Mixtura de conjuntos borrososJavierkobelg202024-03-30T14:59:00Z2024-03-30T14:59:00Z32515138331153216316162018-01-31T00:00:00ZMicrosoft® Office Word 20072024-03-28T00:00:00ZiVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAboAAACOCAYAAABHa82KAAAABmJLR0QA/wD/AP+gvaeTAAAACXBI WXMAAA7EAAAOxAGVKw4bAAAgAElEQVR4nOydeZwcZbX3f79TS/dMQkIgCZNML5NAAA2yBmQnoiJr FjAoyHXDq9flul0UccX1elWUq696xRVRBCJkEkCUoIAIohABWRRCklmTEMISSDLTVd3nvH90z6Rn pmemu6dnSazv5xOYqn7qeU4vVed5znMWrvS8y2Nh+O03mD2PiJIsJ+s8z/vE3mH49YVm28dbnoiI iIiI8hE1u3Cn6z66MhZbCpLjLdBE4xbPO8l13QdJfqILkPGWJyIiIiKiMgQARGS2ATc2u+6vb6yr S4+3UBOB28gZK2OxH+VE7hSRV463PBERERER1dG7QiFAipwrqo+uiMUuW07Wjadg48Ua0lvheR/o 9v0nAFwMwBlvmSIiIiIiqmeAKU6AvQT4iue6jzX7/pv+ZcyZJFfGYovaXPdhEfmOANPHW6SIiIiI iJEz6J4TReaSvK7Z9/+yKh4/fY9VeCSb4/HXrvT9PwFYGZkpIyIiIvYs3OEaEDjazG5b6fv3IRb7 ShAEv11mlhsL4UaT5aTj+f4b4PuX0ezE8ZYnIiIiImJ0GFbRFXE8gFtc3//7St+/UsLw+nPMdo6W YKPF7eSknZ53gev7/0ng0PGWJyIiIiJidOEK132KIvMqvdDMniVwtZI/WZrJ/GM0hKslzb7/KgPe 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Alexandra García-LoorUniversidad Laica Eloy Alfaro. Manabí, EcuadorCorreo electrónico:garcial922@hotmail.coRecibido: 23 de septiembre de 2016Aceptado: 15 de diciembre de 2016Resumen: El presente ensayo aborda los vínculos de la escuela con la familia en el proceso de formación pedagógica permanente de los maestros de bachillerato. Atendiendo a la inexistencia de un estudio de las potencialidades de la formación permanente del docente de bachillerato para potenciar el aprendizaje de los estudiantes a partir la relación escuela-familia, lo que repercute negativamente sobre dicho aprendizaje se propone una serie de actividades para contribuir a solucionar este problema.Palabras clave: Proceso formativo; Aprendizaje; Formación pedagógica permanente; Identidad profesionalAbstract: This essay addresses the links of the school with the family in the process of permanent pedagogical education of the majoring teachers. Considering that there is not any research on the potentialities of the permanent training of the majoring teacher to enhance their learning based on the school-family relationship, which negatively affects that specific learning area, we recommend a series of activities to help solve this problem.Keywords: Educative process; Learning; Permanent pedagogical training; Professional identityLa experiencia de la autora de este ensayo como docente del nivel primario durante 18 años y de bachillerato por siete, y la aplicación de diferentes instrumentos de investigación como la observación de reuniones de padres y talleres pedagógicos, la entrevista a padres de familia y a estudiantes, el análisis del informe del Departamento de Consejería Estudiantil, permitieron precisar los principales problemas que se presentan en el vínculo de la escuela con la familia. Entre ellos:La limitada participación de los padres de familia en la realización de las tareas de sus hijos y su exigua preocupación por su rendimiento académico y comportamiento durante todo el año escolar, dado, entre otros factores, porque los padres no logran comprenden la importancia que tiene para el buen rendimiento académico de sus hijos una comunicación dinámica y efectiva entre la escuela como institución representada en la figura del maestro, y la familia como célula básica de la sociedad representada en ellos; por falta de tiempo; o por escasa preparaciónacadémica para comprender el requerimiento de las tareas y orientar su solución de forma apropiada.Cuando los padres no colaboran con el desarrollo de las tareas de sus hijos estos regresan al centro educativo sin resolverlas, lo que no contribuye a que la relación sujeto objeto se convierta en factor dinamizador de