eds EduSol EduSol 1729-8091 Universidad de Guantánamo 00001 Artículo original La formación inicial en la Educación Primaria para la dirección del aprendizaje en grupos multigrados 0000-0002-1064-0488 Roja Leguén Juan 1 * 0000-0001-6174-5661 Matos Columbié Ceila 2 0000-0002-6952-617X Matos Columbié Zulema de la Caridad 3 Universidad de Guantánamo, Cuba Universidad de Guantánamo Cuba Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana, Cuba Instituto Central de Ciencias Pedagógicas La Habana Cuba Universidad de Sonora, México Universidad de Sonora Universidad de Sonora Mexico Autor para la correspondencia: juanr@cug.co.cu

Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.

 15 04 2024 Apr-Jun 2024 24 87 1 12 12 09 2023 05 10 2023 04 12 2023 Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons RESUMEN

El objetivo del artículo es proponer un sistema de contenidos para la formación inicial sistematizando definiciones y principios, extraídos de investigaciones de otros autores cubanos, agrupar temáticas según las exigencias y características de la práctica docente de los estudiantes mediante la estructuración de un programa de asignatura “Trabajo en el multigrados”, con sus orientaciones metodológicas, así como acciones a desarrollar en los colectivos de años, disciplinas y asignaturas para la preparación de los profesores, derivado de la aplicación de encuestas, entrevistas, el método de Criterio de Especialistas y la Experiencia Pedagógica.

 Palabras clave: Multigrados Aprendizaje Práctica docente Formación inicial Introducción

La preparación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Primaria para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados en Cuba, se sustenta sobres ideas, puntos de vista y concepciones pedagógicas basadas en el materialismo dialectico e histórico concretadas en el Modelo del profesional y el de la Escuela Primaria para el que se forma; cumpliendo las exigencias del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, así como los resultados de investigaciones que son compendiados en tesis doctorales y de maestrías, los que constituyen referentes apropiados para la consultas de los profesor y estudiantes.

Los argumentos que se plantean en párrafos anteriores se han corroborado en el estudio realizado para la formulación del marco teórico de la investigación, en los que se evidencia que el tema ha sido abordado por diversos autores de países europeos, con énfasis en España, Inglaterra y Portugal; en el que se cuestiona, que aún en el siglo XXI, la preparación que recibe el futuro maestro, está dirigida solo a su desempeño profesional en grupos puros, sin tomar en consideración las generalidades y especificidades de dirección del aprendizaje en un grupo multigrados.

De la misma manera se observa en investigaciones de países de América Latina como Colombia, Chile, República Dominicana y México, en los cuales existe una gran cantidad de escuelas con grupos multigrados, la preparación del futuro maestro está centrada también para su desempeño en un grupo puro.

En Cuba, el modelo del profesional y las orientaciones de la comisión nacional de carrera para la preparación del estudiante, no hacen alusión al grupo multigrados, sin embargo, existen varias investigaciones sobre la dirección del proceso enseñanza a aprendizaje en este tema como: Carrión (2012); Guilarte (2009); Céspedes (2009); Lissabeth (2007); Labrada (2006); Martínez (2007) y Miyares (2005).

Estos autores han aportado elementos importantes para la dirección del proceso decente educativo en las escuelas con grupos multigrados, a propuesta de este autor, sus aportaciones han sido asumidas y sistematizadas en un material de estudio para los estudiantes en la carrera Licenciatura en Educación Primaria, específicamente sobre dirección de aprendizaje en un grupo multigrados.

A criterio de este autor, aún no son suficientes para la solución de la problemática que se produce en la provincia Guantánamo, Cuba, por ser un territorio con más del 75% de su superficie montañoso y de difícil acceso, además, en el que el mayor porcentaje de sus grupos escolares son multigrados.

Autores guantanameros como Navarro, Navarro y Robas (2012), aportan ejemplos de sistemas de contenidos y orientaciones metodológicas para maestros en ejercicio, que los orienta cómo planificar las clases de Lengua Española, Historia de Cuba, Educación Cívica y Geografía, mediante la integración de contenidos por ejes temáticos para un multigrados complejo, aspecto asumido por constituir referentes adecuados para la consulta de los profesores y estudiantes en el proceso de preparación, antes, durante y después de la de la realización de la práctica docente del tercer año.

