Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El docente universitario debe gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de las relaciones que se establecen entre la sociedad, la tecnología, la ciencia y el medio ambiente. Estudios realizados corroboran insuficiencias en la orientación didáctica para gestionar la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios; de ahí que el objetivo de este artículo es la elaboración de un conjunto de acciones didáctico-metodológicas que favorezcan la gestión del conocimiento en función de su aprendizaje durante la formación del profesor de Español-Literatura. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica y análisis documental relacionado con las categorías que se desarrollan.
La gestión del conocimiento se ha convertido en uno de los principales temas de estudio en el ámbito social. De acuerdo con ( “Gestionar conocimiento es un proceso que abarca todo lo relacionado con la obtención de la información adecuada, en la forma correcta, para la persona indicada, al coste adecuado, en el momento oportuno en el lugar apropiado, para mar la acción correcta”
La consideración del conocimiento como recurso estratégico esencial y la habilidad de las organizaciones para crearlo y aplicarlo como capacidad fundamental, supone un importante avance en la evolución de la dirección estratégica. De acuerdo con algunos autores, el recurso básico de las organizaciones actuales deja de ser el capital para pasar a ser el conocimiento. Si antes el activo central era el capital, hoy día el conocimiento remplaza el capital como recurso crítico, lo que constituye un desafío para las organizaciones, en la capacidad de generar conocimiento, administrarlo y construir procesos que permitan integrar y apalancar los recursos más importantes, los conocimientos y sus capacidades.
La gestión del conocimiento corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera que estos sean encaminados hacia la consecución de sus objetivos. Por lo tanto, las actividades relacionadas con la gestión del conocimiento están vinculadas con la generación de nuevo conocimiento, acceso al conocimiento valioso del exterior, explicitación de conocimiento en base de datos, software, documentos, entre otros.
Las acciones de crear y transmitir conocimiento, permite el diseño y aplicación de decisiones más racionales, con mayor contraste y enriquecimiento de ideas, todo lo cual favorece la toma de decisiones estratégicas.
El análisis y recopilación de la información se han organizado de la siguiente manera. Inicialmente, se dedica un espacio a la definición y revisión del concepto “conocimiento”; posteriormente, se describen los hallazgos y enfoques que describen propiamente lo que es “la gestión del conocimiento”; a continuación se presenta un apartado en el que se establece la relación entre “gestión del conocimiento y aprendizaje organizacional” el análisis prosigue con “los elementos de la gestión del conocimiento” y finalmente se exponen de manera detallada los distintos “modelos en gestión del conocimiento”.
La gestión del conocimiento ha sido estudiada por diversos autores entre los que se destacan en los últimos años: (
Considerando que, la gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organización, es decir, como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación.
La observación en la realidad educativa en la carrera Licenciatura en Educación Español-Literatura permitió apreciar irregularidades en el accionar del futuro profesor que afectan la adecuada gestión del conocimiento de los contenidos lingüísticos y literarios en función de un aprendizaje significativo para su desempeño académico-laboral. Este estudio, avalado por investigaciones sobre el tema y la experiencia pedagógica del autor, constató:
Insuficientes procederes didácticos que posibilite en los estudiantes una adecuada gestión del conocimiento en la formación del profesor de Español-Literatura. Limitaciones en la implementación de acciones docente-metodológicas y científico-metodológicas para direccionar, planificar, organizar, ejecutar y controlar las actividades de aprendizaje de los contenidos lingüísticos y literarios.
Por tanto, la presente investigación tiene como objetivo la elaboración de un conjunto de acciones didáctico-metodológicas, que favorezcan la adecuada gestión del conocimiento en función del aprendizaje de los contenidos lingüístico-literarios durante la formación del profesor de Español-Literatura.
Dar respuesta a la pregunta ¿Qué es el conocimiento? no se constituye de ninguna manera en una tarea sencilla, teniendo en cuenta que es un concepto estudiado ampliamente por la Filosofía la Pedagogía, la Psicología y la Administración, no se puede contar con una definición universal para el mismo.
Se podría decir que el conocimiento son las herramientas necesarias para que un sujeto o grupo de sujetos desempeñen una tarea de manera adecuada, no obstante, definirlo de esta manera seria incorrecta y limitado puesto que no abarca el carácter dinámico y las múltiples aplicaciones del mismo.
El conocimiento es una capacidad para resolver un determinado problema con una efectividad específica. Esta capacidad estaría determinada por el significado que le dan las personas a los datos e información del entorno, la evaluación de las opciones disponibles, la elección de la opción más acertada, y por supuesto la incorporación de nuevas experiencias como resultado de este proceso.
