edsEduSolEduSol1729-8091Universidad de Guantánamo00009Artículo originalUso de canciones de YouTube para mejorar habilidades comunicativas en inglés en universitarios peruanos0000-0002-5491-2481Olano del CastilloReyna1*0000-0002-0318-260XGuerra ChacónAlfonzo Mauro10000-0002-6013-7733Yauri RiveraEdgar Ricardo2 Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía. Ucayali. Perú.Universidad Nacional Intercultural de la AmazoníaUniversidad Nacional Intercultural de la AmazoníaUcayaliPeru Universidad Cesar Vallejo. Perú.Universidad Cesar VallejoPerú
Autor para la correspondencia:rolanod@unia.edu.pe
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
30012024Jan-Mar2024248698108310720232009202301122023Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative CommonsRESUMEN
El objetivo fue identificar la influencia existente entre las experiencias didácticas a través de las canciones de YouTube y las mejoras en las competencias básicas del idioma inglés en los universitarios, el cual reveló una correlación positiva media (rs=0.664) entre las experiencias didácticas usando canciones de YouTube y el mejoramiento de las competencias en inglés. Un 60.4% de los estudiantes universitarios prefieren aprender inglés presencialmente, mientras que el 47.3% beneficia de la integración de TICs y fomenta la participación en clase. Con una significancia bilateral (P < 0.05), se confirma la importancia de la planificación didáctica (rs=0.498), toma de decisiones (rs=0.582) e innovación (rs=0.636) en el desarrollo de habilidades comunicacionales en inglés.
Palabras clave:Experiencias didácticasCompetencias en inglésTecnologías de la información y la comunicación (tics)Participación activaIntroducción
La enseñanza del idioma inglés en el Perú se rige por los lineamientos establecidos en el diseño curricular nacional, bajo la directriz del Ministerio de Educación (MINEDU, 2017, citado en MINEDU, 2022), pudiendo oscilar su dictado entre dos y cinco horas académicas cada semana en las instituciones educativas del país con apoyo de la tecnología disponible como parte de las estrategias didácticas posibles de ser implementadas dentro y fuera del aula.
Esta inserción del inglés como idioma incluido en el currículo peruano, significa reconocer su importancia ante un mundo donde la globalización y el progreso tecnológico ocupan gran parte del desenvolvimiento cotidiano, poniendo de manifiesto la necesidad de que los estudiantes deban adquirir y dominar competencias comunicativas relacionadas con el habla, la escucha, la escritura y la lectura de esta lengua. Sin embargo, el estudiantado no siempre percibe este requerimiento para su vida futura actual y futura, manifestando poco interés en su aprendizaje, catalogándolo como aburrido y complicado, aspectos que suelen reflejarse en su rendimiento académico.
Por esta razón se plantea identificar las experiencias didácticas usando canciones de YouTube y su influencia sobre mejoras en las habilidades comunicativas del idioma inglés en estudiantes de secundaria, específicamente de la Institución Educativa Privada Amado de Dios - Distrito de San Borja, 2023, en un trabajo conformado por cuatro capítulos. En el primero de ellos se describe la situación-problema, desarrollando luego el marco teórico, donde se presentan aspectos nacionales e internacionales sobre las estrategias didácticas y el uso de recursos tecnológicos como el YouTube para la enseñanza del inglés.
El capítulo II comprende la metodología seguida para obtener y exponer los resultados alcanzados en la investigación, permitiendo mostrar la evidencia de la importancia de adoptar recursos tecnológicos en las estrategias didácticas planificadas para la enseñanza de una segunda lengua en el Perú, como es el caso de la Institución Educativa Privada en San Borja. Seguidamente, se presentan en esta entrega el presupuesto y el cronograma de actividades.
El aprendizaje del idioma inglés se ha convertido en un aspecto común en los países de habla diferente, sobre todo en el contexto andino, donde se considera que su inclusión en los procesos educativos constituye un factor de calidad, debido a las exigencias de todo nivel (académicas, laborales, profesionales o personales) existentes en la actualidad, las cuales responden, a su vez, a los procesos de competitividad y globalización imperantes. Anteriormente su conocimiento significaba un complemento formativo, que fue transformándose en el tiempo junto con la aparición y desarrollo del contexto digital, requiriendo todos estos elementos, en consecuencia, la implementación de políticas públicas tanto acordes como eficientes (Hermoza, 2021).
