edsEduSolEduSol1729-8091Universidad de Guantánamo00010Artículo originalLa prevención social y el trabajo educativo preventivo en Honduras: aportaciones de la Cátedra Morazánica0009-0000-8584-4672Esponda VelásquezDaniel Enrique1*0000-0001-5145-377XGonzález PérezEugenio Ramón2Ministerio de Educación. HondurasMinisterio de EducaciónHondurasMinisterio de Educación. CubaMinisterio de EducaciónCuba
Autor para la correspondencia: danielesponda1985@gmail.com
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
10072024Jul-Sep20242488106116090120241803202406052024Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative CommonsRESUMEN
El presente trabajo parte de la atención al problema de la prevención social inclusiva y el trabajo educativo preventivo, en el contexto actual, caracterizado por las influencias de los medios y las tecnologías digitales. Se presentan los resultados de un estudio, desarrollado con la aplicación de métodos como el análisis documental de la obra pedagógica de Francisco Morazán y la observación de docentes y estudiantes, fundamentalmente, que aportó fundamentos pedagógicos para abordar temas tan complejos y contribuir a la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la Cátedra morazánica.
Palabras clave:Trabajo educativoPrevenciónGrupos de prevenciónCátedra morazánicaIntroducción
Para escribir sobre el proceso educativo preventivo, es imprescindible referenciar la prevención social en el siglo XXI, que a su vez toma en consideración los fenómenos globales, como la crisis económica mundial, la amenaza permanente a la paz y a la seguridad internacional, el aumento de las desigualdades, la aplicación medidas inhumanas que expresan un incremento del bloqueo económico, comercial y financiero que daña a los pueblos, tendencia a la adquisición de ingresos a través de las drogas, la prostitución y la violencia, en particular, la Covid -19, que puso a pruebas la capacidad de resiliencia y el humanismo de los países, entre otros, todo ello, lacera el progreso de la ciudadanía mundial y el desarrollo sostenible de los países.
El proceso educativo preventivo en el siglo XXI es un desafío para el Sistema Educativo en Honduras, de ahí que el estudio y análisis de la obra pedagógica de Morazán, entre otros y la práctica pedagógica vivida en el país, pueden contribuir de forma coherente e integradora a su comprensión por todos los actores sociales, para prever y comprender lo imprescindible que es, para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes crezcan sanos y preparados para superar los fenómenos sociales que pueden interferir en su formación.
El objetivo del artículo está dirigido a aportar a la comunidad educativa, los nexos entre los grupos de prevención de las comunidades con las Cátedras morazánicas, para contribuir a la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Para abordar los retos actuales, es imprescindible estudiar la obra de José Martí desde una perspectiva humanista, integral, preventiva, educativa, donde los pedagogos de la contemporaneidad podamos asumir posiciones que ubiquen al educando en el centro de su atención.
Recordar a Martí (1975) cuando expresó:
Los hombres necesitan quien les mueva a menudo la compasión en el pecho, y las lágrimas en los ojos, y les haga el supremo bien de sentirse generosos: que, por maravillosa compensación de la naturaleza, aquel que se da, crece (…) (p. 333). La educación ha de dar los medios de resolver los problemas que la vida ha de presentar (…) (p. 175). Enseñar es deleite del espíritu (…). De todas las profesiones, la de maestro es la que lleva a la paz del alma (…). (p. 375)
Desde esta luz en el camino que enfatizan las palabras de Martí y las exigencias del siglo XXI, constituye un reto inmenso para los sistemas educativos y desde sus instituciones, directivos, docentes, educandos, familias, entre otros actores sociales comunitarios que intervienen en el desarrollo de la personalidad del individuo, de forma coordinada, se podrá contribuir a superarlo.
Para abordar la prevención social inclusiva y el trabajo educativo preventivo, es importante estudiar y comprender la diversidad de contextos, la relación entre hombre, cultura, sociedad y educación, cuatro categorías fundamentadas por el Dr. C. Justo Chávez en varias de sus obras, lo que permite afirmar que la educación tiene que ver con la esencia humana, estas cuatro categorías están interrelacionadas, por lo que una no se comprende sin la otra.
