Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La investigación parte del análisis histórico de la Educación Preescolar en Guantánamo, debido a la carencia de fuentes que avalan la contribución de esta educación al progreso educacional guantanamero, lo cual dificulta el conocimiento de esta temática en estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de Guantánamo. Por lo que es propósito de esta investigación revelar acontecimientos y sucesos valiosos, recopilados en documentos y materiales inéditos de actores vivos del proceso. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos para revelar la contribución de la Educación Preescolar al desarrollo educacional en este territorio.
Las investigaciones sobre historia de la educación en Cuba, han permitido profundizar en las raíces de su quehacer educativo y pedagógico y en su valor de identidad patrimonial para los avances científicos en el país y el mundo. Al mismo tiempo, esas investigaciones evidencian la continuidad histórica como expresión de lo más genuino de un pensamiento pedagógico al que se debe recurrir para seguir transformando las prácticas educativas actuales y proyectar el futuro en la formación de los profesionales de la educación, por constituir un caudal inagotable de saberes y valores.
Lo anteriormente abordado, corrobora la continuidad histórica del legado educativo y representativo de nuestros antepasados, necesarios para perfeccionar las prácticas educativas y proyectar el futuro de los profesionales de la educación; en tanto existan carencias epistémicas en la documentación de los procesos, del pensamiento educativo, pedagógico, y de las instituciones.
En consecuencia, se debe incursionar en el conocimiento de la Educación Preescolar de la provincia de Guantánamo, lo cual permitirá develar la existencia de un caudal teórico-práctico para su sistematización en la sociedad cubana actual. Por ello se hace necesaria la búsqueda de procedimientos que permitan realizar con urgencia investigaciones donde se aborde esta temática, como parte de la formación de los profesionales de la Educación Preescolar.
Sin embargo, la práctica formativa del educador preescolar muestra realidades que determinan la necesidad de enriquecer su formación inicial y la consideración de emplear nuevas estrategias para la sistematización de los estudios histórico-pedagógico locales, orientados a hacer valer las potencialidades de la historia de la educación local, como reflejo de la historia de la educación nacional, que a su vez, posibilitaría avanzar en estas investigaciones y atender las carencias teóricas sobre la historia de la educación y la pedagogía en la localidad.
Sobre el estudio de la historia de la educación preescolar en Cuba, aparecen investigaciones realizadas por
Del mismo modo, se encuentran los estudios de
Lo planteado hasta aquí, constituye referente importante para este trabajo, por los aportes ofrecidos; sin embargo, en ellos no se refleja las contribuciones y experiencias que sobre la educación preescolar existen en la provincia de Guantánamo.
Por otro lado, en la constatación inicial realizada, se comprueba que existen carencias teóricas sobre la historia de la educación preescolar en el territorio, así como se constata dispersión de las fuentes que avalan el desarrollo histórico de este proceso, lo cual dificulta la sistematización de sus aportes para la formación de los profesionales de la Educación Preescolar.
En correspondencia con lo antes expuesto este trabajo tiene como objetivo revelar la contribución de la Educación Preescolar de (1959-2000), al desarrollo educacional en Guantánamo.
Al comienzo del año 1959, la educación preescolar en Guantánamo, estuvo mediada por una realidad compleja, caracterizada por la no escolarización del pueblo mayoritario, incluida la población de 0 a 6 años y por la falta de profesionales calificados encargados de atenderlos.
Era dolorosa, la realidad de este territorio, identificado como uno de los más olvidados del país, con una geografía eminentemente rural y de montaña, con una herencia económica muy precaria y residuos de la existencia de una base naval, desde la cual se organizaba y dirigían acciones, que redujo a casi nada la identidad de los guantanameros.
El panorama existente en la región necesitaba transformarse, y dependía de un cambio en la situación socio-histórica, que demandara del establecimiento de determinadas políticas, orientadas a solucionar las necesidades de los niños de educación preescolar. Por lo que no era fácil decirlo, ni fue tan sencillo llevarlo a la práctica, fundamentalmente porque el propósito principal era la atención a los niños y esta debía ser una atención de elevada calidad.
