Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El trabajo enfatiza de las tendencias educativas que sustentan la relación universidad-familias en la formación de profesionales en Pedagogía-Psicología. Se utilizaron métodos de nivel teórico para recopilar y procesar información del estado real del objeto a investigar. Los resultados revelaron la insuficiente instrumentación en las normativas del proceso de formación profesional en Pedagogía-Psicología e insuficiente las actividades prácticas en el proceso formativo para lograr la relación universidad-familias. Se determina que se carece de aprovechamiento en las potencialidades que puede brindar la relación universidad-familias al proceso de formación profesional lo cual constituye una necesidad fundamentar teórico-metodológica.
Las transformaciones ocurridas desde la década del 90 del siglo XX en Cuba imponen nuevos desafíos para el proceso formativo de los profesionales en la Educación Superior, constituye una de las misiones de este Ministerio elevar la calidad de la formación de los profesionales. Para contribuir al cumplimiento de esta necesidad social, expresó
Para dar continuidad al desarrollo de este sistema de enseñanza en Cuba se han identificado dos prioridades del trabajo universitario que forman un todo orgánico: el fortalecimiento de la labor educativa de la universidad y el aseguramiento de la calidad de los procesos sustantivos. (p. 8)
En los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) aprobados en la Asamblea General de la
Constituye un sustento normativo la
La educación es un derecho de todas las personas y responsabilidad del Estado, que garantiza servicios de educación gratuitos, asequibles y de calidad para la formación integral, desde la primera infancia hasta la enseñanza universitaria de posgrado. En la educación tienen responsabilidad la sociedad y las familias. (p. 6)
La Política Social de los Lineamientos del 8vo Congreso del
En correspondencia con lo anterior el
El Estado reconoce en las familias la célula fundamental de la sociedad, las protege y contribuye a su integración, bienestar, desarrollo social, cultural, educacional y económico, al desempeño de sus responsabilidades y crea condiciones que garanticen el cumplimiento de sus funciones como institución y grupo social. (p. 13)
El estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en el proceso de formación profesional, a pesar de las características inherentes a la etapa de la juventud donde se destacan nuevas configuraciones como la concepción del mundo y el desarrollo de la capacidad de autodeterminación, necesita la orientación de las familias como parte de la educación desde, durante y para la vida en interrelación con la universidad, responsable entonces de su formación como profesional. Como resultado de dicha relación, se logra desarrollar a la vez sus funciones profesionales en esta arista en aras de lograr una Pedagogía inclusiva y de calidad.
En la formación inicial constituye una necesidad elevar la calidad de los profesionales de la Educación, para el desempeño de sus tareas básicas y funciones profesionales en los contextos educativos, en la interacción con educandos y agentes educativos, para propiciar transformaciones concretas de la realidad educativa. En este sentido, el Modelo del Profesional de la carrera de Pedagogía-Psicología (2016) concibe que este especialista debe: “orientar a sujetos individuales y colectivos en función de su formación y desarrollo en los contextos donde despliega su labor de orientación educativa a estudiantes, familias y comunidades” (
El acceso de los jóvenes a la Educación Superior es una apuesta al desarrollo de sus proyectos de vida. Las familias, durante la juventud, tienen una misión fundamental en la búsqueda de la carrera profesional, en este contexto el papel de la universidad trasciende la comunicación o la producción de conocimiento, sitúa como eje central la formación de los profesionales, con el fin de contribuir a la formación integral de un sujeto que se inserta a la sociedad para cumplir su encargo.
Como parte de los resultados del proyecto científico Orientación y asesoría psicopedagógicas en contextos educativos, laborales, sociales y clínicos para el desarrollo socioeducativo cubano, la observación, intercambios con profesionales en formación y profesores, así como la experiencia profesional en el departamento, se revelan en los profesionales en formación de la carrera Pedagogía-Psicología las siguientes manifestaciones:
Dificultades en el proceso educativo de la universidad para el trabajo con las familias. Insuficiente responsabilidad de las familias en el proceso formativo de los profesionales en formación Dificultades en la interacción que se establece entre las familias y la universidad.
De lo analizado se evidencia como contradicción práctica la que se presenta entre la aspiración social, plasmada en el pilar del trabajo universitario, expresado en el fortalecimiento de la labor educativa de la universidad, a partir de la relación universidad-familias y el limitado trabajo por integrar las influencias educativas de ambas agencias en la formación de profesionales en Pedagogía-Psicología.
Respecto a la temática de la relación universidad-familias,
Como resultado de las anteriores investigaciones, se aportan diversas concepciones respecto a la relación de la universidad y las familias, refieren su interrelación para lograr una adecuada formación del profesional, otorgan un papel clave tanto a las familias como al profesorado; no obstante, esta relación no es vista por los autores como una integración de influencias que deben funcionar como unidad de exigencias, limitándose a la fundamentación de las vías para conducir esta relación. Con frecuencia los enfoques quedan en una concepción teórica general por falta de propuestas metodológicas que profundicen en el cómo contribuir a la formación profesional y el papel educativo que les corresponde a las familias.