Sin embargo, los resultados obtenidos en los países latinoamericanos, por ejemplo, no han sido los esperados, siendo catalogados con un nivel inferior al logrado en la geografía asiática y europea. Al respecto, Iparraguirre (2022) expresa que las brechas crecen cuando en estos territorios se intenta mejorar la competitividad y el crecimiento económico, lo cual es un factor preocupante al reconocer la importancia que las empresas le otorgan a su dominio como elemento facilitador de la interacción internacional y su correspondiente contribución al desarrollo de la economía mundial.
Según reporta esta investigadora, la enseñanza del idioma inglés no se ha caracterizado por generar un aprendizaje significativo, sino por la trasmisión informativa, continuando con un proceso de instrucción tradicional; al respecto, retoma el ejemplo de una experiencia costarricense del año 2015, cuando se realizó una sistematización tecnológica para facilitar ese proceso, produciendo y editando videos. Esa aplicación tecnológica, efectuada en estudiante universitarios, demostró que el uso adecuado de esta herramienta, con audios e imágenes, mejora la atención del alumnado y, en consecuencia, su aprovechamiento.
En este sentido, García et al. (2019) señalan que en Perú, el desempeño para enseñar este idioma en las instituciones públicas ha tratado de ser mejorado mediante diversas reformas que han catalogado como insuficientes o infructuosas, enumerando algunos factores de interés: a) los egresados de la formación secundaria pública solo cuentan con un conocimiento inicial del idioma, lo cual se repite en organizaciones reconocidas de la capital del país; b) se carece de reglamentación para aplicar nuevas políticas en la educación básica, afectando la eficacia del proceso; c) se requiere oír la opinión de los docentes referida al material didáctico distribuido por el ministerio, así como fortalecer sus habilidades en el idioma que imparten.
Considerando lo anteriormente expuesto, la investigación “Experiencias didácticas usando canciones de YouTube y su influencia sobre mejoras en habilidades comunicativas del idioma inglés en estudiantes de secundaria”, inició con una observación de exploración realizada a principios de este año en el nivel secundaria de la Institución Educativa Privada Amado de Dios - Distrito de San Borja. Esta visita preliminar permitió detectar que las clases de inglés se rigen por las pautas del Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación, 2017), para planificar las sesiones de acuerdo con las competencias y capacidades establecidas en este documento, apoyándose en recursos como los textos Greenwich Books y dos páginas de Internet: https://es.liveworksheets.com/ y https://wordwall.net/es.
Estas sesiones se desarrollan cuatro días a la semana, de martes a viernes, distribuyendo las seis horas que le dedican de la siguiente manera: dos horas durante martes y miércoles, mientras que para jueves y viernes es una sola hora. Para su ejecución realizan ejercicios en la pizarra, lecturas y composiciones, realizando una evaluación permanente; de igual manera se observó que entre las técnicas de reforzamiento puestas en práctica para mejorar las capacidades comunicativas de los alumnos, la docente a cargo aplica role play, debates, en tanto los estudiantes utilizan fichas y exposiciones.
Referente al uso de YouTube, se obtuvo como información que se escogen canciones según el tiempo gramatical de la sesión de aprendizaje, donde el nivel del idioma se caracteriza como intermedio alto, destacándose que del total del estudiantado que se apoyan en este recurso, los niveles alcanzados son: a) nivel alto = 8; b) nivel medio = 5 y c) nivel bajo = 6. La docente les brinda asesoría en sus horas libres, a quienes se ubican en estos dos últimos, es decir, en los niveles medio y bajo; agregando que tres de estos estudiantes han llevado reforzamiento de manera particular en el Britano y en el Centro de Idiomas de la Universidad Católica.
En cuanto a la conversación que se sostuvo con la supervisora de la institución, manifestó pertenecer al personal social, pero tiene estudios de traducción, añadiendo, respecto a la experiencia didáctica de la institución, que hay niños de colegios estatales que no sabían nada, pero tenían una canción que les gustaba en inglés, por lo que ante cada palabra que no conocían iban al diccionario y ampliaban el número de ellas para formar oraciones. Eso ha sido en tercer año de secundaria.
En correspondencia con lo anterior, Fernández-Concepción (2018) presentó la canción como una herramienta didáctica para la enseñanza del inglés en cualquier nivel, proponiendo una serie de pasos para realizar una selección acorde de canciones y el modo de trabajarlas considerando el nivel de los estudiantes, agregando que la formación en competencias musicales influye positivamente en el aprendizaje del idioma, mejorando el rendimiento de los alumnos en aspectos como pronunciación y estructura gramatical, es decir, en sus destrezas auditivas, orales, de escritura y de lectura.