Sería inadecuado realizar este análisis sin revisar los aportes de (
El conocimiento tácito es aquel en el que una persona, comunidad, organización o país, tiene incorporado o almacenado en su mente, en su cultura y que es difícil de explicar. Es necesario comentar que este conocimiento puede estar compuesto por: ideas, experiencias, destrezas, habilidades, costumbres, valores, creencias, historia, etc. conocimiento del contexto o ecológico (geografía, física, normas no escritas, comportamiento de personas y objetos, etc.), conocimiento como destreza cognitiva (comprensión de lectura, resolución de problemas, escribir, visualizar ideas, analizar, sintetizar, etc.) que le permite acceder a otro más complejo o resolver problemas nuevos.
Cuando estos conocimientos permiten actuar se llaman competencias o conocimiento en acción. El problema que presenta este tipo de conocimiento que es personal y difícil de transferir a otros por medio de un lenguaje que los otros entiendan o puedan comprender. Por ejemplo, la experiencia de un trabajador calificado y experto. Por ello, es necesario gestionarlo creando códigos que faciliten su transmisión o una infraestructura del conocimiento y generalmente se recoge por medio de la observación. En los bienes intangibles es el más difícil de transferir y el que se constituye en condición para el éxito de una actividad determinada.
Por su parte, el conocimiento explicito se ha definido como el conocimiento objetivo y racional que puede ser expresado con palabras, números, fórmulas, etcétera; también, se lo denomina explícito. Se puede transmitir más fácilmente que el anterior.
Por otra parte, al abordar el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura, en la Didáctica se tiene como base metodológica la dialéctica materialista, que asume como filosofía, gnoseología, axiología y metodología; se basa en leyes y principios generales de la Pedagogía y la Didáctica y los aportes de la Psicología marxista, fundamentalmente de la escuela histórico cultural, acerca del hombre como ser biopsicosocial, que se desarrolla a partir de la influencia del medio social; se nutre, del texto y el análisis del discurso) y literarias (teoría literaria, historia de la literatura y crítica literaria), entre otras. De esta forma, la didáctica de la lengua y la literatura se perfecciona no solo con resultados de su práctica específica, sino que se nutre además de la experiencia de otras ciencias como expresión de los nexos que existen entre ellas.
En la actualidad, los estudios lingüísticos se han enriquecido con los aportes de otras ciencias como la Psicología cognitiva, la Estilística, la Semiótica, la Sociolingüística, la Pragmática y otras que han contribuido a revelar la esencia del lenguaje como objeto complejo, cuyo estudio debe ser abordado desde una concepción triádica que revele la relación entre la cognición, el discurso y la sociedad, como vértices de un triángulo, en cuyo interior habrán de tener lugar las relaciones interdisciplinarias que dichas ciencias establecen. Lo anterior ha dado lugar al tránsito de una lingüística de la lengua a una lingüística del habla, y de una didáctica de la lengua a una didáctica del habla, que focaliza el estudio del discurso y su diversidad.
Entre las contradicciones fundamentales que han estado presentes en la enseñanza de la lengua materna y la literatura, Roméu ha considerado las siguientes:
La enseñanza de la lengua centrada en la formación lingüístico-literaria con un fin en sí misma, y la necesidad de satisfacer la exigencia de contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes como objetivo fundamental de dicha enseñanza. Una enseñanza de los contenidos lingüísticos, basada en la concepción normativa y sistémico-estructural, y el creciente auge de los resultados de las ciencias lingüísticas, centradas en el discurso y su uso en diferentes contextos de significación. La existencia de un enfoque didáctico que divorcia metafísicamente la enseñanza de la lengua de su uso y la necesidad de revelar el papel tan importante que el lenguaje tiene en la construcción de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo-afectivo, comunicativo y sociocultural del individuo. La existencia de un enfoque didáctico que no tiene en cuenta el diagnóstico de las dificultades ni estimula el protagonismo estudiantil, y los aportes de la didáctica desarrolladora, que tiene como referente los postulados de la escuela histórico-cultural.
Estas contradicciones, reveladas en las investigaciones acerca de la enseñanza de la lengua y la literatura, arrojan luz acerca de las dificultades que presentan los estudiantes y profesores en los diferentes niveles. Algunos autores destacan, entre los problemas fundamentales, la falta de actualización en el enfoque de los contenidos de los programas y el empleo de métodos tradicionales que no garantizan un aprendizaje desarrollador, lo que repercute en la ausencia de hábitos de lectura, la incapacidad para comprender y construir textos y para aplicar los conocimientos lingüísticos en situaciones comunicativas de forma independiente y autorregulada, así como, el insuficiente dominio de las normas establecidas socialmente y que garantizan el uso correcto de la lengua en diferentes situaciones y contextos comunicativos.