Erradicar la situación de insalubridad y promover unido a la enseñanza, la educación nutricional, higiene, la salud, así como la creación de empleos a las madres trabajadoras para su incorporación a la construcción de la nueva sociedad que surgía, todo ello sustentado en: La apertura de la educación preescolar como una de las principales transformaciones que contribuyera al desarrollo de la educación y garantizara la atención educativa del niño menor de 6 años, que hasta ese momento no era atendido.
El contexto educacional para ese entonces exigía grandes transformaciones, que sólo serían logradas con la voluntad política de sus gobernantes, el apoyo del pueblo y los desposeídos, lo que planteó a la nueva Revolución triunfante y a la localidad, retos difíciles de asumir.
La compleja situación que vivía el municipal Guantánamo en este periodo, generó en determinados sectores sociales una tendencia a la crítica de los problemas de la sociedad y en particular de la educación.
Ello se desarrolla en un contexto histórico difícil, debido a la existencia de una población numerosa que no recibe beneficio educativo alguno, dentro de ellos la de 0 a 5 años. Las instituciones eran escasas y se ubican en las zonas urbanas, donde prevalecen los fines asistenciales que generalmente atendían a los niños de 3 a 5 años.
Las condiciones de los niños, era precaria, no se contaba con una organización capaz de centrar, y unificar las instituciones existentes. La familia era la que mayormente se ocupaba de la educación de sus hijos, pero la falta total de instrucción, su bajo nivel cultural, le impedía ejercer una influencia educativa adecuada. Los cambios proyectados por la Revolución en la base económica requerían de la incorporación de la mujer al trabajo, y a las diferentes actividades de la vida económica del territorio.
El contexto existente se fue transformando en la medida que la situación socio-histórica iba demandando del establecimiento de determinadas políticas, orientadas a solucionar las necesidades de las madres trabajadoras y los casos sociales, lo que en un momento crítico llevó a establecer indicaciones que favorecían a sectores sociales y económicos prioritarios para el desarrollo del país, y en este escenario se insertaba la Educación Preescolar, con los problemas de las madres trabajadoras.
En medio de esta convulsa realidad, a finales de 1959, es aplicada la ley de la Reforma Integral de la Enseñanza (Ley 680/1959) donde se plantea la nueva estructura del Sistema Nacional de Educación. En esa reforma, el Sistema Nacional de Educación se concibe desde la enseñanza preescolar hasta la universidad, con su base en la educación preescolar. Se estipula que la enseñanza preescolar abarcará, de los 3 a los 5 años y se dividirá en ciclos de acuerdo con el nivel de maduración de los niños.
Este periodo inicial caracterizado por la necesaria transición que se da en toda Revolución, la que no puede borrar en un día todos los problemas heredados de la sociedad anterior, sino que debe ir tomando las medidas e ir sentando las bases para una nueva sociedad.
La carencia de escuelas y centros para la atención a los niños de edades preescolares era evidente, los pocos Kindergarten existentes asumían niños de entre 4 a 5 años, en estas instituciones la familia debía pagar por esa educación, siendo insignificante el número de niños que aquí estaban.
Por lo que se hacía necesario la apertura de instituciones para la atención inmediata de los niños de edades preescolares que no asistían a centro alguno y para solventar la situación de muchas madres que se incorporaban al desarrollo productivo del territorio y no tenían donde dejar a sus hijos.
Ante esta problemática,
Uno de los primeros retos que la Revolución debía enfrentar era posibilitar la incorporación de las mujeres a las disímiles tareas que debían acometer, seguras de que sus hijos no quedarían sin atención y que se garantizaría su educación como el objetivo fundamental.
En esta etapa inicial se acometen acciones dirigidas a transformar y a ser visible esta educación dentro del territorio; al comenzar por la tarea de poner en práctica la hermosa obra de crear instituciones donde los niños fueran atendidos de manera ordenada, donde sintieran el calor y el amor de la madre que los cuidaba, los protegía y los formaba en los más puros sentimientos y valores.
El trabajo se desarrolla en Guantánamo, provincia más oriental del país, que limita al norte con la provincia de Holguín y el Océano Atlántico, al sur con el Mar Caribe, al este con el Paso de los Vientos y al oeste con la provincia de Santiago de Cuba.