Al respecto, el artículo de Vera y Moreno (2021), expone que durante la contingencia generada por el COVID-19 se generó una migración de la educación presencial a la virtual, donde el uso de las herramientas tecnológicas fue un elemento clave para los estudiantes que usan sus plataformas para complementar sus estudios. Con esta base analizaron la actividad que 149 alumnos de una universidad pública mexicana dieron a YouTube en el año 2020 por efecto de la pandemia, buscando identificar aspectos educativos en ambientes formales y no formales de aprendizaje. Sus resultados señalan que la plataforma es utilizada con frecuencia para la adquisición de conocimientos relacionados con diversos campos de la vida estudiantil, recuperando aprendizajes de valor, concluyendo que YouTube es reconocida como un espacio alternativo de formación, por lo cual puede ser incluido como recurso en los procesos formales de enseñanza-aprendizaje.
En relación con lo anterior, Sierra et al. (2020) explican que el trabajo pedagógico se encara a diferentes dificultades al abordar la lectura y las habilidades involucradas con esta acción. Basados en una experiencia de intervención exploratoria realizada en una Corporación Universitaria, argumentan que la música incide en el aprendizaje debido a su estrecha relación con la memoria y con las emociones, las cuales son elementos básicos en el proceso de lectura e interpretación, por lo cual proponen una estrategia didáctica que emplee letras de canciones para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos propios de una lengua aplicable en cualquier nivel educativo y considerando los gustos de los participantes.
De igual manera, Chica-Correa et al. (2021) consideran oportuna la implementación de estrategias lúdicas para optimizar los procesos de enseñanza en instituciones educativa debido a la conversión que pueden hacer a la trasmisión cognoscitiva. Mediante un proceso investigativo lograron demostrar que la música mejora el aprendizaje estudiantil, concluyendo que constituye un recurso acertado que contribuye a optimar la motivación, la actitud y las áreas cognitivas del alumnado.
Respecto a la enseñanza del idioma inglés, Jaime et al. (2021) estudiaron los discursos, creencias y significaciones inconscientes que estudiantes y docentes del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario N° 35 (CBTA N° 35) del municipio mexicano Texcoco que se generan en el ámbito escolar para el aprendizaje de este idioma como lengua extranjera. Sus hallazgos muestran que los aspectos analizados no son significativos y que reflejan un aspecto ideológico ajeno a su cosmovisión, por lo que la resistencia e intencionalidad existente conforman áreas de oportunidad para ampliar los campos de acción y ubicar opciones formativas dirigidas a dotar al estudiantado de un sentido de aprendizaje del inglés como idioma extranjero. En ese sentido la pregunta de investigación fue: ¿Cómo influencian las experiencias didácticas a través de las canciones de YouTube las mejoras en las competencias básicas del idioma inglés en los universitarios de la Universiada Nacional de Ucayali? y el objetivo: Identificar la influencia existente entre las experiencias didácticas a través de las canciones de YouTube y las mejoras en las competencias básicas del idioma inglés en los universitarios de la Universidad Nacional de Ucayali.
Desarrollo
La investigación de Gallardo y Jordi-Taltavull (2019) describe una experiencia educativa en la Universidad de Murcia usando videoclips de YouTube en geografía económica. Con la participación de 33 estudiantes, esta metodología fomentó un aprendizaje interactivo y aumentó la motivación y el debate. Se recomienda su uso en otros cursos universitarios.
Bolívar-Chávez et al. (2019), “La música como estrategia pedagógica”, analiza teorías sobre el uso de la música en la enseñanza. Demuestra su eficacia como recurso atractivo y versátil para facilitar el aprendizaje integral en diversas áreas curriculares.
El artículo de López (2021) analiza un curso virtual asincrónico en Moodle con ocho docentes costarricenses, destacando que herramientas digitales como e-learning, m-learning y b-learning potencian la enseñanza y el desarrollo docente, enfatizando la importancia de adaptar estos recursos al contexto de cada institución educativa.
Por otro lado, Martín et al. (2022) analiza 29 videos de YouTube Kids para niños de 0 a 4 años, enfocándose en su estructura, diseño y contenido. Los hallazgos indican una estructura similar a YouTube general, orientada a niños, con énfasis en lo lúdico sobre lo pedagógico y consumo mayoritario en el ámbito familiar.
Rojas (2020) investigó el uso de TIC, como YouTube y Facebook, para enseñar inglés a estudiantes desinteresados de secundaria en la institución N° 8193 - Villas de Ancón. Aplicando cuestionarios a 25 alumnos de 11-13 años, encontró un aumento significativo en el rendimiento, con un 88% mejorando sus calificaciones.