La investigación tiene como objetivo argumentar las tendencias educativas que sustentan la relación universidad-familias en la formación de profesionales en Pedagogía-Psicología. Se emplearon como métodos científicos: el histórico-lógico y la sistematización teórica, los cuales permitieron el análisis del proceso de formación de profesionales en Pedagogía Psicología y determinar los antecedentes esenciales de la relación universidad-familias y con ello la lógica objetiva del desarrollo de dicho proceso.
Los antecedentes de la formación de los profesionales de la educación se encuentran en el enriquecimiento del acervo pedagógico cubano que se nutre de las concepciones de los educadores de vanguardia desde el período colonial hasta la actualidad, entre los que se reconocen, los pedagogos más destacados del siglo XIX:
A partir del triunfo de la Revolución Cubana comenzaron a realizarse acciones para revertir la situación que existía en el país, se promulgaron leyes fundamentales que obedecieron al cambio, entre ellas el
En 1977 inicia la apertura de la Carrera Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología, proceso que ha provocado transformaciones en la concepción del perfil del profesional, el diseño curricular y, por consiguiente, en el proceso de formación. En el curso escolar 1978-1979 se inicia esta licenciatura en la modalidad de Curso para Trabajadores en los Institutos Superiores Pedagógicos “Enrique José Varona”, “Félix Varela Morales”, “Frank País García” y “José de la Luz y Caballero”. La reducción en la demanda social de estos profesionales y la utilización casi exclusiva en la docencia, conlleva a la decisión de preparar a otros especialistas en Pedagogía-Psicología, a partir de graduados de otras carreras profesorales. El principal objetivo en este período era preparar profesores para las instituciones de formación y superación de docentes, en el currículo de formación se abordaban contenidos relacionados con familia, prevención y orientación. (
El trabajo educativo no tenía en cuenta la participación de las familias en la formación de los profesionales, en tanto era fundamentalmente del contexto universitario en los objetivos que le eran inherentes, donde las familias no asumía la responsabilidad del todo en los profesionales en formación en sus resultados académicos y formativos en general, que se debía a la independencia y autonomía como características propias de la etapa de la juventud, que caracterizaron a los profesionales en formación. Además, las familias que se encontraba lejos de la universidad, por ejemplo, la región central u oriental, sólo asistían a la institución cada cierto tiempo, donde tenían algunas conversaciones con profesores de los profesionales en formación, debido a la enajenación de los dispositivos móviles y los recursos tecnológicos que hoy constituyen una potencialidad. (Ochoa, 2022)
Sobre las consideraciones precitadas, a partir del criterio del perfeccionamiento de la relación universidad-familias en el proceso de formación del profesional de la carrera Pedagogía-Psicología, se realiza la caracterización desde 2008 con la reapertura de la carrera hasta la actualidad hasta el 2022, con la aprobación del Código de las Familias, que tiene su expresión en las transformaciones legales y sociales. Para la realización del estudio histórico se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Instrumentación de los documentos legales y normativas que sustentan la relación universidad-familias en el proceso de formación de profesionales en Pedagogía-Psicología. Valoración de la relación universidad-familias en el trabajo práctico del colectivo pedagógico. Impacto de la relación universidad-familias en la formación de los profesionales en Pedagogía-Psicología.
Se declaran las siguientes etapas:
Primera etapa (2008-2016): surgimiento de la relación universidad-familias, se determina por la reapertura de la carrera Pedagogía-Psicología en todo el país en su modalidad presencial para estudiantes graduados del bachillerato con un nuevo Plan de Estudio C Modificado. Segunda etapa (2016-2022): disminución de la relación universidad-familias, se determina por el surgimiento del plan de estudio E que trae consigo el perfeccionamiento del Plan de estudio de la carrera Pedagogía-Psicología y la aprobación de los lineamientos a partir del VII Congreso del PCC que refiere en el artículo 120 la necesidad de perfeccionar el trabajo educativo en integración con las familias de niños, adolescentes y jóvenes.
Primera etapa (2008-2016): surgimiento de la relación universidad-familias.
En el proceso de formación intervienen diversos factores, tales como: familia, escuela, comunidad, organizaciones políticas y sociales, el Estado y otras instituciones de la sociedad. Al respecto, en la
En relación a lo referido, el estado cubano presta especial atención a la familia, con el fin de que fortalezca el rol que le corresponde en la educación de los hijos, junto con la escuela y otras instituciones sociales, así se refiere en la Política Social de los Lineamientos del V Congreso del
En correspondencia con lo anterior el Código de la familia de la República de Cuba (1975) refiere que la familia es la célula fundamental de la sociedad, contribuye a su desarrollo y cumple importantes funciones en la formación de las nuevas generaciones. No obstante, la adecuación e instrumentación en los documentos base que norman la formación del profesional en Pedagogía-Psicología de lo que se planteó en los documentos legales fue insuficiente para determinar la relación universidad-familias, a pesar de que en la estrategia educativa se exigía por la participación familiar en el proceso formativo de este profesional.