Este municipal, era uno de los veintidós municipios de la provincia de Oriente, considerada una de las provincias más pobres del país con mayor número de analfabetos y menos oportunidades de acceso al desarrollo social, fundamentalmente en las zonas rurales. La localidad formaba parte de una de las regiones de Oriente, Guantánamo-Alto Songo-Yateras, según la división política administrativa del censo de 1953.
Las extraordinarias transformaciones que ocurrieron en Guantánamo en el ámbito social se expresan en áreas de tanta significación como la educación, la cultura, la ciencia y el deporte. En esta provincia, al igual que en todo el país, se producen cambios esenciales en la estructura socioeconómica.
Por tanto, se hace necesario encontrar una alternativa viable capaz de revelar la contribución de la educación preescolar en la enseñanza universitaria a través de la medición y consideración de este importante tema en la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar.
Para la obtención del nuevo conocimiento que ofrece el trabajo y corroborar las insuficiencias mencionadas se aplicó una encuesta a 34 estudiantes de 4to año de la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar, además de entrevista a 40 docentes y educadoras jubiladas, que mostró los siguientes resultados:
El 85% de los encuestados no tiene conocimiento sobre el desarrollo histórico de la Educación Preescolar en Guantánamo, mientras que el 15% si conoce sobre la temática tratada. El 96% indica que se debería incorporar el estudio histórico de la Educación Preescolar del territorio en el proceso de enseñanza aprendizaje y el 4% señaló que no. El 83% de las encuestados indica que se debería impartir en varias asignaturas conocimientos acerca del desarrollo histórico de la Educación Preescolar del territorio; mientras que el 17% respondió que no. El 100% de las entrevistadas indica que se deberían realizar eventos y concursos donde se diera a conocer el desarrollo histórico de la Educación Preescolar. El 88% de las entrevistadas indica que se debería organizar proyectos con el concurso de la universidad, la casa del Historiador y otras entidades gubernamentales en función del estudio histórico de procesos, instituciones, personalidades del territorio; mientras que el 12% indicó que no. El 81% de las entrevistadas considera que hay desconocimiento sobre el desarrollo histórico de la Educación Preescolar en el territorio; el 11% señala que poco, y un 8% indica que mucho.
En la búsqueda de alguna alternativa de solución a las insuficiencias detectadas, se realizó una exhaustiva indagación bibliográfica que reveló la existencia de trabajos en torno al desarrollo histórico de la Educación Preescolar, entre los que se pueden citar:
Bosquejo histórico de la educación en Guantánamo, en la Etapa Colonial, Una nueva concepción del sistema de conocimientos de Historia de la Educación para la formación del Licenciado en Educación Preescolar, Estudio de educadores destacados de la Educación Preescolar en el municipio de Baracoa, Estudio histórico de la Educación Preescolar en el municipio de Caimanera,
En ninguno de los trabajos consultados se encontró una solución viable, que pudiera aplicarse al estudio histórico de la Educación Preescolar y su contribución al desarrollo educacional en Guantánamo, dentro del proceso formativo preescolar.
Como resultado del análisis histórico, los referentes teórico- metodológico y el diagnóstico se plantea un proceder metodológico seguido para el desarrollo del estudio, el que se fundamenta en las propuestas desarrolladas por
Proceder metodológico empleado para el trabajo.
Síntesis de los antecedentes históricos, a partir de la identificación y crítica histórica de las fuentes, que permitieron profundizar en los aspectos esenciales. Análisis y asunción de los principales referentes teórico- metodológicos indispensables para el estudio de la educación preescolar y delimitar sus aspectos generales, haciendo inferencias al proceso local. Delimitación del contexto espacial y temporal en que se desarrolla la educación preescolar (1959-2000). Búsqueda y determinación del contenido informacional fundamental para la elaboración del trabajo.