Iparraguirre (2022) investigó el impacto de videos educativos en el aprendizaje de la escritura en inglés en 58 estudiantes de secundaria en San Juan Lurigancho. Mediante un diseño cuasiexperimental con pre y post tests (Alfa de Cronbach 0,75), los resultados mostraron una mejora significativa en las habilidades de escritura en inglés.
La investigación de Orna (2021), fue un trabajo cuantitativo, correlacional, no experimental transeccional, cuya muestra estuvo conformada por 208 estudiantes entre 13 y 23 años matriculados en el programa regular de lunes a viernes, utilizando el Inventario de Hábitos de Estudios CASM-85 Revisión 2014 para medir la primera variable y sus dimensiones técnicas de estudio, dedicación a las tareas, preparación para los exámenes, actitud durante las clases y ambiente de estudio; mientras que para la segunda variable se usaron los registros de notas en el área de inglés del ICPNA Región Centro Sede Huánuco.
El diseño de la investigación fue no experimental, de tipo cuantitativo y transversal. Es cuantitativo porque las variables experiencias didácticas y habilidades comunicacionales del idioma inglés fueron medidas; es prospectivo porque se midió a la variable dependiente: habilidades comunicacionales del idioma inglés.
La población fueron los estudiantes universitarios de la Universidad Nacional de Ucayali y la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía ambas ubicadas en Ucayali, Perú. La nuestra estuvo conformada por 91 universitarios, el 30,8% eran varones y el 69,2% mujeres, el 97,8% tenían edades en el rango de 18 a más años, el 59,3% viven en la casa de algún familiar y solo el 23,1% en casa propia.
<italic>Resultados descriptivos de las dimensiones planificación didáctica, toma de decisiones e innovación</italic>
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Fuente: Data del instrumento de recolección de datos.
Como se puede observar en la tabla 1, los resultados descriptivos de la variable experiencia didácticas en sus tres dimensiones: planificación didáctica, toma de decisiones e innovación, en la primera dimensión: los estudiantes universitarios tienen mayor comprensión de clases de inglés en forma presencial con un 60,4% que de manera virtual. Con respecto a la segunda dimensión: toma de decisiones, el 47,3% usa los tics en sus clases de inglés. Finalmente, con respecto a la última dimensión: innovación, el 47,3% considera que en las clases se busca una mayor participación de los estudiantes.
Resultados de la hipótesis general y especificas entre las experiencias didácticas y las habilidades comunicacionales del idioma inglés y las dimensiones planificación didáctica, toma de decisiones e innovación.
Fuente: Data del instrumento de recolección de datos
La hipótesis general de la investigación fue planteada: (ver tabla 2) Las experiencias didácticas que usan canciones de YouTube influyen significativamente sobre las mejoras en las habilidades comunicativas del idioma inglés
Planteamiento de las hipótesis
Ho: Las experiencias didácticas que usan canciones de YouTube no influyen significativamente sobre las mejoras en las habilidades comunicativas del idioma inglés.
Ha: Las experiencias didácticas que usan canciones de YouTube no influyen significativamente sobre las mejoras en las habilidades comunicativas del idioma inglés.
Grado de correlación. (rs). Del análisis de las pruebas estadísticas se puede afirmar que existe correlación entre las variables experiencias didácticas y las habilidades comunicacionales del idioma inglés calificada como correlación positiva media (rs=0,664) respectivamente
Significancia bilateral (P. Valor) indica que en la correlación existe significancia entre la variable experiencia didáctica y las habilidades comunicacionales del idioma inglés (P. Valor < 0.05), (0.000 < 0.05)
Decisión: Como el P. Valor es menor para las habilidades comunicacionales (0.000 < 0.05), entonces existe relación significativa entre los las variables experiencias didácticas y las habilidades comunicacionales del idioma inglés.
La misma tendencia sucede con las hipótesis específicas de planificación didáctica (0.000 < 0.05; rs=0,498), toma de decisiones (0.000 < 0.05; rs=0,582) e innovaciones (0.000 < 0.05;rs=0,636) que tienen una relación significativa con la variable las habilidades comunicacionales del idioma inglés.
