Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Para contribuir a solventar las insuficiencias en el tratamiento a las relaciones entre los contenidos químicos y los profesionales, en la formación del Técnico Medio en Agronomía, se elabora el presente artículo. El empleo de métodos del nivel teórico como: analítico-sintético; inductivo-deductivo; hermético-dialéctico e inducción-deducción, permite que se presente como principal resultado, los referentes teóricos, que, a juicio de los autores, fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química y la profesionalización de sus contenidos. Desde las posiciones críticas que se asumen, se comprenden los procesos referidos y se conforma el marco teórico y contextual de la investigación en curso.
Penetrar en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, presupone clarificar, los referentes teóricos más generales que desde las ciencias de la Educación lo fundamentan, en la especialidad Agronomía. El objetivo del presente artículo es ofrecer una valoración epistemológica que permita delimitar los principales referentes teóricos que fundamentan este proceso, de manera que permita su comprensión, para atenuar las insuficiencias en el tratamiento a las relaciones entre los contenidos químicos y los profesionales, que como problema de investigación se plantea.
Desde esta mirada, se reconoce que este proceso orienta la actividad cognoscitiva del futuro profesional, desde la integración de la escuela politécnica y la entidad laboral.
En este orden, el artículo aborda desde una visión crítica y reflexiva los principales referentes teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en la formación del Técnico Medio en Agronomía y la profesionalización de sus contenidos, que facilitan su comprensión y establecen el marco teórico y contextual de esta investigación.
Este proceso se sostiene desde la filosofía marxista-leninista y la dialéctica materialista como metodología general, de los cuales se toman, la teoría del conocimiento y la categoría actividad, como referentes esenciales; para lograr el paso del estudiante por las etapas del conocimiento de objetos y fenómenos relacionados con el proceso productivo agropecuario. En relación con ello, se considera que las formas de la actividad, constituyen la vía fundamental para la adquisición de los conocimientos referidos.
De esta manera, la actividad cognoscitiva, permite revelar la relación del estudiante con el proceso productivo agropecuario, mediante la aplicación del contenido en las actividades prácticas. En tanto, la actividad valorativa, favorece la apreciación del referido proceso, a partir del significado y sentido que para él adquiere. En este orden, se reconoce a la actividad práctica como núcleo que estructura el sistema de actividades, que alcanza un importante valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química; pues a través de ella el estudiante puede valorar el proceso productivo agropecuario, una vez insertado en la entidad laboral, bajo la conducción y cooperación de profesores, especialistas-instructores y tutores.
Desde una perspectiva sociológica, estas actividades constituyen el medio socializador fundamental para la asimilación por el estudiante de los contenidos químicos estudiados. Lo anterior advierte la necesidad de intencionar la actividad práctica desde la articulación entre la socialización e individualización, que tiene como principales agencias socializadoras a la escuela politécnica y la entidad laboral.
Sus funciones sociales, responden a la demanda social del Modelo del Profesional para la especialidad Agronomía, en correspondencia con las exigencias sociolaborales. Ello favorece la especialización del estudiante mediante la actividad productiva laboral, que se convierte a la misma vez en factor de la socialización y de la individualización en correspondencia con las condiciones históricas en que se desarrolla. De esta manera, en la interacción del estudiante durante la actividad y en la comunicación, surgen las funciones psíquicas.
Desde esta perspectiva, analizar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química, con atención a la influencia del factor social en relación con las necesidades profesionales de los futuros técnicos, requiere asumir los aportes del enfoque histórico-cultural. En este sentido, la ley genética del desarrollo como presupuesto vigotskiano, permite explicar la combinación que se establece entre los procesos internos del desarrollo y las condiciones externas, que se suscitan en cada etapa de desarrollo del estudiante. Esta relación va determinando el tránsito del desarrollo psíquico, durante el ciclo evolutivo, al tiempo que las nuevas formaciones psicológicas, que afloran en el final de cada etapa, ocasionan la situación social de desarrollo.
A partir de esta categoría, se considera que el estudiante viabiliza su realización individual a través de su interacción social, en medio de la actividad que desarrolla en los puestos de trabajo, de forma activa y orientada hacia un objetivo que armoniza con los niveles reales y potenciales (posibilidades) para aprender con ayuda de los demás. Al mismo tiempo combina sus procesos internos con las condiciones externas propias de sus etapas de desarrollo, lo que permite la aparición de nuevas formaciones psicológicas, mediante la interacción e influencia que ejercen el grupo, profesores y especialistas de la entidad laboral, en cuya relación se construye su representación intrapsicológica a partir de lo interpsicológico.