Por otra parte, los Objetivos de Desarrollo Sostenibles referidos a la educación, coinciden con el segundo objetivo del Programa Mundial Educación para Todos, declarado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco): “Velar porque todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo completo de educación primaria (…) y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente” (Unesco, 2000, p. 3)
Estos objetivos abordan elementos interconectados del desarrollo sostenible: el crecimiento económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente. Se centran principalmente en la agenda social. Actualmente se proponen 17 objetivos de desarrollo sostenible con 169 metas. El objetivo 4 plantea: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. (Unesco, 2000, p. 3)
A lo largo de la historia se han revelado en los países del continente americano diversas experiencias y modelos educativos, pero todos tienen en común la búsqueda del avance y bienestar de sus pueblos.
Los sistemas educativos, sobre todo en América Latina, asumen la importante responsabilidad de contribuir en la formación integral de las presentes y futuras generaciones, dirigidas a reforzar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, frente a los discursos hegemónicos de las potencias imperiales que manipulan opiniones y emociones, para borrar la memoria histórica, identidad y cultura de las naciones y provocar la amnesia cultural.
Con la llegada de los Instructores de Arte se consolida la escuela como la institución más importante de la comunidad. Los resultados de su labor se reflejarán en la familia y su trabajo se proyectará más allá de la institución escolar y dependerá del vínculo con el resto de las instituciones culturales y sociales de la comunidad. (Castro, 1997, p. 5).
Los educadores enfrentan un gran desafío: luchar con las herramientas que ofrecen las ciencias contra el colonialismo cultural, el cual trata de anular la historia y la identidad de los pueblos. Por ello es impostergable preparar a directivos, docentes, educandos y familias.
Para entender la prevención social y el proceso educativo preventivo, en los contextos, escolar, familiar y comunitarios, es necesario el estudio del impacto que tienen en la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, fenómenos que constituyen barreras en su crecimiento cultural y emocional y que en algunos casos pasan de un país a otro, por los efectos de la virtualidad y la colonización cultural.
De ahí que, se determinara como problema, las insuficiencias en la prevención social inclusiva y el trabajo educativo preventivo, en el contexto actual, caracterizado por las influencias de los medios y las tecnologías digitales, que limita la formación plena de las nuevas generaciones.
La práctica pedagógica y los criterios de varios docentes, permiten reflexionar sobre una contradicción dialéctica que existe, entre las exigencias crecientes de la sociedad y la calidad del sistema educativo, desde la perspectiva del proceso educativo preventivo, capaz de preparar para toda la vida a niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Desarrollo
La gestión de los grupos de prevención de las comunidades y sus nexos con la Cátedra morazánica, se sustentan, por una parte, de la Ley de Patronatos y Asociaciones Comunitarias, del 16 de diciembre de 2013, donde se plantea:
Cooperar solidariamente en las actividades y programas de beneficio común, por lo que para prevenir estos retos que impone el siglo XXI, es imprescindible establecer alianzas con las juntas directivas de los patronatos, dirigidas articular de forma integral los esfuerzos para prevenir los fenómenos sociales y contribuir a la formación integral de los educandos. (República de Honduras, 2013, Capítulo 1, artículo 7, inciso 2)
Por la otra, constituye el estudio del legado educativo de figuras históricas una vía esencial para formar las nuevas generaciones de educadores, asimismo, contribuye a promover políticas y alternativas para perfeccionar la gestión educativa, enfrascados en un despertar que transforme realidades, entre ellos, se puede referir el impacto del legado y ejemplo de Francisco Morazán de Quezada, en la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
El desafío para los profesionales está en conocer los fundamentos pedagógicos que les permitan sustentar sus conocimientos, creatividad, independencia, voluntad, entrega, amor y buenos sentimientos para trasmitirlos a los educandos.
Como sugirió Betto (2015) en la conferencia magistral ofrecida en el Congreso Internacional Pedagogía 2015:
Una educación crítica y solidaria engloba a todos los actores de la institución escolar: los alumnos, los profesores, los funcionarios y las familias de todos ellos. Y trasciende los muros de la escuela para vincularse participativamente con el barrio, la ciudad, el país y el mundo.
El sistema de trabajo de las instituciones educativas facilita la aplicación de métodos científicos, en la dirección de procesos esenciales que promueven la calidad de la Educación, en particular con la implementación de proyectos para dirigir el trabajo educativo preventivo, además genera los espacios para la formación continua de los docentes, que cada vez más puedan concretar un principio de la pedagogía de vital importancia, la relación escuela-familia-comunidad, para la transformación de los fenómenos sociales que interfieren en la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Para contribuir a la transformación de los fenómenos sociales del contexto y la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, se requiere de directivos que conduzcan un sistema de trabajo con espacios para dirigir el trabajo educativo preventivo como uno de los procesos que se dan en ella, caracterizado por su carácter flexible, dinámico y contextualizado.