Se ha constatado que, en la práctica pedagógica todavía existen problemas tanto teóricos como metodológicos a los cuales se les debe dar tratamiento. Entre los problemas teóricos se encuentran: la relación ciencia-asignatura, la falta de actualización del enfoque de los contenidos y la indeterminación del fin fundamental de la enseñanza de la lengua y la literatura; entre los metodológicos se señalan: la insuficiente orientación comunicativa de los objetivos y contenidos por niveles y grados, el empleo de métodos, procedimientos, medios y formas de organización tradicionales y la utilización de vías, tipos y formas de evaluación poco efectivas.
La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna como nodo interdisciplinar es el proceso sistematizado e intencional en el que la lengua es asumida conscientemente por los sujetos en interacción, como macroeje transversal del currículo. Lo anterior significa que la construcción del texto escrito deviene en interés primordial para los docentes en general, debido a la importancia que en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje tiene el lenguaje como materia interdisciplinaria y por su contribución como instrumento para el desarrollo cognitivo, afectivo, comunicativo y sociocultural del individuo (
Por otra parte, en la formación humanista se comprende la formación en los estudiantes de un sistema de conocimientos, habilidades, sentimientos, valores, convicciones, que se fundamenta en una metodología dialéctico-materialista y un enfoque cultural y personológico, dirigida a la integralidad del conocimiento, al cultivo de la sensibilidad y la espiritualidad, a la interpretación y explicación de los procesos históricos, sociales y culturales relacionados con el hombre, al desarrollo de un estilo de pensamiento y actuación en función de la transformación de la realidad. Esto es posible solo desde lo interdisciplinar en lo cual el lenguaje, como mediador, desempeña un lugar fundamental.
Cabe señalar que por mucho tiempo se ha prestado más atención a la construcción de conocimiento como procesos personales que a lo social y contextual de estos. Esto no ha permitido comprender bien la conexión entre la enseñanza y el aprendizaje como una unidad dialéctica. Hoy se hace necesario la profundización en los recursos para la influencia educativa que debe tener lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso único donde no se puede centrar la atención en uno u otro de los aspectos que lo comprenden, sino en su conjunto.
La construcción de conocimientos involucra a la didáctica como ciencia y escenario de las prácticas en las investigaciones pe dagógicas; desde esta posición, se departirán conceptos y pre conceptos asociados a nuestro quehacer profesional, a nuestra capacidad y forma de simbolizar lo que nos hace copartícipes de una comunidad epistémica.
En el camino de la construcción de conocimientos se descubren nuevas epistemes en favor de la ciencia y desarrollo social; un buen número de ellos están asociados a la ciencia didáctica, aun que existe la tendencia a reconocer solo su carácter operativo para ofrecer soluciones a las insuficiencias mostradas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el orden teórico, los debates concernientes a la didáctica han ido reconociendo:
El proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto de la Didáctica ( El carácter orientador de la Didáctica ( La Didáctica como neurociencia (
(
En uno y otro caso, las investigadoras hacen escasa referencia al funcionamiento del cerebro aun cuando es evidente que se de bieron considerar en una Dimensión de Organización cognitivo-contextual y Orientación discursiva oral de
Las pesquisas y análisis que acompañaron a tales referencias apuntaron hacia un movimiento del episteme orientación didácti ca hacia la neuroorientación.
Es por ello, que el docente como conductor del proceso de enseñanza debe ser el factor que ayude a romper los paradigmas existentes en la educación tradicional, especialmente en el ambiente universitario a la hora de generar conocimientos nuevos e innovadores por medio de elementos físicos o abstractos que permiten manejar el conocimiento existente dentro de la organización en este caso la universidad, facilitando el trabajo entre los miembros de la misma, para llevar a cabo objetivos propuestos por la institución. Debe ser capaz de diseñar estrategias, procesos, estructuras y sistemas que les permitan a los educandos hacer uso de lo que conoce.