De conformidad con lo anterior, se asume el concepto de Zona de desarrollo próximo. Atender a este concepto en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química, permite evaluar el nivel real de desarrollo del estudiante y el desarrollo potencial, determinado a través de la solución de problemas agroquímicos, bajo la guía de los mediadores del proceso. Lo anterior permite acentuar que una estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en la formación del Técnico Medio en Agronomía, desde una visión de profesionalización de sus contenidos, bajo las condiciones de integración escuela politécnica-entidad laboral, garantiza estrechar la distancia entre el desarrollo actual y el desarrollo potencial de los estudiantes.
Desde esta mirada es factible comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química para el Técnico Medio en Agronomía, en su relación con los principios pedagógicos que direccionan el Modelo de Formación Profesional Compartida (
El principio de la subordinación-adecuación del proceso docente a las características del proceso productivo, demanda la articulación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química a las condiciones del proceso productivo agropecuario, a partir de la contextualización de su contenido a las tareas y ocupaciones que exige el Modelo del Profesional; y de la intencionalidad de los objetivos de este proceso en correspondencia con el objeto de la profesión.
Parte del vínculo estudio-trabajo, mediante la actividad práctica a través del cual, se orienta al estudiante hacia la búsqueda y solución a los problemas profesionales, con una actuación flexible, con criterio de sostenibilidad y conciencia de productores. De esta manera, se favorece su independencia, autoestima, autodeterminación, confianza en sí mismo y se prepara para convivir en sociedad, y para su inclusión en las entidades laborales.
Por su parte, el principio del carácter integrado del profesor y el especialista-instructor para la dirección del proceso de enseñanza práctica en la entidad laboral, solicita la necesaria integración entre los educadores del proceso (profesor de la ETP y el tutor de la entidad laboral). Ambos, desde sus funciones, socializan los conocimientos de la ciencia en la que es especialista, desde un proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce en los contextos de la ETP.
Estos principios pedagógicos, se articulan con los principios para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química: carácter integrador y sistematizador de los contenidos sobre la relación causal estructura-propiedad-aplicación en el estudio de las sustancias químicas, el principio de la unidad del enfoque estructural, termodinámico y cinético para el estudio de la reacción química y la experimentación en la enseñanza de la Química.
La valía de estos principios como puntos de partida para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Química, con un carácter profesionalizado, estriba en que aportan elementos esenciales que permitan utilizar las potencialidades de los contenidos químicos desde, una didáctica que considere a los procesos agropecuarios como exigencia para el desarrollo del referido proceso en la escuela politécnica y la entidad laboral.
En relación con lo anterior, se distingue como fundamento didáctico, la concepción formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje en la ETP, que atiende el papel de los contextos formativos en este nivel educativo, y reconoce a la apropiación de los contenidos de la profesión como resultado de este proceso. Desde esta visión, se requiere de una interpretación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, que considere los elementos esenciales que en el orden profesional aporta la definición anterior, como punto de partida para profesionalizar sus contenidos, en atención a las demandas del modelo del profesional y a una didáctica por procesos productivos agropecuarios.
En este orden, se reconoce que los contenidos químicos, cobran un determinado sentido para el estudiante que se forma como Técnico Medio en Agronomía, por su significación desde lo profesional, lo cual permite el desarrollo de las motivaciones por su estudio, y un proceso de asimilación más sólido.
Con un enfoque profesionalizado, se asume los contenidos profesionales como:
La parte de la experiencia histórico social, cultural, científico técnica y tecnológica que es importante, necesaria, significativa y útil para el bachiller técnico, que le permite poseer una preparación general y técnico profesional integral, posibilitando su desempeño exitoso en correspondencia con los intereses sociales y laborales. (
La conveniencia de compartir esta definición radica en su profundidad conceptual y pertinencia, de acuerdo con los objetivos y tareas del Modelo del Profesional, las ideas rectoras y líneas directrices específicas de la Química. Esta relación, favorece la interiorización de ideas generales esenciales y juicios por los estudiantes, mediante una didáctica de la Química por procesos productivos agropecuarios.
De acuerdo con lo anterior, y con las ideas expresadas, en las que se exponen nexos esenciales entre los objetivos y tareas del Modelo del Profesional y los presupuestos didácticos de la Química, en esta investigación se declaran como eje integrador, para profesionalizar el contenido químico, a los procesos productivos agropecuarios básicos en correspondencia con las tareas profesionales-básicas determinadas por la propia autora, a partir de los objetivos para el primero y segundo año.
Estos procesos constituyen el punto de partida para direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, a partir de la idea rectora de la didáctica de la Química: las aplicaciones de las sustancias están condicionadas por sus propiedades y, éstas a su vez, por su estructura química. Desde esta visión, estudiante interioriza ideas generales esenciales, juicios, mediante su tratamiento sistemático durante el desarrollo de los contenidos del programa de Química. Para ello, se hace necesario tener en cuenta las acciones que hacen posible contextualizar el contenido y vincularlo con la solución de problemas agroquímicos, asociados a situaciones reales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en los contextos esenciales de la ETP.
