acciones debe ejecutarse de forma consciente e intencional, que garantice de manera coherente y progresiva la solución de las problemáticas encontradas. Debe garantizar un proceso sistémico, integrado, transformador y flexible que permita alcanzar los objetivos propuestos.
En resumen, la estrategia permite la unificación de las acciones por las diferentes estructuras que confluyen en el proceso de formación del estudiante, todo concretado en el año académico para el cumplimiento de los objetivos formativos. A través de sus etapas y con la integración de las dimensiones curricular y extracurricular se favorece el desarrollo de la personalidad del estudiante desde la instrucción, la educación y el desarrollo.
Para la valoración de la efectividad de la propuesta se utiliza un preexperimento en un grupo de 28 estudiantes del curso diurno de la carrera Educación Preescolar de la Universidad de Guantánamo, desde el 2019 al 2023.
La aplicación del preexperimento
Para la realización del preexperimento se aplica una prueba de entrada y una de salida. Se utiliza como prueba, un instrumento de evaluación inicial con el objetivo de constatar la preparación del estudiante que facilite el desarrollo de la dimensión extensionista durante su formación. También se emplea un instrumento similar tras la aplicación de la estrategia educativa, con el propósito de contrastar esos resultados con los obtenidos en la prueba inicial.
Respecto a los indicadores establecidos para la aplicación del instrumento se encaminaron a evaluar los conocimientos del estudiante acerca de la dimensión extensionista, sobre los elementos del Modelo de formación de la carrera relacionados con dicha dimensión; así como sobre los elementos de esta que se proyectan y evalúan durante su formación.
También, cómo se evidencian aptitudes y habilidades en los estudiantes para desarrollar la dimensión extensionista, la presencia de valores que les permitan promover cultura en diferentes contextos socioeducativos y la actitud mostrada durante su participación en proyectos, actividades, acciones y tareas extensionistas.
Se aplicó una entrevista a la muestra seleccionada, cuyos resultados demostraron la existencia de insuficiente conocimiento de los elementos básicos, tanto del Modelo de formación profesional de la carrera Educación Preescolar, como de la dimensión extensionista. Lo anterior se evidencia en un 89,2% (25).
Igualmente, el 85,7% (22) de los entrevistados mostró desconocimiento de la influencia de las actividades extensionistas en su formación; así como de los aspectos que en ella se incluyen, en su evaluación integral. Además, el 35,7% (10) considera poseer conocimientos y habilidades para realizar actividades extensionistas que les permita la promoción de la cultura dentro o fuera de la universidad.
Asimismo, alegan insatisfacciones en la preparación recibida para el desarrollo de trabajos investigativos, fundamentalmente en las entidades laborales de base donde realizan la práctica laboral; así como para la ejecución de trabajos en las comunidades. Además, reconocen su poca participación en las actividades extensionistas que se programan.
También ofrecen recomendaciones para mejorar su formación, entre ellas: la preparación para la realización de los trabajos investigativos, el uso de la biblioteca y los laboratorios. Destacan la importancia de la recreación y el esparcimiento, aunque declaran que son pocas las actividades que se realizan en este sentido por lo que se afecta la vida cultural en la universidad, lo cual era parte de sus expectativas al ingreso en esta institución.
Manifestaciones durante la aplicación de la propuesta
A partir de los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba de entrada, se procedió a la preparación de todo el personal universitario con incidencia en la formación de los estudiantes del grupo, entre los cuales se encuentran: profesores de la carrera, los de otras carreras y facultades que prestan sus servicios en ella; así como directivos y tutores de las entidades laborales de base. Tal preparación se realiza a partir de las insuficiencias en la concepción teórica y metodológica de la dimensión extensionista; lo cual limita su planificación, ejecución, control y evaluación.
Se ejecutaron, además, actividades metodológicas a fin de concretar las diferentes acciones de la estrategia educativa de dimensión extensionista para la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar. Así como, para involucrar a agentes y agencias de la comunidad en el proceso de orientación en pos de alcanzar unidad de las influencias educativas, y de esta manera obtener los resultados esperados.