De igual manera y para una mejor comprensión de la problemática, se realizó una revisión de los planes de estudios (A, B, C, y D) desde (1979) que surge la carrera, hasta el 2017, así como encuestas y entrevistas a profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, metodólogos, directores zonales y maestros tutores de estudiantes de práctica docente de 3er y 4to; en las que se comprobó insuficiencias en la preparación teórica y metodológicas desde los colectivos de carreras, años y disciplinas para guiar a los estudiante en su práctica docente en un grupo multigrados.

Relacionado a la investigación se tiene la experiencias acumuladas por el autor principal con más de 30 años laborado en la Educación Primaria, así como la aplicación de métodos científicos como: entrevistas, encuestas, revisión bibliográfica, el criterio de especialistas en una población y muestra escogida intencionalmente de (21) profesores y (16) metodólogos, (11) maestros tutores para un total de (48) individuos, todos con más de 10 años de experiencia en la docencia, lo que ha permitido determinar las siguientes regularidades se exponen a continuación.

Carencias teórico metodológica de estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados durante el periodo de la práctica docente.

La insuficiente preparación de los estudiantes para la integración de contenidos por ejes temáticos en la elaboración del plan de clase único.

Falta de integración armónica entre el trabajo docente metodológico y científico investigativo en los diferentes colectivos de años, disciplinas y asignaturas sobre los nexos comunes que permiten dar una salida profesional, lógica y coherente a los contenidos del currículo de la Educación Primaria.

Lo que corrobora la existencia de una contradicción entre: La insuficiente preparación teórica y metodológica de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria para realizar la práctica docente en un grupo multigrados y las exigencias planteadas por el modelo de escuela para la dirección del aprendizaje acorde a las adecuaciones del tercer perfeccionamiento del sistema nacional de educación en Cuba efectuado por el Ministerio de Educación (MINED).

 Desarrollo

Se considera muy importante poder orientar la preparación del estudiante desde una acertada planificación en colectivos de año, disciplinas y asignaturas proporcionando los contenidos, modos de actuación y estilo de trabajo que le permitan cumplir las diferentes vías y variantes de trabajo para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados, sus exigencias y complejidad.

Esta generalidad de la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados, centra su especificidad en las acciones concretas para cada tipo de combinaciones de grados que conforman el grupo, así como en procedimientos didácticos, teóricos y metodológicos, que sustentan el accionar en este escenario de actuación pedagógica.

Según (Rico, 2002) se define aprendizaje como:

(…) proceso de apropiación por el niño de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social”, y más adelante explica “(…) requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, (…) de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar. (p. 3)

Al respecto de lo anterior, el autor valora que la existencia del aprendizaje implica que la información llegue y que el sujeto que aprende sea capaz de operar con ella, incorporando modos de actuación para regular su conducta o la comprensión del entorno.

Por tanto, para la preparación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en dirección del aprendizaje en un grupo multigrados significa de mucha utilidad que conozcan las características del entorno rural y las diferentes variantes de trabajo en un grupo multigrados.

Vigotski (1982); los niños desarrollan su aprendizaje paulatinamente mediante la interacción social, así el proceso lógico de su inmersión en un mundo de vida rutinario y familiar.

Otra de las características que se bebe asumir en la preparación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Primaria es hacer comprender que existen estilos de aprendizajes que, según Kolb (1984)

“son las capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual” (p. 15)

.

Acorde con lo anterior se revela el desarrollo e implementación de un sistema de contenidos estructurados en un programa de asignatura para la preparación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en dirección del aprendizaje en un grupo multigrados, según las generalidades de este escenario y sus especificidades encontradas en las diferentes combinaciones más de (57), según bibliografía consultadas, así como las variantes de trabajo y la utilización de medios de enseñanzas como hojas de trabajo, el video y la TV, en los que el estudiante de la carrera debe aplicar su conocimientos y experiencia en lo relacionado a la coherencia entre objetivos, contenidos, métodos y procedimientos.