Esta idea rectora, se articula con las propiedades y aplicaciones de las sustancias y la interdisciplinariedad, como líneas directrices específicas. Estas, constituyen la vía más concreta para la selección y estructuración del contenido químico esencial (componentes orgánicos e inorgánicos), que transverzaliza todo el proceso formativo del futuro Técnico Medio en Agronomía y que a su vez deviene en contenido profesional. Esta visión, permite intencionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, hacia la solución de problemas agroquímicos, en los contextos de la ETP, desde las ideas generales de la didáctica de la Química que permiten la selección y estructuración del contenido químico esencial que debe ser interiorizado por los estudiantes, para solucionar dichos problemas.
En consecuencia, en el proceso en estudio, el estudiante desarrolla capacidades, hábitos y habilidades a partir de un sistema de influencias cognoscitivas y educativas que devienen en consolidación y apropiación de los componentes orgánicos e inorgánicos, como contenido químico esencial, por medio de los niveles de sistematicidad de conocimientos esenciales que lo caracterizan y relacionan con los procesos productivos agropecuarios básicos. En este orden, la apropiación transcurre sobre la base de conceptos como: las sustancias, las disoluciones, la termoquímica y la cinética de las reacciones químicas, de los metales y no metales.
De la misma manera, a través de la asociación por puente de hidrógeno, coeficiente de solubilidad, curva de solubilidad, disolución no saturada, disolución saturada, disolución sobresaturada, cristalización, concentración de la cantidad de sustancia, entalpía de formación molar, energía de activación, velocidad de reacción, catálisis, radio atómico, energía de ionización y volumen molar y otros que se sistematizan y profundizan como electronegatividad, carácter metálico y no metálico, propiedades: oxidantes, reductoras, ácidas, básicas, entalpía, que permita la formación, sistematización. Interpretar los valores de concentración de la cantidad de sustancia, coeficiente de solubilidad, entalpía y entalpía de formación molar.
Estos conceptos, se interrelacionan con los procesos productivos agropecuarios básicos a partir de la interpretación y aplicación de las leyes de Avogadro y de Hess, las teorías de Brönsted-Lowry y de las colisiones. De igual manera, a partir de ilustrar algunas leyes universales de la dialéctica materialista como: Ley de unidad y lucha de contrarios al explicar las propiedades químicas de metales y no metales, la Ley de la transformación de los cambios cuantitativos en cualitativos al estudiar las variaciones de las propiedades en la tabla periódica de 18 columnas, la Ley de la negación de la negación. Se consideran además como parte de los niveles de sistematicidad de conocimientos esenciales, las propiedades generales de los compuestos orgánicos, así como la clasificación de los compuestos orgánicos.
De forma general, el desarrollo de este contenido amplía y profundiza el concepto relacionado con la estructura química de las sustancias y su influencia en las propiedades al introducir el concepto de isomería. Se tratan también líneas directrices específicas como: experimento químico escolar, lenguaje de la química, formación politécnica y laboral, formación ideopolítica, interdisciplinariedad y vínculo con la práctica social.
En esta dirección, los niveles de sistematicidad de los conocimientos esenciales, permite encauzar la actividad cognoscitiva del estudiante hacia la apropiación de los elementos esenciales del conocimiento, a partir del tránsito desde lo simple a lo complejo, en su relación con los procesos productivos agropecuarios básicos. De igual manera, conduce a un proceso de apropiación de conocimientos, habilidades, en el que el estudiante interioriza conceptos, leyes, procesos químicos y teorías asociados a los procesos productivos agropecuarios básicos, contribuyendo a la solución de problemas agroquímicos en los contextos de la ETP, como agente dinamizador de la economía del territorio donde esté enclavada la escuela politécnica, a partir de las relaciones de nuevo tipo con los diferentes actores económicos.
En este sentido, es válido asumir la apropiación de los contenidos profesionales como:
Las diversas formas y recursos a través de los cuales este, (estudiante) de forma activa y en íntima interrelación con profesores, especialistas instructores, los estudiantes del grupo, así como con el resto de los obreros que integran el colectivo, hace suyos los contenidos profesionales y convierte en cualidades personales, la cultura que caracteriza el entorno socio laboral en que se desempeñará en el futuro. (
Para lograr esta apropiación se requiere un cambio en la forma de articular los contenidos químicos, para que el estudiante pueda comprender, explicar e interpretar de forma integral los procesos y fenómenos que ocurren en las entidades laborales agropecuarias. En este orden, el profesor dirige el aprendizaje y garantiza su calidad desde la relación entre los planos intra e interpsicológico, como fundamento del proceso de apropiación de los contenidos químicos en una lógica relacionada con el camino del conocimiento, desde la didáctica de la Química y la Agronomía como ciencia aplicada.