Por tanto, la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar se fue enriqueciendo en la medida en que se organizaron, ejecutaron y evaluaron las acciones contentivas en la estrategia. Se logra el tránsito de lo simple a lo complejo, en su proyección en cada año de estudio, a partir del diagnóstico, su actualización, pronóstico y la obtención de resultados satisfactorios.
Además, durante la investigación hubo que enfrentar una etapa diferente por la pandemia de la COVID-19. De ahí que la dimensión extensionista de la formación del estudiante tuvo que asumir la modalidad virtual, con una organización y planificación diferenciadas durante su efectiva ejecución y control, en la búsqueda de su perfeccionamiento, atemperado a la realidad educativa.
En ese contexto, fue necesario, para el logro de los propósitos investigativos, ejecutar de forma virtual las acciones diseñadas; lo cual trajo consigo nuevos retos como: la creación de grupos de whatsapp, a partir del diagnóstico del colectivo, individual y tecnológico; así como la ejecución de concursos, festivales, eventos y cursos en esta modalidad. También se desarrollaron nuevas formas de evaluación.
La ejecución de esas acciones corroboró cómo las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones representan una gran oportunidad para ampliar y fortalecer el proceso de formación profesional; incluso, en la dimensión extensionista. A través de la creación, la imaginación y habilidades profesionales puestas en práctica, el proceso docente-educativo fue más dinámico a partir de la utilización de poesías, canciones, medios, juegos y juguetes; así como con la presentación de artículos científicos y materiales didácticos elaborados por los estudiantes.
Evaluación final de los resultados
Una vez concluida la intervención, se procedió a aplicar la prueba de salida para la recogida de información; instrumento de similar naturaleza al aplicado durante el estudio diagnóstico, y considerado como prueba de entrada. De esta forma, se pudo constatar que la estrategia educativa es viable, asequible y válida por lo que viene a certificar la teoría existente, desde los aspectos novedosos que le caracterizan; además se erige como medio práctico para desarrollar la dimensión extensionista de la formación del estudiante en la carrera Educación Preescolar.
Lo anterior responde, de manera directa, a los objetivos que persigue la sociedad cubana de formar un profesional con una sólida preparación cultural que le permita resolver los problemas que se le presenten en los contextos de actuación, de manera creativa e innovadora.
La evaluación de la estrategia educativa de dimensión extensionista para la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar al finalizar su concreción muestra los siguientes resultados: el conocimiento alcanzado acerca de los elementos teóricos y metodológicos de la dimensión extensionista, permite el establecimiento de las relaciones con el Modelo de formación profesional de la carrera; así como de los aspectos planificados y evaluados en dicha dimensión durante todo el proceso de formación. Evaluado de muy adecuado en un 63,6% (14) y de adecuado en el 36,4% (8)
Por otro lado, el grado en que los estudiantes evidencian aptitudes para la promoción cultural, se corresponde en el 22,7% (5) de muy adecuado, y el 77,3% (17) es considerado adecuado.
De igual manera se evalúa el desarrollo de habilidades para la dimensión extensionista como: ejecutar un instrumento, el baile, el canto, las artes plásticas. También las que les permiten el montaje de danzas, tablas gimnásticas, la narración y escenificación de obras literarias infantiles; así como el aprovechamiento de la historia local en la dirección del proceso educativo, las habilidades comunicativas y para el trabajo manual. Tal contenido se evidencia en el 50% (11) de los estudiantes incluidos en categoría de muy adecuado y el resto en adecuado.
Por otra parte, se muestra muy adecuado el 59,1% (13) y de adecuado el 40,9% (9) a normas de comportamiento y valores específicos que resultan importantes para su interacción en los diferentes contextos socioeducativos. Entre ellas: el comportamiento ético en correspondencia con la sociedad y el papel del profesional, compromiso moral, manifestados todas en el patriotismo, la solidaridad, el humanismo y la intransigencia ante lo mal hecho.