Con ese objetivo se propone un Modelo teórico-metodológico de preparación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Primaria para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados que se define como:

Conjunto de categorías, principios, exigencias, ideas rectoras y criterios fundamentados en las ciencias pedagógicas, que orientan un sistema de contenidos, su tratamiento teórico-metodológico para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados, contextualizando las teorías de aprendizaje y sistematizando estilos de aprendizaje de los escolares, mediante la implementación de acciones curriculares, extracurriculares e investigativas, para cumplir los objetivos de cada grado simultáneamente.

En el esquema 1 se pueden apreciar los núcleos y contenidos que lo integran, así como sus relaciones funcionales.

Estructura y relaciones del Modelo teórico-metodológico de preparación para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados Fuente: Elaboración propia

Los aspectos teóricos y metodológicos en el sistema de contenidos que se propone para la preparación del estudiante de 3er año de la carrera Licenciatura en Educación Primaria para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados se exponen a continuación:

Definición de grupo multigrados; su clasificación en simples o complejos según sus combinaciones más comunes. 2 h/c

Elaborar el diagnóstico de un grupo multigrados, como los aspectos esenciales para la dirección del aprendizaje. 2 h / c

Resolver problemas didácticos para la integración de contenidos como actividad docente en grupos multigrados simples y complejos, determinando su relación intra e interdisciplinar, ejemplos según el diagnóstico. 4 h / c

Modelar un plan de clase único para un grupo multigrados según la combinación que lo conforman, tipos de tareas docentes grupales e individuales, trabajo investigativo a realizar por los escolares en su entorno. 9 h / c

Elaborar actividades docentes con ejemplos de diferentes variantes de trabajo docentes para la dirección del aprendizaje en grupos multigrados, ejecución u evaluación del desempeño de los escolares; tratamiento a escolares con necesidades educativas especiales. 9 h / c

Resolver ejercicios y problemas de dirección del aprendizaje a través de medios audiovisuales y el empleo de software en un grupo multigrados. 6 h / c

Explicar las limitaciones del trabajo metodológico y proponer actividades para favorecer la dirección del aprendizaje de los escolares en un grupo multigrados. 6 h / c

Ejemplificar las principales relaciones que se establecen con la comunidad, instituciones y líderes comunitarios que favorecen la dirección del aprendizaje de los escolares en un grupo multigrados 2 h / c

La planificación y ejecución del sistema de evaluación para control del aprendizaje en un grupo multigrados, tipos de preguntas abiertas y cerradas. 2 h / c

El programa integra un conjunto de habilidades profesionales como las siguientes:

Reconocer que es un grupo multigrados, clasificarlo en tipos de multigrados por sus combinaciones.

Fundamentar la elaboración del diagnóstico de un grupo multigrados a partir del empleo de la lógica y la diversidad, así como la complejidad del tipo de grupo multigrados.

Demostrar a partir de problemas didácticos metodológicos la integración de contenidos en tareas docente de una asignatura específica y su relación intra e interdisciplinar.

Elaborar tareas de aprendizajes con diferentes variantes de trabajo para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados, las formas de control y evaluación del aprendizaje.

Planificar y organizar su estudio (individual y colectivo), para lograr un aprendizaje productivo e integrador usando métodos de la investigación educativa.

Ejemplificar ejercicios y problemas de dirección del aprendizaje a través de medios audiovisuales en un grupo multigrados

Modelar un plan de clase único para un grupo multigrados de una combinación especifica con tareas de aprendizaje grupal e individual.

Par la aplicación del programa se concibe un núcleo metodológico que contiene acciones dirigidas a capacitar a los profesores según el esquema 2.

Organización metodológica, se muestra la lógica a seguir en la preparación de los profesores del colectivo de año según criterio de los autores. Fuente: Elaboración propia

La secuencia en que se desarrollan las acciones metodológicas: Reunión Metodológica; Clase Metodológica Instructiva (Clase MI); Clase metodológica Demostrativas (Clase MD) y talleres favorece una mejor comprensión por parte de los profesores en el momento de preparar las actividades docentes en los colectivos de disciplinas y de asignaturas lo que se explica para cada una de estas acciones que a continuación se refiere.

