edsEduSolEduSol1729-8091Universidad de Guantánamo00013Artículo originalModelo pedagógico para desarrollar la conciencia tecnológica durante el proceso de formación del bachiller0000-0002-7686-971XMachado MartínezGuillermo1*0000-0002-9777-6387Avila AguileraYadira de la Caridad20000-0003-2103-8641Rojas LópezAndrés Jesús3IPVCE Luis Urquiza Jorge. Las Tunas. Cuba.IPVCE Luis Urquiza JorgeLas TunasCubaUniversidad de Las Tunas. CubaUniversidad de Las TunasCubaDirección Municipal de Educación Puerto Padre. Las Tunas. Cuba.Dirección Municipal de Educación Puerto PadreLas TunasCuba
Autor para la correspondencia:guille910503@gmail.com
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
30012024Jan-Mar20242486152167200720232209202317112023Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative CommonsRESUMEN
El crecimiento exponencial de los recursos tecnológicos digitales requiere que el sistema educativo esté en constante transformación. Para contribuir con este propósito se propone un modelo pedagógico para desarrollar la conciencia tecnológica en el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller; pues, se constataron manifestaciones que limitan su adecuado uso por parte de los educandos. La aplicación de la propuesta ha contribuido al uso consciente de los recursos tecnológicos digitales por parte de los futuros bachilleres, desde la integración de los diferentes agentes y agencias socializadoras que intervienen en el proceso formativo.
A instancias del vertiginoso desarrollo tecnológico, el sistema educacional de cualquier país tiene la responsabilidad de llevar el conocimiento científico-tecnológico a los educandos, así como transmitirlos científicamente. Pues, como expresa Barrios (2016) para que un país, en las circunstancias actuales, esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico.
En el caso de Cuba, la política educativa se fundamenta en los avances de la ciencia y la tecnología contemporáneas. En consecuencia, cada día aumentan las exigencias a la educación y con ello, la introducción de transformaciones a los currículos de estudio, desde la incorporación de conocimientos científico-tecnológicos en todos los Subsistemas Educativos, acorde con las circunstancias actuales. Precisamente, el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación que se desarrolla actualmente, brinda especial atención al uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso pedagógico.
Lo referido anteriormente se contextualiza en que los educandos sean capaces de demostrar un “comportamiento autodeterminado, independiente y creativo, con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio de aprendizaje y herramienta de trabajo” (MINED, 2017, p. 14). Para satisfacer tal aspiración, se requiere que, desde el proceso formativo, se transmitan conocimientos, habilidades, y valores morales, que propicien el desarrollo de un pensamiento científico-tecnológico y una actitud crítica para hacer un uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.
En relación con lo anterior se considera que la preocupación por los hábitos de uso de los recursos tecnológicos digitales de los más jóvenes va acompañada de una baja percepción de los riesgos que estos entrañan, de manera que la mayoría de las veces, dicha preocupación no se traduce en actuaciones decididas para controlar estos hábitos, desde la integración de los diferentes agentes y agencias socializadoras que intervienen en el proceso de formación, tal y como exige el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación que se desarrolla en la actualidad.
Como resultado del diagnóstico fáctico y dada la experiencia de los autores se logró constatar que, en el proceso de formación del bachiller, se aprecian las siguientes manifestaciones asociadas a: empleo de los recursos tecnológicos digitales de forma indiscriminada; dificultades en la búsqueda, procesamiento y selección de información digital y falta de crítica ante conductas inadecuadas que se generan en los entornos digitales.
En un acercamiento a la problemática se han consultado investigaciones relacionadas con el uso que hacen los adolescentes y jóvenes de los recursos tecnológicos digitales, autores como Colmenares et al. (2017) y Del Barrio (2017), entre otros, abordan la necesidad de implicar a los agentes socializadores que intervienen en el proceso de formación, para perfeccionar el uso de este tipo de recursos. Varios de ellos reconocen en sus investigaciones que se carece de conciencia sobre la vulnerabilidad ante el peligro que implica un empleo no adecuado de los recursos tecnológicos digitales.
En el panorama internacional existen otros trabajos que han realizado notorias revisiones sobre lo publicado en el ámbito de las aplicaciones de los recursos tecnológicos digitales a la educación y los efectos que han causado. Entre estos podemos destacar, la revisión realizada por West y Borup (2014), así como el trabajo de Bond et. al (2018) donde se exploró casi dos mil títulos y resúmenes de artículos de investigación, publicados en el British Journal of Educational Technology (BJET) en el periodo de 1970 a 2018. Los autores de estas investigaciones, consideran que es necesario promover conductas adecuadas para el empleo de dichos recursos; sin embargo, se evidencia un sesgo teórico desde el plano pedagógico, que permita regular el comportamiento de los educandos que se forman como bachilleres para usar los recursos tecnológicos digitales de forma consciente.
Estos argumentos exponen la necesidad de resolver la problemática concretada de cómo contribuir al perfeccionamiento del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller. Con el propósito de ofrecer respuesta al problema científico, el objetivo se dirigió a ofrecer un modelo pedagógico, como propuesta para el uso de los recursos tecnológicos digitales con conciencia tecnológica durante el proceso de formación del bachiller.
Desarrollo
El artículo se deriva de los resultados de la tesis de doctorado en Ciencias de la Educación del autor principal. Como parte del diagnóstico realizado al objeto de la investigación se declaran las particularidades del estado actual del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller en el Instituto Politécnico Vocacional de Ciencias Exactas Luis Urquiza Jorge de Las Tunas, y se confeccionan sobre esta base los instrumentos para la recolección de los datos. Se emplearon varios métodos y técnicas de investigación científica: observación, encuesta, entrevista y estudio de los productos del proceso pedagógico.
Los resultados de la caracterización empírica permiten identificar como causa que genera el problema: la insuficiente argumentación teórica del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller, de manera que le permita integrar los contextos escolar-familiar-comunitario, y particularizar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes positivas asociadas al uso de los recursos tecnológicos digitales, con la participación de los diferentes agentes y agencias que intervienen en la formación del futuro bachiller.
Se corrobora además, la función que desempeña la formación del bachiller desde los contextos escolar-familiar-comunitario y el restringido aprovechamiento de las potencialidades del uso de los recursos tecnológicos digitales como elementos para dinamizar ese proceso, no solo a través de la búsqueda, discriminación, procesamiento y exposición de la información en formato digital, sino también, como herramientas para la comunicación entre los seres humanos que rompa las barreras espacio-temporales, para que promueva la igualdad, integración e intercambio armónico.
