Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El presente artículo revela una orientación didáctica contentiva de una lógica favorecedora de la comprensión lectora en Humanidades y tiene como objetivo ofrecer actividades de orientación didáctica para la comprensión lectora en las asignaturas del área de Humanidades del preuniversitario. Se emplearon métodos teóricos y empíricos, que permitieron sintetizar las fuentes más relevantes del tema investigado. Se proporcionan actividades docentes con ayudas didácticas al profesor, como opciones estimulantes del pensamiento reflexivo en la comprensión lectora. Los resultados alcanzados demuestran que la propuesta constituye una vía didáctica que favorece enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora.
El hombre necesita de conocimientos y habilidades que le permitan adquirir un perfil profesional amplío y las vías para lograrlo son: enseñarle a aprender, a pensar científicamente, a poseer inquietudes investigativas, a ser autodidactas. Pero todo eso pasa por el desarrollo formativo inmerso en un pensamiento interdisciplinario, donde no se vean los fenómenos desde un solo punto de vista de determinada ciencia, sino como se manifiestan en la naturaleza, profilácticos e interdisciplinarios.
En este sentido la comprensión lectora es una de las capacidades cognitivas fundamentales para el desarrollo y evaluación del individuo, se constituye en una base sólida para el aprendizaje de diversas áreas del conocimiento, de ahí que su orientación transversalice todas las asignaturas del currículo en la escuela media.
Su objetivo fundamental es encontrar el significado del texto y transformarlo en sentido, es decir, convertirlo en significaciones socialmente positivas para el estudiante, lo que articula perfectamente con las dimensiones del aprendizaje desarrollador, dados en la necesidad de promover un aprendizaje activo, signado por la reflexión y la creatividad en la apropiación del contenido y la significatividad, ya sea conceptual, como experiencial que tiene el contexto vital del estudiante.
En este aspecto son múltiples los investigadores pedagogos que a nivel mundial, nacional han centrado su atención en la lectura como un proceso comunicativo de interacción entre el texto y el lector, quien participa activamente utilizando estrategias, algoritmos o procedimiento para identificar y seleccionar la información relevante, valorar, establecer conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos, realizar inferencias, obtener conclusiones y reflexionar sobre los significados de un texto.
Diferentes autores refieren que el desarrollo del proceso de comprensión lectora implica el apoyo de un conocimiento precedente el cual debe interrelacionarse con el nuevo, de esta forma este proceso permite al lector construir nuevos significados durante su interacción con el texto, mediante mecanismos preceptuales y lingüísticos, de ahí la importancia de su orientación didáctica.
Estos investigadores incursionan en la búsqueda de variantes, en aras de contribuir a la preparación de docentes y estudiantes en la comprensión lectora, de manera que potencie la enseñanza-aprendizaje.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión lectora estará, entonces, muy condicionada por lo que previamente conoce el lector y por cómo actualice o active esos conocimientos previos durante el proceso de lectura.
Entre las fuentes más relevantes de la lectura y su comprensión en el proceso educativo cubano se destacan:
En Guantánamo existen autores que se refieren al proceso de transcomprensión (enseñar a enseñar a comprender) y aluden a la comprensión a partir de la concepción amplia de textos, incluyendo los textos artísticos (en función del desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural) y
Se concuerda con los investigadores del departamento de Educación de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela donde consideran que la comprensión lectora es el resultado de un proceso mental que implica la facultad de relacionar los conocimientos con la información que brinda el texto, utilizando para ello determinados procedimientos generales para reconstruir la información transmitida en dependencia de las características del texto y del sentido personal que este adquiere para el lector.
Asimismo se asumen los niveles de comprensión del texto de
En Cuba algunos autores han realizado importantes aportaciones a dicho proceso, entre ellos se destacan:
Proceso y categoría de la didáctica de la lengua. Fundamenta que es un proceso concomitante a la formación, no sólo por su relación sino por su intención. Se estructura con ayudas que constituyen su centro y establecen relaciones con otros componentes utilizados con intenciones formativas y que se proponen en la estructura de la orientación didáctica. (p. 43)
Se entiende entonces que la orientación didáctica es un proceso de interacción para favorecer la adquisición de conocimientos, los niveles de ayuda se relacionan directamente con los procederes didácticos que aplique el docente en su calidad de guía, orientador y mediador del proceso formativo.