Los autores de este trabajo consideran que, la gestión del conocimiento resulta altamente ventajosa, ya que con ella se logra:
Organizar y distribuir los objetivos individuales. Facilitar canales efectivos de comunicación iguales para todas las partes. Identificar en dónde se centra la fuente de conocimiento. Convertir y distribuir la fuente del conocimiento para la generación de capital intelectual. Realizar investigaciones y desarrollo de actividades que le dan una concepción de permanente innovación y mejora de cada uno de los procesos que se realizan. Establecer mecanismos de seguimiento que midan los resultados del conocimiento que se genera. Hacer más eficiente y asertivo los procesos de toma de decisiones y ejecución de los mismos, utilizando todos los recursos que posee optimizando así su rendimiento y capacidad de respuesta. Multiplicar el conocimiento, al llevarlo de lo individual a lo colectivo. Crear ventaja competitiva a través de diferentes estrategias.
Es tarea del profesor de Español-Literatura contribuir a preparar a sus estudiantes para que construyan su proyecto de vida insertado en el proyecto social cubano, y para ello, debe haber concebido el suyo con los procedimientos que la carrera le ofreció.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben aprovecharse las potencialidades del contenido para que se logre la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, expresada en la creatividad, la criticidad, la profundidad del pensamiento, la memoria histórica que desarrolle el sujeto, el refinamiento de la sensibilidad hacia lo que piensa, memoriza o hace, entre otras cualidades.
La institución universitaria debe desarrollar la capacidad de autoaprendizaje y reafirmar la motivación por aprender en todos los contextos y sin límites temporales, y por la carrera de educador, incentivando sus intereses por la especialidad seleccionada.
Para ello debe promover el aprendizaje participativo, colaborativo e interactivo para aprender con el grupo y en la comunicación con otros, aprovechando las posibilidades que brinda la tecnología de la información y las comunicaciones. Ello implica compromiso y responsabilidad individual y social, además de que exige elevar la capacidad de reflexión, solucionar problemas y tomar decisiones.
Se realizó una revisión bibliográfica y análisis documental relacionado con las categorías que se desarrollan, con el objetivo de recopilar experiencias anteriores relacionadas con el objeto de estudio, tomando además en consideración, las experiencias de varios autores y docentes.
A partir de los fundamentos epistémicos antes mencionados y con el objetivo de perfeccionar el trabajo docente- metodológico y científico-metodológico que se desarrolla en la educación cubana actual, se elaboró un conjunto de acciones que servirán de herramienta didáctica para dar tratamiento a la gestión del conocimiento en función del aprendizaje de contenidos lingüístico- literario en la formación del profesor de Español-Literatura.
Conjunto de acciones:
1. Acciones para el diagnóstico:
Revisar los documentos normativos para comprobar cómo es el tratamiento de la enseñanza de la lengua y la literatura y cómo se trabaja. Determinar las limitaciones y capacidades cognitivas y metacognitivas que presentan los estudiantes, para desarrollar los contenidos lingüístico-literarios. Controlar las expectativas que adquiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje la gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios, que permita generar nuevos significados y sentidos que pueden ser aplicados en varios contextos socioculturales. Elaborar un registro de sistematización de los resultados del análisis de las limitaciones y potencialidades que presentan los estudiantes para la gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios. Precisar objetivamente las causas que limitan la adecuada gestión del conocimiento en función del aprendizaje de los contenidos lingüístico- literarios durante la formación del profesor de Español-Literatura, a través de entrevistas y encuestas.
2. Acciones para la planificación:
Concebir las acciones orientadas a asistir el trabajo docente-metodológico y científico-metodológico de los docentes, para la ejecución de las acciones que se proponen. Incluir temáticas en el programa de curso de superación relacionada con: la gestión del conocimiento y orientación didáctica para gestión del conocimiento. Organizar talleres y actividades metodológicas por temas, de modo que contribuya a la adecuada gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios, a partir de procedimientos didácticos. Propiciar el uso de las TICs en el desarrollo de las actividades docente- metodológicas y científico-metodológicas. Controlar el desarrollo de los talleres y actividades metodológicas, donde se evidencie la preparación didáctico- profesional alcanzado por los docentes, en la adecuada implementación de la gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios durante la formación del profesor de Español-Literatura.