Igualmente, ser un modelo en el uso y dominio de la lengua materna, en su actuación sistemática, la identidad profesional, basada en el amor a la profesión pedagógica y al ser humano, comprensión, sensibilidad y respeto a la diversidad, responsabilidad y laboriosidad; así como la cooperación expresada en las relaciones interpersonales y la colaboración con otros en el cumplimiento de sus tareas educativas en los diferentes contextos de actuación.
En cuanto a la actitud mostrada por los estudiantes para promover cultura en diferentes contextos, resulta evaluado de muy adecuado en un 63,6% (14) y de adecuado en el 36,4% (8). Lo anterior permite evaluar su participación consciente y activa en proyectos, actividades, acciones y tareas extensionistas con responsabilidad, compromiso, ética; al estar motivados e interesados por hacer un bien común.
Por lo expuesto, se evidencian cambios significativos en la adquisición y transmisión de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes en los estudiantes, los cuales reafirman cómo la integración sociocultural profesional es una cualidad que les posibilita la promoción cultural profesional en los diferentes contextos socioeducativos, a partir de su identidad con la cultura de la profesión.
La estrategia educativa de dimensión extensionista para la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar está diseñada en cuatro etapas; y su conjunto de acciones permite evidenciar las transformaciones experimentadas, a partir de la estrecha interacción en los contextos socioeducativos.
Se valora la efectividad de la estrategia educativa a través del preexperimento para contribuir así a la formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar, desde la dimensión extensionista.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que es factible la aplicación de la estrategia educativa en las condiciones actuales de formación del estudiante de la carrera Educación Preescolar, en correspondencia tanto con las exigencias sociales, como con las peculiaridades de la profesión.
In the formative process of the student of the Pre-school Education career, the planning, execution, control and evaluation of the extensionist dimension, in a way that reveals the singularity in its integration with the formative objectives of the professional's model, is insufficient; therefore, an educational strategy of extensionist dimension that contributes to the formation of the student of this career is proposed. With the use of the following methods: historical and logical, analysis and synthesis, induction and deduction, systematization, interview and pre-experiment, the situation of the problem and the importance of the extensionist dimension with the specificities of pedagogical professional training are determined.
The challenge posed to the Pre-school Education career from the E Curriculum is the formation of an innovative and creative professional with a high social commitment. Hence, the mission to train a student with the ability to achieve a comprehensive general culture and ideological preparation that allows him/her to become a model of stimulation of the integral development of children from 0 to 6 years, family orientation and interaction with the agents and socializing agencies of the community.
During the formative process in the Pre-school Education career, the student in the basic work entities, must apply music techniques, with the accompaniment of the musical instrument; as well as elements of literature, drawing, modeling and manual work. This enables the adaptation and musicalization of children's stories, the elaboration of toys and didactic means, the assembly of dances, gymnastic tables, dramatizations and other artistic activities with the children, on the basis of an aesthetic and educational criterion.
On the other hand, the student must coordinate educational activities with the community, associations and organizations, with the purpose of developing social awareness and sensitivity towards the cultural diversity of children, their rights, care and development perspectives. Likewise, importance is given in all its work, to the use of excellent educational communication; it must be a linguistic model for children, families and society in general.
The aforementioned evidences the need for an adequate projection of the extension dimension, based on the specificities of the training of the student in the Pre-school Education career. It also reveals how the promotion of culture is contained in the object of the profession for which it is formed; although the requirement to train the student as a promoter of the culture acquired in this process is scarcely made explicit in the curriculum.
This situation demands an integral preparation of the student for the fulfillment of his or her social task: education and stimulation of integral development from the earliest ages, orientation to the family and its interaction in the community. The extension dimension plays a central role in the formation of the future professional; however, the possibilities of this dimension for obtaining, consolidating and transmitting, by various means, knowledge, skills, values, attitudes and aptitudes are insufficiently exploited.
Thus, the planning, execution, control and evaluation of the extension dimension of the training of the student in the Pre-school Education career is insufficient. Therefore, the objective of the study is to support an educational strategy of extensionist dimension that contributes to the formation of the student in the formation of the student of the Pre-school Education career.