los vínculos de la escuela con la familia en el proceso de formación pedagógica permanente de los maestros de bachillerato, y esto trae como consecuencia la baja autoestima y por ende un comportamiento no apropiado que desemboca en indisciplinas, y poco aprovechamiento académico.iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAGQAAACECAYAAABmpo7WAAAABlBMVEUAAAD///+l2Z/dAAAABmJL R0QA/wD/AP+gvaeTAAAACXBIWXMAAA7EAAAOxAGVKw4bAAABG0lEQVR4nO3bS47CMBBF0cD+9wwT IkVIAUN+z65zFtBgX5cHTTJNAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAANDidsDffFz42d3ba1NaI6wR 52XrRmwN8a58mC0bsHeMpbJh/ln4kSGWSkb5ddFnxZiVi/LLgs+OMSsVpXWxV8WYlYlyv/oLNLr6 QJymJUiZzUjw7SpIizH81dXLlVXGpxOXNh2zoafEhIQRJEyPQVKv0l2sBRl60cl6nJChCRJGkDCC hBEkjCBh1oIM/e+JZD1OyNCHpccgQxMkjB+owpiQMC0nLmVKhp+OaWqbkBIbkaKXK6vMofDkYhjP 9obx9HsY74eE8QZVGO8YhvEWLgAAAAAAAAAAAAAAAADU9AQkCxc8sIgkdgAAAABJRU5ErkJggk== El predominio de familias monoparentales que, por tener alteradas sus funciones, no controlan las tareas y el comportamiento de los hijos, dado generalmente por la ambigüedad en la distribución de las responsabilidades de ambos padres respecto a la educación de los hijos.En los momentos actuales existen muchas familias donde falta la figura de la madre o del padre, y el que está a cargo del hijo directamente tiene que salir a trabajar para llevar el sustento al hogar, por consiguiente no tiene tiempo para controlar las actividades de sus hijos, no ejerce la autoridad necesaria y no controla su comportamiento; esto ocasiona, con frecuencia, despreocupación y mal comportamiento en el centro escolar. La carencia de actividades orgánicamente estructuradas para que la escuela integre a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.Todo lo hasta aquí expuesto condujo a formular un problema que se expresa en los términos referidos a que la inexistencia de un estudio de las potencialidades de la formación permanente del docente de bachillerato para potenciar el aprendizaje de los estudiantes a partir la relación escuela-familia repercute negativamente sobre dicho aprendizaje.Todas las limitaciones que se han planteado involucran de un modo u otro al maestro pues sus funciones van mucho más allá de la práctica docente. Gómez (1999) reconoce a la docencia como una actividad complementaria y que ya en la práctica cotidiana el maestro incorpora otros elementos a la construcción de su identidad profesional, mientras que Barba y Zorrilla (1987) argumentan que el profesor debe ser considerado como un sujeto social, cultural y laboral, noMaría Alexandra García Loor: Los vínculos escuela familia en el proceso de formación pedagógicaEduSolsolo como mediador entre el conocimiento y los estudiantes, sujeto mitificado en el discurso y negado en la práctica social.Determinar qué es la familia resulta complejo porque es una estructura que depende de la cultura en la que se sitúe y de la época en la que se encuentre. La familia debe aportar identidad cultural a sus miembros a través de valores, costumbres, hábitos de vida, sistema de creencias, y ha de estimular el control de reglas que se reflejan en el comportamiento del niño y del joven en el centro educativo. El no adquirir estos hábitos de vida conduce al desarraigo social del individuo en formación, lo que resulta pernicioso para su salud mental.La familia es una agencia o institución social, actualmente ha cambiado su estructura y se adapta a la realidad social en la que está inmersa, de ahí que sus formas y funciones se han modificado.A criterio de los antropólogos Morgan (1970), y Hoeble y Weaver (1985) existen tres tipos de familias: Familia nuclear, está formada por el padre, la madre y los hijos. Familia extensa, compuesta por más de