3. Acciones para la ejecución y evaluación:
Investigar toda la información relacionada con la temática objeto de estudio, para proyectar nuevas acciones, que permitan el desarrollo efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la asignatura Español-Literatura. Elaborar materiales docentes contentivos de los presupuestos teórico-metodológicos de la orientación didáctica para gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios, para el diseño de las clases. Determinar las unidades en los programas de cada grado donde se le da tratamiento a los contenidos lingüístico-literarios. Determinar los procedimientos para la implementación de los contenidos lingüístico-literarios, a partir de las estrategias de comprensión y las habilidades para observar, leer, identificar, interpretar, investigar, valorar, argumentar y producir nuevos significados y sentidos de forma oral o escrita. Analizar los contenidos y textos presentes en las aulas virtuales, plataforma digital, videoclases, software educativo que se utilizan para dar tratamiento a los contenidos lingüístico-literarios. Diseñar tareas docentes relacionadas con contenidos lingüístico-literarios vinculados a situaciones comunicativas elaboradas con un carácter sociocultural y que desarrollen la extrapolación didáctico-contextual de Realizar talleres de socialización, sistematización y evaluación de experiencias, en los que se evidencie la factibilidad y validez de las acciones didácticas propuestas, para la adecuada gestión del conocimiento en función del aprendizaje de los contenidos los lingüístico- literarios. Planificar actividades metodológicas en los colectivos de año, disciplinas y carrera que contribuyan a la preparación de los docentes, en el empleo adecuado de la gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios durante la formación del profesor de Español-Literatura. Proyectar nuevas acciones desde el trabajo científico- metodológico y su evidencia en las clases, que propicie la adecuada la gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios durante la formación del profesor de Español-Literatura. Elaborar artículos científicos que constituyan ponencias en eventos científico-investigativos relacionados con la gestión del conocimiento en función del aprendizaje de los contenidos lingüístico-literarios. Impartir las clases con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, donde se le de tratamiento a la gestión del conocimiento en función del aprendizaje de los contenidos lingüístico-literarios. Revelar con carácter sistemático, el algoritmo de trabajo e indicadores para la gestión del conocimiento de contenidos lingüístico-literarios. Realizar encuentros de conocimientos que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas lingüístico- literarias.
Evaluar sistemáticamente el progreso del trabajo desplegado por los estudiantes, en el proceso de gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios, teniendo en cuenta indicadores relacionados con las acciones anteriores.
El análisis teórico realizado revela las inconsistencias epistemológicas existentes en la adecuada gestión del conocimiento de los contenidos lingüístico-literarios durante la formación del profesor de Español-Literatura, por lo que es necesario profundizar en los procedimientos didácticos que se utilizan para su desarrollo, y que favorezca la preparación y desempeño académico-laboral de los estudiantes.
Las acciones didáctico-metodológicas propuestas permitirán instrumentar en la práctica la gestión del conocimiento en función del aprendizaje de los contenidos lingüístico-literarios, como una vía para direccionar, planificar, organizar, ejecutar y controlar las actividades de aprendizaje de los estudiantes en diversos contextos.
The university teacher must manage the teaching-learning process in the context of the relationships established between society, technology, science and the environment. Studies carried out corroborate insufficiencies in the didactic orientation to manage the understanding of linguistic and literary contents; hence, the objective of this article is the elaboration of a set of didactic-methodological actions that favor the management of knowledge in terms of its learning during the training of the Spanish-Literature teacher. For this purpose, a bibliographic review and documentary analysis related to the categories developed were carried out.
Knowledge management has become one of the main topics of study in the social field. According to ( "Managing knowledge is an all-encompassing process of getting the right information, in the right form, to the right person, at the right cost, at the right time in the right place, for the right action."
The consideration of knowledge as an essential strategic resource, and the ability of organizations to create and apply it as a fundamental capability, represents an important advance in the evolution of strategic management. According to some authors, the basic resource of today's organizations is no longer capital, but knowledge. If before the central asset was capital, today knowledge replaces capital as a critical resource, which constitutes a challenge for organizations, in the capacity to generate knowledge, manage it and build processes that allow integrating and leveraging the most important resources, knowledge and its capabilities.
Knowledge management corresponds to the set of activities developed to use, share, develop and manage the knowledge possessed by an organization and the individuals working in it, so that these are directed towards the achievement of its objectives. Therefore, the activities related to knowledge management are linked to the generation of new knowledge, access to valuable knowledge from outside, and the explanation of knowledge in databases, software, documents, among others.
The actions of creating and transmitting knowledge, allows the design and application of more rational decisions, with greater contrast and enrichment of ideas, all of which favors strategic decision making.
The analysis and compilation of the information have been organized as follows. Initially, a space is dedicated to the definition and review of the concept "knowledge"; subsequently, the findings and approaches that describe what "knowledge management" is are described; then a section is presented in which the relationship between "knowledge management and organizational learning" is established; the analysis continues with "the elements of knowledge management" and finally the different "knowledge management models" are presented in detail.
Knowledge management has been studied by several authors among which the following stand out in recent years: (
Considering that knowledge management should be understood as the intentional development of a competence of people and the organization, that is, as an innovation supported by an interactive learning process in which those involved increase their competence at the same time that they deal with innovation.