La propuesta de solución se concibe, a partir de la modelación del uso de los recursos tecnológicos digitales en el proceso de formación del bachiller, encaminada a favorecer el desarrollo de competencias digitales que le permitan al bachiller utilizar eficientemente, los recursos tecnológicos digitales en los contextos escolar-familiar-comunitario.
Para comenzar a elaborar y argumentar el modelo pedagógico del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller, se asume la definición de modelo aportada por De Armas y Valle (2011), quienes refieren que:
“El modelo es una abstracción de aquellas características esenciales del objeto que se investiga, que permite describir y estudiar nuevas relaciones y cualidades de ese objeto de estudio con vistas a la transformación de la realidad”
(p.12). Una vez asumida esta definición, se toma como referente el enfoque de sistema para la elaboración del modelo pedagógico, pues proporciona la orientación general para el estudio de los fenómenos como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interrelaciones entre ellas.
El uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación, se define como: un proceso mediante el cual los educandos hacen uso de los recursos tecnológicos digitales, para satisfacer las necesidades de comunicación en los diferentes escenarios en que subyacen los entornos digitales. Requiere de agentes y agencias socializadoras que de forma consciente sensibilicen y brinden a los educandos los contenidos necesarios, para que sean capaces de desarrollar competencias digitales, que los conduzcan a regular su comportamiento, y con ello, el logro de una comunicación digital con conciencia tecnológica en el proceso formativo.
La sistematización de los referentes teóricos relacionados con el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller, permitió identificar las premisas esenciales, entendidas como postulados que constituyen la síntesis de la sistematización teórica, pues constituyen la base del modelo. En consecuencia, se enuncian las siguientes:
El uso adecuado y consciente de los recursos tecnológicos digitales es imprescindible para el desarrollo afectivo y cognitivo digital del futuro bachiller.
El proceso de formación del bachiller se optimiza con el desarrollo de la conciencia durante el uso de los recursos tecnológicos digitales.
El objetivo esencial del modelo es el perfeccionamiento del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller. La modelación se hace a través de estructuras, relaciones y componentes que expresan su sistema relacional de forma epistémica y metodológica, que hacen posible su funcionamiento y desarrollo ante variaciones entre las relaciones de sus partes. Su explicación radica en la teoría general de sistemas, abordada por Fuentes et al. (2007).
Los subsistemas que conforman el modelo se encuentran relacionados, porque responden a la necesidad de fundamentar teórica y metodológicamente el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller, a partir de las relaciones que se establecen entre los subsistemas esferas personales y entornos socio-práctico-educativos, que devienen en un perfeccionamiento del uso de los referidos recursos durante la formación del futuro bachiller.
A continuación, se argumenta cada subsistema, así como los componentes que lo integran y las relaciones entre cada subsistema de forma general.
El subsistema esferas personales desarrolla las formaciones psicológicas más complejas de la personalidad del futuro bachiller, que regulan de forma consciente y activa su comportamiento, cuando hace uso de los recursos tecnológicos digitales. Este subsistema, además de promover en el futuro bachiller vivencias afectivas positivas que los motiven a realizar un uso adecuado de los referidos recursos y contribuir a que otros lo hagan, va a posibilitar la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en los educandos para cumplir con este objetivo.
Este subsistema tiene una función reguladora, en correspondencia con la relación dialéctica entre las esferas inductora y ejecutora de la personalidad del individuo y su reflejo en su conciencia, desde los modos de actuación. Está compuesto por dos componentes, uno afectivo digital y otro cognoscitivo digital.
El componente afectivo digital es el encargado de reflejar, en los educandos, la preocupación por la necesidad de hacer un uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales, dada las consecuencias que su inadecuado uso provoca. Este componente permite generar en los educandos sentimientos que promueven una acción de transformación en relación al uso de los recursos tecnológicos digitales en los entornos digitales. Mediante el componente afectivo digital se promueven sentimientos y emociones positivas que fomentan el interés en los educandos, así como a la estimulación para la ejecución de acciones que contribuyan al uso adecuado de este tipo de recursos. Este componente es el encargado de que los educandos reconozcan que existen dificultades en relación con el uso de los referidos recursos y que ellos son parte de la problemática, pero también de la solución. El componente afectivo digital debe dirigir, motivar y orientar la actuación de los educandos hacia el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.
Mediante el componente afectivo digital, el educando debe ser capaz de comprender que puede estar ante una situación de vulnerabilidad por los peligros que pueda representar el mal uso de los recursos tecnológicos digitales y reflexionar en qué medida son conscientes de sus efectos no deseados, la necesidad de control y de moderación y en correspondencia, tener disposición para transformar su comportamiento, mediante el desarrollo de competencias digitales que permitan regular su conducta hacia los fines de más valor.
A través de este componente, se adquiere un vigoroso sentimiento de lo moralmente bueno cuando se usan los recursos tecnológicos digitales, pues permite apelar al desarrollo armónico de los seres humanos. A través de este componente, se les trasmiten emociones positivas a los educandos para que la adquisición de conocimientos relacionados con los recursos tecnológicos digitales, desde la perspectiva de su uso adecuado, se convierta de forma sistemática en un deseo y placer para el futuro bachiller. La incorporación del componente afectivo digital es una acción necesaria para garantizar la efectividad en el uso de los recursos tecnológicos digitales, pues, la trasmisión de información no es suficiente para que el educando regule su modo de actuación y demuestre conductas que se consideren adecuadas cuando usa los referidos recursos.
El segundo componente del subsistema: esferas personales es el cognoscitivo digital, el cual va a permitir al educando crear una representación mental sobre los recursos tecnológicos digitales de forma general, integrada fundamentalmente por conceptos, categorías, teorías, datos y características de estos recursos y de su forma de uso, las cuales deben ser conservadas en el pensamiento como mecanismo de actuación.
Este componente asegura la formación en el educando de una percepción de los recursos tecnológicos digitales, la cual se estructura en el pensamiento en forma de representaciones y de abstracciones. El nivel de información que proporciona este componente, que se debe caracterizar por su cientificidad, pertinencia y actualidad, debe considerarse clave para posteriormente, activar las normas personales que regulan la conducta de los educandos hacia un uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.