Se planifica la Clase Metodológica Instructiva para que todos los profesores del colectivo de año tengan la mayor claridad posible de cómo llevar a vía de hecho el cumplimiento de las exigencias del modelo del profesional en correspondencias con las especificidades del escenario multigrados.

En la Clase Metodológica Demostrativa: se basa en cómo se cumplen las teorías y metodologías de planificación de la dirección del aprendizaje desde una asignatura o contenido específico y que finalmente se debe dejar una lista de las bibliografías para la preparación del profesor y el estudiante

La lógica seguida en todo el proceso desde la aplicación de instrumentos de diagnóstico mediante encuesta, entrevistas, la experiencia pedagógica, así como el Criterio de Especialistas, posibilitaron determinar las insuficiencias para elaborar y presentar el conjunto de contenidos que se representa en el Modelo teórico-metodológico de preparación para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados realizando acciones secuenciales como las siguientes:

Determinar de estado actual del problema de la formación inicial del estudiante de la carrera licenciatura en educación primaria mediante entrevistas y encuestas que permitieron comprobar que dé (21) profesores, (19) consideraran adecuado el sistema de contenidos, representando un 90.4 % del total, así como se encuestaron a 11 (100%) estudiantes de tercer año y para 10 de ellos (90,09%) resultó satisfactorio.

Presentar el sistema de contenidos que conforman el programa en el consejo científico y reunión del colectivo de carrera, donde se dio la aprobación para aplicarlo en el tercer año de la carrera Licenciatura en Educación Primaria como una asignatura denominada Trabajo en el multigrado, del Currículo Propio a partir del 2019, constituyendo una modificación curricular importante para la formación inicial.

Someter a criterio de especialistas el sistema de contenido a impartir en la formación inicial, en el que el 100% lo considera adecuado, en tanto pueden desarrollar las habilidades para la dirección de un grupo multigrado antes de egresar. Con una muestra de 61 individuo en total, con la siguiente composición: 23 doctores en Ciencias; 38 másteres en Educación (mención Educación Primaria); 23 profesores y 5 investigadores titulares; 9 profesores e investigadores auxiliares; 32 docentes categorizados; 4 metodólogos de la dirección provincial; 6 metodólogos municipales.

Se aporta una definición de preparación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Primaria para la dirección del aprendizaje en un grupo multigrados.

Se ejemplifica con mayor coherencia el accionar de los colectivos de año al elaborar las guías de práctica docente, aplicando un sistema de preparación metodológica para preparar a los estudiantes una vez recibido el sistema de contenidos a enfrentar en la práctica docente de tercer año en un grupo multigrados.

Este estudio permitió compilar información posterior al desarrollo de la práctica docente y perfeccionar su preparación, desde su panificación por los profesores en el colectivo año y disciplinas hasta la evaluación de los resúmenes e informes presentados por los 11 (100%) estudiantes del tercer año en los activos de práctica, una vez concluido este periodo, los que se exponen en la tabla 1 se resumen los más significativos.

Principales resultados del diagnóstico.

Fuente: Elaboración propia

 Conclusiones

Se considera que el sistema de contenido que se propone para la preparación de estudiantes del tercer año de la carrera Licenciatura en Educación primaria en dirección del aprendizaje en un grupo multigrados, constituye una alternativa de solución, dando una respuesta a la problemática de su preparación teórico-metodológico, ya que prepara a los estudiantes entes de realizar la práctica docente.

Se logra coherencia entre la capacitación que reciben los profesores en los colectivos de año, disciplina y asignatura en correspondencias con las exigencias del modelo del profesional para la culminación de estudios, así como la del modelo de escuela primaria y las adecuaciones del tercer perfeccionamiento.