El proceder metodológico utilizado, sirvió también para la obtención del nuevo conocimiento que ofrece el trabajo. Por lo que a partir del estudio se pudo constatar que en Guantánamo se comienzan a desarrollar acciones en beneficio de establecer una educación preescolar para todos los niños menores de 6 años, tales como:
Desaparecen las escuelas normales de Kindergarten, que, aunque jugó un significativo papel en su época no suplió las necesidades de atención de la población infantil de 0 a 6 años. Se cambia el nombre de Kindergarten por el de educación preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación. Es creada la Dirección Regional de Educación en Guantánamo, pues esta localidad era región y estaba dirigida por Santiago de Cuba, en aquel momento inicial del año 1959. Entre los años 1960 y 1962, comienzan nuevas transformaciones educativas, que posibilitaron y motivaron a los guantanameros a incorporarse al estudio para alcanzar el 6to grado, así como a insertarse al empleo, a alternativas de superación y diversas tareas económicas y sociales. Se transforman locales y casas en instituciones educativas para la educación y atención de los niños de 0 a 6 años, a su vez se crearon los círculos infantiles, dando posibilidad a que se incorporaran las mujeres al trabajo desde 1961. Se utilizan locales para la superación y capacitación del personal que debía trabajar en las instituciones y que no tenían el nivel requerido para esa labor, como fue el ISE (Instituto de Superación Educacional) y el IPE (Instituto de Perfeccionamiento Educacional). La creación de una infraestructura que atendiera la educación de los niños, primeramente, dirigido por la FMC: Dirección Nacional de Círculos Infantiles (1961), que luego pasa a ser Instituto de la Infancia (1971) y finalmente el Subsistema de Educación Preescolar como Primer eslabón del Sistema Nacional de Educación (1981). La red nacional de círculos infantiles y de aulas de grado preescolar llegan hasta los lugares más apartados de la provincia, incluyendo comunidades campesinas de nuevo tipo y zonas de difícil acceso. Se alcanza en la década 70 y 80 un mayor nivel en la formación del personal para atender la educación de los niños, mediante la incorporación a la escuela de formación de educadoras de Círculos Infantiles (EFECI), en Santiago de Cuba. La instauración de la Licenciatura para la Educación Preescolar en la propia década del 90, la formación de Másteres en la década del 2000 y la aspiración de formación doctoral. La ampliación de la cobertura de atención y la preparación a la familia para estimular el desarrollo integral de sus hijos con la implementación y generalización del programa social de atención educativa “Educa tu hijo” desde los años 90.
De manera que el estudio realizado y sus resultados conllevaron a que la educación preescolar contribuyera al desarrollo educacional de Guantánamo a partir de:
La creación de una estructura organizativa de dirección propia de la región, que en sus inicios era presidida por Santiago de Cuba, hizo posible el incremento de instituciones y escuelas primarias en todo el territorio, para la atención a la población infantil menor de seis años, así como para la incorporación de los niños de la zona rural y de montaña a la red escolar.
De igual manera, permitió a una parte de la población formarse para el desempeño laboral y participar con mayor preparación, de los resultados materiales de la educación, sumando a todo el pueblo para llevar adelante la superación del universo infantil.
Asimismo, contribuyó a la preparación y vinculación de personal; familias y organizaciones, para asumir la atención pedagógica, médica, estomatológica, de enfermería, alimentación, vestuario y calzado, lo que amplía notablemente la atención educativa del niño encontrada en 1959.
El desarrollo alcanzado facilitó puestos de trabajo laborales fijos, elevó la formación y superación del personal de las instituciones infantiles a un nivel que garantizara este servicio, en función de la calidad de la educación a la población infantil; aumentó los niveles de educación, preparación y superación de las educadoras, al posibilitar su acceso a la universidad.
De igual forma, se amplía la cobertura escolar con la puesta en marcha y generalización del “Educa a tu hijo”, lo que hizo posible la incorporación de los niños de zonas urbanas, rurales y de montañas en todos los municipios y localidades de la provincia, se alcanza de esta manera la preparación del niño para su ingreso a la escuela.
Por otro lado, con la creación de escuelas especiales y la apertura del hogar de niños sin amparo familiar, huérfanos, abandonados, de padres internos, padres psiquiátricos, alcohólicos, y otros que hayan perdido la patria potestad, la ampliación de la red escolar alcanza un 97,3 %, garantizando por primera vez, la completa cobertura del sistema educativo en el preescolar, que exigía la inclusión de todos los infantes.