Este componente pertrecha al educando de un sistema de conocimientos que le posibilita interactuar de forma adecuada con los recursos tecnológicos digitales en los entornos digitales en los que interactúa. Los referidos conocimientos se evidencian no solo en que el educando sea capaz de conocer la información o disponer de ella, sino que comprende el poder resignificar, recrear o transformar esa información de forma individual o colectiva para alcanzar los objetivos propuestos, a partir de conocimientos previos.
Este componente también propicia el desarrollo de habilidades para la interacción en los entornos digitales. Estas representan el nivel de dominio que poseen los educandos en el uso de los referidos recursos; para su desarrollo requiere de conocimientos y sistematización práctica. Mediante este componente, el educando va a asimilar, conservar, utilizar, transferir y objetivizar los conocimientos digitales.
Además, mediante este componente, el educando debe ser capaz de interiorizar y demostrar una educación volitiva, moral, estética y emocional, en relación con el uso de los recursos tecnológicos digitales. Incluye las normas morales y éticas, las preferencias y necesidades en la apreciación estética, la emocionalidad y las motivaciones.
Este componente pertrecha al educando de los valores necesarios para eliminar o reducir conductas inadecuadas cuando usa los recursos tecnológicos digitales en los entornos digitales. Para esto se requiere el dominio de las conductas que contrarrestan o favorecen el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller.
Entre los componentes afectivo digital y cognoscitivo digital existen relaciones de coordinación y complementariedad recíproca, pues al mismo tiempo que el educando experimenta la necesidad de hacer un adecuado uso de estos recursos, se le brindan los contenidos que le van a permitir cumplir con este objetivo. Es decir, un componente nutre al otro y viceversa. Ambos son necesarios y complementarios con el propósito de adecuar, contextualizar y perfeccionar el uso que hacen los educandos que se forman como bachilleres de los recursos tecnológicos digitales.
En relación con lo anterior, la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo, con un elevado nivel de integridad, es un principio esencial y básico de la personalidad. A partir de la unidad de ambos, se desarrollan las formaciones psicológicas más complejas de la personalidad, las que regulan de forma consciente su comportamiento, para los propósitos de esta investigación en lo relacionado con el uso que hace el futuro bachiller de los recursos tecnológicos digitales.
La relación de los componentes que conforman el subsistema esferas personales va a posibilitar al futuro bachiller, ser capaz de condicionar sus acciones, a través de una regulación de su comportamiento, de modo que posibilite la inclinación hacia la realización de aquellas acciones de más valor tanto individual como socialmente y entrar en conflicto valorativo, cada vez que vaya a tomar una decisión que afecte a su comportamiento o el de otros, cuando usa los recursos tecnológicos digitales
El segundo subsistema del modelo es: entornos socio-práctico-educativos, el cual está compuesto por los componentes: entornos socio-digitales y comunicación digital. Este subsistema está encaminado a lograr una integración y coherencia educativas entre los agentes y agencias que se involucran en el proceso de formación del bachiller, de modo que posibilite hacer un uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales en los diferentes escenarios en que aparecen los entornos digitales; dígase escolar, familiar y comunitario, mediante el uso de diferentes códigos de comunicación digital. Este subsistema tiene una función procedimental.
El primer componente entornos socio-digitales se define como: aquellos entornos sociales en los que se desarrolla el proceso de formación del bachiller y en ellos subyacen los entornos digitales. Este componente va a permitir hacer coincidir, en una misma dirección, o al menos lograr un acercamiento del sistema de influencias que, relacionado con el uso de los recursos tecnológicos digitales, recibe el educando. Es el encargado de lograr una correspondencia entre los contenidos digitales que el futuro bachiller recibe a través de los diferentes agentes y agencias socializadoras.
Este componente permite perfeccionar la práctica pedagógica para atemperarla al contexto tecnológico actual y que la institución educativa, en integración con otros agentes y agencias socializadoras, actúe como faro que guía a los educandos hacia una educación que contribuya al uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales y de esta forma lograr eliminar, o al menos disminuir las consecuencias negativas que se derivan del uso inadecuado que hacen los educandos en los diferentes escenarios en que aparecen los entornos digitales.
A través de este componente, se logra que la familia y las instituciones y organizaciones sociales de la comunidad, mediante un trabajo en red, se conviertan en miembros activos de la comunidad educativa escolar, de modo que permite eliminar la participación aislada de estos agentes y agencias socializadoras en aras de un acercamiento informacional que favorezca una formación de los educandos hacia el uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales.
La idea anterior se sustenta en que los educandos usan los recursos tecnológicos digitales en otros entornos sociales, en ocasiones de forma mucho más masiva que en la institución educativa. Y, lo que es más grave, esta información no es integrada ni utilizada por ella. De ahí que este componente posibilite resignificar el rol de los agentes y agencias que se involucran en el proceso de formación del bachiller, para de forma integrada contribuir al uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales en los entornos digitales.
Este componente posibilita establecer una integración que conlleve a un diálogo para evitar, en la medida de lo posible, las discrepancias que podrían desorientar a los educandos y reducir la división artificial en cuanto a qué le corresponde a cada uno. Pues, cuando se jerarquizan las potencialidades de uno, el proceso está incompleto y es una de las causas que provoca en la actualidad, el uso inadecuado de los recursos tecnológicos digitales por parte de los futuros bachilleres.
Aunque existen varios tipos de entornos digitales, este componente debe ser capaz de brindarles tratamiento a los educativos y a los de cultura y entretenimiento, pues son en los que mayoritariamente, interactúan los educandos que se forman como bachilleres en los diferentes escenarios en que se forman. Este componente va a proporcionar una exposición clara de las potencialidades y de un abordaje intencionado de las limitaciones de estos entornos digitales.
Este componente le permite al educando que se forma como bachiller conocer y superar las dificultades que devienen de un uso indiscriminado de este tipo de entornos, realizar un autocontrol y autovaloración constante de su desempeño, con elevado carácter autocrítico. Le aporta una idea general de las formas en que va a usarlos, de manera que pueda aprovechar sus bondades y disminuir los riesgos al interactuar con ellos.
Este componente, además, contribuye a preparar a los agentes que intervienen en el proceso de formación del bachiller, para integrarlos en el objetivo común de perfeccionar la conducta de los educandos en cuanto al uso de los recursos tecnológicos digitales. Para lo cual se requiere que dominen, al menos elementalmente, las herramientas educativas que contribuyan al referido objetivo. Este componente posibilita el desarrollo de acciones integradas, para garantizar la solución colectiva a las necesidades del proceso pedagógico que se lleva a cabo en la institución educativa, para el caso de esta investigación, en lo relacionado con el uso de los recursos tecnológicos digitales.