Uno de los escenarios que contribuye a la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, es la Cátedra morazánica y para ilustrar cómo se articula desde la Secretaría de Educación con sus direcciones departamentales y municipales, ubicando como su centro de atención a los directivos y docentes de las instituciones educativas, para la concepción de la prevención desde los procesos psicopedagógicos, educativos y socioemocionales, a través del funcionamiento de la Cátedra morazánica con la gestión de dirección y organizacional de las estructuras del Gobierno a todos los niveles, hasta llegar al patronato.
De ahí que, se considera que no hay un prócer más idóneo, que sirva de ejemplo para la formación del hondureño del presente y del futuro que Morazán, no obstante, se es del criterio de que a medida que se consolide la prevención en el Sistema Educativo de Honduras desde la gestión de dirección y organizacional, se podrá pensar en crear otros escenarios, que propicien el tratamiento al universo escolar, y en particular atender la diversidad, desde los fundamentos pedagógicos que se proponen.
Esquema que expresa la articulación entre los grupos de prevención social de la comunidad y la Cátedra morazánica
Fuente: Elaboración propia
Como se puede apreciar en la figura 1, el grupo de prevención social de la comunidad expresa sus nexos con la gestión de dirección desde la Secretaría de Educación hasta las instituciones educativas, de ahí lo imprescindible de estudiar la obra científica del M. Sc. Daniel Enrique Esponda Velásquez, actual ministro de Educación, que fundamenta científicamente el Pensamiento Pedagógico de Francisco Morazán y su definición como Educador Social (Esponda, 2023a).
Las exigencias históricas y sociales del siglo XXI en Honduras y el mundo, señalan la necesidad de poner todo el saber y el legado heredado en función de la formación de profesionales que desempeñen exitosamente su labor, con independencia del contexto en que se encuentren. Es la forma de aprovechar las experiencias pasadas para transformar el presente y construir el futuro desde el pensamiento morazánico.
Por tal motivo es muy importante lograr que el proceso educativo se conciba desde un trabajo sistemático y coherente, intencionado a la formación de un educando desde una perspectiva integradora que, a partir de sus capacidades y compromisos, desarrolle habilidades, destrezas y competencias: socioemocionales, afectivas, cognitivas, lingüísticas, motivacionales, laborales, y artísticas, entre otras.
Es imprescindible para lograr tal empeño poner en práctica lo mejor del pensamiento educativo morazánico y la aplicación de la ciencia y la técnica en la Refundación del Sistema Educativo Nacional.
Se puede generalizar que la Cátedra morazánica enfrenta un reto condicionado por el imaginario colectivo. En otras palabras, en las aulas de clase actualmente se está luchando a nivel de pensamiento con aquellos enfoques conservadores que se arrastran históricamente desde el siglo XIX. Los detractores de Morazán, a nivel de las ideas, siguen deambulando por los distintos espacios académicos y políticos del país. Para luchar con ellos y mantenerlos en el ostracismo, se necesita que la Cátedra tenga relevancia como ha sido hasta ahora, para que la próxima generación sea quién eduque de forma integral a los futuros hondureños: desde ahí se tendrá una sociedad con un sentir más amplio respecto al héroe centroamericano (Esponda, 2023b)
Con lo expresado anteriormente, se asume que la Cátedra morazánica es uno de los escenarios pedagógicos por excelencia para contribuir a la formación integral de los educandos, a partir de las cualidades humanas, profesionales y pedagógicas de Francisco Morazán Quezada, sin negar la influencia educativa desde los sistemas de clases y otras actividades que desarrolla la institución educativa.
De ahí que, se definieron algunas de las funciones que, desde el punto de vista pedagógico, debe asumir la Cátedra morazánica, entre ellas:
Rescatar el legado pedagógico y el espíritu humanista de Francisco Morazán.
Fomentar el estudio de la vida y obra de Francisco Morazán y asegurar su tratamiento metodológico para su salida desde el currículo.
Demanda y organiza, la formación continua a los directivos y docentes, así como el desarrollo de investigaciones, en correspondencia con las necesidades que se derivan de la evaluación sistemática de los resultados del trabajo.