Se exigía el perfeccionamiento del trabajo científico metodológico en la preparación a los profesores de la carrera y profesores principales de año académico para lograr la relación universidad-familias, por lo que se planificaban sesiones de trabajo y preparaciones de las escuelas de educación familiar con temas inherentes a cómo resolver los problemas fundamentales en la etapa de la juventud.
El trabajo educativo se basa en el desarrollo de valores como: dignidad, justicia, honestidad, solidaridad, honradez, laboriosidad, patriotismo, antiimperialismo, humanismo. La formación de estos valores, según
De acuerdo con entrevistas realizadas, fortalecer el papel de la familia en la educación de los hijos, así como elevar la calidad de la educación en los diferentes niveles educacionales, se reconoció como una necesidad y la Universidad no estaba alejada de esos tales propósitos. En este período en las Universidades de Ciencias Pedagógicas, se realizaban reuniones de padres y escuelas de educación familiar, donde se tenían en cuenta las características de la etapa de desarrollo, que además de reconocer la autonomía y necesidad de independencia, se resaltaba el rol de la familia responsable de la formación del profesional.
En el trabajo educativo, los profesores se convirtieron en orientadores a partir de su función relacionada con la responsabilidad en el proceso docente en correspondencia con el seguimiento y evaluación para potenciar el desarrollo de los profesionales en formación a partir de las necesidades que estos presentaban, desde esta perspectiva se tenía en cuenta la participación de la familia propiciando acciones sistemáticas para poder influir en la preparación académica y en la educación. (Ramírez, 2022)
La participación de la familia como parte del trabajo educativo se tenía en cuenta para lograr una formación profesional, donde asumían la responsabilidad del todo en los profesionales en formación en sus resultados académicos y formativos en general, no solo los padres, sino parejas y otros tutores de los profesionales en formación. (Santiesteban, 2022)
La relación entre la universidad y las familias formó parte imprescindible en el proceso de formación de los profesionales. Esta relación tenía como característica ser intencionada por los colectivos pedagógicos donde prevalecía la comunicación, la cooperación y el intercambio entre todos los participantes con el fin de lograr excelentes resultados en el ámbito académico y profesional de los estudiantes. (Ortiz, comunicación personal, 2022)
En la estructura de las estrategias educativas de cada año académico desde los tres componentes: académico, laboral-investigativo y extensionista, operan en estrecha relación funcional e integral, para que la familia participara en la formación de sus hijos, lo cual respondía al proceso de perfeccionamiento continuo de la educación para dar una respuesta más efectiva a las exigencias y demandas que imponen la época y la sociedad, con una mayor calidad en la formación. (M. A. Mulet, comunicación personal, 2022)
En esta etapa el impacto de la relación universidad-familia en la formación de los profesionales en Pedagogía-Psicología se reflejó en la eficacia de la estrategia educativa, que incorpora al quehacer educativo y se tuvieron en cuenta acciones que contribuían a la formación de los profesionales, tales como: la participación en el movimiento de artistas aficionados, en actividades de conmemoración nacional y actos culturales y políticos, la incorporación a los equipos deportivos, en esta dirección, el trabajo educativo que se realizaban en los colectivos pedagógicos potenciaba la participación de los profesionales en formación de manera activa en su proceso formativo de manera consciente y transformadora. (L. Mosqueda, comunicación personal, 2022).
Constituyen características de la etapa:
En la instrumentación de los documentos legales y normativas que sustentan la relación universidad-familias en el proceso de formación del profesional en Pedagogía-Psicología: la Constitución de la República de Cuba, los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y el Código de la Familia vigentes expresaban el papel de las familias en la formación integral de las nuevas generaciones, sin embargo, era insuficiente la instrumentación en las normativas del proceso de formación profesional en Pedagogía-Psicología pero se realizaban variadas actividades prácticas.
La valoración de la relación universidad-familias desde el trabajo práctico que realiza el colectivo pedagógico de los profesionales en formación de la carrera Pedagogía-Psicología, se destaca por la planificación y el desarrollo de las estrategias educativas de la carrera y de años académicos, la realización de reuniones y escuelas de padres y la atención sistemática a la responsabilidad en la formación profesional, donde se ponderó el papel de las familias.
El impacto de la relación universidad-familias en la formación de los profesionales en Pedagogía-Psicología se dirigió a la influencia de las familias para la participación consciente y protagónica en todas las actividades docentes, investigativas y extensionistas.
Segunda etapa (2016-2022): disminución de la relación universidad-familias.
Esta etapa se caracteriza por un avance en los documentos legales y normativas acerca del papel de las familias en la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes, lo revela la Constitución de la República de Cuba (2019) que reconoce la educación es un derecho de todas las personas y responsabilidad del Estado, que garantiza servicios de educación gratuitos, asequibles y de calidad para la formación integral, desde la primera infancia hasta la enseñanza universitaria de posgrado. En la educación tienen responsabilidad la sociedad y las familias.