El segundo componente de este subsistema es la comunicación digital. Esta se define como una forma de comunicación enfocada al entorno digital, porque es un proceso que posibilita el intercambio de información digital con y a través de los recursos tecnológicos digitales. Este componente debe ser capaz de demostrar que la comunicación en los entornos digitales que subyacen en los diferentes entornos sociales no es única, sino múltiple. Los modos de comunicarse van, desde la interactividad en línea hasta la selección activa y la construcción creativa de información, a través del uso de los recursos tecnológicos digitales con que interactúa el futuro bachiller.
Mediante este componente, los educandos que se forman como bachilleres se convierten en generadores de información para comunicarla en los entornos digitales. Para lo cual requieren del desarrollo de habilidades que lo conviertan no sólo en receptor y decodificador de información, sino en generador de información para otros. Este componente debe ser capaz de proporcionar los códigos comunicativos digitales necesarios para que la comunicación en los entornos digitales sea efectiva. Además, de brindar un abordaje intencionado de las formas de comunicación digital, atendiendo al tiempo de interacción con los recursos tecnológicos digitales (comunicación sincrónica o asincrónica) y a las vías que se utilizan para transmitir la información, así como los escenarios en que se desarrolla la comunicación digital.
En relación con lo anterior, el educando debe demostrar habilidades que posibiliten una comunicación asertiva, en intervalos de tiempo pequeños, pues los lapsos de tiempo que pasan entre la construcción del enunciado y la respuesta a este, sin que intermedie en ello una alteración al proceso, son relativamente cortos, como en aquella que tiene lugar en tiempos diferentes entre el emisor y el receptor.
Además, a través de la comunicación digital, el educando debe ser capaz de seleccionar información disponible en los entornos digitales con que interactúa; para ello debe poner en práctica habilidades que le posibiliten de una forma adecuada buscar, seleccionar y utilizar la información que realmente le es útil, de modo que tenga en cuenta criterios como: la actualidad, pertinencia y cientificidad. Es decir, seleccionar la información relevante entre la inmensa cantidad existente para evitar la saturación y la consiguiente sobrecarga cognitiva.
A través de este componente, el educando debe obtener el beneficio de una comunicación más efectiva, porque aporta la integración y uso combinado de varios recursos: texto, imagen video, animación, gráficos, audio o combinación de diferentes códigos, y ofrece variantes más prácticas y eficaces de comunicación de información e ideas, que las que obtiene con el uso habitual de la comunicación basada en el lenguaje verbal.
La comunicación digital provee al futuro bachiller de los códigos comunicativos necesarios para hacer efectiva la comunicación en los diferentes escenarios en que aparecen los entornos digitales: escolar, familiar y comunitario. Entender los códigos comunicativos propios de los entornos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse, constituye el objetivo fundamental de la presencia de este componente en el modelo; lo cual propicia que el educando sea capaz de participar en comunidades virtuales, filtrar y clasificar la información de la web según sus intereses para crear y editar contenidos digitales de forma adecuada.
Mediante este componente, el educando, como usuario de los entornos digitales demuestra: cortesía, discreción, formalidad expresiva y ética. Además, manifiesta pautas de comunicación que preservan la buena imagen de los participantes en la interacción dialógica y favorecen su entendimiento.
Entre los componentes entornos digitales y comunicación digital existen relaciones de coordinación y complementariedad recíproca, pues para interactuar de forma adecuada en los diferentes escenarios en que subyacen los entornos digitales, se requiere de códigos comunicativos, diferentes en cada uno de ellos: escolar, familiar, comunitario, y al mismo tiempo, se requiere de estos agentes y agencias socializadoras para pertrechar al educando de las herramientas necesarias para hacer efectiva la comunicación digital.
Las esferas personales y los entornos socio-práctico-educativos establecen relaciones funcionales de coordinación, que permiten la formación de nuevos rasgos que particularizan el proceso modelado. Ellos son:
Comportamiento digital regulado: es el resultado de la materialización del uso adecuado de los recursos tecnológicos digitales, como consecuencia de experimentar sentimientos de interés para transformar, de manera positiva, el uso que se hace de los referidos recursos. Esto va a posibilitar el desarrollo de competencias digitales, las cuales van a evidenciar, en su modo de actuación, y va a permitir regular su comportamiento hacia conductas adecuadas cuando usa los referidos recursos.
Socialización digital: se manifiesta cuando el futuro bachiller es capaz de compartir experiencias, vivencias y saberes con otros usuarios de los recursos tecnológicos digitales en el ámbito familiar, escolar y comunitario desde una comunicación digital asertiva que se sustenta en códigos para cada escenario.
El análisis de las relaciones existentes entre los subsistemas del modelo pedagógico sobre el uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller, respecto a los nuevos rasgos esenciales expresados, permite aseverar que se ha logrado un desarrollo de la conciencia tecnológica del bachiller, como cualidad resultante del modelo pedagógico. Ella se define como: el resultado de un proceso formativo, planificado e intencionado, resultado de las exigencias sociales, tecnológicas y de contexto, que evidencia la formación y desarrollo de competencias digitales en los educandos que se forman como bachilleres, las cuales van a poner en práctica durante el proceso comunicativo y van a permitir, mediante un análisis crítico y reflexivo, regular y dirigir su conducta hacia los fines de más valor, tanto individual como socialmente, cuando usan los recursos tecnológicos digitales en los diferentes entornos sociales en que subyacen los entornos digitales.
El modelo pedagógico del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller, posee carácter dialéctico, y los elementos que lo componen se estructuran en un sistema, condición que admite la retroalimentación entre los subsistemas y componentes que deviene en un desarrollo continuo en el cual prevalece un sistema de saberes asociados al uso de los referidos recursos, que correctamente integrados, favorecen el desarrollo de la conciencia tecnológica del futuro bachiller. (Ver figura 1)
Representación gráfica del modelo pedagógico del uso de los recursos tecnológicos digitales durante el proceso de formación del bachiller
Fuente: Elaboración propia
La lógica de la verificación científica que se asume, considera la realización de talleres de opinión crítica y construcción colectiva, con el objetivo de socializar el modelo pedagógico, los cuales contribuyen a promover el intercambio de ideas, la valoración crítica, reflexiva y el perfeccionamiento de la propuesta mediante el aporte de recomendaciones. Para el desarrollo de estos talleres se asume la metodología elaborada por Cortina (2005).