Promover la realización de estudios científicos sobre el reflejo de Francisco Morazán en la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Promueve concursos, festivales y otras actividades en homenaje a Francisco Morazán y que contribuyan a la formación integral.
La práctica pedagógica y el sustento pedagógico extraído de la obra morazánica, evidencian que en la misma medida que se perfecciona la gestión organizacional y de dirección en las instituciones educativas, las direcciones municipales y departamentales de Educación, además de la preparación de directivos y docentes, se conduce con más eficacia el proceso educativo, desde los órganos técnicos y de dirección hasta la concepción de sistemas de clases que promuevan en los educados, capacidades, conocimientos, sentimientos, valores y competencias para no solo amar a su Patria, si no manifestarse con un ser humano que vive en sociedad, todo ello contribuye a la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes y a la calidad de la Educación.
Es vital la gestión educativa y preventiva de otros actores sociales, que incluye a las familias, de ahí la importancia que asume el grupo de prevención social de la comunidad en la articulación con todas las influencias educativas que se diseñan en las instituciones educativas y su tratamiento en los ámbitos familiar y comunitario. De ahí lo necesario de contar con una metodología para dirigir el trabajo educativo preventivo desde el Sistema Nacional de Educación de Honduras hasta las instituciones educativas.
Resulta de gran importancia asegurar las competencias necesarias en los directivos y docentes para dirigir el trabajo educativo preventivo desde el componente pedagógico, aspecto relacionado con la gestión del proceso educativo preventivo, desde esta perspectiva se pueden identificar algunas acciones significativas, entre ellas:
El diagnóstico y caracterización psicopedagógica integral de los educandos, la familia y la comunidad para beneficiar la dirección del proceso educativo desarrollador, desde una perspectiva de educación inclusiva, a través de la aplicación de métodos y técnicas de investigación.
El diseño de estrategias educativas diferenciadas que permitan la transformación de los educandos, potenciando otros aprendizajes como los comportamientos, lo socioemocional y la esfera afectiva, que, desde los sistemas de clases y el desarrollo de la Cátedra morazánica, contribuyan al cumplimiento de las mismas y a una atención diferenciada, estimulando las potencialidades de los educandos.
La gestión de proyectos formativos en la institución, para la dirección del proceso educativo desarrollador, con un enfoque científico-humanista, tomando en consideración la caracterización integral de los educandos, que los prepare para su inserción en la sociedad.
El logro de la coherencia en el sistema de influencias educativas entre los diferentes contextos de actuación del docente desde la institución educativa hasta la comunidad.
La gestión del proceso educativo desarrollador, participativo, interactivo e inclusivo con el empleo de las competencias comunicativas profesionales docentes, que propicien la orientación individual y grupal de todos los que participan, potenciar el desarrollo hacia la independencia, la creatividad y la autodeterminación de cada uno de sus integrantes.
La caracterización de los educandos, la familia y la comunidad, en TIC y ambientes virtuales, para la identificación de las brechas digitales y potencialidades existentes, para la dirección del proceso educativo desarrollador en ambientes virtuales, híbridos o presenciales, potenciador de la educación digital de los futuros hondureños.
La concepción y conducción de la clase desarrolladora para lograr aprendizajes significativos y sostenibles a través de métodos y procedimientos apropiados, en los que se incluyen los referidos a metodologías activas tales como: Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de Caso, Aprendizaje Basado en Proyectos, La Simulación, El Aprendizaje Cooperativo, Aula Invertida, entre otros.
Los docentes, como agentes de cambio poderosos, pueden dar con la respuesta educativa necesaria para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). Sus conocimientos y competencias son esenciales para reestructurar los procesos y las instituciones educativas para alcanzar la calidad.
La formación inicial y continua del docente debe enfrentarse a este desafío, reorientándose hacia la educación para el desarrollo sostenible (EDS), que posibilite la formación integral de los educandos con enfoques inclusivo y equitativo.
La labor docente requiere esfuerzos que van más allá de la sala de clases. Por un lado, parte del trabajo dirigido a establecer relaciones con las familias y las comunidades de sus educandos. Pero también muchos docentes ejercen roles administrativos o de liderazgo, y en estos roles pueden contribuir y estimular el crecimiento espiritual y profesional de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, siempre ajustados al contexto y a las potencialidades y necesidades de sus educandos.
Los docentes deben fomentar los sentimientos patrios, las tradiciones, el respeto y amor sus próceres, en particular el educador social Francisco Morazán Quezada.
