Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La propuesta que se presenta es el resultado parcial de una investigación de doctorado que aporta el redimensionamiento del estudio de casos como recurso didáctico que contribuye al desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas en la carrera Logopedia. Se desarrolló con 13 profesores y 10 estudiantes de esta carrera. Se utilizaron métodos como el analítico-sintético, histórico-lógico, análisis documental, entrevista y encuesta que permitieron la reestructuración gradual de la forma de utilizar el estudio de casos, en función del desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas necesarias para dirigir la atención logopédica integral en los distintos contextos de actuación.
El maestro logopeda dirige el proceso de atención logopédica en los diferentes contextos de actuación, lo cual exige del desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas que debe adquirir desde la formación inicial y se perfecciona durante su formación postgraduada. De ahí la importancia que se le confiere a la labor de las universidades para garantizar la calidad en la formación inicial y permanente de estos profesionales.
El diseño actual del plan de estudio de la carrera Educación Logopedia contribuye a la formación integral de los estudiantes, basada en la apropiación de habilidades que le permitan prepararse para la atención a la diversidad de educandos con alteraciones en la comunicación y el lenguaje. El tratamiento al desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas en la formación inicial del logopeda ha evolucionado en correspondencia con los intereses y necesidades de la sociedad, según las concepciones actuales, de la atención logopédica en el sistema educativo cubano. Desde esta posición, se considera acertado el empleo del estudio de casos en esta ciencia desde la misma etapa de exploración logopédica hasta la modelación de la estrategia de atención para cada caso.
En la Educación Superior el estudio de casos es utilizado por diferentes profesiones como método, estrategia o recurso de aprendizaje; contenido; forma de evaluación y como metodología de investigación. Los aportes que desde su posición realizan los autores
Para garantizar la efectividad de su aplicación en la práctica pedagógica se requiere de fomentar el enfoque interdisciplinario en la carrera. Con este propósito, se analizaron los resultados de las validaciones del plan de estudio y de las disciplinas, el modelo del profesional, indicaciones metodológicas, programas de disciplinas y asignaturas donde se corrobora que constituye un contenido teórico de las disciplinas Formación Laboral Investigativa, Formación Pedagógica General y Logopedia, aunque no se constató su utilización de forma integrada en función del desarrollo de las habilidades profesionales a desarrollar en cada año.
El proceso de integración de los contenidos de las disciplinas antes mencionadas exige declarar las relaciones interdisciplinarias que permitan el diseño de tareas integradoras para la utilización del estudio de casos en actividades académicas, laborales, investigativas y extensionistas, en función del desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas.
A partir del análisis anterior se reflexiona sobre la importancia de la utilización del estudio de casos para el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas en la formación inicial del logopeda. En este sentido, se ofrece un redimensionamiento del estudio de casos como recurso didáctico en función del desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas necesarias para dirigir la atención logopédica integral en los distintos contextos de actuación.
El análisis realizado acerca de definiciones, características, exigencias y condiciones de los estudios de casos y la coincidencia con los criterios aportados por diferentes investigadores, de manera particular
El estudio de casos como recurso didáctico permite seleccionar los contenidos, objetivos, métodos, medios de enseñanzas y formas de evaluación teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de habilidades alcanzadas por los estudiantes, elemento importante que avala su relación con el enfoque profesional.
El estudio teórico realizado, permitió determinar las funciones del estudio de casos como recurso didáctico en la carrera Licenciatura en Educación Logopedia. Ellas son: acerca a los estudiantes a situaciones reales o simuladas que le permite la adquisición de conocimientos y formación y desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas; promueve la formación de valores en los estudiantes; contribuye a la relación teoría - práctica, facilita el desarrollo de relaciones interdisciplinarias, favorece el desarrollo de habilidades investigativas y permite la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos a partir del análisis de los documentos normativos de la carrera; la entrevista realizada a la coordinadora de la carrera, jefes de disciplinas, profesores principales de año y encuesta a estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia permitieron arribar a las siguientes regularidades. El estudio de casos aparece identificado como contenido en las disciplinas, Logopedia, Formación Pedagógica General y Formación Laboral Investigativa, siendo esta última la que concreta en la práctica laboral el desarrollo de habilidades de los estudiantes según los objetivos de cada año.