El estudiante se apropia del contenido químico esencial con la ayuda del profesor, el especialista, el grupo docente y el colectivo de trabajadores de la entidad laboral. También aprende los procedimientos de cada proceso tecnológico de la producción agropecuaria y adquiere formas y capacidades para utilizarlos, con lo cual manifiesta modos de actuación inherentes a lo aprendido. Para ello, las actividades prácticas deben lograr su integración al proceso productivo, con el propósito de que se familiaricen con la tecnología y los medios tecnológicos de punta.
En correspondencia con lo anterior, para la solución de problemas agroquímicos se requiere articular las propiedades y aplicaciones de las sustancias, como línea directriz específica de la Química con las asignaturas técnicas que tributan a él, a partir de relaciones interdisciplinarias, con lo cual la profesionalización alcanza un nuevo matiz. Lo anterior requiere un análisis teórico alrededor de la profesionalización.
Los estudios sobre profesionalización en la actualidad, constituyen un campo accesible a diversas perspectivas de análisis en diferentes carreras de nivel medio y superior. La búsqueda realizada alrededor del tema en los últimos cinco años, develó que de manera general los artículos publicados giran en torno a: la profesionalización pedagógica, profesionalización docente y profesionalización de la enseñanza.
El análisis de estas investigaciones evidenció que la profesionalización es una categoría muy estudiada en el contexto de las ciencias médicas en Cuba y en la gestión de los diferentes procesos llevados a cabo en las Ciencias de la Educación.
Particularmente, en la profesionalización de la enseñanza, han incursionado, entre otros:
A pesar de sus aportes, resulta insuficiente la argumentación teórica desde la didáctica de la química, en torno a la relación entre los contenidos químicos y los profesionales desde las líneas directrices, que respondan: al objeto de la profesión del Técnico Medio en Agronomía, a la realidad productiva y a los problemas agroquímicos, que se presentan en los contextos de la ETP.
Diversos son los criterios y definiciones que sobre el concepto profesionalización existen en el actual contexto educativo.
El estudio realizado revela la coexistencia, al menos de tres tendencias, desde la praxis pedagógica en cuanto al tratamiento dado a la profesionalización. Una primera tendencia, lo interpreta como una categoría de generalidad superior y relacionada con ciencias sociales como las ciencias del trabajo, la sociología y las ciencias de la educación. Esta visión, se enfoca a establecer toda la plataforma teórica y práctica del proceso educativo, desde lo administrativo hasta lo pedagógico. Ajustan el papel de la escuela, sus relaciones con los contextos, las necesidades formativas del estudiante y las relaciones con las demás agencias socializadoras. Se considera interesante el hecho de que se aboga por una educación que disminuya la dicotomía entre la educación que se ofrece y las necesidades individuales y sociales.
Sin embargo, no se ofrecen argumentos necesarios y suficientes, que facilite el desarrollo de una didáctica por procesos, que desde lo interdisciplinar refuerce, la profesionalización del contenido químico en la especialidad Agronomía. Lo anterior demanda del fortalecimiento del carácter didáctico de esta categoría.
Desde otra perspectiva de análisis, la profesionalización se interpreta como un principio, que confiere determinadas exigencias generales, a los procesos de formación y desarrollo que acontecen en los contextos escolares. Se distingue la necesidad de fijar determinadas características, en condición de principio, a los procesos de diseño curricular y a la ejecución del proceso formativo, como reflejo del perfil del profesional. De igual forma se destaca el papel del conocimiento como eje para el establecimiento de la profesionalización. Sin embargo, no particulariza en la influencia que ejercen los procesos productivos agropecuarios en este proceso.
Una tercera tendencia en relación a la profesionalización es el considerarla como proceso que posibilita el diseño de procesos de formación de profesionales, bajo determinadas prácticas, en diversos contextos. Este criterio se comparte para esta investigación, en tanto para la profesionalización del contenido químico, es vital la relación entre los contextos principales de la ETP, a partir de sus funciones en la formación del profesional.
Se acentúa la necesidad de considerar exigencias como: la actitud activa y consciente para alcanzar metas de aprendizaje del sujeto en formación, y la formación práctico investigativa, criterios que se comparten por la autora. Estas posiciones, si bien aportan elementos generales que permiten visualizar el proceso de profesionalización, en varias extensiones, no permiten su comprensión desde la singularidad del modelo del profesional, el curriculum, en concordancia con las exigencias y demandas de la sociedad a los profesionales. De igual manera, se considera, que no particularizan en aspectos que acerquen a este proceso a la didáctica.