Discusión: El objetivo general identificar la influencia de las experiencias didácticas usando canciones de YouTube sobre mejoras en las habilidades comunicativas del idioma inglés en universitarios peruanos. En ese sentido, se demostró la hipótesis que existe relaciones entre las experiencias didácticas usando canciones de YouTube sobre mejoras en las habilidades comunicativas del idioma inglés en universitarios peruanos. Los resultados descriptivos por su parte confirman. En esta dimensión, se observa que un 60,4% de los estudiantes universitarios tienen una mayor comprensión de las clases de inglés en forma presencial que de manera virtual. Esto sugiere que la interacción cara a cara y el entorno de aprendizaje físico juegan un papel crucial en la comprensión del idioma. Es posible que la presencia física del profesor y la oportunidad de participar en actividades grupales in situ faciliten un aprendizaje más efectivo. Sin embargo, también es importante considerar los desafíos que enfrentan aquellos estudiantes que prefieren o requieren la modalidad virtual, buscando estrategias para mejorar la comprensión en este formato. Respecto a la toma de decisiones, se ve que el 47,3% de los estudiantes utiliza tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en sus clases de inglés. Este dato es significativo, ya que refleja una integración considerable de las TICs en el proceso de aprendizaje. Es importante discutir cómo estas herramientas están siendo utilizadas y qué impacto tienen en el aprendizaje del idioma. ¿Facilitan las TICs una mayor interacción o comprensión? ¿Cómo se pueden aprovechar mejor para beneficiar a aquellos estudiantes que aún no las están utilizando de manera efectiva? En cuanto a la innovación, el mismo porcentaje, 47,3%, considera que en las clases se busca una mayor participación de los estudiantes. Este aspecto es crucial para un aprendizaje del idioma más interactivo y centrado en el estudiante. La participación activa es fundamental para el desarrollo de habilidades lingüísticas. Sería interesante explorar qué métodos o estrategias están siendo implementados para fomentar esta participación y cómo se podría mejorar o innovar en este aspecto para involucrar a un porcentaje mayor de estudiantes.
Conclusiones
En general, estos resultados sugieren que mientras la modalidad presencial es preferida para la comprensión del inglés, la utilización de TICs y la innovación en la participación de los estudiantes son aspectos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es fundamental que los educadores y las instituciones educativas de nivel secundaria y superior tomen en cuenta estas preferencias y percepciones para adaptar sus métodos y estrategias didácticas, buscando siempre la mejora continua y la inclusión de todas las modalidades de aprendizaje.
Referencias bibliográficasBolívar-Chávez, O., Fernández-Ferrin, C., Palma-García, Y. y Mendieta-Torres, Y. (2019). La música como estrategia pedagógica. Polo del Conocimiento, 4(8), 242-249. https://dx.doi.org/10.23857/pc.v4i8.1059Bolívar-ChávezO.Fernández-FerrinC.Palma-GarcíaY.Mendieta-TorresY.2019La música como estrategia pedagógicaPolo del Conocimiento48242249https://dx.doi.org/10.23857/pc.v4i8.1059Chica-Correa, J., Álvarez-Lozano, M. y Guevara-Vizcaíno, C. (2021). La música como estrategia metodológica para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantes. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(4), 334-350. https://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i4.1505Chica-CorreaJ.Álvarez-LozanoM.Guevara-VizcaínoC.2021La música como estrategia metodológica para fortalecer el desarrollo integral en los estudiantesRevista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía64334350https://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i4.1505Fernández-Concepción, C. (2018). Las canciones como herramienta didáctica en el aprendizaje de la lengua inglesa (Tesis de grado). Universidad de Huelva. Fernández-ConcepciónC.2018Las canciones como herramienta didáctica en el aprendizaje de la lengua inglesagradoUniversidad de HuelvaGallardo, M. y Jordi-Taltavull, M. (2019) Videoclips musicales en YouTube como herramienta para el aprendizaje. Ejemplo práctico en la enseñanza universitaria. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE), (6), 64-75. http://dx.doi.org/10.6018/riite.370271GallardoM.Jordi-TaltavullM.2019Videoclips musicales en YouTube como herramienta para el aprendizaje. Ejemplo práctico en la enseñanza universitariaRevista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE)66475http://dx.doi.org/10.6018/riite.370271Original articleUsing YouTube songs to improve English communication skills in Peruvian university students0000-0002-5491-2481Olano del CastilloReyna1*0000-0002-0318-260XGuerra ChacónAlfonzo Mauro10000-0002-6013-7733Yauri RiveraEdgar Ricardo2Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía. Ucayali. PerúUniversidad Cesar Vallejo. Perú.
Autor para la correspondencia:rolanod@unia.edu.peABSTRACT
The objective was to identify the existing influence between didactic experiences through YouTube songs and improvements in basic English language skills in university students, which revealed a positive mean correlation (rs=0.664) between didactic experiences using YouTube songs and the improvement of English skills. Some 60.4% of university students prefer to learn English face-to-face, while 47.3% benefit from ICT integration and encourage class participation. With a bilateral significance (P < 0.05), the importance of didactic planning (rs=0.498), decision making (rs=0.582) and innovation (rs=0.636) in the development of English communication skills is confirmed.