Diseñar las prácticas pedagógicas de modo que no afecten a quienes se diferencian debido a su comportamiento, capacidad de aprendizaje, etnia, condición migratoria, entre otras variables.
Como se señala por la Unesco en su informe el año 2020 La formación inicial y continua del personal docente para la labor educativo preventiva debe contribuir a que la educación inclusiva sea una realidad, la mayor parte del claustro docente debe estar en condiciones de educar a la totalidad de los educandos, pero también, este esfuerzo debe ir más allá, dejando de “centrarse en detectar los problemas del alumnado, para identificar las barreras de los propios sistemas que impiden el acceso, la participación y el éxito en la educación” (Unesco, 2020, p. 68).
Conclusiones
La sistematización teórica realizada permitió identificar los fundamentos pedagógicos esenciales para el funcionamiento de la Cátedra morazánica y desde ella, contribuir a la gestión del proceso educativo preventivo en el sistema educativo hondureño, las funciones esenciales de ésta en cada comunidad.
Los nexos identificados entre la Cátedra morazánica y los grupos de prevención de las comunidades, aportan significativamente a la gestión de organización y dirección de las instituciones educativas para la formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Como resultado de estos estudios, se evidencia el perfeccionamiento del proceso educativo preventivo, como esencia del sistema educativo en Honduras, que asegura la formación integral de las nuevas generaciones que transitan por las escuelas en cada una de las comunidades.
Referencias bibliográficasBetto, F. (2015). Educación Crítica y Protagonismo Cooperativo Evento Internacional Pedagogía 2015. Palacio de las Convenciones. BettoF.2015Educación Crítica y Protagonismo Cooperativo Evento Internacional Pedagogía 2015Palacio de las ConvencionesEsponda, D. (2023) Estudio histórico del desarrollo del pensamiento de José Francisco Morazán Quesada como educador social y sus ideas pedagógicas. Conferencia magistral Congreso Internacional Pedagogía 2023. Palacio de las Convenciones. EspondaD.2023Estudio histórico del desarrollo del pensamiento de José Francisco Morazán Quesada como educador social y sus ideas pedagógicas. Conferencia magistral Congreso Internacional Pedagogía 2023Palacio de las ConvencionesEsponda, D. (2023). Legado de Morazán en la formación de los jóvenes hondureños en el siglo XXI. Conferencia especial. III Congreso Internacional de Secundaria Básica. Ministerio de Educación. CubaEspondaD.2023Legado de Morazán en la formación de los jóvenes hondureños en el siglo XXI. Conferencia especialIII Congreso Internacional de Secundaria BásicaMinisterio de EducaciónCubaMartí, J. (1975). Obras Completas. (t.18). Ciencias SocialesMartíJ.1975Obras Completas. (t.18)Ciencias SocialesPoder Legislativo. (2013). Ley de Patronatos y Asociaciones Comunitarias. La Gaceta, 1-5.Poder Legislativo2013Ley de Patronatos y Asociaciones ComunitariasLa Gaceta15UNESCO (2000). Declaración de DakarUNESCO2000Declaración de DakarOriginal articleSocial prevention and preventive educational work in Honduras: contributions of the Morazán Chair0009-0000-8584-4672Esponda VelásquezDaniel Enrique1*0000-0001-5145-377XGonzález PérezEugenio Ramón2Ministerio de Educación. HondurasMinisterio de Educación. Cuba
Autor para la correspondencia: danielesponda1985@gmail.comABSTRACT
This paper is based on the attention to the problem of inclusive social prevention and preventive educational work, in the current context, characterized by the influences of the media and digital technologies. The results of a study are presented, developed with the application of methods such as documentary analysis of the pedagogical work of Francisco Morazán and the observation of teachers and students, fundamentally, which provided pedagogical foundations to address such complex issues and contribute to the formation of children, adolescents and young people, from the Morazán Chair.
In order to write about the preventive educational process, it is essential to refer to social prevention in the 21st century, which in turn takes into consideration global phenomena, such as the world economic crisis, the permanent threat to peace and international security, the increase in inequalities, the application of inhuman measures that express an increase in the economic blockade, The implementation of inhuman measures expressing an increase in the economic, commercial and financial blockade that harms peoples, the tendency to acquire income through drugs, prostitution and violence, in particular, the Covid-19, which tested the resilience and humanism of countries, among others, all of which undermine the progress of world citizenship and the sustainable development of countries.