En la disciplina Logopedia, el estudio de casos se imparte como contenido en el segundo año de carrera. El desarrollo de habilidades que alcancen los estudiantes para la utilización del estudio de casos, servirá de base para aplicarlos en la atención a los trastornos del la comunicación y el lenguaje, en particular para profundizar en las funciones básicas del diagnóstico, sin embargo no aparece de forma explícita la forma en que debe usarse en función de la habilidad del año. Al concluir la carrera el estudiante debe demostrar dominio del método de estudio de casos para su futuro desempeño profesional.
En la disciplina Formación Pedagógica General, para la utilización del estudio de casos se retoman los contenidos recibidos en Psicología General en primer año e integran a partir de segundo año, con la asignatura Diagnóstico, Psicopatología y Psicoterapia, y posteriormente en las demás Psicologías relacionadas con las diferentes necesidades educativas especiales. Desde el programa de disciplina se reconoce que el estudio de casos permitirá profundizar en los métodos de diagnóstico especializado, identificar necesidades y potencialidades, el diseño y modelación de acciones, que los prepare para ejercer la dirección de la atención educativa integral a la diversidad, a partir de la integración de los conocimientos vinculados con las didácticas particulares u otras disciplinas.
La Disciplina Formación Laboral investigativa tiene un rol básico para el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Logopedia, pues es quien rectora su formación académica, laboral, investigativa y extensionista. Es la responsable de integrar los contenidos de las restantes disciplinas de la carrera, potenciando la relación de la teoría con la práctica. Se insiste en el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas a través del estudio de casos, en aras de profundizar en la formación del futuro logopeda para resolver problemas de la práctica profesional según las necesidades de cada territorio.
Los programas y planes de práctica laboral sistemática y concentrada, evidencian que desde la disciplina integradora, los estudiantes aplican en la práctica laboral todos los contenidos de las asignaturas del año e investigan problemas profesionales relacionados con la atención logopédica integral, mediante la aplicación de las herramientas de la investigación educativa, diagnostican los trastornos del lenguaje y dirigen la atención logopédica integral en las instituciones educativas donde realizan su práctica.
En la asignatura metodología de la investigación educativa que pertenece a la disciplina principal integradora, se utiliza el estudio de casos por los estudiantes como una herramienta para la investigación que desarrollan, aunque en las validaciones del plan de estudio E, de cursos anteriores y planes de práctica se constata el diseño de actividades que propician la utilización del estudio de casos pero no han sido concebidas de manera integrada, debido a la falta de interdisciplinariedad desde el trabajo metodológico.
Al estudiar los programas de asignaturas de las disciplinas antes mencionadas se pudo concluir que el estudio de casos se concibe desde el diseño de los programas de asignaturas, como tarea docente y evaluaciones integradoras al analizar situaciones simuladas de diferentes problemáticas relacionadas con la comunicación y el lenguaje, el aprendizaje, el desarrollo psicológico y la búsqueda de soluciones al respecto. Se utiliza además, en los distintos tipos de clases y evaluaciones integradoras y como método de investigación en trabajos de cursos y diplomas.
Se considera acertado el tratamiento que se realiza desde la concepción de los temas dirigido a la selección, investigación y evolución de casos durante la atención logopédica, se elabora un informe y este se discute durante la evaluación final con la exposición de los principales resultados, logros, dificultades y sus causas, lo que permite encauzar la proyección del trabajo posterior.
En la entrevista a la coordinadora de la carrera, jefes de las disciplinas y profesores principales de año, se comprobó que la totalidad de los profesores concuerdan en que el estudio de casos les permite a los estudiantes adquirir las herramientas de investigación y profundizar en las características psicopedagógicas y lingüísticas de los educandos y los contextos donde se desenvuelven, sus causas y diseñar las estrategias de atención integral, además potencia el desarrollo de habilidades investigativas, sin embargo, no pudieron argumentar la relación que tiene su empleo con la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en cada año.
Exponen que independientemente de que el estudio de caso se realice de forma individual o en grupo, en todo momento existe la comunicación, favoreciendo el intercambio de opiniones entre los que dirigen el estudio con los participantes, entre los estudiantes con los profesores, así como entre los propios estudiantes. En la discusión de casos los estudiantes emiten sus opiniones, confrontan sus puntos de vista demostrando habilidades comunicativas adquiridas en su formación de pregrado. Durante las clases las estudiantes exponen sus casos, intercambian sobre ellos, cada estudiante aporta criterios que contribuyen a perfeccionar el trabajo y obtener mejores resultados en los educandos, pero carecen de argumentos que propicien el análisis con profundidad para tomar decisiones, sobre todo en los años tercero y cuarto.