Estas carencias son superadas por
Se asume esta definición, en tanto retoma el criterio de considerar la formación en diferentes contextos, el vínculo del estudio con el trabajo y la teoría con la práctica, así como la relación entre ciencia y profesión, a partir de los condicionamientos sociales. Las valoraciones realizadas al concepto de profesionalización, permite discernir que este tiene distintos alcances. En este sentido, se distinguen como rasgos esenciales los siguientes: carácter procesal y continuo, relación dialéctica entre el pensar y el hacer, la aplicabilidad de aspectos de la ciencia, la técnica y la tecnología vinculados al ejercicio de una profesión, la lógica y los métodos de la ciencia, la lógica de la profesión y los contextos de la ETP.
Estos rasgos constituyen el punto de partida para comprender y definir a posteriori, el proceso de profesionalización del contenido químico para la especialidad Agronomía, en coherencia con los fundamentos asumidos de la didáctica de la química y de la ETP. Ello permitirá situar a los profesores en cómo estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química para la profesionalización de sus contenidos, para que el estudiante pueda solucionar problemas agroquímicos en los contextos esenciales de la ETP.
El abordaje de algunas de las tendencias actuales en torno a la profesionalización, corrobora que sigue siendo una problemática que demanda un profundo análisis dada las aristas que presenta y la gran diversidad de criterios y puntos de vistas en torno a ello. Para esta investigación, se opta por asumirla como proceso.
Resulta oportuno alegar que comprender al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, con un enfoque de profesionalización de sus contenidos, requiere atender como condición fundamental, la existencia de un nexo estable entre ciencia, y profesión, desde los procesos productivos agropecuarios como eje integrador que se articula con las ideas rectoras, líneas directrices específicas y contenido profesional esencial que transversaliza todo el proceso, como nueva lógica didáctica. Lo anterior requiere una definición que contengan rasgos distintivos de las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, en relación con las demandas del modelo del profesional del Técnico Medio en Agronomía.
Los aspectos sistematizados, revelan los principales referentes teóricos, desde los cuales se comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Química y la profesionalización de sus contenidos, y se confirma y argumenta la carencia teórica esencial. Sobre esa base, se requiere de un análisis histórico que permita evaluar el comportamiento que han tenido ambos procesos en diferentes períodos de tiempo.
El análisis epistemológico realizado, permite revelar como carencia teórica: la Insuficiente argumentación teórica en la didáctica de la Química, de la relación entre los contenidos químicos y los profesionales, a partir de un eje integrador en el que se articulen: objeto de la profesión del Técnico Medio en Agronomía, la realidad productiva y los problemas agroquímicos que se presentan en los contextos de la ETP.
In order to contribute to solve the insufficiencies in the treatment of the relations between the chemical contents and the professional ones, in the formation of the Middle Technician in Agronomy, the present article is elaborated. The use of theoretical level methods such as: analytical-synthetic; inductive-deductive; hermetic-dialectic and induction-deduction, allows presenting as main result, the theoretical referents, which, in the authors' opinion, support the teaching-learning process of Chemistry and the professionalization of its contents. From the critical positions assumed, the referred processes are understood and the theoretical and contextual framework of the current research is formed.
To penetrate into the study of the teaching-learning process of Chemistry, presupposes clarifying the most general theoretical referents that from the sciences of Education support it, in the specialty of Agronomy. The objective of this article is to offer an epistemological assessment that allows delimiting the main theoretical references that support this process, in order to allow its understanding, to attenuate the insufficiencies in the treatment of the relationships between chemical contents and professionals, which is posed as a research problem.
From this point of view, it is recognized that this process orients the cognitive activity of the future professional, from the integration of the polytechnic school and the labor entity.
In this order, the article approaches from a critical and reflective view the main theoretical references of the teaching-learning process of Chemistry in the training of the Middle Technician in Agronomy and the professionalization of its contents, which facilitate its understanding and establish the theoretical and contextual framework of this research.
This process is based on Marxist-Leninist philosophy and materialist dialectics as a general methodology, from which the theory of knowledge and the category of activity are taken as essential referents to achieve the student's passage through the stages of knowledge of objects and phenomena related to the agricultural productive process. In relation to this, it is considered that the forms of activity constitute the fundamental way for the acquisition of the referred knowledge.
Thus, the cognitive activity allows revealing the student's relationship with the agricultural production process, through the application of the content in practical activities. Meanwhile, the value activity favors the appreciation of the referred process, based on the meaning and sense it acquires for the student. In this order, the practical activity is recognized as the nucleus that structures the system of activities, which reaches an important value in the teaching-learning process of chemistry, because through it the student can value the agricultural productive process, once inserted in the work entity, under the guidance and cooperation of teachers, specialists-instructors and tutors.
From a sociological perspective, these activities constitute the fundamental socializing means for the assimilation by the student of the chemical contents studied. The above points out the need to intend the practical activity from the articulation between socialization and individualization, whose main socializing agencies are the polytechnic school and the work entity.