The study is based on the analysis of the word strategy, which comes from the Greek word strategos, which was initially used to name ability, skill and expertise. The term has been fundamentally associated with military art, economics and politics; in its course, it is attributed to the most dissimilar human activities, among which education and its different types of activities are included. Thus, when defining it, several authors use terms such as: didactic, methodological, pedagogical, educational strategy; depending on the proposed objectives.
Thus, there are numerous definitions of strategies elaborated and used in the educational field by different authors. In carrying out a study on strategies,
They are aimed at directing the educational process at different levels, are determined by objectives, represent a system of steps, procedures or actions to be followed to achieve the expected goal, are projected gradually, define essential aspects that must be determined in order to be able to seek alternatives in the development of the educational process. (p. 22)
Essential elements in its structure, such as objectives and actions, which are necessary for the development of a strategy, are shown here.
From
On the other hand, the educational strategy is defined as “the set of sequential and interrelated actions that, starting from an initial state, allows directing the formation of man towards certain objectives in a given social context” (
By the way, researchers
The projection of a short, medium and long term actions system that allows the transformation of the ways of acting (...) to reach in a concrete time the objectives committed to the formation, development and improvement of their moral and intellectual faculties. (p. 39)
In this way, the authoress place the fulfillment of the strategy in a determined time frame, in which transformations are evidenced both in the thinking and in the actions of those involved. Such consideration is assumed as a reference for the research.
Thus, the educational strategy of extensionist dimension for the formation of the student of the Pre-school Education career is an expression of the dialectical materialist and humanist praxis of the formation process in this career. It has a multidimensional and socializing character, focused on the integral development of the personality.
In this order, the educational strategy fulfills a transforming function since it provides the elements that in the practical order allow offering a new look at the extensionist dimension of the student's training in the Pre-school Education career. It arises from the need to respond to the inadequacies that were found in the educational practice through the diagnostic study and it is the way to implement the proposed educational model.
In the strategy elaborated, the application of a set of integrated actions between agents and actors involved in the process, with an active and conscious participation in the solution of the problems in the different socio-educational contexts is concretized. This contributes to the gradual transformation of their behavior and the appropriation of knowledge, skills, values, attitudes and aptitudes for the benefit of others and for their own benefit.
The educational strategy of the extensionist dimension for the formation of the student of the Pre-school Education career is structured as follows:
Mission: to contribute to the training of students in the Pre-school Education career in terms of preservation, development and professional cultural promotion in the different socio-educational contexts.
Objective: to guarantee the planning, execution, control and evaluation of the extensionist dimension of the student's training in the Pre-school Education career.
Stages of the strategy
The educational strategy of the extensionist dimension for the formation of the student of the Pre-school Education career is composed of the stages of diagnosis, planning, execution, control and evaluation. From the union of the structures, the combination of the dimensions and the actions of actors and agents in the different socio-educational contexts.
The diagnosis stage makes it possible to know the real state of the student's training in the Pre-school Education career, from the extensionist dimension, to determine the insufficiencies that are present in this process, in order to, consequently, with this, outline the objectives that will lead to the desired reality. Therefore, the diagnosis must be continuous, dynamic, systemic, participative and implies an approach to the educational reality with the purpose of knowing, analyzing and evaluating it. It also has the function of forecasting its possible change and proposing actions that lead to transformation.
It should be noted how important it is to raise the awareness of all the participants in the process, by providing the information that justifies it, calling on them to take a position on the existing problems and thus guaranteeing the achievement of more accurate results.
Specific objectives:
To characterize the actual state of the extensionist dimension of the student's formation in the Pre-school Education career. To diagnose the personal culture of the students of the career for the development of the extensionist dimension.
Actions:
Determination of the research methods and techniques to be used. Construction and application of the necessary instruments to characterize the current state of the extensionist dimension of the student's training in the Pre-school Education career. Processing of the results obtained with the applied methods and techniques. Foundation of the behavior of the extensionist dimension of the student's formation in the Pre-school Education career. This implies: Elaboration, application and evaluation of the diagnosis. Identification of the historical and cultural sites, personalities, customs and habits of the community in the university environment, within and outside the university.