Se proyectaron y ejecutaron un total de tres talleres, el primero de ellos se desarrolló con la participación de los docentes de la Cátedra de Informática del Instituto Politécnico Vocacional de Ciencias Exactas Luis Urquiza Jorge; el segundo con docentes de las restantes asignaturas del claustro donde se desarrolla la experiencia y la psicopedagoga del centro y el tercer taller se realizó con los miembros del Proyecto de Investigación: Contextualización de la profesionalización del docente en el Instituto Politécnico Vocacional de Ciencias Exactas Luis Urquiza Jorge. La valoración derivada de los talleres demostró la factibilidad y viabilidad de la propuesta. Actualmente, el modelo propuesto se concreta en la práctica mediante una estrategia pedagógica. Por otra parte, mediante el empleo de la Experiencia Pedagógica Vivencial, método propuesto por Arteaga (2002), se ha podido comprobar su pertinencia. Pues, se perfecciona el uso de los recursos tecnológicos digitales, mediante la integración de los agentes y agencias sociales que se involucran en el proceso de formación del bachiller, a partir de lograr que los educandos demuestran un comportamiento digital regulado y una socialización digital, que devienen en un desarrollo de la conciencia tecnológica del futuro bachiller
Conclusiones
El estado real existente en torno al problema abordado, hizo posible la elaboración del modelo pedagógico para el uso de los recursos tecnológicos digitales. El mismo se sustenta en el establecimiento de un sistema de relaciones de interdependencia y complementación entre los subsistemas esferas personales y entornos socio-práctico-educativos, además de los componentes que los forman; de los cuales resulta como nueva cualidad resultante el desarrollo de la conciencia tecnológica del bachiller. En la validación, el modelo del uso de los recursos tecnológicos durante el proceso de formación del bachiller, fue objeto de análisis y reflexión por un grupo de profesionales de la educación con vasta experiencia en la temática, lo que permitió reconocer su novedad y pertinencia y lograr su perfeccionamiento. Actualmente, el modelo se concreta en la práctica educativa mediante una estrategia pedagógica.
Referencias bibliográficasArteaga, F. (2002). Propuesta didáctica para su empleo en las aulas martianas de noveno grado en la enseñanza media básica. (Tesis doctoral). Universidad de Las Tunas, Cuba.ArteagaF.2002Propuesta didáctica para su empleo en las aulas martianas de noveno grado en la enseñanza media básicadoctoralUniversidad de Las TunasCubaBarrios, C. E. (2016). La enseñanza de las ciencias y las tecnologías es un imperativo estratégico. Revista Anales de la Academia de Ciencias de Cuba, 6(1), 1-3. http://www.revistaccuba.cu/index.php/revacc/article/view/310)BarriosC. E.2016La enseñanza de las ciencias y las tecnologías es un imperativo estratégicoRevista Anales de la Academia de Ciencias de Cuba6113http://www.revistaccuba.cu/index.php/revacc/article/view/310)Bond, M. et al. (2018). Digital transformation in German higher education: student and teacher perceptions and usage of digital media. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1), 1-20.BondM.2018Digital transformation in German higher education: student and teacher perceptions and usage of digital mediaInternational Journal of Educational Technology in Higher Education151120Colmenares, L. E. et al. (2017). Problemas generados por el uso de la tecnología en los universitarios. Revista RITI Journal, 5(10) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7107435ColmenaresL. E.2017Problemas generados por el uso de la tecnología en los universitariosRevista RITI Journal510https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7107435Cortina, V. M. (2005). El diagnóstico pedagógico en el proceso formativo del profesional de la educación en condiciones de universalización. (Tesis doctoral). Instituto Superior Pedagógico Pepito Tey. Las Tunas, Cuba.CortinaV. M.2005El diagnóstico pedagógico en el proceso formativo del profesional de la educación en condiciones de universalizacióndoctoralInstituto Superior Pedagógico Pepito TeyLas Tunas, CubaLas Tunas, CubaDe Armas, N. y Valle, A. (2011). Los resultados científicos en la investigación educativa. Pueblo y Educación. Cuba.De ArmasN.ValleA.2011Los resultados científicos en la investigación educativaPueblo y EducaciónCubaDel Barrio, A. (2017). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la vida y la educación de los adolescentes. (Tesis doctoral). Universidad de Extremadura. España.Del BarrioA.2017Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la vida y la educación de los adolescentesdoctoralUniversidad de ExtremaduraEspañaFuentes, H. et al. (2007). El proceso de investigación científica orientada a la investigación en ciencias sociales. Guaranda. Material en soporte digital.FuentesH.2007El proceso de investigación científica orientada a la investigación en ciencias socialesGuarandaMaterial en soporte digital.MINED (2017). Plan de Estudio de la Educación Preuniversitaria. Pueblo y Educación. Cuba.MINED2017Plan de Estudio de la Educación PreuniversitariaPueblo y EducaciónCubaWest, R. E. y Borup, J. (2014). An analysis of a decade of research in 10 instructional design and technology journals. British Journal of Educational Technology, 45(4), 545-556.WestR. E.BorupJ.2014An analysis of a decade of research in 10 instructional design and technology journalsBritish Journal of Educational Technology454545556Original articlePedagogical model to develop technological awareness during the bachelor's degree training process0000-0002-7686-971XMachado MartínezGuillermo1*0000-0002-9777-6387Avila AguileraYadira de la Caridad20000-0003-2103-8641Rojas LópezAndrés Jesús3IPVCE Luis Urquiza Jorge. Las Tunas. Cuba.Universidad de Las Tunas. CubaDirección Municipal de Educación Puerto Padre. Las Tunas. Cuba.
Autor para la correspondencia:guille910503@gmail.comABSTRACT
The exponential growth of digital technological resources requires the educational system to be in constant transformation. In order to contribute to this purpose, a pedagogical model is proposed to develop technological awareness in the use of digital technological resources during the bachelor's degree training process; since, manifestations that limit their adequate use by students were observed. The application of the proposal has contributed to the conscious use of digital technological resources by future high school graduates, from the integration of the different agents and socializing agencies involved in the training process.
As a result of the vertiginous technological development, the educational system of any country has the responsibility to bring scientific-technological knowledge to its students, as well as to transmit it scientifically. For, as Barrios (2016) expresses, in order for a country, in the current circumstances, to be in a position to meet the fundamental needs of its population, the teaching of science and technology is a strategic imperative.