Its social functions respond to the social demand of the Professional Model for the Agronomy specialty, in correspondence with the social and labor demands. This favors the specialization of the student through the productive labor activity, which becomes at the same time a factor of socialization and individualization in correspondence with the historical conditions in which it develops. In this way, in the interaction of the student during the activity and in communication, psychic functions emerge.
From this perspective, analyzing the teaching-learning process of Chemistry, with attention to the influence of the social factor in relation to the professional needs of future technicians, requires assuming the contributions of the historical-cultural approach. In this sense, the genetic law of development as a Vygotskian presupposition, allows explaining the combination established between the internal processes of development and the external conditions, which arise in each stage of the student's development. This relationship determines the transit of psychic development during the evolutionary cycle, while the new psychological formations, which emerge at the end of each stage, cause the social situation of development.
From this category, it is considered that the student makes his individual realization viable through his social interaction, in the midst of the activity he develops in the workplace, in an active and goal-oriented way that harmonizes with the actual and potential levels (possibilities) to learn with the help of others. At the same time, he combines his internal processes with the external conditions proper to his stages of development, which allows the appearance of new psychological formations, through the interaction and influence exerted by the group, teachers and specialists of the working entity, in whose relationship his intrapsychological representation is built from the interpsychological.
In accordance with the above, the concept of Zone of Proximal Development is assumed. Taking this concept into account in the teaching-learning process of chemistry allows evaluating the student's actual level of development and potential development, determined through the solution of agrochemical problems, under the guidance of the mediators of the process. The above allows emphasizing that a structuring of the teaching-learning process of Chemistry in the training of the Agronomy Technician, from a vision of professionalization of its contents, under the conditions of integration between the polytechnic school and the working environment, guarantees narrowing the gap between the actual development and the potential development of the students.
From this point of view, it is feasible to understand the teaching-learning process of Chemistry for the Agronomy Technician, in its relationship with the pedagogical principles that guide the Shared Professional Training Model (
The principle of subordination-adaptation of the teaching process to the characteristics of the productive process, demands the articulation of the teaching-learning process of Chemistry to the conditions of the agricultural productive process, from the contextualization of its content to the tasks and occupations required by the Professional Model; and the intentionality of the objectives of this process in correspondence with the object of the profession.
It starts from the study-work link, by means of the practical activity through which the student is oriented towards the search and solution of professional problems, with a flexible performance, with criteria of sustainability and conscience of producers. In this way, their independence, self-esteem, self-determination and self-confidence are favored, and they are prepared to coexist in society, and for their inclusion in labor entities.
On the other hand, the principle of the integrated nature of the teacher and the specialist-instructor for the direction of the practical teaching process in the work entity requires the necessary integration between the educators of the process (TVE teacher and the tutor of the work entity). Both, from their functions, socialize the knowledge of the science in which he/she is a specialist, from a teaching-learning process that takes place in the ETP contexts.
These pedagogical principles are articulated with the principles for the teaching-learning process of chemistry: integrating and systematizing character of the contents on the causal relationship structure-property-application in the study of chemicals, the principle of unity of the structural, thermodynamic and kinetic approach to the study of chemical reaction and experimentation in the teaching of chemistry.
The value of these principles as starting points for the direction of the teaching-learning process of Chemistry, with a professionalized character, lies in the fact that they provide essential elements that allow using the potentialities of the chemical contents from a didactic that considers the agricultural processes as a requirement for the development of the referred process in the polytechnic school and the working entity.
In relation to the above, the formative conception of the teaching-learning process in TVE is distinguished as a didactic foundation, which attends to the role of the formative contexts at this educational level, and recognizes the appropriation of the contents of the profession as a result of this process. From this point of view, an interpretation of the teaching-learning process of chemistry is required, which considers the essential elements that the previous definition provides in the professional order, as a starting point to professionalize its contents, in response to the demands of the professional model and to a didactics based on agricultural production processes.
In this order, it is recognized that the chemical contents take on a certain meaning for the student who is trained as an Agronomy Technician, due to their professional significance, which allows the development of motivations for their study, and a more solid assimilation process
With a professionalized approach, professional contents are assumed as:
The part of the historical, social, cultural, scientific, technical and technological experience that is important, necessary, significant and useful for the technical bachelor, which allows him/her to have a comprehensive general and professional technical preparation, enabling his/her successful performance in accordance with social and labor interests (
The convenience of sharing this definition lies in its conceptual depth and relevance, according to the objectives and tasks of the Professional Model, the guiding ideas and specific guidelines of Chemistry. This relationship favors the internalization of essential general ideas and judgments by students, through a didactics of Chemistry by agricultural production processes.
In accordance with the above, and with the ideas expressed, in which essential links between the objectives and tasks of the Professional Model and the didactic assumptions of Chemistry are exposed, in this research the basic agricultural productive processes are declared as an integrating axis to professionalize the chemical content, in correspondence with the professional-basic tasks determined by the author herself, from the objectives for the first and second year.