In this way, the student's personal culture is diagnosed as a result of the culture that has been transferred to him/her during the years of life in the family and in the educational system, the social relations and his/her personal capacities. Individual and group potentialities are taken into account for the planning of actions that guarantee the appropriation of the professional culture.
In addition, the possibilities of the environments for their use for the benefit of the student's training, in an intentional and coordinated manner.
On the other hand, the planning stage comprises the actions that, as a system, allow the achievement of the objectives set in order to transform the real state of the extensionist dimension of the student's training in the Pre-school Education career, into a desired state. This stage should be characterized by being flexible and contextualized. The implementation of the principle of multifactorial integration plays an important role in this stage.
Thus, everything that is programmed in the different organizational forms of extensionist work, has to promote critical and self-critical analysis, timely decision making, behavioral assessment, as well as its influence in the community and in the educational process of early childhood.
Specific objective:
To design a set of actions to be developed that in its cohesion contributes to the formation of the student of the Pre-school Education career, from the extensionist dimension; starting from the personal, group potentialities and those offered by the socio-educational contexts.
Actions:
Elaboration of work agreements with community agencies, in order to establish integrated actions. Organization of forms of extension work that strengthen the combination with academic and labor-research activities. Design of a preparation system for the university community of the career around the extensionist dimension, which complements and enables the study and dissemination of the advances in knowledge, science and technology.
At this stage, individual differences and the development of the potentialities of agents and actors should be considered as a starting point in the planning and execution of actions; guaranteeing that the communities where the different forms of extension work are carried out participate in the definition and planning of actions for their success. As well as ensuring quality in the training of students, with the participation of the different agencies and agents of the community.
Therefore, students should acquire a set of knowledge, skills, modes of action, functions and values of the profession, which will enable their transmission and transformation in the different contexts where they interact. This is directed in correspondence with the formative objectives of the Professional Model and favors the culture of the profession that they will promote in the socio-educational contexts, fulfilling their social task.
In relation to the execution stage, this is developed in accordance with the planning referred to in such a way as to allow the achievement of the objectives gradually, which makes it possible to move from the actual state to the desired state. In it, those elements that determine the interests, tastes and motivations in search of the active and conscious participation of agents and actors for the achievement of the proposed objectives are strengthened.
In addition, a favorable climate must be created to stimulate personal, professional, cultural and community development. So that, taking into account the principle of multifactorial integration, it is guaranteed that the student identifies with the culture of the profession and can take it to society through the promotion and its interaction in the socio-educational contexts.
Specific objectives:
To guarantee the active participation of the agents and actors, based on their potentialities; as well as to provide treatment to the existing weaknesses with the purpose of eradicating them. To guarantee that each action stimulates thinking and develops positive feelings in the student so that they can be reverted in the new generations. Achieve the incorporation in the different forms used, to the intra and extra-university community.
Actions:
Sensitization of the intra and extra-university community for the execution of extensionist activities, actions and tasks. Implementation of a preparation system for the university community of the career, which provides them with the necessary tools for the planning, execution, control and evaluation of the extensionist dimension for the formation of the student. To guarantee the conscious participation of actors and agents, through the implementation of the set of actions designed, such as: Literary and plastic arts contests. Socio-cultural workshops to promote formal education, rescue of cultural traditions, prevention of pregnancies and sexually transmitted diseases, protection and care of the environment, among others. Community exhibition of media, handicrafts and toys. Visits to historical sites in the community. Elaboration, execution and evaluation of community work projects that allow the solution of problems of the profession. Exchange of experiences with specialists of the cultural institutions of the territory. Presentation of results of the solution of problems of socio-educational and socio-cultural practice.
The control and evaluation stage is permanent and includes the collection of the necessary and sufficient information for the improvement of the strategy. It is important to keep in mind the verification of the fulfillment of the proposed objectives, correcting errors and outlining new goals to achieve better results; hence a constant feedback in the process itself. This is accomplished through the application of interviews, document review, observation and the application of participatory techniques that allow for the evaluation of the different actions.