Dentro de las estrategias y prioridades que se traza el Partido Comunista de Cuba, las familias juegan un importante papel en la formación de las nuevas generaciones así como el acompañamiento de otras instituciones para que logre su objetivo, ello se demuestra en la Política Social de los Lineamientos del 6to Congreso del
En el 2016, se produjeron cambios educativos a partir de la realidad histórica que afrontó el Ministerio de Educación Superior en la unificación de varias universidades, excepto la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona y las restantes universidades de La Habana, no obstante, el objetivo era el mismo: lograr la formación de profesionales.
A partir de la integración de las universidades, con cambios en las estructuras de dirección de las organizaciones y administrativas en general, a pesar de las estrategias educativas de carreras y de años que de alguna forma reconocieron el carácter complejo de la Educación Superior con nuevas vías de ingreso, de estudiantes que proceden de diversos sectores sociales, así como de diferentes tipos de familias, existían dificultades en la sistematicidad de lo logrado en la etapa anterior en relación con la relación de la universidad y las familias en la formación de los profesionales, en tanto cada vez se planificaban menos reuniones y escuelas de padres hasta desaparecer.
Las familias asistían a la institución universitaria si ocurría alguna situación grave de disciplina que requería su presencia en análisis o al discutir el Trabajo de Diploma en la culminación de estudio, momento más importante para todos como resultado del proceso formativo. Se reconoció que a pesar de que, en normativas y documentos oficiales, así como de importantes investigaciones que constituyeron el sustento legal se reconocía la necesidad de lograr la relación universidad-familias en la formación de profesionales, en la práctica educativa no se realizaban las mismas actividades que en cursos de etapas anteriores y se limitaba la participación de las familias en el proceso de formación profesional, por lo que se afectó la instrumentación de las exigencias legales en este sentido.
En el VIII Congreso del
En correspondencia con lo anterior el Código de las familias de la República de Cuba (2022) refiere que el Estado reconoce en las familias la célula fundamental de la sociedad, las protege y contribuye a su integración, bienestar, desarrollo social, cultural, educacional y económico, al desempeño de sus responsabilidades y crea condiciones que garanticen el cumplimiento de sus funciones como agencia educativa y grupo social.
A pesar de las nuevas exigencias de los documentos legales encaminadas al perfeccionamiento del papel de las familias en la sociedad, además de los debates y diversas sesiones de en todas las universidades y en especial en la carrera Pedagogía-Psicología por las características de perfil amplio, de vínculo constante con los espacios socioeducativos y las funciones profesionales, es insuficiente aun la instrumentación de lo que se expresa, en el quehacer educativo en el proceso de formación profesional: son limitadas las escuelas de educación familiar para rescatar la labor educativa de las familias en la etapa de la juventud, la orientación educativa que realiza el colectivo pedagógico es insuficiente, así como la realización e actividades que incentiven la relación universidad-familias.
Los cambios que se han desarrollado en los profesionales en formación y sus familias no solo responden a su tiempo, sino también están sujetos a necesidades sociales, culturales y económicas. Entenderlos y orientarlos desde la universidad, es fundamental para desarrollar acciones en común que permitan mejorar y fortalecer sus funciones para lograr la formación profesional.
En esta etapa el impacto de la relación universidad-familias en la formación de los profesionales en Pedagogía-Psicología se afecta a partir de la insuficiente influencia educativa para lograr la formación integral de los jóvenes de esta carrera, se centra más en lo teórico y no en lo práctico. Sin embargo, en los impactos sociales de las actividades que se realizan desde los proyectos comunitarios se intenciona la relación con las familias a partir del protagonismo de profesionales en formación y profesores.
Constituyen características de la etapa:
En relación con la instrumentación de los documentos legales y normativas que sustentan la relación universidad-familias en el proceso de formación del profesional, se perfeccionaron las exigencias establecidas en documentos legales como la Constitución de la República de Cuba, los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la aprobación de un nuevo Código de las Familias con características diferentes que expresaron el papel de las familias en la formación integral de las nuevas generaciones, no obstante, es insuficiente la instrumentación en las normativas del proceso de formación profesional en Pedagogía-Psicología y es insuficiente las actividades prácticas en el proceso formativo para lograr la relación universidad-familias.
En la valoración del trabajo práctico que realiza el colectivo pedagógico con las familias de los profesionales en formación de la carrera Pedagogía-Psicología, a pesar del perfeccionamiento y desarrollo desde el punto de vista teórico, se destaca una regresión en la planificación y desarrollo de las estrategias educativas de la carrera y de años académicos a partir de la integración de las universidades, donde se dificulta el reconocimiento del papel de las familias en la formación de los profesionales.
El impacto de la relación universidad-familias en la formación de los profesionales en Pedagogía-Psicología se afecta por la insuficiente influencia educativa de las familias en conjunto con la universidad en la formación integral que se logra en el proceso formativo.