Desde la didáctica de la lengua y como particularidad de la mediación, la orientación didáctica se toma como puntal en la construcción de significados y sentidos lo que hace posible la apropiación de la cultura acumulada, su profundización y, además, la disposición para enseñar a aprender. Así la orientación didáctica tiene su principal referente en los criterios aportados por
Cabe destacar que la orientación didáctica de la comprensión lectora en el área de Humanidades, se jerarquiza la lectura y comprensión, independientemente de la relación que guarda con los componentes análisis y construcción, pues estos son separables desde el punto de vista didáctico, en aras de facilitar su tratamiento; pero como procesos cognitivos, en el acto de comunicación, se dan estrechamente vinculados; por tanto, resultan una tríada que actúa cíclicamente y en espiral a favor de la atribución y producción de significados.
Lo expresado revela la pertinencia de la integración e interconexión de saberes desde la orientación de la comprensión lectora con una visión didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del área de Humanidades, a partir de actividades de carácter interdisciplinario e integrador.
En el libro Didáctica teoría y práctica, se defiende el criterio de que “El proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo, multifactorial, de múltiples interacciones, donde las condiciones son definitivamente las que favorecen o dificultan el propio proceso y el resultado”.
Al valorar tales argumentos, se puede considerar como un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, ya que se dan en un grupo en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno.
Por ello resulta necesario influir en la formación de capacidades y habilidades comunicativas del alumno para una mayor eficiencia en el proceso de interacción con el profesor y la calidad en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto sería una acción estratégicamente importante para el cambio cualitativo del trabajo docente educativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser contextualizado, desarrollador, personológico y activo, de manera que posibilite la interiorización y la apropiación de conocimientos de la cultura, expresados en modos de pensar, actuar y aprender. De esta manera se garantiza la formación de una sólida cultura basada en las ciencias de la educación, relacionadas con otras ciencias y con la formación humanística para formar una cultura general integral.
En esta tarea la enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora constituye un factor fundamental para el logro de tales propósitos, porque mediante el conocimiento y la práctica de sus niveles, en el estudio de las diferentes asignaturas, el estudiante podrá acceder a los contenidos impartidos u orientados por el profesor.
Por ello la orientación didáctica de la comprensión lectora ocupa un lugar destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignaturas del área de Humanidades en preuniversitario y se concibe como un objetivo fundamental direccionado desde los programas de estudio y el Programa Director de la Lengua materna en el nivel educativo cuyo propósito fundamental es el desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del educando.
La comprensión lectora es un proceso mediante el cual el estudiante se apropia de conocimientos; desarrolla habilidades, capacidades, así como convicciones acerca de la estructura y funcionamiento de su lengua materna, sus planos, niveles y su uso en diferentes situaciones comunicativas y contextos. Es mediadora en el análisis y construcción de textos, y está presente en los procesos cognitivos, comunicativos y socioculturales que se originan en las diferentes asignaturas de enseñanza en relación con las demás actividades formativas.
Estas consideraciones permiten el acercamiento a la influencia del lenguaje en general y de la comprensión lectora en particular, en el proceso de socialización del ser humano con una visión holística desde la práctica social. Por ello el lenguaje ocupa hoy un puesto importante en el sistema de saberes filosóficos.
El estudio interdisciplinario de la comprensión lectora ha sido abordado desde décadas anteriores. En los momentos actuales diferentes autores, abogan por una pedagogía interdisciplinar, que enseñe a aprender, a pensar científicamente, a poseer inquietudes investigativas y a ser autodidacta. El dominio de la ciencia y la tecnología, exige la capacidad de leer y escuchar atentamente, de comunicar y compartir informaciones, lo que no es independiente del contenido.
Los nodos de articulación e interdisciplinarios, difieren de los nodos cognitivos ya que plantea que los primeros tienen otros orígenes y fines, aunque no excluye la posibilidad de que, en algún caso, coincidan.