The observation in the educational reality in the Bachelor's Degree in Spanish-Literature Education allowed us to appreciate irregularities in the future teacher's actions that affect the adequate management of the knowledge of linguistic and literary contents in terms of a meaningful learning for their academic-labor performance. This study, supported by research on the subject and the author's pedagogical experience, found:
Insufficient didactic procedures that enable students to adequately manage knowledge in the training of the Spanish-Literature teacher. Limitations in the implementation of teaching-methodological and scientific-methodological actions to direct, plan, organize, execute and control the learning activities of linguistic and literary contents.
Therefore, the objective of this research is the elaboration of a set of didactic-methodological actions that favor the adequate management of knowledge in terms of the learning of linguistic-literary contents during the training of the Spanish-Literature teacher.
Giving an answer to the question "What is knowledge? Is by no means a simple task, considering that it is a concept widely studied by Philosophy, Pedagogy, Psychology and Administration, there is no universal definition for it.
It could be said that knowledge is the necessary tools for a subject or group of subjects to perform a task adequately, however, defining it in this way would be incorrect and limited since it does not include its dynamic character and multiple applications.
Knowledge is an ability to solve a given problem with a specific effectiveness. This capacity would be determined by the meaning that people give to the data and information from the environment, the evaluation of the available options, the choice of the most successful option, and of course the incorporation of new experiences as a result of this process.
It would be inadequate to perform this analysis without reviewing the contributions of (
Tacit knowledge is that which a person, community, organization or country has incorporated or stored in its mind, in its culture, and which is difficult to explain. It is necessary to comment that this knowledge can be composed of: ideas, experiences, skills, abilities, customs, values, beliefs, history, etc. knowledge of the context or ecology (geography, physics, unwritten rules, behavior of people and objects, etc.), knowledge as a cognitive skill (reading comprehension, problem solving, writing, visualizing ideas, analyzing, synthesizing, etc.) that allows access to other more complex knowledge or solving new problems.
When this knowledge allows to act, it is called competences or knowledge in action. The problem with this type of knowledge is that it is personal and difficult to transfer to others through a language that others understand or can understand. For example, the experience of a qualified and expert worker. Therefore, it is necessary to manage it by creating codes that facilitate its transmission or a knowledge infrastructure and it is generally collected through observation. In intangible assets, it is the most difficult to transfer and the one that constitutes a condition for the success of a given activity.
Explicit knowledge, on the other hand, has been defined as objective and rational knowledge that can be expressed in words, numbers, formulas, etc.; it is also called explicit. It can be transmitted more easily than the previous one.
On the other hand, when approaching the study of the teaching-learning process of language and literature, Didactics has as its methodological basis the materialist dialectic, which it assumes as philosophy, gnoseology, axiology and methodology; It is based on laws and general principles of Pedagogy and Didactics and the contributions of Marxist Psychology, fundamentally of the historical-cultural school, about man as a biopsychosocial being, who develops from the influence of the social environment; it is nourished by text and discourse analysis) and literary (literary theory, history of literature and literary criticism), among others. In this way, the didactics of language and literature is perfected not only with the results of its specific practice, but also draws on the experience of other sciences as an expression of the links that exist between them.
Currently, linguistic studies have been enriched by the contributions of other sciences such as Cognitive Psychology, Stylistics, Semiotics, Sociolinguistics, Pragmatics and others that have contributed to reveal the essence of language as a complex object, whose study must be approached from a triadic conception that reveals the relationship between cognition, discourse and society, as vertices of a triangle, within which the interdisciplinary relationships established by these sciences must take place. This has given rise to the transition from linguistics of language to linguistics of speech, and from a didactics of language to a didactics of speech, which focuses on the study of discourse and its diversity.