Posteriormente se aplica una encuesta a estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia para investigar el impacto que causa la utilización del estudio de casos en la formación de pregrado, quienes plantean que poseen conocimientos teóricos metodológicos sobre el estudio de casos: cuáles son sus características, objetivos, tipos y metodología para su utilización. Además, poseen la bibliografía tanto impresa como digital para su estudio, pero han sido insuficiente las habilidades desarrolladas durante los cuatro años, para su adecuada utilización, pues falta entrenamiento desde la clase y específicamente en la práctica laboral para integrar los conocimientos teóricos adquiridos en función de la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en cada año.
Los resultados de los métodos aplicados, permitió identificar insuficiencias en el diseño y ejecución del estudio de casos como recurso didáctico en función del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en cada año, que tributan a la dirección de la ALI. Este resultado corrobora la necesidad de realizar un redimensionamiento del estudio de casos para la formación inicial del logopeda, en correspondencia con la habilidad profesional pedagógica de cada año académico.
En este sentido, es indiscutible la pertinencia de la operacionalización que realiza
A continuación se presenta el redimensionamiento del estudio de casos como recurso didáctico atendiendo a la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en cada año académico.
Caracterizar la comunicación y el lenguaje de los educandos, el proceso educativo, la familia y la comunidad de los niveles educativos: preescolar, primaria y especial.
Caracterizar constituye la habilidad profesional pedagógica en el primer año de la carrera; (
En primer año, independientemente de que los estudiantes aún no conocen las características de un estudio de casos porque no forma parte de los contenidos de ninguna asignatura del año, se utiliza a través de situaciones simuladas de la realidad donde los estudiantes deben observar los rasgos que distinguen los contextos educativos escuela, familia y comunidad, así como las características anatomofisiológicas, psicológicas y pedagógicas de los educandos que pertenecen a los niveles educativos preescolar, primaria y especial.
El trabajo metodológico en las disciplinas Formación Laboral Investigativa, Formación Pedagógica General y Logopedia debe organizarse desde el primer año con tareas que integren los contenidos de las diferentes asignaturas. Estas deben estar dirigidas a la observación y el análisis del proceso educativo y la participación de la familia y la comunidad en el proceso, determinar las características de cada contexto desde su contribución al desarrollo del lenguaje e identificar las regularidades anatomofisiológicas, psicológicas y pedagógicas de los educandos de acuerdo con la edad.
El dominio de los estudiantes de la habilidad caracterizar en primer año resulta condición previa para que en el próximo año el estudiante diagnostique los trastornos de la comunicación y el lenguaje en los educandos.
Diagnosticar problemas típicos de la atención logopédica que se desarrolla en los diferentes contextos educativos
Diagnosticar constituye la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en el segundo año. Para (
El estudio de casos se introduce como contenido en la asignatura Diagnóstico, Psicopatología y Psicoterapia, donde se abordan las definiciones, características, unidades de estudio, objetivos, tipos, etapas, metodología para su aplicación, requerimientos e informe del estudio de casos.
Para la utilización del estudio de casos como recurso didáctico en segundo año, en función de desarrollar la habilidad profesional pedagógica diagnosticar, es importante el dominio por parte de los estudiantes de los aspectos que componen la exploración logopédica, así como, de los procedimientos y técnicas a emplear, por considerarse el método ideal de trabajo del maestro logopeda. Se deben utilizar, además, como parte del estudio de casos métodos y técnicas complementarias como la observación, entrevista, cuestionarios, encuestas, la revisión de documentos, técnicas proyectivas, entre otros, que permitan identificar potencialidades y necesidades en los contextos educativos.
La interdisciplinariedad se concreta desde el trabajo metodológico en los colectivos de disciplina y de año, con el diseño de tareas integradoras que permitan el empleo de diferentes tipos de estudios de casos. Para ello, se seleccionan los contenidos de las diferentes asignaturas y se planifican situaciones reales o simuladas para ser utilizadas en el desarrollo de las clases, la práctica de estudio, el trabajo investigativo de los estudiantes, la práctica laboral- investigativa, evaluaciones y otras formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es válido tener en cuenta la concreción de las tareas integradoras diseñadas en los proyectos comunitarios. En este sentido, los profesores del año y tutores de la práctica laboral son los responsables de propiciar la ejecución de las tareas integradoras diseñadas por parte de los estudiantes y el control de las mismas.