Por otro lado, Rodríguez (2008) cita a
Se coincide con
Diferentes autores se refieren a los nodos cognitivos interdisciplinarios como elementos centrales que unen los conceptos de Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad y permiten la integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante la formación de profesores, pues este es por naturaleza, interdisciplinares.
Los nodos interdisciplinarios se identifican y formulan según su alcance: general (si representa el reflejo más profundo y universal de la realidad interdisciplinaria) y específico (si refleja las propiedades más específicas de esa realidad
Para el aseguramiento de la interdisciplinariedad, además de la formulación de los nodos interdisciplinarios, se requiere de una estructura didáctica, que asegure la correspondencia y coherencia entre la concepción, la organización consciente y el funcionamiento de los elementos que la propician, además de una relación sistémica entre la lógica de la ciencia, la estructura de la asignatura y el diseño curricular.
Además de estos elementos, es necesario integrar lo cognitivo y lo articulatorio, de manera que se convierta en un espacio de interacción entre profesor y estudiantes, para satisfacer las necesidades de estos últimos.
Para definir a la comprensión lectora como nodo interdisciplinar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Humanidades en preuniversitario, es necesario plantear que se asumen los criterios de investigadores del ICCP sobre proceso de enseñanza-aprendizaje como la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y valores legados, expresados en el contenido de enseñanza, en vínculo con el resto de las actividades que realizan los estudiantes.
Para lograr, lo anterior, se debe recurrir a la fundamentación interdisciplinaria, de sus niveles y ciclos desde una estrecha relación dialéctico materialista entre los contenidos de las asignaturas del área de Humanidades en preuniversitario, articulando la formación de un sistema de conocimientos, habilidades, sentimientos, valores, convicciones, que se fundamenta en una metodología dialectico-materialista y un enfoque personológico, dirigida a la integralidad del conocimiento, al cultivo de la sensibilidad y la espiritualidad.
Así, se define que la comprensión lectora constituye un proceso sistematizado, intencional y consciente, en el que se orienta la lectura y su comprensión como macro eje transversal y vía esencial de transmisión y adquisición de conocimientos de las asignaturas que integran el área de Humanidades, a partir del tránsito por los diferentes niveles de comprensión lectora desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y el adecuado abordaje de los componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del área.
De esta manera comprensión lectora debe ser asumida armónicamente como nodo interdisciplinar en los componentes didácticos, desde su concepción de macro eje transversal que atraviesa el currículo en todos los niveles de enseñanza, porque es un contenido cultural relevante, valioso y necesario para la vida, la convivencia y la interacción en la actividad humana.
Contribuye a que se asuman posiciones críticas y adecuadas ante los problemas profesionales y sociales, por lo que todas las asignaturas tienen que contribuir a su dominio como un elemento omnipresente, que debe manifestarse en todas las actividades educativas. La comprensión lectora debe trabajarse más allá de lo fragmentario, de lo instrumental u ocasional; traspasar las fronteras de los espacios académicos, de los centros formadores, y ser abordado interdisciplinarmente.
En las actividades de preparación metodológica desarrollada se consideró el valor pedagógico de la ayuda a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta labor corresponde al profesor, en su carácter de mediador, aplicar opciones estimulantes y niveles de ayuda que favorezcan el pensamiento reflexivo basados en acciones cognitivas que conduzcan a la expresión de juicios y valoraciones a partir de la integración de saberes y significados tomando a la comprensión lectora como nodo de articulación interdisciplinar.
Así en la orientación didáctica de la comprensión lectora se deben ofrecer niveles de ayuda en tres momentos fundamentales.