Lo anteriormente expresado hizo posible que la atención asistencial dada a los niños en los inicios de la Revolución, pasara a ser educativa y luego integral, a partir de la implementación de los programas educativos propios de la enseñanza y al desarrollo alcanzado por el personal docente.
Por otra parte, la incorporación de las familias y agentes comunitarios a las labores sociales, asociadas a las transformaciones necesarias para el perfeccionamiento de la educación preescolar otorgó a esas familias un papel preponderante en la dirección del proceso educativo en condiciones del hogar, mejorando las posibilidades económicas en la atención a sus hijos.
Asimismo, posibilitó la incorporación laboral o continuidad de estudios de las mujeres, en relación a la atención al niño, al mismo tiempo ofreció empleo decoroso y digno a jóvenes de todos los rincones de la provincia, en las instituciones infantiles, superándolas y capacitándolas, en función de elevar su nivel cultural y profesional.
Además, facilitó la incorporación de madres con niños pequeños al desarrollo productivo de la provincia, tras obtener el beneficio del ingreso de sus hijos a los círculos infantiles. De igual manera elevó el número de personas como fuerza laboral y para la continuidad de estudios vinculados a la educación preescolar y sus diferentes servicios.
De manera general estas contribuciones permitieron disminuir, con la participación masiva de las comunidades, instituciones y los organismos, las brechas culturales y sociales existentes entre la ciudad y el campo, a través de la superación, capacitación y la participación colectiva de la población.
El estudio de la educación preescolar en Guantánamo y su contribución al desarrollo educacional, presupone su valor y efectividad, al ser conocido y reconocido por los estudiantes en formación de la licenciatura de esta educación, y contar con fuentes documentales y materiales acerca de este proceso.
Los resultados alcanzados posibilitaron la adquisición de toda una experiencia, de saberes y conocimientos que se presentan en este trabajo sobre esta educación, y que estará en las manos, no solo de los estudiantes que se forman, sino de los diferentes agentes y agencias encargadas de la educación y preparación del niño de edades entre 0 a 6 años. Con la realización de este trabajo se contribuye también a enriquecer la historia de esta localidad, desde la educación preescolar en el territorio objeto de investigación.
The research starts from the historical analysis of Kindergarten Education in Guantánamo, due to the lack of sources that support the contribution of this education to the educational progress in Guantánamo, which hinders the knowledge of this subject in students of Kindergarten Education of the University of Guantánamo. Therefore, the purpose of this research is to reveal valuable events and occurrences, compiled in documents and unpublished materials of living actors of the process. Theoretical and empirical methods were used to reveal the contribution of Kindergarten Education to the educational development in this territory.
Research on the history of education in Cuba has made it possible to deepen the roots of its educational and pedagogical work and its value as a patrimonial identity for scientific advances in the country and the world. At the same time, these investigations show the historical continuity as an expression of the most genuine of a pedagogical thought that should be resorted to in order to continue transforming current educational practices and projecting the future in the training of education professionals, for constituting an inexhaustible wealth of knowledge and values.
The above mentioned corroborates the historical continuity of the educational and representative legacy of our ancestors, necessary to improve educational practices and project the future of education professionals; as long as there are epistemic deficiencies in the documentation of processes, educational and pedagogical thought, and institutions.
Consequently, it is necessary to venture into the knowledge of Kindergarten Education in the province of Guantánamo, which will allow revealing the existence of a theoretical-practical wealth for its systematization in today's Cuban society. Therefore, it is necessary to search for procedures to urgently carry out research on this topic, as part of the training of Preschool Education professionals.
However, the formative practice of kindergarten educators shows realities that determine the need to enrich their initial training and the consideration of using new strategies for the systematization of local historical-pedagogical studies, oriented to assert the potential of the history of local education, as a reflection of the history of national education, which in turn, would make it possible to advance in these investigations and address the theoretical deficiencies on the history of education and pedagogy in the locality.