 Referencias bibliográficas Carrión, Y. (2012). Concepción didáctica para la utilización del software educativo en las escuelas multigrado. (tesis doctoral, Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”) La Habana. Cuba. Carrión Y. 2012 Concepción didáctica para la utilización del software educativo en las escuelas multigrado doctoral Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” La Habana, Cuba La Habana, Cuba Céspedes, A. (2009). Concepción Teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la formación multigrado en la Licenciatura en Educación Primaria. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, Santiago de Cuba. Céspedes A. 2009 Concepción Teórica de la gestión didáctica del proceso de sistematización de las habilidades profesionales en la formación multigrado en la Licenciatura en Educación Primaria Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” Santiago de Cuba Labrada, G. (2006). Modelo pedagógico para la dirección del proceso en la escuela multigrado. (Tesis doctoral) Instituto Superior Pedagógico José De la Luz y Caballero. Holguín. Cuba. Labrada G. 2006 Modelo pedagógico para la dirección del proceso en la escuela multigrado doctoral Instituto Superior Pedagógico José De la Luz y Caballero Holguín, Cuba Holguín, Cuba Guilarte, H. (2009). Concepción didáctica para la reparación multigrado de los estudiantes de la carrera en educación primaria desde la disciplina estudios de la naturaleza. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, Santiago de Cuba. Guilarte H. 2009 Concepción didáctica para la reparación multigrado de los estudiantes de la carrera en educación primaria desde la disciplina estudios de la naturaleza Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” Santiago de Cuba Kolb, D. A. (1984). Experiential learning experiences as the source of learning development. Nueva York. Prince hall. EEUU. Kolb D. A. 1984 Experiential learning experiences as the source of learning development Nueva York. Prince hall. EEUU Lissabeth, J. L. (2007). Modelo metodológico para estructurar el eslabón de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la escuela primaria multigrado. (Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). Instituto Superior Pedagógico, Blas Roca Carderío. Manzanillo, Cuba. Lissabeth J. L. 2007 Modelo metodológico para estructurar el eslabón de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la escuela primaria multigrado Doctor Instituto Superior Pedagógico, Blas Roca Carderío Manzanillo, Cuba Manzanillo, Cuba Martínez, M. (2007). El desarrollo intelectual desde la dirección del aprendizaje en escolares del multigrado complejo 4, 5, 6 grado. UCP José de la Luz y Caballero. Holguín. Martínez M. 2007 El desarrollo intelectual desde la dirección del aprendizaje en escolares del multigrado complejo 4, 5, 6 grado Miyares, M. (2005). Estrategia Didáctica para la construcción de estrategias de aprendizaje de la naturaleza por los escolares de 5 y 6 grados de la escuela multigrado. (Tesis en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). Instituto Superior Pedagógico "Frank País García". Santiago de Cuba. Miyares M. 2005 Estrategia Didáctica para la construcción de estrategias de aprendizaje de la naturaleza por los escolares de 5 y 6 grados de la escuela multigrado Doctor Instituto Superior Pedagógico "Frank País García" Santiago de Cuba Navarro, D., Navarro, D. y Robas, E. (2012). La escuela Primaria multigrado o Unitaria. Académica española: Madrid. España Navarro D. Navarro D. Robas E. 2012 La escuela Primaria multigrado o Unitaria Académica española Madrid. España Rico, P. (2002). Técnica para un aprendizaje desarrollador en el escolar primario. Pueblo y Educación. Rico P. 2002 Técnica para un aprendizaje desarrollador en el escolar primario Pueblo y Educación Vigotski, L. (1982). Pensamiento y Lenguaje. Pueblo y Educación. Vigotski L. 1982 Pensamiento y Lenguaje Pueblo y Educación Original article Initial training in primary education for the management of learning in multigrade groups 0000-0002-1064-0488 Roja Leguén Juan 1 * 0000-0001-6174-5661 Matos Columbié Ceila 2 0000-0002-6952-617X Matos Columbié Zulema de la Caridad 3 Universidad de Guantánamo, Cuba Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana, Cuba Universidad de Sonora, México Autor para la correspondencia: juanr@cug.co.cu ABSTRACT

The objective of the article is to propose a system of contents for initial training by systematizing definitions and principles, extracted from searches of other Cuban authors, to group thematic subjects according to the demands and characteristics of the students' teaching practice through the structuring of a subject program "Work in the multigrade", with its methodological orientations, as well as actions to develop in the collectives of years, disciplines and subjects for the preparation of teachers, derived from the application of surveys, interviews, the method of Specialist Criteria and the Pedagogical Experience.