Nivel de ayuda antes de la lectura. Ocurre todo un proceso de planeación en aras de orientar al estudiante en la búsqueda de informaciones previas a la lectura, que les serán de gran ayuda para la comprensión lectora. En este nivel de ayuda, a partir del título y las imágenes, se formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto como orientación previa del estudiante hacia la búsqueda de informaciones relacionadas con el contenido del texto. Nivel de ayuda durante la lectura. Ocurre todo un proceso de audición y lectura en un modelo de situación en el proceso de lectura (a medida que el lector avanza enla lectura del texto va comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, va formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación). Nivel de ayuda después de la lectura. Ocurre todo un proceso de supervisión posterior al proceso de lectura. Se deben considerar estrategias cognitivas para supervisar los resultados del proceso. Lo que implica hacer resúmenes; formular y responder preguntas y recontar y utilizar organizadores gráficos.
A continuación, se ofrece, a modo de ejemplo, de una actividad de orientación didáctica de la comprensión lectora como nodo de articulación interdisciplinar.
Unidad 2. 10mo grado
Objetivo: Valorar el papel del trabajo en la formación de la conciencia social del hombre, el desarrollo de las primeras manifestaciones artísticas, literarias y culturales, a través de un fragmento dado, para el desarrollo de habilidades comunicativas y el modo de actuación.
Orientaciones del profesor:
Nivel de ayuda antes de la lectura:
En clases de Español- Literatura estudiaste las canciones de trabajo como una manifestación de poesía primitiva. Refiérete a algunas de ellas. ¿Cuáles son los temas principales abordados en las canciones de trabajo? ¿Por qué se consideran canciones de trabajo? Realice anotaciones sobre lo que usted considere una relación entre el objetivo de las canciones de trabajo y la siguiente cita extraída del artículo de Engels: “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre “:
Niveles de ayuda durante la lectura:
Evaluada las actividades orientadas, como estudio independiente de la clase anterior, se efectúa la lectura en silencio del texto, tantas veces como sea necesario y luego se desarrolla una lectura modelo del texto por parte del profesor.
Lee el siguiente texto.
El trabajo es la fuente de toda riqueza, afirman los especialistas en Economía Política. Lo es, en efecto, a la par que la naturaleza, proveedora de todos los materiales que el convierte en riqueza. Pero el trabajo es mucho más que eso. Es la condición básica y fundamental de toda la vida humana. Lo es en todo grado, que, hasta cierto punto, debemos decir que el trabajo ha creado al propio hombre.
Niveles de ayuda después la lectura:
Se orientan las actividades para el tránsito por los tres niveles de comprensión. Se trata de hacer un cierre, resumiendo brevemente lo expuesto mediante la valoración de las ideas aparecidas en el texto.
Comprensión inteligente.
En la cita anterior se repite una palabra clave. Cuál es. ¿En qué momento histórico surge el trabajo?
Comprensión crítica.
¿Qué importancia tuvo en el desarrollo de la vida material y espiritual del hombre? Concuerdas con la primera expresión del texto. Comenta teniendo en cuenta tus conocimientos de Cultura política e Historia.
Comprensión creadora:
Traduce al idioma inglés la primera oración gramatical de la cita de Engels.
Redacta un párrafo en el que expreses tu opinión acerca de que el trabajo ha creado al propio hombre.
El estudio realizado revela los principales referentes teóricos-metodológicos en la orientación didáctica para comprensión lectora como nodo interdisciplinar,que constituyen referentes claves para el desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del estudiante de preuniversitario, las concepciones lingüísticas imperantes en cada momento que dejaron su impronta en la didáctica de la lengua, y que gracias a su estudio hoy se habla de un tránsito a la didáctica del habla.
Las actividades de orientación didáctica elaboradas se convirtieron en recursos esenciales para potenciar la comprensión lectora interdisciplinar en los estudiantes a partir del tratamiento a la diversidad textual y la atención a otros competentes.
The present article reveals a didactic orientation contentiva of a becoming logic of the understanding reader in Humanities and it aims at offering activities of didactic orientation for the understanding scanner in the subjects of study of Humanities area in pre-university student. They used theoretic methods and empiricists, that they allowed synthesizing the investigated theme's most relevant sources. They provide to the professor, like stimulant options of the reflexive thought in the understanding teaching activities with didactic helps scanner. The attained results prove that the proposal constitutes a didactic favorable road learning of the understanding favors teaching reader.