Keywords:Didactic experiencesEnglish skillsInformation and communication technologies (ICTs)Active participationIntroduction
The teaching of English language in Peru is governed by the guidelines established in the national curriculum design, under the guideline of the Ministry of Education (MINEDU, 2017, cited in MINEDU, 2022), being able to oscillate its dictation between two and five academic hours each week in the country's educational institutions with the support of available technology as part of the didactic strategies possible to be implemented inside and outside the classroom.
This insertion of English as a language included in the Peruvian curriculum means recognizing its importance in a world where globalization and technological progress occupy a large part of daily life, highlighting the need for students to acquire and master communicative skills related to speaking, listening, writing and reading in this language. However, students do not always perceive this requirement for their current and future life, showing little interest in learning it, categorizing it as boring and complicated, aspects that are usually reflected in their academic performance.
For this reason, we propose to identify the didactic experiences using YouTube songs and their influence on improvements in the communicative skills of the English language in high school students, specifically from the Private Educational Institution Amado de Dios - District of San Borja, 2023, in a work made up of four chapters. In the first one, the situation-problem is described, then the theoretical framework is developed, where national and international aspects on didactic strategies and the use of technological resources such as YouTube for teaching English are presented.
Chapter II includes the methodology followed to obtain and expose the results achieved in the research, allowing to show the evidence of the importance of adopting technological resources in the didactic strategies planned for the teaching of a second language in Peru, as is the case of the Private Educational Institution in San Borja. Next, the budget and the schedule of activities are presented in this document.
The learning of the English language has become a common aspect in the countries of different languages, especially in the Andean context, where its inclusion in the educational processes is considered a quality factor, due to the demands of all levels (academic, labor, professional or personal) existing at present, which respond, in turn, to the prevailing processes of competitiveness and globalization. Previously, its knowledge meant a formative complement, which was transformed over time along with the emergence and development of the digital context, requiring all these elements, consequently, the implementation of public policies both consistent and efficient (Hermoza, 2021).
However, the results obtained in Latin American countries, for example, have not been as expected, being classified with a lower level than that achieved in Asian and European geography. In this regard, Iparraguirre (2022) expresses that the gaps grow when these territories try to improve competitiveness and economic growth, which is a worrying factor when recognizing the importance that companies give to their domain as a facilitating element of international interaction and its corresponding contribution to the development of the world economy.
According to this researcher, English language teaching has not been characterized by generating meaningful learning, but by the transmission of information, continuing with a traditional instruction process; in this regard, she takes the example of a Costa Rican experience in 2015, when a technological systematization was carried out to facilitate this process, producing and editing videos. This technological application, carried out with university students, demonstrated that the proper use of this tool, with audio and images, improves the students' attention and, consequently, their learning.
In this regard, García et al. (2019) point out that in Peru, the performance for teaching this language in public institutions has tried to be improved through various reforms that they have catalogued as insufficient or unsuccessful, listing some factors of interest: (a) the graduates of public secondary education only have an initial knowledge of the language, which is repeated in recognized organizations in the capital of the country; (b) there is a lack of regulation to implement new policies in basic education, affecting the effectiveness of the process; (c) it is necessary to hear the opinion of teachers referred to the didactic material distributed by the ministry, as well as to strengthen their skills in the language they teach.
Considering the above, the research "Didactic experiences using YouTube songs and their influence on improvements in English language communicative skills in high school students", began with an exploratory observation carried out at the beginning of this year at the secondary level of the Amado de Dios Private Educational Institution - District of San Borja. This preliminary visit allowed us to detect that English classes are governed by the guidelines of the National Curriculum Design (Ministry of Education, 2017), to plan the sessions according to the competencies and skills established in this document, relying on resources such as the Greenwich Books texts and two Internet pages: https://es.liveworksheets.com/ and https://wordwall.net/es.
These sessions are held four days a week, from Tuesday to Friday, distributing the six hours they dedicate as follows: two hours on Tuesdays and Wednesdays, while on Thursdays and Fridays it is only one hour. For their execution they perform exercises on the blackboard, readings and compositions, carrying out a permanent evaluation; likewise, it was observed that among the reinforcement techniques implemented to improve the students' communicative skills, the teacher in charge applies role play, debates, while the students use worksheets and expositions.