La valoración de las regularidades de cada etapa permite delimitar las siguientes tendencias acerca de la relación universidad-familias en la formación del profesional en Pedagogía-Psicología:
En la instrumentación de los documentos legales y normativas que sustentan la relación universidad-familias en el proceso de formación de profesionales transitan del reconocimiento al perfeccionamiento de las exigencias que establecen en documentos legales como la Constitución de la República de Cuba, los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la aprobación de un nuevo Código de las Familias, no obstante, se constatan dificultades en la instrumentación práctica de la inclusión de esta agencia educativa en relación con la universidad en la formación del profesional. La valoración del trabajo práctico que realiza el colectivo pedagógico con las familias de los profesionales en formación de la carrera Pedagogía-Psicología transita de un trabajo educativo propicio a un trabajo educativo insuficiente que vincule la universidad-familias en la formación de profesionales, lo que evidencia la necesidad de establecer los fundamentos pedagógicos de la relación sistematizada universidad-familias que posibiliten su concreción en la práctica educativa. El impacto de la relación universidad-familias en la formación de los profesionales en Pedagogía-Psicología transita desde el logro de las influencias educativas sistemáticas y positivas a insuficientes influencias educativas de la familia en conjunto con la universidad en la formación integral que se logra en el proceso formativo.
El estudio histórico tendencial realizado acerca de la relación universidad-familia en la formación de profesionales de Pedagogía-Psicología, revela que en la misma medida en que se han incrementado las investigaciones y el perfeccionamiento a los documentos legales y normativas que sustentan el papel de las familias en la formación integral de las nuevas generaciones, carece de aprovechamiento a las potencialidades que puede brindar al proceso de formación profesional lo cual constituye una necesidad fundamentar teórico-metodológica.
The work emphasizes the educational tendencies that sustain the university-families relationship in the formation of professionals in Pedagogy-Psychology. Theoretical level methods were used to collect and process information on the real state of the object to be investigated. The results revealed the insufficient instrumentation in the regulations of the professional training process in Pedagogy-Psychology and insufficient practical activities in the training process to achieve the university-families relationship. It is determined that there is a lack of use of the potentialities that the university-families relationship can offer to the professional training process, which constitutes a theoretical-methodological foundation.
The transformations that have occurred since the 1990s in Cuba impose new challenges for the training process of professionals in Higher Education, and one of the missions of this Ministry is to raise the quality of the training of professionals. In order to contribute to the fulfillment of this social need,
In order to give continuity to the development of this system of education in Cuba, two priorities of university work have been identified that form an organic whole: strengthening the educational work of the university and ensuring the quality of the substantive processes (p. 8).
The Sustainable Development Goals (SDGs) approved by the United Nations General Assembly (UN) refer to the need to ensure inclusive, equitable and quality education and promote lifelong learning opportunities for all. In this sense, higher education institutions have a high responsibility to apply new approaches to university management that are more relevant, committed to the development of society and oriented to meet social needs.
It constitutes a normative support the Constitution of the Republic of Cuba (2019) which specifies in Article 73:
Education is a right of all people and a responsibility of the State, which guarantees free, affordable and quality education services for comprehensive training, from early childhood to postgraduate university education. Society and families are responsible for education (p. 6).
The Social Policy of the Guidelines of the 8th Congress of the Communist Party of Cuba (2021) in Article 91 refers to: "(...) preserving and raising the quality indexes achieved in the teaching-educational process and in the formation of values in children, adolescents and young people, based on a better integration with the family" (p. 69).
In correspondence with the above, the Family Code of the Republic of Cuba (2022) refers in its article two:
The State recognizes families as the fundamental cell of society, protects them and contributes to their integration, welfare, social, cultural, educational and economic development, to the performance of their responsibilities and creates conditions that guarantee the fulfillment of their functions as an institution and social group. (p. 13).
The student of the Pedagogy-Psychology career in the process of professional formation, in spite of the inherent characteristics of the youth stage where new configurations such as the conception of the world and the development of the capacity of self-determination are highlighted, needs the orientation of the families as part of the education from, during and for life in interrelation with the university, responsible then for his formation as a professional. As a result of this relationship, it is possible to develop at the same time their professional functions in this area in order to achieve an inclusive and quality pedagogy.
In initial training, there is a need to raise the quality of education professionals, for the performance of their basic tasks and professional functions in educational contexts, in the interaction with learners and educational agents, in order to promote concrete transformations of the educational reality. In this sense, the Model of the Professional of the Pedagogy-Psychology career (2016) conceives that this specialist must: "guide individual and collective subjects in terms of their training and development in the contexts where he/she deploys his/her work of educational guidance to students, families and communities" (
The access of young people to Higher Education is a bet on the development of their life projects. Families, during youth, have a fundamental mission in the search for the professional career, in this context the role of the university transcends communication or knowledge production, it places as a central axis the training of professionals, in order to contribute to the integral formation of a subject that is inserted into society to fulfill its assignment.
As part of the results of the scientific project Psychopedagogical guidance and counseling in educational, labor, social and clinical contexts for Cuban socio-educational development, observation, exchanges with professionals in training and teachers, as well as professional experience in the department, the following manifestations are revealed in the professionals in training of the Pedagogy-Psychology career:
Difficulties in the university's educational process for working with families.