Man needs knowledge and skills that allow him to acquire a broad professional profile and the ways to achieve this are: to teach him to learn, to think scientifically, to have research concerns, to be self-taught. But all this, requires a formative development immersed in interdisciplinary thinking, where phenomena are not seen from a single point of view of a particular science, but as they are manifested in nature, prophylactic and interdisciplinary.
In this sense, reading comprehension is one of the fundamental cognitive abilities for the development and evaluation of the individual, it is a solid basis for learning in various areas of knowledge, hence its orientation transversalizes all subjects of the curriculum in middle school.
Its fundamental objective is to find the meaning of the text and transform it into meaning, that is, to convert it into socially positive meanings for the student, which articulates perfectly with the dimensions of developmental learning, given the need to promote active learning, marked by reflection and creativity in the appropriation of content and significance, whether conceptual or experiential, which has the vital context of the student.
In this aspect, there are multiple pedagogical researchers worldwide who have focused their attention on reading as a communicative process of interaction between the text and the reader, who actively participates using strategies, algorithms or procedures to identify and select relevant information, evaluate, establish connections between new information and previous knowledge, make inferences, draw conclusions and reflect on the meanings of a text.
The different authors refer that the development of the reading comprehension process implies the support of a precedent knowledge which must be interrelated with the new one, in this way this process allows the reader to build new meanings during his interaction with the text, through preceptual and linguistic mechanisms, hence the importance of its didactic orientation.
These researchers are searching for variants, in order to contribute to the preparation of teachers and students in reading comprehension, in a way that enhances teaching-learning.
Comprehension, as it is currently conceived, is a process through which the reader elaborates meaning in his/her interaction with the text. Reading comprehension will be, then, highly conditioned by what the reader previously knows and by how he/she updates or activates that previous knowledge during the reading process.
Among the most relevant sources on reading and its comprehension in the Cuban educational process, the following stand out:
In Guantánamo different authors refers to the process of transcomprehension (teaching to teach to understand), alludes to comprehension from the broad conception of texts, including artistic texts (in function of the development of cognitive, communicative and socio-cultural competence) and
We agree with the researchers of the Department of Education of the University of Pedagogical Sciences Félix Varela where they consider that reading comprehension is the result of a mental process that implies the faculty of relating knowledge with the information provided by the text, using certain general procedures to reconstruct the information transmitted depending on the characteristics of the text and the personal meaning it acquires for the reader.
Likewise, the levels of text comprehension of
In Cuba some authors have made important contributions to this process, among them stand out:
Process and category of language didactics. He argues that it is a process that is a component of training, not only because of its relationship but also because of its intention. It is structured with aids that constitute its core and establish relationships with other components used with formative intentions and that are proposed in the structure of didactic orientation. (p. 43).
It is understood then that didactic orientation is a process of interaction to favor the acquisition of knowledge; the levels of help are directly related to the didactic procedures applied by the teacher as a guide, orientor and mediator of the formative process.
From the didactics of language and as a particularity of mediation, the didactic orientation is taken as a mainstay in the construction of meanings and senses which makes possible the appropriation of the accumulated culture, its deepening and, in addition, the willingness to teach to learn. Thus the didactic orientation has its main reference in the criteria supported by
It should be noted that the didactic orientation of reading comprehension in the area of Humanities, hierarchizes reading and comprehension, regardless of the relationship it has with the components analysis and construction, since these are separable from the didactic point of view, in order to facilitate their treatment; but as cognitive processes, in the act of communication, they are closely linked; therefore, they are a triad that acts cyclically and spirally in favor of the attribution and production of meanings.
The above reveals the relevance of the integration and interconnection of knowledge from the orientation of reading comprehension with a didactic vision in the teaching-learning process of subjects in the area of Humanities, based on interdisciplinary and integrative activities.
When assessing such arguments, it can be considered as a process of interaction and intercommunication of several subjects, since they occur in a group in which the teacher occupies a place of great importance as a pedagogue who organizes and leads it, but in which positive results are not achieved without the protagonism, attitude and motivation of the student.