In the case of Cuba, educational policy is based on the advances in contemporary science and technology. Consequently, the demands on education increase every day and with it, the introduction of transformations to the curricula, from the incorporation of scientific-technological knowledge in all the Educational Subsystems, according to the current circumstances. Precisely, the Third Improvement of the National Education System, which is currently being developed, gives special attention to the use of digital technological resources during the pedagogical process.
The aforementioned is contextualized in that learners are able to demonstrate a "self-determined, independent and creative behavior, with the use of information and communication technologies as a means of learning and work tool" (MINED, 2017, p. 14). To meet such aspiration, it is required that, from the formative process, knowledge, skills, and moral values are transmitted, which favor the development of a scientific-technological thinking and a critical attitude to make an adequate use of digital technological resources.
In relation to the above, it is considered that the concern about the habits of use of digital technological resources of the youngest is accompanied by a low perception of the risks involved, so that most of the time, this concern does not translate into decisive actions to control these habits, from the integration of the different agents and socializing agencies involved in the training process, as required by the Third Improvement of the National Education System that is currently being developed.
As a result of the factual diagnosis and given the experience of the authors, it was found that, in the training process of the bachelor, the following manifestations associated with: use of digital technological resources indiscriminately; difficulties in the search, processing and selection of digital information and lack of criticism of inappropriate behaviors that are generated in digital environments are appreciated.
In an approach to the problem, research related to the use made by adolescents and young people of digital technological resources has been consulted, authors such as Colmenares et al. (2017) and Del Barrio (2017), among others, address the need to involve the socializing agents involved in the training process, to perfect the use of this type of resources. Several of them recognize in their research that there is a lack of awareness of the vulnerability to the danger involved in the inappropriate use of digital technological resources.
In the international panorama, other works have carried out notorious reviews on what has been published in the field of the applications of digital technological resources to education and the effects they have caused. Among these we can highlight, the review conducted by West and Borup (2014), as well as the work of Bond et. al (2018) where almost two thousand titles and abstracts of research articles, published in the British Journal of Educational Technology (BJET) in the period from 1970 to 2018, were explored. The authors of these researches consider that it is necessary to promote appropriate behaviors for the use of such resources; however, a theoretical bias is evident from the pedagogical level, which allows regulating the behavior of learners who are trained as baccalaureate students to use digital technological resources consciously.
These arguments expose the need to solve the concrete problem of how to contribute to the improvement of the use of digital technological resources during the training process of the baccalaureate. With the purpose of offering an answer to the scientific problem, the objective was directed to offer a pedagogical model, as a proposal for the use of digital technological resources with technological awareness during the bachelor's degree training process.
Development
The article is derived from the results of the doctoral thesis in Educational Sciences of the main author. As part of the diagnosis made to the object of the research, the particularities of the current state of the use of digital technological resources during the bachelor's degree training process in the Institute of Pedagogical and Vocational Education and Training Luis Urquiza Jorge of Las Tunas are stated, and the instruments for data collection are made on this basis. Several methods and techniques of scientific research were used: observation, survey, interview and study of the products of the pedagogical process.
The results of the empirical characterization allow to identify as a cause that generates the problem: the insufficient theoretical argumentation of the use of digital technological resources during the training process of the bachelor, in a way that allows him to integrate the school-family-community contexts, and to particularize in the development of knowledge, skills and positive attitudes associated with the use of digital technological resources, with the participation of the different agents and agencies involved in the training of the future bachelor.
It is also corroborated, the role played by the formation of the bachelor from the school-family-community contexts and the restricted use of the potential of the use of digital technological resources as elements to energize this process, not only through the search, discrimination, processing and exposure of information in digital format, but also as tools for communication between human beings that breaks the space-time barriers, to promote equality, integration and harmonious exchange.
The proposed solution is conceived from the modeling of the use of digital technological resources in the training process of the bachelor, aimed at promoting the development of digital skills that allow the bachelor to efficiently use digital technological resources in the school-family-community contexts.
To begin to elaborate and argue the pedagogical model of the use of digital technological resources during the bachelor's degree training process, the definition of model provided by De Armas and Valle (2011) is assumed, who refer that:
"The model is an abstraction of those essential characteristics of the object under investigation, which allows describing and studying new relationships and qualities of that object of study with a view to the transformation of reality"
(p.12). Once this definition is assumed, the system approach is taken as a reference for the elaboration of the pedagogical model, since it provides the general orientation for the study of phenomena as an integral reality formed by components that fulfill certain functions and maintain stable forms of interrelationships among them.
The use of digital technological resources during the training process is defined as: a process through which learners make use of digital technological resources to meet the communication needs in the different scenarios that underlie digital environments. It requires agents and socializing agencies that consciously sensitize and provide learners with the necessary content, so that they are able to develop digital competencies, which lead them to regulate their behavior, and thus, the achievement of a digital communication with technological awareness in the training process.
The systematization of the theoretical references related to the use of digital technological resources during the training process of the bachelor, allowed to identify the essential premises, understood as postulates that constitute the synthesis of the theoretical systematization, since they constitute the basis of the model. Consequently, the following are enunciated:
The proper and conscious use of digital technology resources is essential for the affective and cognitive digital development of the future baccalaureate.
The training process of the bachelor is optimized with the development of awareness during the use of digital technology resources.
The essential objective of the model is the improvement of the use of digital technological resources during the bachelor's degree training process. The modeling is done through structures, relationships and components that express its relational system in an epistemic and methodological way, which make possible its operation and development in the face of variations among the relationships of its parts. Its explanation lies in the general theory of systems, addressed by Fuentes et al. (2007).
The subsystems that make up the model are related, because they respond to the need to theoretically and methodologically support the use of digital technological resources during the bachelor's degree training process, based on the relationships established between the subsystems personal spheres and socio-practical-educational environments, which result in an improvement in the use of these resources during the training of the future bachelor's degree holder.
Each subsystem is discussed below, as well as the components that integrate it and the relationships between each subsystem in a general way.
The subsystem personal spheres develops the most complex psychological formations of the personality of the future bachelor, which consciously and actively regulate his behavior, when he makes use of digital technological resources. This subsystem, besides promoting in the future bachelor positive affective experiences that motivate them to make an adequate use of the referred resources and contribute to others to do it, will enable the acquisition of knowledge and development of skills in the students to fulfill this objective.
This subsystem has a regulating function, in correspondence with the dialectical relationship between the inducing and executing spheres of the individual's personality and its reflection in his conscience, from the modes of action. It is composed of two components, one digital affective and the other digital cognitive.