Insufficient responsibility of the families in the formative process of the professionals in training.
Difficulties in the interaction established between families and the university.
From what has been analyzed, it is evidenced as a practical contradiction between the social aspiration, embodied in the pillar of university work, expressed in the strengthening of the educational work of the university, from the university-families relationship and the limited work to integrate the educational influences of both agencies in the training of professionals in Pedagogy-Psychology.
Regarding the subject of the university-families relationship,
As a result of the previous research, different conceptions are provided regarding the relationship between the university and families, they refer to their interrelation to achieve an adequate training of the professional, they grant a key role to both families and teachers; however, this relationship is not seen by the authors as an integration of influences that must work as a unit of demands, limiting themselves to the foundation of the ways to conduct this relationship. Frequently, the approaches remain in a general theoretical conception due to the lack of methodological proposals that deepen in how to contribute to professional training and the educational role that corresponds to families.
The objective of this research is to argue the educational tendencies that sustain the university-families relationship in the formation of professionals in Pedagogy-Psychology. The following scientific methods were used: historical-logical and theoretical systematization, which allowed the analysis of the training process of professionals in Pedagogy-Psychology and the determination of the essential antecedents of the university-families relationship and thus the objective logic of the development of this process.
The background of the training of education professionals is found in the enrichment of the Cuban pedagogical heritage that is nourished by the conceptions of the vanguard educators from the colonial period to the present, among whom are recognized the most outstanding pedagogues of the 19th century:
After the triumph of the Cuban Revolution, actions began to be taken to reverse the situation that existed in the country, and fundamental laws were enacted in response to the change, among them the National Congress of Education and Culture (1971), which foresaw the beginning of a process of improvement of the National Education System, the Family Code (1975), which was a milestone in the promotion of ethical principles, based on new moral and social values for Cuban families and strengthened the actions of the State in pursuit of effective equality among its members through the development of public policies. Cuban society evolved and the characteristics of families changed substantially in the vision from the rights to found and live in a family, as well as in the transformations within the home.
In 1977 the opening of the Bachelor's Degree in Education, Pedagogy-Psychology began, a process that has caused transformations in the conception of the profile of the professional, the curricular design and, consequently, in the training process. In the 1978-1979 school year, this degree began in the modality of Course for Workers in the Higher Pedagogical Institutes "Enrique José Varona", "Félix Varela Morales", "Frank País García" and "José de la Luz y Caballero". The reduction in the social demand for these professionals and their almost exclusive use in teaching led to the decision to prepare other specialists in Pedagogy-Psychology from graduates of other teaching careers. The main objective in this period was to prepare teachers for teacher training institutions and teacher training, the training curriculum addressed contents related to family, prevention and guidance. (
The educational work did not take into account the participation of families in the training of professionals, as it was fundamentally of the university context in the objectives that were inherent to it, where families did not assume responsibility entirely in the professionals in training in their academic and formative results in general, which was due to the independence and autonomy as characteristics of the youth stage, which characterized the professionals in training. In addition, the families that were far from the university, for example, the central or eastern region, only attended the institution from time to time, where they had some conversations with professors of the professionals in training, due to the alienation of mobile devices and technological resources that today constitute a potentiality. (Ochoa, 2022).
On the aforementioned considerations, based on the criterion of the improvement of the university-families relationship in the training process of the professional of the Pedagogy-Psychology career, the characterization is made since 2008 with the reopening of the career until today until 2022, with the approval of the Family Code, which has its expression in the legal and social transformations. For the realization of the historical study, the following aspects are taken into account:
Instrumentation of the legal and normative documents that support the university-families relationship in the training process of professionals in Pedagogy-Psychology. Valuation of the university-families relationship in the practical work of the pedagogical group. Impact of the university-families relationship in the formation of professionals in Pedagogy-Psychology.
The following stages are declared:
First stage (2008-2016): emergence of the university-families relationship, determined by the reopening of the Pedagogy-Psychology career throughout the country in its face-to-face modality for students graduated from high school with a new Modified Study Plan C. Second stage (2016-2022): decrease of the university-families relationship, determined by the emergence of the E study plan that brings with it the improvement of the Pedagogy-Psychology career study plan and the approval of the guidelines from the VII Congress of the PCC that refers in article 120 the need to improve the educational work in integration with the families of children, adolescents and young people.
First stage (2008-2016): emergence of the university-families relationship.
Various factors intervene in the formation process, such as: family, school, community, political and social organizations, the State and other institutions of society. In this regard, the Constitution of the Republic of Cuba (2002), in force in 2008, recognizes that the family is the fundamental cell of society and attributes to it essential responsibilities and functions in the education and formation of new generations. It also states that both the family and the school have the duty to pay special attention to the integral formation of children and youth.
In relation to the above, the Cuban state pays special attention to the family, in order to strengthen its role in the education of children, together with the school and other social institutions, as stated in the Social Policy of the Guidelines of the Fifth Congress of the Communist Party of Cuba (2011), which states that progress must continue to be made in raising the quality and rigor of the teaching-educational process, enhancing the role of the family in the education of children and young people.