On the study of the history of preschool education in Cuba, there is research by
Similarly, there are studies by
What has been presented so far constitutes an important reference for this work, due to the contributions offered; however, they do not reflect the contributions and experiences on Kindergarten education that exist in the province of Guantánamo.
On the other hand, in the initial verification carried out, it is verified that there are theoretical deficiencies on the history of Kindergarten education in the territory, as well as dispersion of the sources that endorse the historical development of this process, which makes difficult the systematization of its contributions for the training of Kindergarten Education professionals.
In correspondence with the above mentioned, the objective of this work is to reveal the contribution of Kindergarten Education (1959-2000) to the educational development in Guantánamo.
At the beginning of 1959, preschool education in Guantánamo was marked by a complex reality, characterized by the lack of schooling of the majority of the population, including the population from 0 to 6 years of age, and by the lack of qualified professionals in charge of their care.
It was painful, the reality of this territory, identified as one of the most forgotten of the country, with an eminently rural and mountain geography, with a very precarious economic heritage and residues of the existence of a naval base, from which actions were organized and directed, which reduced to almost nothing the identity of the Guantanamo people.
The existing panorama in the region needed to be transformed, and it depended on a change in the socio-historical situation, which demanded the establishment of certain policies, oriented to solve the needs of kindergarten children. This was not easy to say, nor was it so simple to put into practice, mainly because the main purpose was to provide high quality care for children.
Eradicate the unhealthy situation and promote, together with education, nutritional education, hygiene, health, as well as the creation of jobs for working mothers for their incorporation into the construction of the new society that was emerging, all of this supported by: The opening of kindergarten education as one of the main transformations that would contribute to the development of education and guarantee the educational attention of children under 6 years of age, which up to that moment was not attended.
The educational context at that time demanded great transformations, which would only be achieved with the political will of its rulers, the support of the people and the dispossessed, which posed to the new triumphant Revolution and to the locality, difficult challenges to assume.
The complex situation that the municipality of Guantánamo lived in this period, generated in certain social sectors a tendency to criticize the problems of the society and in particular of the education.
This took place in a difficult historical context, due to the existence of a large population that did not receive any educational benefit, including children from 0 to 5 years of age. Institutions were scarce and were located in urban areas, where welfare purposes prevailed and generally attended children from 3 to 5 years of age.
The conditions of the children were precarious, and there was no organization capable of focusing and unifying the existing institutions. The family was the one that mostly took care of the education of its children, but the total lack of instruction, its low cultural level, prevented it from exercising an adequate educational influence. The changes projected by the Revolution in the economic base required the incorporation of women to the work, and to the different activities of the economic life of the territory.
The existing context was changing as the socio-historical situation demanded the establishment of certain policies aimed at solving the needs of working mothers and social cases, which at a critical moment led to establish guidelines that favored priority social and economic sectors for the development of the country, and in this scenario was inserted kindergarten Education, with the problems of working mothers.
In the midst of this convulsive reality, at the end of 1959, the law of the Integral Reform of Education (Law 680/1959) was applied, where the new structure of the National Education System was proposed. In this reform, the National Education System is conceived from kindergarten to university, with its base in preschool education. It is stipulated that kindergarten education will cover from 3 to 5 years of age and will be divided into cycles according to the children's level of maturity.
This initial period is characterized by the necessary transition that takes place in every Revolution, which cannot erase in one day all the problems inherited from the previous society, but must take measures and lay the foundations for a new society.
The lack of schools and centers for the attention of pre-school children was evident, the few existing Kindergartens took in children between 4 and 5 years old, in these institutions the family had to pay for that education, being insignificant the number of children that were here.
Therefore, it was necessary to open institutions for the immediate attention of kindergarten children who did not attend any center and to solve the situation of many mothers who joined the productive development of the territory and had nowhere to leave their children.
Faced with this problem,
One of the first challenges that the Revolution had to face was to make possible the incorporation of women to the different tasks they had to undertake, certain that their children would not be left unattended and that their education would be guaranteed as the fundamental objective.
In this initial stage, actions aimed at transforming and making this education visible within the territory were undertaken; starting with the task of putting into practice the beautiful work of creating institutions where children would be cared for in an orderly manner, where they would feel the warmth and love of the mother who cared for them, protected them and trained them in the purest feelings and values.