Una vez concluido el estudio de casos y arribado al diagnóstico de los problemas típicos de la atención logopédica, los estudiantes están en condiciones de modelar estrategias de atención logopédica, sistema de clases logopédicas, actividades de orientación familiar y actividades metodológicas dirigidas al personal docente.
Modelar actividades del proceso de atención logopédica integral
Modelar es la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en el tercer año, constituye una de las habilidades más complejas a lograr en la formación inicial del maestro logopeda. Consiste en la selección y estructuración de los componentes didácticos de las actividades para que respondan de forma integral al diagnóstico logopédico de los educandos y de los contextos educativos en los que se desarrollan.
Para la utilización del estudio de casos en función del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica modelar, el estudiante debe partir del diagnóstico personalizado y explicativo, la selección de los componentes didácticos para la estrategia de atención logopédica, sistema de clases logopédicas, actividades de orientación familiar y actividades metodológicas dirigidas al personal docente.
Una de las partes del estudio de casos lo constituye la modelación de actividades logopédicas, en la que los estudiantes deben seleccionar los componentes didácticos: objetivo, contenido, forma organizativa, medios de enseñanzas, métodos, formas de evaluación y además definir el rol que le corresponde al maestro logopeda y al resto de los agentes socializadores.
El estudio de casos en tercer año se proyectará desde las asignaturas que pertenecen a las disciplinas Formación Laboral Investigativa, Formación Pedagógica General y Logopedia, porque, es en ellas donde se integran las acciones para su logro en la práctica pedagógica. Estas acciones forman parte del diseño del estudio de casos por tanto, deben concebirse para su implementación en las distintas formas de organización.
El trabajo sistemático de los estudiantes en la modelación de actividades logopédicas y el uso de distintos métodos por los profesores de las asignaturas deben propiciar la adquisición gradual de conocimientos y habilidades para su aplicación en situaciones semejantes y más tarde, en situaciones nuevas. Como requisito, el estudiante debe dirigir las actividades cuando consolide el logro de la habilidad modelar, esta garantiza tanto la calidad de la actividad como la seguridad del estudiante para asumir esta responsabilidad.
Dirigir actividades del proceso de atención logopédica integral
Dirigir es la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en el cuarto año. Según
coordinar el sistema de influencias educativas que ejercen la escuela, la familia y la comunidad basadas en el diagnóstico personalizado y explicativo de la comunicación y el lenguaje, en el que se utiliza como vía el método integral para la prevención, la estimulación y el desarrollo del lenguaje, la corrección y la compensación de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. (p.41)
Para que el maestro logopeda pueda dirigir con eficiencia el proceso de ALI tiene que convertirse en líder, ser un modelo comunicativo donde prime la identidad por la profesión. Su actuación profesional debe caracterizarse por el predominio de valores como: profesionalidad, responsabilidad, justeza, ética y exigencia pedagógica.
Para dirigir actividades del proceso de atención logopédica integral, el estudiante a través de la utilización del estudio de casos debe crear las condiciones previas, implementar los resultados de la modelación y evaluar el cumplimiento del objetivo propuesto. Durante la dirección del proceso, se rediseñan las estrategias de atención logopédica, que respondan a la actualización del diagnóstico y la evaluación de la efectividad de las actividades logopédicas.
Los profesores de las disciplinas Formación Laboral Investigativa, Formación Pedagógica General y Logopedia utilizarán variados tipos de tareas integradoras que favorecen el aumento de la independencia, responsabilidad, creatividad, crecimiento individual y grupal durante la dirección de las actividades desarrolladas a través de estudios de casos, en correspondencia con las exigencias del contexto educativo de actuación profesional.
Durante la dirección de la atención logopédica integral, es necesario tener en cuenta los siguientes indicadores a evaluar: dominio del contenido, uso adecuado de la lengua materna, la utilización eficiente de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación, atención a las diferencias individuales así como el nivel de independencia alcanzado.