The digital affective component is in charge of reflecting, in the students, the concern for the need to make an adequate use of digital technological resources, given the consequences that their inadequate use causes. This component allows to generate in students feelings that promote a transformational action in relation to the use of digital technology resources in digital environments. The digital affective component promotes positive feelings and emotions that foster interest in learners, as well as stimulation for the execution of actions that contribute to the proper use of this type of resources. This component is in charge of making students recognize that there are difficulties in relation to the use of these resources and that they are part of the problem, but also part of the solution. The digital affective component should direct, motivate and guide the performance of students towards the proper use of digital technology resources.
Through the digital affective component, the learner should be able to understand that he/she may be in a situation of vulnerability due to the dangers that may represent the misuse of digital technological resources and reflect on the extent to which they are aware of their undesirable effects, the need for control and moderation and, accordingly, be willing to transform their behavior, through the development of digital skills that allow regulating their behavior towards the most valuable purposes.
Through this component, they acquire a strong sense of what is morally good when using digital technological resources, since it allows them to appeal to the harmonious development of human beings. Through this component, positive emotions are transmitted to the students so that the acquisition of knowledge related to digital technological resources, from the perspective of their proper use, systematically becomes a desire and pleasure for the future bachelor. The incorporation of the digital affective component is a necessary action to guarantee the effectiveness in the use of digital technological resources, since the transmission of information is not enough for the learner to regulate his way of acting and demonstrate behaviors that are considered adequate when using the referred resources.
The second component of the subsystem: personal spheres is the digital cognitive, which will allow the learner to create a mental representation of the digital technological resources in general, mainly integrated by concepts, categories, theories, data and characteristics of these resources and their form of use, which must be preserved in thought as a mechanism of action.
This component ensures the formation in the learner of a perception of digital technological resources, which is structured in thought in the form of representations and abstractions. The level of information provided by this component, which should be characterized by its scientificity, relevance and timeliness, should be considered key to subsequently activate the personal norms that regulate the conduct of learners towards an appropriate use of digital technology resources.
This component equips the learner with a knowledge system that enables him/her to interact appropriately with digital technological resources in the digital environments in which he/she interacts. The referred knowledge is evidenced not only in that the learner is able to know the information or have it available, but also includes the ability to re-signify, recreate or transform that information individually or collectively to achieve the proposed objectives, based on previous knowledge.
This component also fosters the development of skills for interaction in digital environments. These represent the level of mastery that learners have in the use of these resources; their development requires knowledge and practical systematization. Through this component, the learner will assimilate, preserve, use, transfer and objectify digital knowledge.
In addition, through this component, the learner must be able to internalize and demonstrate a volitional, moral, aesthetic and emotional education, in relation to the use of digital technological resources. It includes moral and ethical standards, preferences and needs in aesthetic appreciation, emotionality and motivations.
This component equips the learner with the necessary values to eliminate or reduce inappropriate behaviors when using digital technology resources in digital environments. This requires the mastery of behaviors that counteract or favor the appropriate use of digital technology resources during the training process of the bachelor.
Between the digital affective and digital cognitive components there are relations of coordination and reciprocal complementarity, because at the same time that the learner experiences the need to make an adequate use of these resources, he/she is provided with the contents that will allow him/her to fulfill this objective. In other words, one component nurtures the other and vice versa. Both are necessary and complementary with the purpose of adapting, contextualizing and improving the use of digital technological resources by students who are trained as baccalaureate graduates.
In relation to the above, the unity of the affective and the cognitive, with a high level of integrity, is an essential and basic principle of personality. From the unity of both, the most complex psychological formations of the personality are developed, which consciously regulate their behavior, for the purposes of this research in relation to the use that the future bachelor makes of digital technological resources.
The relationship of the components that make up the subsystem personal spheres will enable the future bachelor to be able to condition his actions, through a regulation of his behavior, so as to enable the inclination towards the realization of those actions of more value both individually and socially and to enter into a value conflict, every time he is going to make a decision that affects his behavior or that of others, when he uses digital technological resources.
The second subsystem of the model is: socio-practical-educational environments, which is composed of the components: socio-digital environments and digital communication. This subsystem is aimed at achieving an educational integration and coherence among the agents and agencies involved in the training process of the bachelor, so as to enable an adequate use of digital technological resources in the different scenarios in which digital environments appear; say school, family and community, through the use of different digital communication codes. This subsystem has a procedural function.
The first component socio-digital environments is defined as those social environments in which the training process of the bachelor develops and in which digital environments underlie. This component will make it possible to match, in the same direction, or at least achieve an approach of the system of influences that, related to the use of digital technological resources, the learner receives. It is in charge of achieving a correspondence between the digital contents that the future bachelor receives through the different agents and socializing agencies.
This component allows perfecting the pedagogical practice to adapt it to the current technological context and that the educational institution, in integration with other agents and socializing agencies, acts as a lighthouse that guides learners towards an education that contributes to the proper use of digital technology resources and thus achieve to eliminate, or at least reduce the negative consequences arising from the inappropriate use that learners make in the different scenarios in which digital environments appear.
Through this component, the family and social institutions and organizations of the community, through networking, become active members of the school educational community, thus eliminating the isolated participation of these agents and socializing agencies for the sake of an informational approach that favors the training of students towards the proper use of digital technology resources.
The above idea is based on the fact that learners use digital technological resources in other social environments, sometimes much more massively than in the educational institution. And, what is more serious, this information is not integrated or used by them. Hence, this component enables to redefine the role of agents and agencies involved in the training process of the bachelor, to contribute in an integrated way to the proper use of digital technology resources in digital environments.
This component enables the establishment of an integration that leads to a dialogue to avoid, as far as possible, discrepancies that could disorient learners and reduce the artificial division as to what corresponds to each one. For, when the potentialities of one are hierarchized, the process is incomplete and is one of the causes that currently causes the inadequate use of digital technology resources by future high school graduates.
Although there are several types of digital environments, this component should be able to address the educational, cultural and entertainment ones, since they are the ones in which the students who are being trained as high school graduates interact in the different scenarios in which they are educated. This component will provide a clear exposition of the potentialities and an intentional approach to the limitations of these digital environments.
This component allows the learner who is being trained as a bachelor to know and overcome the difficulties arising from an indiscriminate use of this type of environments, to perform a constant self-monitoring and self-evaluation of his performance, with a high self-critical character. It provides them with a general idea of the ways in which they are going to use them, so that they can take advantage of their benefits and reduce the risks when interacting with them.