The work takes place in Guantánamo, the easternmost province of the country, bordered to the north by the province of Holguín and the Atlantic Ocean, to the south by the Caribbean Sea, to the east by the Paso de los Vientos and to the west by the province of Santiago de Cuba.
This municipality was one of the twenty-two municipalities of the Orient province, considered one of the poorest provinces in the country with the highest number of illiterates and fewer opportunities for access to social development, mainly in rural areas. The locality was part of one of the Orient regions, Guantánamo-Alto Songo-Yateras, according to the administrative political division of the 1953 census.
The extraordinary transformations that occurred in Guantánamo in the social sphere are expressed in areas of such significance as education, culture, science and sports. In this province, as in the whole country, essential changes are taking place in the socioeconomic structure.
Therefore, it is necessary to find a viable alternative capable of revealing the contribution of preschool education in university education through the measurement and consideration of this important subject in the Bachelor's Degree in kindergarten Education.
In order to obtain the new knowledge offered by the work and to corroborate the mentioned inadequacies, a survey was applied to 34 4th year students of the Bachelor's Degree in kindergarten Education, in addition to an interview to 40 teachers and retired educators, which showed the following results:
85% of the respondents have no knowledge about the historical development of Preschool Education in Guantánamo, while 15% do know about the subject treated. 96% indicate that the historical study of kindergarten Education in the territory should be incorporated in the teaching-learning process and 4% indicated that it should not. 83% of the respondents indicated that knowledge about the historical development of kindergarten education in the territory should be taught in several subjects, while 17% responded that it should not. 100% of the respondents indicate that events and contests should be held where the historical development of kindergarten Education should be made known. 88% of the interviewed women indicated that projects should be organized with the help of the university, the Historian's House and other governmental entities for the historical study of processes, institutions and personalities of the territory, while 12% indicated that they should not. 81% of the interviewed women consider that there is a lack of knowledge about the historical development of preschool education in the territory; 11% indicated that there is little, and 8% indicated that there is a lot.
In the search for an alternative solution to the inadequacies detected, an exhaustive bibliographic research was carried out, which revealed the existence of works on the historical development of kindergarten education, among which the following are worth mentioning:
Historical outline of education in Guantánamo, in the Colonial Stage, A new conception of the knowledge system of History of Education for the training of the Bachelor in kindergarten Education, Study of outstanding educators of kindergarten Education in the municipality of Baracoa, Historical study of kindergarten Education in the municipality of Caimanera,
None of the works consulted found a viable solution that could be applied to the historical study of kindergarten education and its contribution to educational development in Guantánamo, within the preschool formative process.
As a result of the historical analysis, the theoretical-methodological references and the diagnosis, a methodological procedure followed for the development of the study is proposed, which is based on the proposals developed by
Methodological procedure used for the work.
Synthesis of the historical background, based on the identification and historical critique of the sources, which allowed for an in-depth study of the essential aspects. Analysis and assumption of the main theoretical-methodological referents indispensable for the study of kindergarten education and to delimit its general aspects, making inferences to the local process. Delimitation of the spatial and temporal context in which kindergarten l education is developed (1959-2000). Search and determination of the fundamental informational content for the elaboration of the work.