Specific objective:
Establish systematic control and evaluation of compliance with the actions carried out, which will make it possible to substantiate their results and project the work in the next stage.
Actions:
Determine and apply the instruments and techniques to control and evaluate the results obtained. Correct and redesign actions. Raise and evaluate the level of individual and collective responsibility in the fulfillment of each of the actions.
Likewise, the strategy as a concrete way of expressing the modeling of the relationships of the process as the maximum expression of its development, must delimit a set of requirements to evaluate the fulfillment of what is established in it. Therefore, the following are stated:
To be based on solid knowledge of the reality to be transformed, from an accurate diagnosis, so that it provides the transformation. The set of actions must be executed in a conscious and intentional way, which guarantees in a coherent and progressive manner the solution of the problems encountered. It must guarantee a systemic, integrated, transforming and flexible process that allows the achievement of the proposed objectives.
In summary, the strategy allows the unification of actions by the different structures that converge in the student's formation process, all concretized in the academic year for the fulfillment of the formative objectives. Through its stages and with the integration of the curricular and extracurricular dimensions, the development of the student's personality is favored from instruction, education and development.
In order to evaluate the effectiveness of the proposal, a pre-experiment is used in a group of 28 students of the day course of the Pre-school Education career of the University of Guantánamo, from 2019 to 2023.
The application of the pre-experiment
For the realization of the pre-experiment, an entrance test and an exit test are applied. An initial evaluation instrument is used as a test, with the objective of verifying the student's preparation that facilitates the development of the extensionist dimension during his training. A similar instrument is also used after the application of the educational strategy, with the purpose of contrasting these results with those obtained in the initial test.
Regarding the indicators established for the application of the instrument, they were aimed at evaluating the student's knowledge about the extensionist dimension, about the elements of the training model of the career related to this dimension, as well as about the elements of this dimension that are projected and evaluated during their training.
Also, how aptitudes and abilities are evidenced in students to develop the extensionist dimension, the presence of values that allow them to promote culture in different socio-educational contexts and the attitude shown during their participation in projects, activities, actions and extensionist tasks.
An interview was applied to the selected sample, the results of which showed the existence of insufficient knowledge of the basic elements, both of the Professional Training Model of the Pre-school Education career, and of the extensionist dimension. This is evidenced in 89.2% (25).
Likewise, 85.7% (22) of the interviewees showed lack of knowledge of the influence of extension activities in their training; as well as of the aspects included in it, in their integral evaluation. In addition, 35.7% (10) consider that they have the knowledge and skills to carry out extension activities that allow them to promote culture inside or outside the university.
Likewise, they allege dissatisfaction with the preparation received for the development of research work, fundamentally in the basic labor entities where they carry out their labor practice; as well as for the execution of work in the communities. In addition, they recognize their low participation in the extension activities that are programmed.
They also offer recommendations to improve their training, among them: preparation for carrying out research work, the use of the library and laboratories. They emphasize the importance of recreation and leisure, although they state that few activities are carried out in this sense, which affects the cultural life at the university, which was part of their expectations when they entered this institution.
Manifestations during the application of the proposal:
Based on the results obtained in the application of the entrance test, we proceeded to the preparation of all the university personnel with incidence in the formation of the students of the group, among which are: professors of the career, those of other careers and faculties that render their services in it; as well as directors and tutors of the basic labor entities. Such preparation is made on the basis of the insufficiencies in the theoretical and methodological conception of the extensionist dimension, which limits its planning, execution, control and evaluation.
Methodological activities were also carried out in order to concretize the different actions of the educational strategy of the extensionist dimension for the training of the student of the Pre-school Education career. As well as to involve community agents and agencies in the orientation process in order to achieve unity of educational influences, and thus obtain the expected results.
Therefore, the extensionist dimension of the student's training in the Pre-school Education career was enriched to the extent that the actions contained in the strategy were organized, executed and evaluated. The transition from the simple to the complex is achieved, in its projection in each year of study, from the diagnosis, its updating, prognosis and the obtaining of satisfactory results.