 Keywords: Multigrades Learning Teaching practice Initial training Introduction

The preparation of the student of the Bachelor's Degree in Primary Education for the direction of learning in a multigrade group in Cuba, is based on ideas, points of view and pedagogical conceptions based on dialectical and historical materialism concretized in the Model of the professional and that of the Primary School for which it is formed; fulfilling the requirements of the Third Improvement of the National System of Education, as well as the results of investigations that are summarized in doctoral and master's theses, which constitute appropriate references for the consultation of teachers and students.

The arguments presented in previous paragraphs have been corroborated in the study conducted for the formulation of the theoretical framework of the research, in which it is evident that the subject has been addressed by various authors from European countries, with emphasis on Spain, England and Portugal; in which it is questioned, that even in the XXI century, the preparation that the future teacher receives, is directed only to his professional performance in pure groups, without taking into consideration the generalities and specificities of learning management in a multigrade group.

Similarly, in Latin American countries such as Colombia, Chile, Dominican Republic and Mexico, where there are a large number of schools with multigrade groups, the preparation of the future teacher is also focused on performance in a pure group.

In Cuba, the professional model and the guidelines of the national career commission for student preparation do not allude to the multigrade group, however, there are several researches on the direction of the teaching-learning process on this subject such as: Carrión (2012); Guilarte (2009); Céspedes (2009); Lissabeth (2007); Labrada (2006); Martínez (2007) and Miyares (2005).

These authors have contributed important elements for the management of the educational teaching process in schools with multigrade groups, at the proposal of this author, their contributions have been assumed and systematized in a study material for students in the Bachelor's Degree in Primary Education, specifically on the management of learning in a multigrade group.

According to this author, they are still not sufficient to solve the problems that occur in the province of Guantánamo, Cuba, since more than 75% of its surface is mountainous and difficult to access, and the largest percentage of its school groups are multi-grade.

Guantanamo authors such as Navarro, Navarro and Robas (2012), provide examples of content systems and methodological guidelines for practicing teachers, which guide them on how to plan classes of Spanish Language, History of Cuba, Civic Education and Geography, through the integration of contents by thematic axes for a complex multigrade, an aspect assumed for constituting adequate references for the consultation of teachers and students in the preparation process, before, during and after the realization of the teaching practice of the third year.

Similarly, and for a better understanding of the problem, a review of the curricula (A, B, C, and D) since (1979) that the career arises, until 2017, as well as surveys and interviews with teachers of the Bachelor's degree in Primary Education, methodologists, zonal directors and teachers tutors of students of teaching practice of 3rd and 4th years, were carried out, in which insufficiencies were verified; in which insufficiencies in the theoretical and methodological preparation from the career, years and disciplines groups to guide students in their teaching practice in a multigrade group were proved.

In relation to the research, the experiences accumulated by the main author with more than 30 years working in Primary Education, as well as the application of scientific methods such as: interviews, surveys, bibliographic review, the criteria of specialists in a population and sample chosen intentionally of (21) teachers and (16) methodologists, (11) tutor teachers for a total of (48) individuals, all with more than 10 years of experience in teaching, which has allowed determining the following regularities are exposed below.

1) Theoretical and methodological deficiencies of students of the Bachelor's Degree in Elementary Education for the management of learning in a multigrade group during the period of teaching practice.

2) Insufficient preparation of students for the integration of contents by thematic axes in the elaboration of the single class plan.

3) Lack of harmonic integration between the methodological and scientific-research teaching work in the different groups of years, disciplines and subjects on the common links that allow giving a professional, logical and coherent output to the contents of the Primary Education curriculum.

This corroborates the existence of a contradiction between: The insufficient theoretical and methodological preparation of the students of the Bachelor's Degree in Primary Education to carry out the teaching practice in a multigrade group and the demands posed by the school model for the direction of learning according to the adjustments of the third improvement of the national education system in Cuba carried out by the Ministry of Education (MINED).