Regarding the use of YouTube, it was found that songs are chosen according to the grammatical time of the learning session, where the language level is characterized as high intermediate, highlighting that of all students who rely on this resource, the levels achieved are: a) high level = 8; b) medium level = 5 and c) low level = 6. The teacher provides counseling in her free time to those who are in the latter two, that is, in the medium and low levels, adding that three of these students have taken private tutoring at Britano and at the Language Center of the Catholic University.
Regarding the conversation held with the supervisor of the institution, she stated that she belongs to the social staff, but has studies in translation, adding, regarding the didactic experience of the institution, that there are children from state schools who did not know anything, but had a song they liked in English, so that for each word they did not know they went to the dictionary and expanded the number of words to form sentences. That was in the third year of high school.
Corresponding to the above, Fernández-Concepción (2018) presented the song as a didactic tool for teaching English at any level, proposing a series of steps to make an appropriate selection of songs and the way to work them considering the level of the students, adding that training in musical competencies positively influences language learning, improving students' performance in aspects such as pronunciation and grammatical structure, that is, in their listening, speaking, writing and reading skills.
In this regard, the article by Vera and Moreno (2021), states that during the contingency generated by COVID-19, a migration from face-to-face to virtual education was generated, where the use of technological tools was a key element for students who use their platforms to complement their studies. On this basis, they analyzed the activity that 149 students from a Mexican public university gave to YouTube in 2020 due to the effect of the pandemic, seeking to identify educational aspects in formal and non-formal learning environments. Their results indicate that the platform is frequently used for the acquisition of knowledge related to various fields of student life, recovering valuable learning, concluding that YouTube is recognized as an alternative training space, so it can be included as a resource in formal teaching-learning processes.
In relation to the above, Sierra et al. (2020) explain that pedagogical work faces different difficulties when addressing reading and the skills involved with this action. Based on an exploratory intervention experience carried out in a University Corporation, they argue that music has an impact on learning due to its close relationship with memory and emotions, which are basic elements in the process of reading and interpretation, for which they propose a didactic strategy that uses song lyrics for the teaching-learning of the contents of a language applicable at any educational level and considering the tastes of the participants.
Similarly, Chica-Correa et al. (2021) consider the implementation of ludic strategies to optimize teaching processes in educational institutions to be opportune due to the conversion they can make to cognitive transmission. Through a research process, they were able to demonstrate that music improves student learning, concluding that it is a successful resource that contributes to optimize the motivation, attitude and cognitive areas of students.
Regarding English language teaching, Jaime et al. (2021) studied the discourses, beliefs and unconscious meanings that students and teachers of the Agricultural and Livestock Technological Baccalaureate School N° 35 (CBTA N° 35) of the Mexican municipality Texcoco that are generated in the school environment for the learning of this language as a foreign language. Their findings show that the aspects analyzed are not significant and that they reflect an ideological aspect alien to their worldview, so that the existing resistance and intentionality make up areas of opportunity to expand the fields of action and locate training options aimed at providing students with a sense of learning English as a foreign language. In this sense, the research question was: How do the didactic experiences through YouTube songs influence the improvements in the basic English language skills in the university students of the National University of Ucayali? and the objective: To identify the existing influence between the didactic experiences through YouTube songs and the improvements in the basic English language skills in the university students of the National University of Ucayali.
The research by Gallardo and Jordi-Taltavull (2019) describes an educational experience at the University of Murcia using YouTube video clips in economic geography. With the participation of 33 students, this methodology fostered interactive learning and increased motivation and discussion. Its use is recommended in other university courses.
Bolívar-Chávez et al. (2019), "Music as a pedagogical strategy," analyzes theories on the use of music in teaching. It demonstrates its effectiveness as an attractive and versatile resource to facilitate comprehensive learning in various curricular areas.
The article by López (2021) analyzes an asynchronous virtual course in Moodle with eight Costa Rican teachers, highlighting that digital tools such as e-learning, m-learning and b-learning enhance teaching and teacher development, emphasizing the importance of adapting these resources to the context of each educational institution.
On the other hand, Martín et al. (2022) analyzes 29 YouTube Kids videos for children aged 0 to 4 years, focusing on their structure, design and content. The findings indicate a similar structure to general YouTube, oriented to children, with an emphasis on the playful over the pedagogical and consumption mostly in the family environment.
Rojas (2020) investigated the use of ICT, such as YouTube and Facebook, to teach English to disinterested high school students in institution N° 8193 - Villas de Ancón. Applying questionnaires to 25 students aged 11-13, he found a significant increase in performance, with 88% improving their grades.