These processes constitute the starting point for directing the teaching-learning process of chemistry, based on the guiding idea of the didactics of chemistry: the applications of substances are conditioned by their properties and, in turn, by their chemical structure. From this vision, the student internalizes essential general ideas, judgments, through their systematic treatment during the development of the contents of the Chemistry program. For this, it is necessary to take into account the actions that make it possible to contextualize the content and link it to the solution of agrochemical problems associated with real situations during the teaching-learning process in the essential contexts of TVE.
This guiding idea is articulated with the properties and applications of substances and interdisciplinarity as specific guidelines. These constitute the most concrete way for the selection and structuring of the essential chemical content (organic and inorganic components), which cross-cuts the whole formative process of the future Technician in Agronomy and which, in turn, becomes professional content. This vision allows the teaching-learning process of chemistry to be directed towards the solution of agrochemical problems in the context of TVE, from the general ideas of the didactics of chemistry that allow the selection and structuring of the essential chemical content to be internalized by the students in order to solve these problems.
Consequently, in the process under study, the student develops capacities, habits and skills from a system of cognitive and educational influences that result in consolidation and appropriation of the organic and inorganic components, as essential chemical content, through the systematization levels of essential knowledge that characterize and relate it to the basic agricultural and livestock production processes. In this order, the appropriation is based on concepts such as: substances, solutions, thermochemistry and kinetics of chemical reactions, metals and non-metals.
In the same way, through the association by hydrogen bridge, solubility coefficient, solubility curve, unsaturated solution, saturated solution, supersaturated solution, crystallization, concentration of the amount of substance, molar enthalpy of formation, activation energy, reaction rate, catalysis, atomic radius, ionization energy and molar volume and others that are systematized and deepened as electronegativity, metallic and nonmetallic character, properties: oxidizing, reducing, acidic, basic, enthalpy, enabling formation, systematization. To interpret the concentration values of the amount of substance, solubility coefficient, enthalpy and molar enthalpy of formation.
These concepts are interrelated with the basic agricultural production processes from the interpretation and application of the laws of Avogadro and Hess, the theories of Brönsted-Lowry and collisions. Likewise, from illustrating some universal laws of materialistic dialectics such as: Law of unity and struggle of opposites when explaining the chemical properties of metals and non-metals, the Law of the transformation of quantitative changes into qualitative ones when studying the variations of properties in the periodic table of 18 columns, the Law of the negation of the negation. The general properties of organic compounds, as well as the classification of organic compounds, are also considered as part of the systematization levels of essential knowledge.
In general, the development of this content broadens and deepens the concept related to the chemical structure of substances and its influence on properties by introducing the concept of isomerism. Specific guidelines are also addressed such as: school chemical experiment, language of chemistry, polytechnic and labor training, ideopolitical training, interdisciplinarity and link with social practice.
In this direction, the levels of systematization of essential knowledge allow the student's cognitive activity to be channeled towards the appropriation of the essential elements of knowledge, starting from the transition from the simple to the complex, in relation to the basic agricultural and livestock production processes. Similarly, it leads to a process of appropriation of knowledge and skills, in which the student internalizes concepts, laws, chemical processes and theories associated with basic agricultural production processes, contributing to the solution of agrochemical problems in the context of TVE, as a dynamic agent of the economy of the territory where the polytechnic school is located, based on the new type of relationships with the different economic actors.
In this sense, it is valid to assume the appropriation of professional contents as:
The various forms and resources through which this (student) actively and in intimate interrelation with teachers, specialists, instructors, the students of the group, as well as with the rest of the workers that make up the group, makes the professional contents his own and converts into personal qualities, the culture that characterizes the socio-labor environment in which he will work in the future (
To achieve this appropriation requires a change in the way of articulating the chemical contents, so that the student can understand, explain and interpret in an integral way the processes and phenomena that occur in the agricultural and livestock work entities. In this order, the teacher directs the learning and guarantees its quality from the relationship between the intra and interpsychological planes, as the basis of the appropriation process of the chemical contents in a logic related to the path of knowledge, from the didactics of Chemistry and Agronomy as an applied science.
The student appropriates the essential chemical content with the help of the teacher, the specialist, the teaching group and the collective of workers of the work entity. The student also learns the procedures of each technological process of agricultural production and acquires ways and abilities to use them, thus manifesting modes of action inherent to what has been learned. To this end, practical activities must integrate them into the production process, with the purpose of familiarizing them with technology and state-of-the-art technological means.
In correspondence with the above, the solution of agrochemical problems requires articulating the properties and applications of substances, as a specific guideline of chemistry with the technical subjects that contribute to it, from interdisciplinary relationships, with which professionalization reaches a new nuance. This requires a theoretical analysis of professionalization.