Para evaluar el dominio del contenido es importante tener en cuenta los métodos utilizados en correspondencia con el tipo de actividad y el diagnóstico. La evaluación del uso adecuado de la lengua materna se centra en la demostración de las habilidades comunicativas de la estudiante, característica que distingue al maestro logopeda por ser un modelo lingüístico en el contexto donde se desarrolla.
La utilización eficiente de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación, se puede evaluar atendiendo a la forma de utilizarlo, por todos los beneficios que brinda al trabajo logopédico en calidad de ayuda, apoyo y complemento para el desarrollo de habilidades comunicativas.
La atención a las diferencias individuales se diseña desde la modelación de la actividad logopédica, por lo que esta se evalúa a través de la atención a las necesidades detectadas en el diagnóstico. Además, se evalúa el nivel de independencia del estudiante a partir de la responsabilidad y calidad en la dirección de la atención logopédica integral en los diferentes contextos educativos.
La identificación y tratamiento de las habilidades profesionales pedagógicas en la carrera Licenciatura en Educación Logopedia ha evolucionado en dependencia de las exigencias de los diferentes modelos del profesional y planes de estudio. En el plan de estudio vigente están declaradas como habilidad profesional pedagógica a desarrollar durante la formación inicial: caracterizar, diagnosticar, modelar y dirigir la atención logopédica integral.
Las concepciones teóricas expuestas sobre el estudio de casos, posibilitó fundamentar el criterio de que en la formación inicial del logopeda, el estudio de casos como recurso didáctico, propicia datos concretos para analizar y proponer soluciones a los problemas profesionales relacionados con la dirección del proceso de atención logopédica integral, y a su vez resulta mediador para el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas, además permitió establecer las relaciones entre las formas de utilizar el estudio de casos y la habilidad profesional pedagógica a desarrollar en cada año académico.
The proposal presented is the partial result of a doctoral research that provides the resizing of the cases study as a didactic resource that contribute the development of professional pedagogical skills in the Speech Therapy career. It was developed with 13 professors and 10 students of this career. Methods such as analytical-synthetic, historical-logical, documentary analysis, interview and survey were used, which allowed the gradual restructuring of the way of using the cases study, based on the development of professional pedagogical skills necessary to direct comprehensive speech therapy care in the different contexts of action.
The speech-language pathologist teacher directs the process of speech therapy care in different contexts, which requires the development of professional pedagogical skills that must be acquired from initial training and perfected during postgraduate training. Hence the importance given to the work of universities to ensure quality in the initial and ongoing training of these professionals.
The current design of the Speech Therapy Education curriculum contributes to the comprehensive training of students, based on the appropriation of skills that allow them to prepare for the attention to the diversity of students with communication and language disorders. The treatment to the development of professional pedagogical skills in the initial training of the speech therapist has evolved in correspondence with the interests and needs of society, according to the current conceptions of speech therapy in the Cuban educational system. From this position, the use of case studies in this science is considered appropriate from the very stage of speech therapy exploration to the modeling of the care strategy for each case.
In Higher Education, the case study is used by different professions as a method, strategy or learning resource; content; form of evaluation and as a research methodology. The contributions made from their position by the authors
In order to guarantee the effectiveness of its application in pedagogical practice, it is necessary to promote the interdisciplinary approach in the career. For this purpose, the results of the validations of the study plan and disciplines, the professional's model, methodological indications, programs of disciplines and subjects were analyzed, where it is corroborated that it constitutes a theoretical content of the disciplines Investigative Work Training, General Pedagogical Training and Speech Therapy, although its use in an integrated manner in terms of the development of the professional skills to be developed in each year was not verified.
The process of integration of the contents of the aforementioned disciplines requires declaring the interdisciplinary relationships that allow the design of integrating tasks for the use of case studies in academic, labor, research and extension activities, as a function of the development of professional pedagogical skills.
Based on the previous analysis, we reflect on the importance of the use of case studies for the development of professional pedagogical skills in the initial training of speech-language pathologists. In this sense, a resizing of the case study as a didactic resource is offered as a function of the development of the professional pedagogical skills necessary to direct comprehensive speech therapy care in the different contexts of action.
The analysis of definitions, characteristics, requirements and conditions of case studies and the coincidence with the criteria provided by different researchers, particularly
The case study as a didactic resource allows the selection of contents, objectives, methods, means of teaching and forms of evaluation taking into account the level of development of skills reached by the students, an important element that supports its relationship with the professional approach.