una familia nuclear que alberga más de dos generaciones. Familia compuesta, formada por la poligamia o matrimonio múltiple.En los años setenta cobra auge la familia mono parental, donde la custodia del hijo/a es responsabilidad de un solo progenitor. A esto se suma una sociedad competitiva y consumista en la que el tiempo de la familia se reduce porque se emplea buena parte de este en el trabajo, lo que repercute directamente en el desarrollo psico-social de los hijos.Investigadores como Musgrove (1975) y Musitu Ochoa (1998) coinciden en que la familia es para los individuos un sistema de participación con exigencias, es el contexto donde se expresan y se identifican las emociones, el entorno donde se promueven las iniciales relaciones sociales y se adquieren los valores, ambiente en el que se dan las primeras funciones relacionadas con la educación y el cuidado de los hijos.La familia y la institución educativa son los universales agentes socializadores y corresponsables de la educación y formación de los niños y adolescentes, siendo la familia el más importante pueses en ella donde estos dan los primeros pasos socializadores vivenciales al relacionarse con otras personas, mientras que en el centro educativo es donde se fortalecen esas cualidades vivenciadas con los padres.En palabras de Bronfenbrenner (1987), en la formación de niños y adolescentes influencian contextos que están relacionados unos con otros en formas de red, todos ellos muy importantes, siendo los más trascendentales el contexto familiar y el educativo por ser los más próximos. Ambos favorecen el desarrollo responsable y autónomo, tanto en lo intelectual como en lo ético, del futuro integrante de la sociedad.Por tal motivo la familia debe tener una actitud activa y participativa, directa y permanente en la vida escolar, más allá de aportaciones puntuales con los hijos, en la medida que lo requiera el proyecto común de educación. Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres - maestros y en el proceso educativo estará asegurada.La escuela no puede limitar su actividad a los campos de su exclusivo interés sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar característica de relación de confianza, servicio y camaradería es propio de la relación entre la escuela y la familia.Primo Fernández (2001) plantea que las buenas relaciones y la actitud positiva de los padres respecto al centro escolar son beneficiosas, un trabajo conjunto con el profesor de participación y colaboración permite una mejor orientación de los hijos.La formación inicial del docente en las aulas universitarias durante tres o cuatro años no es suficiente para lograr que se desarrollen en toda su magnitud sus potencialidades para potenciar el aprendizaje de los estudiantes a partir la relación escuela-familia pues no se logra la interrelación armónica entre la teoría y la práctica.El estudiante demanda que en las clases y en las tareas se propenda al desarrollo de destrezas y habilidades técnicas, que les permita dar respuestas apropiadas a los múltiples cambios que emergen en la sociedad. Para lograr esto el docente debe prepararse con conocimientos actualizados que tengan validez en la sociedad actual, y que tengan en cuenta la realidad contextual, nacional, regional, y sus necesidades personales.Llegados a este punto resulta pertinente recordar el problema social de la ciencia planteado: la inexistencia de un estudio de las potencialidades de la formación permanente del docente de bachillerato para potenciar el aprendizaje de los estudiantes a partir la relación escuela-familia, lo que repercute negativamente sobre dicho aprendizaje.Para contribuir a solucionar este problema se proponen las