This component also contributes to prepare the agents involved in the training process of the bachelor, to integrate them in the common goal of improving the behavior of students in terms of the use of digital technology resources. For which it is required that they master, at least elementarily, the educational tools that contribute to the referred objective. This component enables the development of integrated actions to ensure the collective solution to the needs of the pedagogical process carried out in the educational institution, in the case of this research, in relation to the use of digital technological resources.
The second component of this subsystem is digital communication. This is defined as a form of communication focused on the digital environment, because it is a process that enables the exchange of digital information with and through digital technological resources. This component must be able to demonstrate that communication in the digital environments that underlie the different social environments is not unique, but multiple. The modes of communication range from online interactivity to the active selection and creative construction of information, through the use of digital technological resources with which the future bachelor interacts.
Through this component, students who are trained as baccalaureate students become generators of information to communicate it in digital environments. For which they require the development of skills that make them not only receivers and decoders of information, but also generators of information for others. This component must be able to provide the digital communicative codes necessary for effective communication in digital environments. In addition, it should provide an intentional approach to the forms of digital communication, taking into account the time of interaction with digital technological resources (synchronous or asynchronous communication) and the channels used to transmit information, as well as the scenarios in which digital communication takes place.
In relation to the above, the learner must demonstrate skills that enable assertive communication in small time intervals, since the time lapses that pass between the construction of the statement and the response to it, without any alteration in the process, are relatively short, as in that which takes place at different times between the sender and the receiver.
In addition, through digital communication, the learner must be able to select information available in the digital environments with which he/she interacts; for this, he/she must put into practice skills that enable him/her to adequately search, select and use the information that is really useful, so that he/she takes into account criteria such as: timeliness, relevance and scientificity. That is to say, to select relevant information among the vast amount of existing information to avoid saturation and the consequent cognitive overload.
Through this component, the learner should obtain the benefit of a more effective communication, because it provides the integration and combined use of various resources: text, image, video, animation, graphics, audio or combination of different codes, and offers more practical and effective variants of communication of information and ideas, than those obtained with the usual use of communication based on verbal language.
Digital communication provides the future bachelor with the necessary communicative codes to make effective communication in the different scenarios in which digital environments appear: school, family and community. Understanding the communicative codes of digital environments and using them efficiently to communicate is the fundamental objective of the presence of this component in the model, which encourages the learner to be able to participate in virtual communities, filter and classify information on the web according to their interests to create and edit digital content appropriately.
Through this component, the learner, as a user of digital environments demonstrates: courtesy, discretion, expressive formality and ethics. In addition, he/she manifests communication patterns that preserve the good image of the participants in the dialogic interaction and favor their understanding.
Between the components digital environments and digital communication there are relations of coordination and reciprocal complementarity, because to interact properly in the different scenarios that underlie the digital environments, communicative codes are required, different in each of them: school, family, community, and at the same time, these agents and socializing agencies are required to equip the learner with the necessary tools to make digital communication effective.
The personal spheres and the socio-practical-educational environments establish functional relationships of coordination, which allow the formation of new features that particularize the modeling process. They are:
Regulated digital behavior: is the result of the materialization of the appropriate use of digital technological resources, as a result of experiencing feelings of interest to transform, in a positive way, the use made of these resources. This will enable the development of digital competencies, which will be evidenced in their mode of action, and will enable to regulate their behavior towards appropriate behaviors when using these resources.
Digital socialization: is manifested when the future bachelor is able to share experiences, experiences and knowledge with other users of digital technology resources in the family, school and community from an assertive digital communication that is based on codes for each scenario.
The analysis of the existing relationships between the subsystems of the pedagogical model on the use of digital technological resources during the bachelor's degree training process, with respect to the new essential features expressed, allows asserting that a development of the technological awareness of the bachelor's degree has been achieved, as a quality resulting from the pedagogical model. It is defined as: the result of a formative process, planned and intentional, as a result of social, technological and contextual demands, which evidences the formation and development of digital competences in the students who are formed as bachelors, which they will put into practice during the communicative process and will allow, through a critical and reflective analysis, to regulate and direct their behavior towards the most valuable purposes, both individually and socially, when using digital technological resources in the different social environments in which digital environments underlie.
The pedagogical model of the use of digital technological resources during the training process of the bachelor, has a dialectical character, and the elements that compose it are structured in a system, a condition that admits the feedback between the subsystems and components that becomes a continuous development in which prevails a system of knowledge associated to the use of the referred resources, which correctly integrated, favor the development of the technological conscience of the future bachelor. (See figure 1)
Graphical representation of the pedagogical model of the use of digital technology resources during the bachelor's degree training process.
Fuente: Elaboración propia
The logic of scientific verification that is assumed considers the realization of workshops of critical opinion and collective construction, with the objective of socializing the pedagogical model, which contribute to promote the exchange of ideas, the critical and reflexive evaluation and the improvement of the proposal through the contribution of recommendations. For the development of these workshops, the methodology developed by Cortina (2005) was used.
A total of three workshops were planned and carried out: the first one was developed with the participation of the teachers of the Computer Science Department of the Institute of Pedagogical and Vocational Education and Training Luis Urquiza Jorge; the second one with teachers of the remaining subjects of the faculty where the experience is developed and the psychopedagogist of the center; and the third workshop was carried out with the members of the Research Project: Contextualization of the professionalization of the teacher at the Institute of Pedagogical and Vocational Education and Training Luis Urquiza Jorge. The assessment derived from the workshops demonstrated the feasibility and viability of the proposal. Currently, the proposed model is being put into practice through a pedagogical strategy. On the other hand, through the use of the Living Pedagogical Experience, a method proposed by Arteaga (2002), its relevance has been proven. Thus, the use of digital technological resources is perfected through the integration of social agents and agencies involved in the training process of the bachelor, from achieving that students demonstrate a regulated digital behavior and a digital socialization, which result in a development of technological awareness of the future bachelor.
Conclusions
The real existing state of the problem addressed, made possible the elaboration of the pedagogical model for the use of digital technological resources. It is based on the establishment of a system of interdependent and complementary relationships between the subsystems of personal spheres and socio-practical-educational environments, as well as the components that form them, from which the development of the technological awareness of the bachelor results as a new quality. In the validation, the model of the use of technological resources during the bachelor's degree training process was the object of analysis and reflection by a group of education professionals with vast experience in the subject, which made it possible to recognize its novelty and pertinence and to achieve its improvement. Currently, the model is implemented in educational practice through a pedagogical strategy.