Among the fundamental contradictions that have been present in the teaching of the mother tongue and literature, Roméu has considered the following:
Language teaching focused on linguistic-literary training as an end in itself, and the need to meet the requirement of contributing to the development of students' communicative skills as a fundamental objective of such teaching. A teaching of linguistic contents, based on the normative and systemic-structural conception, and the growing boom of the results of linguistic sciences, focused on discourse and its use in different contexts of meaning. The existence of a didactic approach that metaphysically divorces the teaching of language from its use and the need to reveal the important role that language plays in the construction of meaning of the external world and in the process of cognitive-affective, communicative and sociocultural development of the individual. The existence of a didactic approach that does not take into account the diagnosis of difficulties and does not stimulate student protagonism, and the contributions of developmental didactics, which has as a reference the postulates of the historical-cultural school. These contradictions, revealed in research on the teaching of language and literature, shed light on the difficulties presented by students and teachers at different levels. Some authors highlight, among the fundamental problems, the lack of updating in the approach to the contents of the programs and the use of traditional methods that do not guarantee developmental learning, which results in the absence of reading habits, the inability to understand and construct texts and to apply linguistic knowledge in communicative situations in an independent and self-regulated manner, as well as the insufficient mastery of the socially established norms that guarantee the correct use of language in different communicative situations and contexts. It has been found that, in pedagogical practice, there are still theoretical and methodological problems that need to be addressed. Among the theoretical problems are: the science-subject relationship, the lack of updating of the approach to the contents and the indetermination of the fundamental purpose of language and literature teaching; among the methodological problems are: the insufficient communicative orientation of the objectives and contents by levels and grades, the use of traditional methods, procedures, means and forms of organization, and the use of ineffective ways, types and forms of evaluation. The teaching-learning of the mother tongue as an interdisciplinary node is the systematized and intentional process in which language is consciously assumed by the subjects in interaction, as a transversal macro axis of the curriculum. This means that the construction of written text becomes of primary interest for teachers in general, due to the importance of language as an interdisciplinary subject in the Teaching-Learning Process and its contribution as an instrument for the cognitive, affective, communicative and sociocultural development of the individual ( On the other hand, humanistic education includes the formation in students of a system of knowledge, skills, feelings, values, convictions, which is based on a dialectical-materialistic methodology and a cultural and personological approach, aimed at the integrality of knowledge, the cultivation of sensitivity and spirituality, the interpretation and explanation of historical, social and cultural processes related to man, the development of a style of thinking and acting in terms of the transformation of reality. This is possible only from the interdisciplinary in which language, as a mediator, plays a fundamental role.
It should be noted that for a long time more attention has been paid to the construction of knowledge as personal processes than to their social and contextual aspects. This has not allowed a good understanding of the connection between teaching and learning as a dialectical unit. Today it is necessary to deepen the resources for the educational influence that must take place in the teaching-learning process, as a unique process where attention cannot be focused on one or another of the aspects that comprise it, but on the whole.
The construction of knowledge involves didactics as a science and scenario of practices in pedagogical research; from this position, concepts and preconceptions associated to our professional work, to our capacity and way of symbolizing what makes us co-participants of an epistemic community will be discussed.
On the way to the construction of knowledge, new epistemes are discovered in favor of science and social development; a good number of them are associated with didactic science, although there is a tendency to recognize only its operative character to offer solutions to the insufficiencies shown during the teaching-learning process.
In the theoretical order, the debates concerning didactics have been recognizing:
The teaching-learning process as the object of Didactics ( The guiding character of Didactics ( Didactics as neuroscience (
In both cases, the researchers make little reference to the functioning of the brain even when it is evident that they should have been considered in a Dimension of Cognitive-Contextual Organization and Oral Discursive Orientation by
The research and analysis accompanying such references pointed toward a movement from didactic-oriented episteme to neuroorientation.
That is why the teacher as the conductor of the teaching process must be the factor that helps to break the existing paradigms in traditional education, especially in the university environment when generating new and innovative knowledge through physical or abstract elements that allow to manage the existing knowledge within the organization in this case the university, facilitating the work between the members of the same, to carry out objectives proposed by the institution. It must be able to design strategies, processes, structures and systems that allow learners to make use of what it knows.
The authors of this work consider that knowledge management is highly advantageous, since it achieves the following:
Organize and distribute individual objectives. Facilitate effective channels of equal communication for all parties. Identify where the source of knowledge is centered. Convert and distribute the source of knowledge for the generation of intellectual capital. Conduct research and development activities that give it a conception of permanent innovation and improvement of each of the processes that are carried out. Establish follow-up mechanisms to measure the results of the knowledge generated. To make more efficient and assertive the processes of decision making and execution of the same, using all the resources it possesses, thus optimizing its performance and response capacity. Multiply knowledge, by taking it from the individual to the collective. Create competitive advantage through different strategies.
It is the task of the Spanish-Literature teacher to contribute to prepare his students to build their life project inserted in the Cuban social project, and for this, he must have conceived his own with the procedures that the career offered him.
In the teaching-learning process, the potentialities of the content must be used to achieve the unity of the cognitive and the affective, expressed in creativity, criticality, depth of thought, the historical memory developed by the subject, the refinement of sensitivity to what he thinks, memorizes or does, among other qualities.
The university institution must develop the capacity for self-learning and reaffirm the motivation to learn in all contexts and without time limits, and for the career of educator, encouraging their interests for the selected specialty.