siguientes actividades: Las escuelas para padres, con el objetivo de socializar las dificultades que se presentan en la solución de los temas clases con los padres de familias integrando los ejes transversales.La formación pedagógica conlleva al docente de bachillerato desarrollar su capacidad al crear espacios de interacción para que los padres de familias se involucren y participen en las actividades de la institución educativa; al mismo tiempo el desempeño pedagógico del docente puede ser objeto de crítica constructiva o negativa por parte del estudiante o del padre de familia. Talleres de confraternidad escuela familia, cuyo propósito es lograr el acercamiento y la inclusión de los padres de familia en las actividades extracurriculares, culturales, sociales y deportivas para lograr un clima de mayor confianza con los estudiantes y de esa manera potenciar su aprendizaje.En la actividad propuesta el factor dinamizador del vínculo escuela familia es la formación pedagógica del maestro de bachillerato para lograr un aprendizaje significativo de los alumnos. Vitrinas de las agencias educativas, consistente en que tanto la escuela como la familia participen exponiendo sus necesidades educativas. Los padres destacan las cualidades y falencias de los docentes, y los docentes ofrecen sugerencias a los familiares para que se involucren de manera más decisiva en la educación de los estudiantes, con el propósito de lograr un mejor ambiente educativo en el que se refleje el cambio de actitud en las mencionadas agencias educativas. Dicha actividad propicia que se compartan experiencias educativas con los padres de familia en beneficio del estudiante. Jornadas psicopedagógicas de apoyo familiar, dirigidas por psicólogos y maestros de vocación, buscan que los padres sean capaces de comprender, orientar y ayudar a sus hijos en la resolución de las tareas educativas.El proceso de formación pedagógica permanente del docente de bachillerato tiene entre sus prioridades la formación integral de las nuevas generaciones, que plantea la necesidad de herramientas diferentes, de estrategias de formación autónoma que permitan al educando ser protagonista de su aprendizaje.La familia y la escuela son dos contextos muy importantes para el desarrollo humano, la influencia y el potencial de ambos escenarios aumenta en la misma medida en que entre estos sistemas se tienden puentes intercomunicativos y fluidos, complementarios, cordiales y constructivos que tengan por objetivo optimizar el desarrollo integral de los estudiantes.Referencias bibliográficasiVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAA8AAAAVCAYAAACZm7S3AAAABmJLR0QA/wD/AP+gvaeTAAAACXBI WXMAAA7EAAAOxAGVKw4bAAACL0lEQVQ4jZWUQYgSURjHP8fRSYPaDBxWCJHYBgIvMUJuSB46OURz qE4dvLQLpR02OiwKBskexA5rCuGlgyfdgyh68pCEJLR4CYTdkIiFYhbMdsFybd7M1+kt7jazWw++ w3v//4//+x6PDyRJagAAzpYoipvZbPYpIgKter1+OxQKvQMAZBhGkySpAYgIsVjsFQUXFhY+jUaj C7MgLUKIdX5+/luhUHiEiACICKqqspFIpAkAaLfbpzs7O5eM4O3t7SuBQODDdDq1H8KICP1+/ypN j8fjOSN4eXn5dbFYfEj3R0Tav9Pp/DkcDi/Oant7e+fdbvfu/v7+OUO43W7fpOnpdDoxq62vrz+J RqNvZs+OwLquW0RR3AQA5HlemUwmZ+i5IAhbnU7nhimMiFAul+/TdNpfq9W6JQjClq7rlhNhVVVZ n8/3GQBQEIQtTdMYWZarmUzm2XHvXzAiQi6Xi9P0fD7/mOO4A0VR+H+Cx+PxWZfL9Z3+JlmWq0Y+ QxgRIZlMvqDpjUZD+i9YURSe47gDj8fzVVVV1sjDgsnieX53cXHxfTAY7LIsSwxNZsmEEOvc3NyP wWBw2cxjCvd6vWvhcPitmY6IwJhdu1ar3VlaWiqa6QAAQAixVqtVOZVKPa9UKvd0Xbc0m82I3+// aPZQh9fudrvXZ6eI1+v9YrPZfpdKpQcngYgIsLGxcff4GFpbW1slhFhPhTVNY1ZWVl4yDKM5HI5f iUQifRpE6w+6OM9mZVyX8QAAAABJRU5ErkJggk== Barba,B.Zorrilla,M.(1987).Formaciónbasadaencompetencias.Recuperado www.quadernsdigitals.net/datos_web/articles/educar/numero5/postprofesional.htmBronfenbrenner, U. 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