In addition, during the research, a different stage had to be faced due to the COVID-19 pandemic. Hence, the extensionist dimension of student training had to assume the virtual modality, with a differentiated organization and planning during its effective execution and control, in the search for its improvement, adjusted to the educational reality.
In this context, it was necessary, for the achievement of the research purposes, to execute the designed actions virtually; which brought with it new challenges such as: the creation of Whatsapp groups, from the diagnosis of the collective, individual and technological; as well as the execution of contests, festivals, events and courses in this modality. New forms of evaluation were also developed.
The execution of these actions corroborated how the new information and communication technologies represent a great opportunity to broaden and strengthen the professional training process, including in the extension dimension. Through creation, imagination and professional skills put into practice, the teaching-educational process was more dynamic from the use of poems, songs, media, games and toys; as well as with the presentation of scientific articles and didactic materials elaborated by the students.
Final evaluation of the results:
Once the intervention was concluded, we proceeded to apply the exit test for the collection of information; an instrument of a similar nature to the one applied during the diagnostic study, and considered as an entry test. In this way, it was possible to confirm that the educational strategy is feasible, accessible and valid, thus certifying the existing theory, from the novel aspects that characterize it; it also stands as a practical means to develop the extensionist dimension of the student's training in the Pre-school Education career.
The above responds directly to the objectives pursued by Cuban society to train a professional with a solid cultural preparation that allows him/her to solve the problems that arise in the contexts of action, in a creative and innovative way.
The evaluation of the educational strategy of the extensionist dimension for the training of the student of the Pre-school Education career at the end of its implementation shows the following results: the knowledge reached about the theoretical and methodological elements of the extensionist dimension, allows the establishment of the relations with the Model of professional training of the career; as well as of the aspects planned and evaluated in this dimension during the whole training process. Evaluated as very adequate in 63.6% (14) and adequate in 36.4% (8).
On the other hand, the degree to which the students show aptitudes for cultural promotion corresponds to 22.7% (5) as very adequate, and 77.3% (17) are considered adequate.
Likewise, the development of skills for the extension dimension is evaluated, such as: playing an instrument, dancing, singing, and plastic arts. Also, those that allow the assembly of dances, gymnastics, narration and staging of children's literary works; as well as the use of local history in the direction of the educational process, communication skills and manual work. Such content is evidenced in 50% (11) of the students included in the category of very adequate and the rest in adequate.
On the other hand, 59.1% (13) are very adequate and 40.9% (9) are adequate to behavioral norms and specific values that are important for their interaction in different socio-educational contexts. Among them: ethical behavior in correspondence with society and the role of the professional, moral commitment, all manifested in patriotism, solidarity, humanism and intransigence in the face of wrongdoing.
Likewise, to be a model in the use and mastery of the mother tongue, in their systematic performance, professional identity, based on love for the teaching profession and the human being, understanding, sensitivity and respect for diversity, responsibility and hard work; as well as cooperation expressed in interpersonal relationships and collaboration with others in the fulfillment of their educational tasks in the different contexts of action.
Regarding the attitude shown by students to promote culture in different contexts, it is evaluated as very adequate in 63.6% (14) and adequate in 36.4% (8). The above allows evaluating their conscious and active participation in projects, activities, actions and extensionist tasks with responsibility, commitment, ethics; being motivated and interested in doing a common good.
From the above, significant changes are evidenced in the acquisition and transmission of knowledge, skills, values, attitudes and aptitudes in students, which reaffirm how professional socio-cultural integration is a quality that enables them to promote professional culture in different socio-educational contexts, based on their identity with the culture of the profession.
The educational strategy of the extensionist dimension for the formation of the student of the Pre-school Education career is designed in four stages; and its set of actions allows evidencing the transformations experienced, from the close interaction in the socio-educational contexts.
The effectiveness of the educational strategy is evaluated through the pre-experiment in order to contribute to the training of the Pre-school Education student, from the extensionist dimension.
The results obtained allow affirming that the application of the educational strategy is feasible in the current conditions of training of the student of the Pre-school Education career, in correspondence with both the social demands and the peculiarities of the profession.