To this end, participatory, collaborative and interactive learning must be promoted in order to learn with the group and in communication with others, taking advantage of the possibilities offered by information and communication technology. This implies commitment and individual and social responsibility, as well as the need to increase the capacity for reflection, problem solving and decision making.
A bibliographic review and documentary analysis related to the categories developed was carried out, with the objective of compiling previous experiences related to the object of study, also taking into consideration the experiences of several authors and teachers.
Based on the aforementioned epistemic foundations and with the objective of improving the teaching-methodological and scientific-methodological work developed in current Cuban education, a set of actions was elaborated that will serve as a didactic tool to treat knowledge management in terms of the learning of linguistic-literary contents in the training of the Spanish-Literature teacher.
Set of actions:
1. Actions for diagnosis:
To review the normative documents in order to verify how the teaching of language and literature is treated and how it is worked. Determine the limitations and cognitive and metacognitive capacities that students present in order to develop the linguistic-literary contents. To control the expectations acquired in the teaching-learning process for the management of knowledge of linguistic-literary contents, which allows generating new meanings and senses that can be applied in various sociocultural contexts. To elaborate a systematization record of the results of the analysis of the limitations and potentialities presented by the students for the management of the knowledge of linguistic-literary contents. To objectively specify the causes that limit the adequate management of knowledge in terms of the learning of linguistic-literary contents during the Spanish-Literature teacher's training, through interviews and surveys.
2. Actions for planning:
To conceive actions oriented to assist the teaching-methodological and scientific-methodological work of teachers, for the execution of the proposed actions. Include topics in the program of the course of improvement related to: knowledge management and didactic orientation for knowledge management. Organize workshops and methodological activities by topics, so as to contribute to the adequate management of knowledge of linguistic-literary contents, based on didactic procedures. Promote the use of ICTs in the development of teaching-methodological and scientific-methodological activities. To control the development of the workshops and methodological activities, where the didactic-professional preparation achieved by the teachers is evidenced, in the adequate implementation of the management of the knowledge of the linguistic-literary contents during the training of the Spanish-Literature teacher.
3. Actions for implementation and evaluation:
To investigate all the information related to the thematic object of study, in order to project new actions that allow the effective development of the teaching-learning process from the subject Spanish-Literature. To elaborate teaching materials containing the theoretical-methodological assumptions of the didactic orientation for knowledge management of the linguistic-literary contents, for the design of the classes. Determine the units in the programs of each grade where the linguistic-literary contents are treated. Determine the procedures for the implementation of the linguistic-literary contents, based on comprehension strategies and skills to observe, read, identify, interpret, investigate, value, argue and produce new meanings and senses orally or in writing. Analyze the contents and texts present in virtual classrooms, digital platform, videoclasses, educational software used to treat linguistic-literary contents. Design teaching tasks related to linguistic-literary contents linked to communicative situations elaborated with a sociocultural character and that develop the didactic-contextual extrapolation of Conduct workshops for socialization, systematization and evaluation of experiences, in which the feasibility and validity of the proposed didactic actions are evidenced, for the adequate management of knowledge in terms of the learning of linguistic-literary contents. To plan methodological activities in the year groups, disciplines and career that contribute to the preparation of teachers, in the adequate use of knowledge management of linguistic-literary contents during the formation of the Spanish-Literature teacher. To project new actions from the scientific-methodological work and its evidence in the classes, that propitiate the adequate management of the knowledge of the linguistic-literary contents during the formation of the Spanish-Literature teacher. To elaborate scientific articles that constitute papers in scientific-research events related to knowledge management in terms of the learning of linguistic-literary contents. To teach classes with a cognitive, communicative and sociocultural approach, where knowledge management is treated as a function of the learning of linguistic-literary contents. Systematically reveal the work algorithm and indicators for knowledge management of linguistic-literary contents. Conduct knowledge encounters that promote the development of linguistic-literary cognitive skills.
Systematically evaluate the progress of the work performed by the students in the process of knowledge management of linguistic-literary contents, taking into account indicators related to the previous actions.
The theoretical analysis carried out reveals the existing epistemological inconsistencies in the adequate management of knowledge of the linguistic-literary contents during the training of the Spanish-Literature teacher, so it is necessary to deepen in the didactic procedures used for its development, and that favors the preparation and academic-labor performance of the students.
The didactic-methodological actions proposed will make it possible to implement in practice the management of knowledge in terms of the learning of linguistic-literary contents, as a way to direct, plan, organize, execute and control the students' learning activities in different contexts.