The theoretical study carried out allowed determining the functions of the case study as a didactic resource in the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education. These are: it brings students closer to real or simulated situations that allow the acquisition of knowledge and training and development of professional pedagogical skills; it promotes the formation of values in students; it contributes to the theory-practice relationship, facilitates the development of interdisciplinary relationships, favors the development of research skills and allows the active, reflective and creative participation of students in the teaching-learning process.
The results obtained from the analysis of the normative documents of the career; the interview with the coordinator of the career, heads of disciplines, main professors of the year and a survey of students of the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education allowed us to arrive at the following regularities. The case study appears identified as content in the disciplines, Speech Therapy, General Pedagogical Training and Investigative Work Training, the latter being the one that concretizes in the work practice the development of students' skills according to the objectives of each year.
In the Speech Therapy discipline, case studies are taught as content in the second year of the course. The development of skills that students achieve in the use of case studies will serve as a basis to apply them in the attention to communication and language disorders, particularly to deepen in the basic functions of diagnosis; however, it does not appear explicitly how it should be used according to the ability of the year. At the end of the course, students must demonstrate mastery of the case study method for their future professional performance.
In the discipline of General Pedagogical Training, for the use of case studies, the contents received in General Psychology in the first year are taken up again and integrated from the second year, with the subject Diagnosis, Psychopathology and Psychotherapy, and later in the other Psychologies related to the different special educational needs. From the discipline program, it is recognized that case studies will allow deepening in specialized diagnostic methods, identifying needs and potentialities, design and modeling of actions, which will prepare them to exercise the direction of comprehensive educational attention to diversity, from the integration of knowledge linked to particular didactics or other disciplines.
Labor Training and Research Discipline has a basic role for the development of the professional pedagogical skills of the students of the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education, since it is the one who guides their academic, labor, research and extension training. She is responsible for integrating the contents of the other disciplines of the course, promoting the relationship between theory and practice. Emphasis is placed on the development of professional pedagogical skills through case studies, in order to deepen the training of the future speech therapist to solve problems of professional practice according to the needs of each territory.
The programs and plans of systematic and concentrated labor practice, show that from the integrating discipline, students apply in labor practice all the contents of the subjects of the year and investigate professional problems related to comprehensive speech therapy care, through the application of educational research tools, diagnose language disorders and direct comprehensive speech therapy care in the educational institutions where they perform their practice.
In the subject methodology of educational research, which belongs to the main integrating discipline, the case study is used by students as a tool for the research they develop, although in the validations of the study plan E, of previous courses and practice plans, the design of activities that favor the use of the case study is found, but they have not been conceived in an integrated manner, due to the lack of interdisciplinarity from the methodological work.
When studying the subject programs of the disciplines mentioned above, it was possible to conclude that the case study is conceived from the design of the subject programs, as a teaching task and integrating evaluations when analyzing simulated situations of different problems related to communication and language, learning, psychological development and the search for solutions to them. It is also used in different types of classes and integrative evaluations and as a research method in course work and diplomas.
It is considered correct the treatment that is carried out from the conception of the topics directed to the selection, research and evolution of cases during the speech therapy attention, a report is elaborated and this is discussed during the final evaluation with the exposition of the main results, achievements, difficulties and their causes, which allows channeling the projection of the subsequent work.
In the interview with the career coordinator, heads of disciplines and main professors of the year, it was found that all professors agree that the case study allows students to acquire research tools and to deepen in the psycho-pedagogical and linguistic characteristics of the students and the contexts where they develop, their causes and design strategies for comprehensive care, in addition to enhancing the development of research skills, however, they could not argue the relationship that its use has with the pedagogical professional skills to be developed in each year.
They state that regardless of whether the case study is carried out individually or in a group, there is communication at all times, favoring the exchange of opinions between those directing the study with the participants, between the students with the professors, as well as among the students themselves. In the discussion of cases, students express their opinions and confront their points of view, demonstrating the communicative skills acquired in their undergraduate training. During the classes the students expose their cases, exchange about them, each student contributes criteria that contribute to improve the work and obtain better results in the students, but they lack arguments that propitiate the analysis with depth to make decisions, especially in the third and fourth years.