The methodological procedure used also served to obtain the new knowledge offered by the work. Thus, from the study it was possible to confirm that in Guantánamo, actions are beginning to be developed to establish kindergarten education for all children under 6 years of age, such as:
The normal Kindergarten schools disappear, which, although they played a significant role at the time, did not meet the needs of the child population from 0 to 6 years of age. The name Kindergarten is changed to preschool education and continues to be provided by the Ministry of Education. The Regional Directorate of Education is created in Guantánamo, since this locality was a region and was directed by Santiago de Cuba, at that initial moment in 1959. Between 1960 and 1962, new educational transformations began, which made possible and motivated people of Guantanamo to incorporate themselves into the study to reach the 6th grade, as well as to insert themselves into employment, alternatives for self-improvement and diverse economic and social tasks. Premises and houses were transformed into educational institutions for the education and care of children from 0 to 6 years of age. At the same time, children's circles were created, giving women the opportunity to work since 1961. Premises were used for the improvement and training of personnel who had to work in the institutions and who did not have the required level for this work, such as the ISE (Institute for Educational Improvement) and the IPE (Educational Improvement Institute). The creation of an infrastructure to attend to the education of children, first, directed by the FMC: National Directorate of Children's Circles (1961), which later became the Institute of Childhood (1971) and finally the Subsystem of kindergarten Education as the first link of the National Education System (1981). The national network of children's circles and kindergarten classrooms reaches the most remote places of the province, including rural communities of a new type and areas of difficult access. In the 70's and 80's, a higher level in the training of personnel to attend to the education of children was achieved through the incorporation of the school for the training of educators of Children's Circles (EFECI), in Santiago de Cuba. The establishment of the Bachelor's Degree for kindergarten Education in the 1990s, the formation of Master's Degrees in the 2000s and the aspiration of doctoral training. The expansion of the coverage of attention and the preparation of families to stimulate the integral development of their children with the implementation and generalization of the social program of educational attention “Educate your child” (Educate your child) since the 1990s.
Thus, the study carried out and its results led to kindergarten education contributing to the educational development of Guantánamo:
The creation of an organizational structure of the region's own direction, which in its beginnings was presided over by Santiago de Cuba, made possible the increase of institutions and primary schools throughout the territory, for the attention of the child population under six years of age, as well as for the incorporation of children from the rural and mountain areas to the school network.
Likewise, it allowed part of the population to be trained for the labor performance and to participate with greater preparation, of the material results of education, joining all the people to carry forward the improvement of the children's universe.
Likewise, it contributed to the preparation and linking of personnel; families and organizations, to assume the pedagogical, medical, stomatological, nursing, food, clothing and footwear attention, which notably extends the educational attention of the child found in 1959.
The development achieved facilitated permanent jobs, raised the training and improvement of the personnel of the children's institutions to a level that guaranteed this service, in function of the quality of the education to the infantile population; it increased the levels of education, preparation and improvement of the educators, when making possible their access to the university.
Similarly, school coverage was expanded with the implementation and generalization of the "Educate your child" program, which made possible the incorporation of children from urban, rural and mountain areas in all municipalities and localities of the province, thus preparing children to enter school.
On the other hand, with the creation of special schools and the opening of homes for children without family support, orphans, abandoned children, children of boarders, psychiatric parents, alcoholics and others who have lost parental authority, the expansion of the school network reached 97.3%, guaranteeing for the first time, the complete coverage of the educational system in kindergarten, which required the inclusion of all infants.
The aforementioned made it possible for the assistance given to children at the beginning of the Revolution to become educational and then comprehensive, based on the implementation of educational programs and the development achieved by the teaching staff.
On the other hand, the incorporation of families and community agents to social work, associated to the necessary transformations for the improvement of kindergarten education, gave these families a preponderant role in the direction of the educational process in home conditions, improving the economic possibilities in the care of their children.
Likewise, it made possible the incorporation or continuity of studies of women, in relation to child care, at the same time it offered decent and dignified employment to young people from all corners of the province, in children's institutions, overcoming and training them, in order to raise their cultural and professional level.
In addition, it facilitated the incorporation of mothers with small children to the productive development of the province, after obtaining the benefit of the entrance of their children to the children's circles. Likewise, it increased the number of people as a labor force and for the continuity of studies linked to kindergarten education and its different services.
In general terms, these contributions made it possible to reduce, with the massive participation of the communities, institutions and organizations, the cultural and social gaps existing between the city and the countryside, through the improvement, training and collective participation of the population.
The study of kindergarten education in Guantánamo and its contribution to the educational development, presupposes its value and effectiveness, being known and recognized by the students in formation of the degree of this education, and having documentary sources and materials about this process.
The results achieved made possible the acquisition of a whole experience, of knowledge and knowledges that are presented in this work about this education, and that will be in the hands, not only of the students in training, but also of the different agents and agencies in charge of the education and preparation of the child from 0 to 6 years old. With the realization of this work we also contribute to enrich the history of this locality, from the kindergarten education in the territory under investigation.