The preventive educational process in the XXI century is a challenge for the Educational System in Honduras, hence the study and analysis of the pedagogical work of Morazán, among others and the pedagogical practice lived in the country, can contribute in a coherent and integrative way to its understanding by all social actors, to foresee and understand how essential it is, so that children, adolescents and young people grow up healthy and prepared to overcome social phenomena that may interfere in their formation.
The objective of the article is to contribute to the educational community, the links between the prevention groups of the communities with the Morazán Chairs, to contribute to the integral formation of girls, boys, adolescents and young people.
To address the current challenges, it is essential to study the work of José Martí from a humanistic, comprehensive, preventive, educational perspective, where contemporary pedagogues can assume positions that place the learner at the center of their attention.
Remember Martí (1975) when he expressed:
Men need someone who often moves them to compassion in the chest, and tears in their eyes, and makes them feel generous: that, by nature's marvelous compensation, he who gives himself, grows (...) (p. 333). Education has to give the means to solve the problems that life has to present (...) (p. 175). Teaching is a delight of the spirit (...). Of all professions, teaching is the one that leads to peace of soul (...). (p. 375)
From this light on the path emphasized by Martí's words and the demands of the XXI century, it constitutes an immense challenge for the educational systems and from their institutions, directors, teachers, students, families, among other community social actors involved in the development of the individual's personality, in a coordinated manner, it will be possible to contribute to overcome it.
In order to approach inclusive social prevention and preventive educational work, it is important to study and understand the diversity of contexts, the relationship between man, culture, society and education, four categories founded by Dr. C. Justo Chávez in several of his works, which allows affirming that education has to do with the human essence, these four categories are interrelated, so that one cannot be understood without the other.
On the other hand, the Sustainable Development Goals referred to education, coincide with the second goal of the World Education for All Program, declared by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco): “Ensure that all boys and girls complete a full course of primary schooling (...) and provide equitable access to basic and continuing education for all adults” (Unesco, 2000, p. 3).
These goals address interconnected elements of sustainable development: economic growth, social inclusion and environmental protection. They focus primarily on the social agenda. Currently, 17 sustainable development goals with 169 targets are proposed. Goal 4 states: “Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. (Unesco, 2000, p. 3).
Throughout history, the countries of the American continent have revealed diverse experiences and educational models, but they all have in common the search for the advancement and well-being of their peoples.
Educational systems, especially in Latin America, assume the important responsibility of contributing to the integral formation of present and future generations, aimed at reinforcing the development of critical, reflective and creative thinking, in the face of the hegemonic discourses of the imperial powers that manipulate opinions and emotions, to erase the historical memory, identity and culture of nations and provoke cultural amnesia.
With the arrival of the Art Instructors, the school is consolidated as the most important institution in the community. The results of their work will be reflected in the family and their work will be projected beyond the school institution and will depend on the link with the rest of the cultural and social institutions of the community (Castro, 1997, p. 5).
Educators face a great challenge: to fight with the tools offered by the sciences against cultural colonialism, which tries to annul the history and identity of peoples. For this reason, it is imperative to prepare managers, teachers, students and families.
In order to understand social prevention and the preventive educational process in the school, family and community contexts, it is necessary to study the impact on the integral formation of children, adolescents and young people, phenomena that constitute barriers to their cultural and emotional growth and that in some cases pass from one country to another, due to the effects of virtuality and cultural colonization.
Hence, it was determined as a problem, the inadequacies in inclusive social prevention and preventive educational work, in the current context, characterized by the influences of the media and digital technologies, which limits the full formation of the new generations.
The pedagogical practice and the criteria of several teachers, allow reflecting on a dialectic contradiction that exists between the growing demands of society and the quality of the educational system, from the perspective of the preventive educational process, capable of preparing children, adolescents and young people for life.
Development
The management of community prevention groups and their links with the Morazán Chair are supported, on the one hand, by the Law of Patronages and Community Associations of December 16, 2013, which states:
Cooperate in solidarity in activities and programs of common benefit, so to prevent these challenges imposed by the XXI century, it is essential to establish alliances with the boards of trustees, aimed at articulating efforts to prevent social phenomena and contribute to the comprehensive training of students. (Republic of Honduras, 2013, Chapter 1, Article 7, paragraph 2).
On the other hand, the study of the educational legacy of historical figures is an essential way to train new generations of educators, it also contributes to promote policies and alternatives to improve educational management, engaged in an awakening that transforms realities, among them, we can refer to the impact of the legacy and example of Francisco Morazán de Quezada, in the formation of children, adolescents and young people.