Accordingly, the Family Code of the Republic of Cuba (1975) states that the family is the fundamental cell of society contributes to its development and fulfills important functions in the formation of new generations. However, the adaptation and instrumentation in the basic documents that regulate the formation of the professional in Pedagogy-Psychology of what was stated in the legal documents was insufficient to determine the university-families relationship, despite the fact that the educational strategy demanded family participation in the formative process of this professional.
The improvement of the scientific-methodological work was required in the preparation of the career teachers and main teachers of the academic year to achieve the university-families relationship, for which work sessions and preparations of the family education schools were planned with topics inherent to how to solve the fundamental problems in the youth stage.
The educational work is based on the development of values such as: dignity, justice, honesty, solidarity, honesty, industriousness, patriotism, anti-imperialism, humanism. The formation of these values, according to
According to interviews, strengthening the role of the family in the education of children, as well as raising the quality of education at different educational levels, was recognized as a necessity and the University was not far from such purposes. During this period, in the Universities of Pedagogical Sciences, meetings were held for parents and family education schools, where the characteristics of the development stage were taken into account, which in addition to recognizing the autonomy and need for independence, highlighted the role of the family responsible for the formation of the professional. (Conde, 2021).
In the educational work, the teachers became counselors from their role related to the responsibility in the teaching process in correspondence with the monitoring and evaluation to enhance the development of the professionals in training from the needs that they presented, from this perspective the participation of the family was taken into account promoting systematic actions to influence the academic preparation and education (Ramirez, 2022). (Ramirez, 2022).
The participation of the family as part of the educational work was taken into account to achieve a professional training, where they assumed the responsibility of the whole in the professionals in training in their academic and formative results in general, not only parents, but partners and other guardians of the professionals in training.(Santiesteban, 2022)
The relationship between the university and the families was an essential part of the training process of the professionals. This relationship had the characteristic of being intentional by the pedagogical collectives where communication, cooperation and exchange prevailed among all the participants in order to achieve excellent results in the academic and professional field of the students. (L. Ortiz, personal communication, 2022)
In the structure of the educational strategies of each academic year from the three components: academic, labor-research and extension, operate in close functional and integral relationship, so that the family participates in the formation of their children, which responded to the process of continuous improvement of education to give a more effective response to the demands and demands imposed by the times and society, with a higher quality in training. (M. A. Mulet, personal communication, 2022).
At this stage the impact of the university-family relationship in the training of professionals in Pedagogy-Psychology was reflected in the effectiveness of the educational strategy, which incorporates the educational task and took into account actions that contributed to the training of professionals, such as: the participation in the movement of amateur artists, in activities of national commemoration and cultural and political events, the incorporation to sports teams, in this direction, the educational work carried out in the pedagogical collectives enhanced the participation of professionals in training in an active way in their formative process in a conscious and transformative way. (L. Mosqueda, personal communication, 2022).
They are characteristics of the stage:
In the instrumentation of the legal documents and regulations that support the university-families relationship in the training process of the professional in Pedagogy-Psychology: the Constitution of the Republic of Cuba, the Guidelines of the Economic and Social Policy of the Party and the Family Code in force expressed the role of the families in the integral formation of the new generations, however, the instrumentation in the regulations of the professional training process in Pedagogy-Psychology was insufficient, but several practical activities were carried out.
The valuation of the university-families relationship from the practical work carried out by the pedagogical collective of the professionals in formation of the Pedagogy-Psychology career, stands out for the planning and development of the educational strategies of the career and academic years, the realization of meetings and parents' schools and the systematic attention to the responsibility in the professional formation, where the role of the families was pondered.
The impact of the university-families relationship in the training of professionals in Pedagogy-Psychology was directed to the influence of families for the conscious and protagonist participation in all teaching, research and extension activities.
Second stage (2016-2022): decrease in the university-families relationship.
This stage is characterized by an advance in legal and normative documents about the role of families in the integral formation of children, adolescents and young people, revealed by the Constitution of the Republic of Cuba (2019) which recognizes education is a right of all people and responsibility of the State, which guarantees free, affordable and quality education services for integral formation, from early childhood to postgraduate university education. Society and families are responsible for education.
Within the strategies and priorities outlined by the Communist Party of Cuba, families play an important role in the formation of new generations as well as the accompaniment of other institutions to achieve its objective, this is demonstrated in the Social Policy of the Guidelines of the 6th Congress of the Communist Party of Cuba (2016) recognizes that work must continue in the elevation and rigor of the teaching-educational process and in the improvement of the role of families in the education of children, adolescents and young people.
In 2016, educational changes occurred from the historical reality faced by the Ministry of Higher Education in the unification of several universities, except for the Enrique José Varona University of Pedagogical Sciences and the remaining universities in Havana, however, the objective was the same: to achieve the training of professionals.