Studies on professionalization currently constitute a field accessible to diverse perspectives of analysis in different careers at the middle and higher levels. The search conducted on the subject in the last five years revealed that, in general, the articles published revolve around: pedagogical professionalization, teacher professionalization and teaching professionalization.
The analysis of these researches evidenced that professionalization is a very studied category in the context of medical sciences in Cuba and in the management of the different processes carried out in the Educational Sciences.
Particularly, in the professionalization of teaching, the following have made incursions, among others:
Despite their contributions, there is insufficient theoretical argumentation from the didactics of chemistry, around the relationship between chemical contents and professionals from the guidelines, which respond: to the object of the profession of the Middle Technician in Agronomy, to the productive reality and to the agrochemical problems, which are presented in the contexts of TVE.
There are several criteria and definitions of the concept of professionalization in the current educational context.
The study reveals the coexistence of at least three tendencies in pedagogical praxis regarding the treatment given to professionalization. The first tendency interprets it as a category of superior generality and related to social sciences such as labor sciences, sociology and educational sciences. This vision focuses on establishing the entire theoretical and practical platform of the educational process, from the administrative to the pedagogical. They adjust the role of the school, its relations with the contexts, the formative needs of the student and the relations with other socializing agencies. The fact that they advocate for an education that reduces the dichotomy between the education offered and the individual and social needs is considered interesting.
However, no necessary and sufficient arguments are offered to facilitate the development of a didactics by processes, which from the interdisciplinary point of view reinforces the professionalization of the chemical content in the Agronomy specialty. This requires the strengthening of the didactic character of this category.
From another perspective of analysis, professionalization is interpreted as a principle that confers certain general requirements to the training and development processes that take place in school contexts. The need to fix certain characteristics, as a principle, to the curricular design processes and to the execution of the training process, as a reflection of the professional's profile, is distinguished. It also highlights the role of knowledge as the axis for the establishment of professionalization. However, the influence of agricultural production processes in this process is not specifically mentioned.
A third tendency in relation to professionalization is to consider it as a process that enables the design of training processes for professionals, under certain practices, in different contexts. This criterion is shared for this research, since for the professionalization of chemical content, the relationship between the main contexts of TVE is vital, based on their functions in the training of the professional.
The need to consider requirements such as: the active and conscious attitude to achieve learning goals of the subject in training, and practical research training, criteria that are shared by the author, is emphasized. These positions, although they provide general elements that allow visualizing the professionalization process in several extensions, do not allow understanding it from the singularity of the professional model, the curriculum, in accordance with the demands and requirements of society to professionals. In the same way, it is considered that they do not particularize aspects that bring this process closer to didactics.
These shortcomings are overcome by
This definition is assumed, as it takes up the criterion of considering training in different contexts, the link between study and work and theory and practice, as well as the relationship between science and profession, based on social conditioning. The evaluations made of the concept of professionalization allow us to discern that it has different scopes. In this sense, the following are distinguished as essential features: a processual and continuous character, a dialectical relationship between thinking and doing, the applicability of aspects of science, technique and technology linked to the exercise of a profession, the logic and methods of science, the logic of the profession and the contexts of TVE.
These features constitute the starting point to understand and define a posteriori, the process of professionalization of the chemical content for the Agronomy specialty, in coherence with the assumed foundations of the didactics of chemistry and TVE. This will allow the teachers to understand how to structure the teaching-learning process of chemistry for the professionalization of its contents, so that the student can solve agrochemical problems in the essential contexts of TVE.
The approach to some of the current trends regarding professionalization corroborates that it continues to be a problem that demands a deep analysis given the edges that it presents and the great diversity of criteria and points of view about it. For the purposes of this research, we have chosen to assume it as a process.
It is appropriate to argue that understanding the teaching-learning process of Chemistry, with a focus on the professionalization of its contents, requires attending as a fundamental condition, the existence of a stable link between science and profession, from the agricultural productive processes as an integrating axis that is articulated with the guiding ideas, specific guidelines and essential professional content that transversalizes the whole process, as a new didactic logic. The above requires a definition that contains distinctive features of the particularities of the teaching-learning process of Chemistry, in relation to the demands of the model of the professional of the Middle Technician in Agronomy.
The systematized aspects reveal the main theoretical references, from which the teaching-learning process of the subject Chemistry and the professionalization of its contents are understood, and the essential theoretical deficiency is confirmed and argued. On this basis, a historical analysis is required to evaluate the behavior of both processes in different periods of time.
The epistemological analysis carried out reveals as a theoretical deficiency: Insufficient theoretical argumentation in the didactics of Chemistry, of the relationship between chemical contents and professionals, based on an integrating axis in which the following are articulated: the object of the profession of the Middle Technician in Agronomy, the productive reality and the agrochemical problems that arise in the contexts of TVE.