Iparraguirre (2022) investigated the impact of educational videos on the learning of English writing in 58 high school students in San Juan Lurigancho. Using a quasi-experimental design with pre- and post-tests (Cronbach's alpha 0.75), the results showed a significant improvement in English writing skills.
Orna's research (2021), was a quantitative, correlational, non-experimental transectional work, whose sample consisted of 208 students between 13 and 23 years old enrolled in the regular program from Monday to Friday, using the Study Habits Inventory CASM-85 Revision 2014 to measure the first variable and its dimensions study techniques, dedication to homework, preparation for exams, attitude during classes and study environment; while for the second variable the grade records in the English area of ICPNA Central Region Huanuco were used.
The research design was non-experimental, quantitative and cross-sectional. It is quantitative because the variables didactic experiences and English language communication skills were measured; it is prospective because the dependent variable was measured: English language communication skills.
The population was the university students of the National University of Ucayali and the National Intercultural University of the Amazon, both located in Ucayali, Peru. Our population consisted of 91 university students, 30.8% were male and 69.2% were female, 97.8% were between 18 and older, 59.3% lived in a relative's house and only 23.1% lived in their own home.
Descriptive results of the dimensions didactic planning, decision making and innovation.
Source: Data from data collection instrument.
As can be observed in Table 1, the descriptive results of the variable didactic experience in its three dimensions: didactic planning, decision making and innovation, in the first dimension: university students have a greater understanding of English classes in a face-to-face manner with 60.4% than in a virtual manner. Regarding the second dimension: decision making, 47.3% use tics in their English classes. Finally, with respect to the last dimension: innovation, 47.3% consider that in the classes they seek greater student participation.
. Results of the general and specific hypotheses between didactic experiences and English language communication skills and the dimensions of didactic planning, decision making and innovation.
Source: Data from data collection instrument.
Statement of the hypotheses
Ho: Didactic experiences using YouTube songs do not significantly influence improvements in English language communicative skills.
Ha: Didactic experiences using YouTube songs do not significantly influence improvements in English language communicative skills.
Degree of correlation (rs). From the analysis of the statistical tests it can be affirmed that there is a correlation between the variables didactic experiences and English language communication skills rated as positive correlation average (rs=0.664) respectively.
Bilateral significance (P. Value) indicates that there is significance in the correlation between the variable teaching experience and English language communication skills (P. Value < 0.05), (0.000 < 0.05).
Decision: As the P. value is lower for communication skills (0.000 < 0.05), then there is a significant relationship between the variables didactic experiences and English language communication skills.
The same tendency happens with the specific hypotheses of didactic planning (0.000 < 0.05; rs=0.498), decision making (0.000 < 0.05; rs=0.582) and innovations (0.000 < 0.05; rs=0.636) which have a significant relationship with the variable English language communication skills.
Discussion: The general objective was to identify the influence of didactic experiences using YouTube songs on improvements in English language communicative skills in Peruvian university students. In this sense, the hypothesis that there is a relationship between didactic experiences using YouTube songs on improvements in English language communicative skills in Peruvian university students was demonstrated. The descriptive results confirm this hypothesis. In this dimension, it is observed that 60.4% of university students have a greater understanding of English classes in face-to-face than virtually. This suggests that face-to-face interaction and the physical learning environment play a crucial role in language comprehension. It is possible that the physical presence of the teacher and the opportunity to participate in on-site group activities facilitate more effective learning. However, it is also important to consider the challenges faced by those students who prefer or require the virtual modality, seeking strategies to improve comprehension in this format. Regarding decision making, it is seen that 47.3% of students use information and communication technologies (ICTs) in their English classes. This data is significant, as it reflects a considerable integration of ICTs in the learning process. It is important to discuss how these tools are being used and what impact they have on language learning: do ICTs facilitate greater interaction or understanding, and how can they be better leveraged to benefit those students who are not yet using them effectively? In terms of innovation, the same percentage, 47.3%, consider that in the classes, greater student participation is sought. This aspect is crucial for more interactive and student-centered language learning. Active participation is fundamental for the development of language skills. It would be interesting to explore what methods or strategies are being implemented to encourage this participation and how this aspect could be improved or innovated to involve a higher percentage of students.
Conclusions
In general, these results suggest that while the face-to-face modality is preferred for English comprehension, the use of ICTs and innovation in student participation are important aspects in the teaching-learning process. It is essential that educators and educational institutions at the secondary and higher education levels take these preferences and perceptions into account in order to adapt their teaching methods and strategies, always seeking continuous improvement and inclusion of all learning modalities.