 Development

It is considered very important to be able to guide the preparation of the student from an accurate planning in year groups, disciplines and subjects, providing the contents, modes of action and style of work that allow him/her to comply with the different ways and variants of work for the management of learning in a multigrade group, its demands and complexity.

This generality of learning management in a multigrade group focuses its specificity on the specific actions for each type of combination of grades that make up the group, as well as on didactic, theoretical and methodological procedures that support the actions in this scenario of pedagogical performance.

According to (Rico, 2002) learning is defined as:

(...) process of appropriation by the child of the culture, under conditions of orientation and social interaction", and further on explains "(...) it requires an active, reflexive, regulated process, (...) gradually, about objects, procedures, ways of acting, forms of social interaction, of thinking. (p. 3)

In this regard, the author believes that the existence of learning implies that the information arrives and that the learner is able to operate with it, incorporating modes of action to regulate their behavior or understanding of the environment.

Therefore, it is very useful for the preparation of the student of the Bachelor's Degree in Primary Education in the direction of learning in a multigrade group to know the characteristics of the rural environment and the different variants of work in a multigrade group.

Vigotski (1982); children develop their learning gradually through social interaction, thus the logical process of their immersion in a world of routine and familiar life.

Another of the characteristics that should be assumed in the preparation of the student of the Bachelor's Degree in Elementary Education is to understand that there are learning styles that, according to Kolb (1984) "are the learning abilities that stand out above others, as a consequence of hereditary factors, previous experiences and demands of the current environment" (p. 15).

According to the above, it is revealed the development and implementation of a system of contents structured in a subject program for the preparation of the student of the Bachelor's degree in Primary Education in the direction of learning in a multigrade group, according to the generalities of this scenario and its specificities found in the different combinations more than (57), according to the bibliography consulted, as well as the variants of work and the use of teaching media such as worksheets, video and TV, in which the student of the course must apply his knowledge and experience in relation to the coherence between objectives, contents, methods and procedures.

With this objective in mind, a theoretical-methodological model is proposed for the preparation of the student of the Bachelor's Degree in Primary Education for the management of learning in a multigrade group, which is defined as: "A set of categories, principles, requirements, demands and procedures for the preparation of the student of the Bachelor's Degree in Primary Education:

Set of categories, principles, requirements, guiding ideas and criteria based on pedagogical sciences, which guide a system of contents, its theoretical-methodological treatment for the direction of learning in a multigrade group, contextualizing learning theories and systematizing learning styles of schoolchildren, through the implementation of curricular, extracurricular and investigative actions, to meet the objectives of each grade simultaneously.

Figure 1 shows the cores and contents that comprise it, as well as their functional relationships.

Structure and relationships of the theoretical-methodological model of preparation for learning management in a multigrade group. Source: Self elaboration

The theoretical and methodological aspects in the content system proposed for the preparation of the 3rd year student of the Bachelor's Degree in Primary Education for the management of learning in a multigrade group are presented below:

Definition of multigrade groups; their classification into simple or complex according to their most common combinations. 2 h/c

Elaborate the diagnosis of a multigrade group, as the essential aspects for the direction of learning. 2 h / c

Solve didactic problems for the integration of contents as a teaching activity in simple and complex multigrade groups, determining their intra and interdisciplinary relationship, examples according to the diagnosis. 4 h / c

Model a unique lesson plan for a multigrade group according to the combination that make it up, types of group and individual teaching tasks, investigative work to be done by schoolchildren in their environment. 9 h / c

Elaborate teaching activities with examples of different variants of teaching work for the direction of learning in multigrade groups, implementation or evaluation of the performance of schoolchildren; treatment of schoolchildren with special educational needs. 9 h / c

Solve exercises and problems of learning management through audiovisual media and the use of software in a multigrade group. 6 h / c

Explain the limitations of methodological work and propose activities to promote learning management of schoolchildren in a multigrade group. 6 h / c

Exemplify the main relationships that are established with the community, institutions and community leaders that favor the direction of learning of schoolchildren in a multigrade group 2 h / c

Planning and execution of the evaluation system for learning control in a multigrade group, types of open and closed questions. 2 h / c

The program integrates a set of professional skills such as the following:

Recognize what a multigrade group is; classify it into types of multigrades by their combinations.