The challenge for professionals is to know the pedagogical foundations that allow them to sustain their knowledge, creativity, independence, will, dedication, love and good feelings to transmit them to the students.
As Betto (2015) suggested in the keynote lecture given at the International Pedagogy Congress 2015:
A critical and supportive education encompasses all the actors of the school institution: students, teachers, staff and their families. And it transcends the walls of the school to be linked participatively with the neighborhood, the city, the country and the world.
The work system of educational institutions facilitates the application of scientific methods, in the direction of essential processes that promote the quality of Education, particularly with the implementation of projects to direct preventive educational work, and also generates spaces for the continuous training of teachers, who can increasingly realize a principle of pedagogy of vital importance, the school - family - community relationship, for the transformation of social phenomena that interfere in the integral formation of children, adolescents and young people.
In order to contribute to the transformation of the social phenomena of the context and the integral formation of children, adolescents and young people, it is necessary to have directors who lead a work system with spaces to direct the preventive educational work as one of the processes that take place in it, characterized by its flexible, dynamic and contextualized character.
One of the scenarios that contributes to the integral formation of children, adolescents and young people is the Morazán Chair and to illustrate how it is articulated from the Ministry of Education with its departmental and municipal directorates, placing as its center of attention the directors and teachers of the educational institutions, for the conception of prevention from the psycho-pedagogical, educational and socio-emotional processes, through the operation of the Morazán Chair with the management and organizational management of the structures of the Government at all levels, up to the board of trustees.
Hence, it is considered that there is no more suitable hero to serve as an example for the formation of the Honduran of the present and the future than Morazán, however, it is believed that as prevention is consolidated in the Honduran Educational System from the management and organizational management, it will be possible to think of creating other scenarios that promote the treatment of the school universe, and in particular to address diversity, from the pedagogical foundations that are proposed.
Scheme that expresses the articulation between the groups of social prevention of the community and the Morazanica Chair
Source: Self elaboration
As can be seen in figure 1, the group of social prevention in the community expresses its links with the management from the Ministry of Education to the educational institutions, hence the importance of studying the scientific work of M. Sc. Daniel Enrique Esponda Velásquez, current Minister of Education, which scientifically bases the Pedagogical Thought of Francisco Morazán and his definition as a Social Educator (Esponda, 2023a).
The historical and social demands of the XXI century in Honduras and the world, point to the need to put all the knowledge and legacy inherited in terms of the training of professionals who successfully perform their work, regardless of the context in which they find themselves. It is the way to take advantage of past experiences to transform the present and build the future from the Morazanic thinking.
For this reason it is very important to ensure that the educational process is conceived from a systematic and coherent work, aimed at the formation of a learner from an integrative perspective that, from their capabilities and commitments, develop skills, skills and competencies: socioemotional, emotional, cognitive, linguistic, motivational, labor, and artistic, among others. It is essential to achieve such an endeavor to put into practice the best of Morazán's educational thinking and the application of science and technology in the Refoundation of the National Education System.
It can be generalized that the Morazanica Chair faces a challenge conditioned by the collective imagination. In other words, in the classrooms at the present time it is struggling at the level of thought with those conservative approaches that have been dragging historically since the XIX century. The detractors of Morazán, at the level of ideas, continue to roam the different academic and political spaces of the country. To fight them and keep them in ostracism, it is necessary that the Chair has relevance as it has been so far, so that the next generation is the one who educates future Hondurans in an integral way: from there we will have a society with a broader feeling about the Central American hero (Esponda, 2023b).
With what has been expressed above, it is assumed that the Morazán Chair is one of the pedagogical scenarios par excellence to contribute to the integral formation of the students, based on the human, professional and pedagogical qualities of Francisco Morazán Quezada, without denying the educational influence from the class systems and other activities developed by the educational institution.
Therefore, some of the functions that, from the pedagogical point of view, should be assumed by the Morazán Chair were defined, among them:
To rescue the pedagogical legacy and the humanist spirit of Francisco Morazán.
Encourage the study of the life and work of Francisco Morazán and ensure its methodological treatment for its output from the curriculum.
It demands and organizes the continuous formation to the directors and teachers, as well as the development of investigations, in correspondence with the necessities that are derived from the systematic evaluation of the results of the work.
Promote the realization of scientific studies on the reflection of Francisco Morazán in the integral formation of children, adolescents and young people.