Therefore, it is necessary to influence the formation of communicative abilities and skills of the student for greater efficiency in the process of interaction with the teacher and quality in the development of the teaching-learning process. This would be a strategically important action for the qualitative change of the educational teaching work.
The teaching-learning process should be contextualized, developmental, personological and active, so as to enable the internalization and appropriation of knowledge of culture, expressed in ways of thinking, acting and learning. In this way, the formation of a solid culture based on the sciences of education, related to other sciences and humanistic training is guaranteed in order to form an integral general culture.
In this task, the teaching-learning of reading comprehension constitutes a fundamental factor for the achievement of such purposes, because through the knowledge and practice of its levels, in the study of the different subjects, the student will be able to access the contents taught or oriented by the teacher.
For this reason, the didactic orientation of reading comprehension occupies a prominent place in the teaching-learning process of the subjects in the area of Humanities in pre-university and is conceived as a fundamental objective directed from the study programs and the Master Program of the mother tongue at the educational level whose fundamental purpose is the development of the cognitive, communicative and sociocultural competence of the learner.
Reading comprehension is a process through which the student appropriates knowledge; develops skills, abilities, as well as convictions about the structure and functioning of his or her mother tongue, its planes, levels and its use in different communicative situations and contexts. It mediates in the analysis and construction of texts, and is present in the cognitive, communicative and sociocultural processes that originate in the different teaching subjects in relation to the other formative activities.
These considerations allow the approach to the influence of language in general and reading comprehension in particular, in the process of socialization of the human being with a holistic vision from the social practice. That is why language occupies today an important place in the system of philosophical knowledge.
The interdisciplinary study of reading comprehension has been addressed since previous decades. At present, among others, advocates for an interdisciplinary pedagogy that teaches to learn, to think scientifically, to have research interests and to be self-taught. The mastery of science and technology requires the ability to read and listen attentively, to communicate and share information, which is not independent of the content.
To define reading comprehension as an interdisciplinary node, the systematization of Rodriguez (2008) is assumed, in his doctoral thesis where he delves into the term node.
Articulation and interdisciplinary nodes differ from cognitive nodes, since he states that the former have other origins and purposes, although he does not exclude the possibility that, in some cases, they may coincide.
On the other hand quotes
We agree with
To interdisciplinary cognitive nodes as central elements that unite the concepts of Multidisciplinarity, Interdisciplinarity and Transdisciplinarity and allow integration in the teaching-learning process, during teacher training, since this is by nature, interdisciplinary.
Interdisciplinary nodes are identified and formulated according to their scope: general (if they represent the deepest and most universal reflection of the interdisciplinary reality) and specific (if they reflect the most specific properties of this reality).
To ensure interdisciplinarity, in addition to the formulation of the interdisciplinary nodes, a didactic structure is required to ensure correspondence and coherence between the conception, conscious organization and functioning of the elements that promote it, as well as a systemic relationship between the logic of science, the structure of the subject and the curricular design.
In addition to these elements, it is necessary to integrate the cognitive and the articulatory, so that it becomes a space for interaction between teacher and students, to meet the needs of the latter.
In order to define reading comprehension as an interdisciplinary node in the teaching-learning process in the area of Humanities in pre-university, it is necessary to state that the criteria of ICCP researchers on the teaching-learning process are assumed as the essential mediating way for the appropriation of knowledge, skills, behavioral norms and legacy values, expressed in the teaching content, in connection with the rest of the activities carried out by the students.
To achieve the above, it is necessary to resort to the interdisciplinary foundation of its levels and cycles from a close dialectical-materialistic relationship between the contents of the subjects of the Humanities area in pre-university, articulating the formation of a system of knowledge, skills, feelings, values, convictions, which is based on a dialectical-materialistic methodology and a personological approach, aimed at the integrality of knowledge, the cultivation of sensitivity and spirituality.
Thus, reading comprehension is defined as a systematized, intentional and conscious process, in which reading and its comprehension is oriented as a transversal macro-axis and essential way of transmission and acquisition of knowledge of the subjects that integrate the area of Humanities, from the transit through the different levels of reading comprehension from a cognitive, communicative and sociocultural approach and the adequate approach of the didactic components of the teaching-learning process of the subjects of the area.