Support the elaboration of the diagnosis of a multigrade group from the use of logic and diversity, as well as the complexity of the type of multigrade group.

Demonstrate from methodological didactic problems the integration of contents in teaching tasks of a specific subject and its intra and interdisciplinary relationship.

d) Elaborate learning tasks with different variants of work for the direction of learning in a multigrade group, the forms of control and evaluation of learning.

e) Plan and organize their study (individual and collective), to achieve a productive and integrative learning using methods of educational research.

Exemplify exercises and problems of learning management through audiovisual media in a multigrade group.

Model a unique lesson plan for a multigrade group of a specific combination of group and individual learning tasks.

For the application of the program, a methodological nucleus is conceived which contains actions aimed at training the teachers according to diagram 2.

Methodological organization, showing the logic to be followed in the preparation of the teachers of the year group according to the authors' criteria. Source: Self elaboration

The sequence in which the methodological actions are developed: Methodological Meeting; Methodological Instructional Class (MI Class); Methodological Demonstrative Class (MD Class) and workshops favors a better understanding by the teachers at the moment of preparing the teaching activities in the collectives of disciplines and subjects, which is explained for each of these actions as follows.

The Instructional Methodological Class is planned so that all the teachers of the year group have the greatest possible clarity on how to actually carry out the requirements of the professional's model in correspondence with the specificities of the multigrade scenario.

In the Methodological Demonstrative Class: it is based on how the theories and methodologies of planning the direction of learning from a specific subject or content are fulfilled and that finally a list of bibliographies should be left for the preparation of the teacher and the student.

The logic followed in the whole process from the application of diagnostic instruments by means of survey, interviews, pedagogical experience, as well as the Criteria of Specialists, made it possible to determine the insufficiencies to elaborate and present the set of contents that is represented in the theoretical-methodological Model of preparation for the direction of learning in a multigrade group performing sequential actions such as the following:

To determine the current state of the problem of the initial formation of the student of the bachelor's degree in primary education through interviews and surveys that allowed verifying that 21 teachers (19) considered the content system adequate, representing 90.4 % of the total, as well as 11 (100%) third year students were surveyed and for 10 of them (90.09%) it was satisfactory.

To present the system of contents that make up the program in the scientific council and meeting of the career collective, where approval was given to apply it in the third year of the Bachelor's Degree in Primary Education as a subject called Work in the multigrade, of the Proper Curriculum as of 2019, constituting an important curricular modification for the initial formation.

To submit the content system to be taught in the initial training to specialists' criteria, in which 100% consider it adequate, as they can develop the skills for the management of a multigrade group before graduating. With a sample of 61 individuals in total, with the following composition: 23 doctors of Science; 38 masters in Education (mention in Primary Education); 23 professors and 5 tenured researchers; 9 auxiliary professors and researchers; 32 categorized teachers; 4 methodologists of the provincial management; 6 municipal methodologists.

A definition of preparation of the student of the Bachelor's degree in Primary Education for the management of learning in a multigrade group is provided.

The actions of the year groups are exemplified with greater coherence when elaborating the teaching practice guides, applying a methodological preparation system to prepare the students once they have received the system of contents to be faced in the third year teaching practice in a multigrade group.

This study made it possible to compile information subsequent to the development of the teaching practice and to perfect its preparation, from its planning by the professors in the collective year and disciplines to the evaluation of the summaries and reports presented by the 11 (100%) third year students in the practice assets, once this period was concluded, which are shown in table 1 summarizes the most significant ones.

Main diagnostic results.

Source: Self elaboration

 Conclusions

It is considered that the content system proposed for the preparation of students in the third year of the Bachelor's Degree in Primary Education in the direction of learning in a multigrade group, constitutes an alternative solution, giving an answer to the problem of their theoretical-methodological preparation, since it prepares the students before carrying out the teaching practice.

Coherence is achieved between the training received by teachers in the year, discipline and subject collectives in correspondence with the demands of the professional's model for the completion of studies, as well as that of the elementary school model and the adaptations of the third improvement.