From the integration of the universities, with changes in the management structures of the organizations and administrative structures in general, despite the educational strategies of careers and years that somehow recognized the complex nature of Higher Education with new ways of entry, of students coming from various social sectors, as well as different types of families, there were difficulties in the systematicity of what was achieved in the previous stage in relation to the relationship of the university and families in the training of professionals, as less and less meetings and parent schools were planned until they disappeared.
The families attended the university institution if there was a serious disciplinary situation that required their presence in analysis or when discussing the Diploma Project at the end of the study, the most important moment for everyone as a result of the formative process. It was recognized that despite the fact that, in regulations and official documents, as well as important researches that constituted the legal support, the need to achieve the university-families relationship in the training of professionals was recognized, in the educational practice the same activities were not carried out as in courses of previous stages and the participation of families in the process of professional training was limited, thus affecting the implementation of the legal requirements in this sense.
The VIII Congress of the Communist Party of Cuba (2021) reaffirms the responsibility of families as the fundamental cell of society for the full welfare and support of its members, as well as the integral formative role of the new generations. It is recognized that social work and preventive-educational work should be comprehensively addressed from the community with all the actors involved, which enhances the primordial role of families up to higher levels, in a concerted and coordinated manner. To achieve and raise the quality indexes reached in the teaching-educational process and in the formation of values in children, adolescents and young people, starting from an integration with the families.
Accordingly, the Family Code of the Republic of Cuba (2022) states that the State recognizes families as the fundamental cell of society, protects them and contributes to their integration, well-being, social, cultural, educational and economic development, to the performance of their responsibilities and creates conditions that guarantee the fulfillment of their functions as an educational agency and social group.
In spite of the new requirements of the legal documents aimed at perfecting the role of families in society, in addition to the debates and various sessions in all universities and especially in the Pedagogy-Psychology career due to the characteristics of a broad profile, of constant link with the socio-educational spaces and professional functions, the instrumentation of what is expressed in the educational task in the process of professional training is still insufficient: family education schools are limited in order to rescue the educational work of the families in the youth stage, the educational orientation carried out by the pedagogical collective is insufficient, as well as the realization of activities that encourage the university-families relationship.
The changes that have developed in professionals in training and their families not only respond to their time, but are also subject to social, cultural and economic needs. Understanding and guiding them from the university is fundamental to develop common actions that allow improving and strengthening their functions in order to achieve professional training.
At this stage, the impact of the university-families relationship in the training of professionals in Pedagogy-Psychology is affected by the insufficient educational influence to achieve the comprehensive training of young people in this career, focusing more on the theoretical and not on the practical. However, in the social impacts of the activities carried out from the community projects, the relationship with the families is intended from the protagonism of professionals in training and teachers.
These are characteristics of the stage:
In relation to the instrumentation of the legal and normative documents that support the university-families relationship in the training process of the professional, the requirements established in legal documents such as the Constitution of the Republic of Cuba were perfected, the Guidelines of the Economic and Social Policy of the Party and the approval of a new Code of Families with different characteristics that expressed the role of families in the integral formation of the new generations, nevertheless, the instrumentation in the regulations of the professional formation process in Pedagogy-Psychology is insufficient and the practical activities in the formative process to achieve the university-families relationship are insufficient.
In the evaluation of the practical work carried out by the pedagogical collective with the families of the professionals in formation of the Pedagogy-Psychology career, in spite of the improvement and development from the theoretical point of view, a regression in the planning and development of the educational strategies of the career and academic years from the integration of the universities stands out, where the recognition of the role of the families in the formation of the professionals is difficult.
The impact of the university-families relationship in the formation of professionals in Pedagogy-Psychology is affected by the insufficient educational influence of the families together with the university in the integral formation achieved in the formative process.
The evaluation of the regularities of each stage allows delimiting the following tendencies about the university-families relationship in the formation of the professional in Pedagogy-Psychology:
In the instrumentation of the legal and normative documents that support the university-families relationship in the process of training professionals transit from the recognition to the improvement of the requirements established in legal documents such as the Constitution of the Republic of Cuba, the Guidelines of the Economic and Social Policy of the Party and the approval of a new Code of Families, however, difficulties are noted in the practical instrumentation of the inclusion of this educational agency in relation to the university in the training of the professional. The evaluation of the practical work carried out by the pedagogical collective with the families of the professionals in formation of the Pedagogy-Psychology career transits from a propitious educational work to an insufficient educational work that links the university-families in the formation of professionals, which evidences the need to establish the pedagogical foundations of the systematized university-families relationship that make possible its concretion in the educational practice. The impact of the university-families relationship in the formation of professionals in Pedagogy-Psychology goes from the achievement of systematic and positive educational influences to insufficient educational influences of the family together with the university in the integral formation achieved in the formative process.
The historical tendency study carried out on the university-family relationship in the training of Pedagogy-Psychology professionals, reveals that in the same measure in which research and improvement of legal and normative documents that support the role of families in the integral training of new generations have increased, it lacks the potentialities that it can offer to the professional training process, which constitutes a theoretical-methodological foundation.