Promote contests, festivals and other activities in homage to Francisco Morazán and that contribute to the integral formation.
The pedagogical practice and the pedagogical support extracted from the Morazánic work, show that in the same measure that the organizational management and direction in the educational institutions, the municipal and departmental directorates of Education are improved, in addition to the preparation of directors and teachers, the educational process is conducted more effectively, from the technical and management bodies to the conception of class systems that promote in the educated, capacities, knowledge, feelings, values and competencies to not only love their homeland, but also to manifest themselves as human beings living in society, all of which contributes to the integral formation of children, adolescents and young people and to the quality of education.
It is vital the educational and preventive management of other social actors, which includes families, hence the importance that assumes the group of social prevention of the community in the articulation with all the educational influences that are designed in educational institutions and their treatment in the family and community environments. Hence the need for a methodology to direct the preventive educational work from the National Education System of Honduras to the educational institutions.
It is of great importance to ensure the necessary competencies in managers and teachers to direct the preventive educational work from the pedagogical component, an aspect related to the management of the preventive educational process, from this perspective, some significant actions can be identified, among them:
The diagnosis and comprehensive psycho-pedagogical characterization of the learners, the family and the community to benefit the direction of the developmental educational process, from a perspective of inclusive education, through the application of research methods and techniques.
The design of differentiated educational strategies that allow the transformation of learners, enhancing other learning such as behaviors, socioemotional and affective sphere, which, from the class systems and the development of the Morazán Chair, contribute to the fulfillment of the same and to a differentiated attention, stimulating the potentialities of the learners.
The management of formative projects in the institution, for the direction of the developmental educational process, with a scientific-humanistic approach, taking into consideration the integral characterization of the students, which prepares them for their insertion in society.
The achievement of coherence in the system of educational influences between the different contexts of action of the teacher, from the educational institution to the community.
The management of the developmental, participative, interactive and inclusive educational process with the use of the teachers' professional communicative competences, which favor the individual and group orientation of all those who participate, promoting the development towards independence, creativity and self-determination of each one of its members.
The characterization of learners, family and community, in ICT and virtual environments, for the identification of digital gaps and existing potentialities, for the direction of the developmental educational process in virtual, hybrid or face-to-face environments, enhancing the digital education of future Hondurans.
The conception and conduction of the developmental class to achieve meaningful and sustainable learning through appropriate methods and procedures, including those referred to active methodologies such as: Problem Based Learning, Case Study, Project Based Learning, Simulation, Cooperative Learning, Inverted Classroom, among others.
Teachers, as powerful agents of change, can provide the educational response needed to achieve the Sustainable Development Goals (SDGs). Their knowledge and skills are essential to restructure educational processes and institutions to achieve quality.
Initial and in-service teacher education must meet this challenge by reorienting towards education for sustainable development (ESD), which enables the holistic education of learners with inclusive and equitable approaches.
Teaching requires efforts that go beyond the classroom. On the one hand, part of the work is aimed at establishing relationships with the families and communities of their students. But many teachers also exercise administrative or leadership roles, and in these roles they can contribute to and stimulate the spiritual and professional growth of children, adolescents and young people, always adjusted to the context and the potential and needs of their students.
Teachers should encourage patriotic feelings, traditions, respect and love for their heroes, in particular the social educator Francisco Morazán Quezada.
Design pedagogical practices in such a way that they do not affect those who differ due to their behavior, learning capacity, ethnicity, migratory condition, among other variables.
As pointed out by Unesco in its 2020 report, the initial and continuous training of teachers for preventive educational work must contribute to making inclusive education a reality, most of the teaching staff must be able to educate all learners, but also, this effort must go beyond "focusing on detecting the problems of students, to identify the barriers of the systems themselves that prevent access, participation and success in education" (Unesco, 2020, p. 68).
Conclusions
The theoretical systematization made it possible to identify the essential pedagogical foundations for the functioning of the Morazanica Chair and from it, to contribute to the management of the preventive educational process in the Honduran educational system, the essential functions of the Morazanica Chair in each community.
The links identified between the Morazanica Chair and the prevention groups in the communities contribute significantly to the management of the organization and direction of the educational institutions for the integral formation of children, adolescents and young people.
As a result of these studies, it is evident the improvement of the preventive educational process, as the essence of the educational system in Honduras, which ensures the integral formation of the new generations that pass through the schools in each of the communities.