Thus, reading comprehension must be harmoniously assumed as an interdisciplinary node in the didactic components, from its conception as a transversal macro axis that crosses the curriculum at all levels of education, because it is a relevant, valuable and necessary cultural content for life, coexistence and interaction in human activity.
It contributes to the assumption of critical and adequate positions in the face of professional and social problems, so that all subjects must contribute to its mastery as an omnipresent element, which must be manifested in all educational activities. Reading comprehension must go beyond the fragmentary, the instrumental or occasional; it must go beyond the boundaries of academic spaces, of training centers, and be approached in an interdisciplinary manner.
In the methodological preparation activities developed, the pedagogical value of helping students in the teaching-learning process was considered. In this task, it corresponds to the teacher, as a mediator, to apply stimulating options and levels of help that favor reflective thinking based on cognitive actions that lead to the expression of judgments and valuations from the integration of knowledge and meanings, taking reading comprehension as a node of interdisciplinary articulation.
Thus, in the didactic orientation of reading comprehension, levels of help should be offered in three fundamental moments.
Level of help before reading. A whole planning process takes place in order to guide the student in the search for information prior to reading, which will be of great help for reading comprehension. In this level of help, starting from the title and images, predictions or hypotheses are formulated about the theme, characters and main actions of the text as a previous orientation of the student towards the search for information related to the content of the text. Level of assistance during reading. A whole process of listening and reading takes place in a situation model in the reading process (as the reader advances in the reading of the text, he/she checks and refutes hypotheses, thus formulating and reformulating his/her inferences about what comes next). Level of assistance after reading. A whole process of supervision occurs after the reading process. Cognitive strategies should be considered to monitor the results of the process. This involves summarizing; formulating and answering questions and retelling and using graphic organizers.
The following is an example of a reading comprehension didactic orientation activity as a node of interdisciplinary articulation.
Unit 2. 10th grade
Objective: To value the role of work in the formation of man's social conscience, the development of the first artistic, literary and cultural manifestations, through a given fragment, for the development of communicative skills and the mode of action.
Teacher's guidelines:
Level of help before reading:
In Spanish-Literature classes you studied work songs as a manifestation of primitive poetry. Refer to some of them. What are the main themes addressed in work songs? Why are they considered work songs? Make notes on what you consider to be a relationship between the purpose of work songs and the following quote taken from Engels' article: "The role of labor in the transformation of the ape into man":
Levels of help during reading:
Evaluated oriented activities, as independent study of the previous class, seefect the silent reading of the text, as many times as necessary and then sedesarrolla a model reading of the text by the teacher.
Read the following text.
Labor is the source of all wealth, say specialists in Political Economy. It is, indeed, on a par with nature, which provides all the materials that he converts into wealth. But labor is much more than that. It is the basic and fundamental condition of all human life. It is so to such a degree that, to a certain extent, we must say that work has created man himself.
Levels of help after reading:
The activities are oriented for the transit through the three levels of comprehension. It is a question of making a closing, summarizing briefly what has been exposed by means of the evaluation of the ideas appeared in the text.
Intelligent comprehension.
In the previous quotation a key word is repeated. What is it? In what historical moment does the work appear?
Critical understanding.
What importance did it have in the development of man's material and spiritual life? Do you agree with the first expression of the text? Comment taking into account your knowledge of Political Culture and History.
Creative comprehension:
Translate into English the first grammatical sentence of Engels' quotation. Write a paragraph in which you express your opinion that work has created man himself.
The study carried out reveals the main theoretical-methodological references in the didactic orientation for reading comprehension as an interdisciplinary node, which constitute key references for the development of the cognitive, communicative and sociocultural competence of the pre-university student, the prevailing linguistic conceptions at each moment that left their mark on the didactics of language, and that thanks to their study today we speak of a transition to the didactics of speech.
The activities of didactic orientation elaborated became essential resources to promote interdisciplinary reading comprehension in students from the treatment of textual diversity and the attention to other competent people.