Subsequently, a survey was applied to students of the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education to investigate the impact caused by the use of the case study in undergraduate training, who state that they have theoretical and methodological knowledge about the case study: what are its characteristics, objectives, types and methodology for its use. In addition, they have both printed and digital bibliography for its study, but the skills developed during the four years have been insufficient for its adequate use, since there is a lack of training from the classroom and specifically in the work practice to integrate the theoretical knowledge acquired according to the professional pedagogical skill to be developed in each year.
The results of the applied methods, allowed to identify insufficiencies in the design and execution of the case study as a didactic resource according to the development of the professional pedagogical skill to be developed in each year, which contribute to the direction of the ALI. This result corroborates the need to carry out a resizing of the case study for the initial training of the speech-language pathologist, in correspondence with the pedagogical professional skill of each academic year.
In this sense, the relevance of the operationalization made by
The following is the resizing of the case study as a didactic resource according to the professional pedagogical skill to be developed in each academic year.
To characterize the communication and language of the learners, the educational process, the family and the community at the preschool, primary and special education levels.
Characterizing constitutes the professional pedagogical skill in the first year of the career; (
In the first year, regardless of the fact that students do not yet know the characteristics of a case study because it is not part of the contents of any subject of the year, it is used through simulated situations of reality where students must observe the features that distinguish the educational contexts of school, family and community, as well as the anatomophysiological, psychological and pedagogical characteristics of students belonging to preschool, primary and special education levels.
The methodological work in the disciplines of Investigative Work Training, General Pedagogical Training and Speech Therapy should be organized from the first year with tasks that integrate the contents of the different subjects. These should be directed to the observation and analysis of the educational process and the participation of the family and the community in the process, determine the characteristics of each context from its contribution to the development of language and identify the anatomophysiological, psychological and pedagogical regularities of the learners according to age.
The students' mastery of the ability to characterize in the first year is a prerequisite for the student to diagnose communication and language disorders in the learners in the next year.
Diagnose typical problems of speech therapy in different educational contexts.
Diagnosis is the professional pedagogical skill to be developed in the second year. For (
The case study is introduced as content in the subject Diagnosis, Psychopathology and Psychotherapy, where the definitions, characteristics, units of study, objectives, types, stages, methodology for its application, requirements and report of the case study are approached.
For the use of case studies as a didactic resource in the second year, in order to develop the professional pedagogical ability to diagnose, it is important for students to master the aspects that make up the speech therapy exploration, as well as the procedures and techniques to be used, since it is considered the ideal working method for the speech therapist teacher. Complementary methods and techniques such as observation, interviews, questionnaires, surveys, document review, projective techniques, among others, should also be used as part of the case study, in order to identify potentialities and needs in educational contexts.
Interdisciplinarity is materialized from the methodological work in the discipline and year groups, with the design of integrating tasks that allow the use of different types of case studies. For this purpose, the contents of the different subjects are selected and real or simulated situations are planned to be used in the development of classes, study practice, students' research work, research work practice, evaluations and other forms of organization of the teaching-learning process.
It is valid to take into account the realization of the integrating tasks designed in the community projects. In this sense, the teachers of the year and tutors of the labor practice are responsible for promoting the execution of the integrating tasks designed by the students and their control.
Once the case studies have been completed and the diagnosis of typical speech therapy problems has been reached, the students are in a position to model speech therapy strategies, speech therapy class system, family orientation activities and methodological activities directed to the teaching staff.
Model activities of the comprehensive speech therapy care process.
Modeling is the professional pedagogical skill to be developed in the third year, it constitutes one of the most complex skills to be achieved in the initial training of the speech-language pathologist teacher. It consists of the selection and structuring of the didactic components of the activities so that they respond in an integral way to the speech-language diagnosis of the learners and the educational contexts in which they are developed.
For the use of the case study in function of the development of the professional pedagogical skill modeling, the student should start from the personalized and explanatory diagnosis, the selection of the didactic components for the logopedic attention strategy, system of logopedic classes, family orientation activities and methodological activities directed to the teaching staff.
One of the parts of the case study is the modeling of speech therapy activities, in which students must select the didactic components: objective, content, organizational form, teaching means, methods, evaluation methods and also define the role of the speech therapy teacher and the rest of the socializing agents.
The case study in the third year will be projected from the subjects that belong to the disciplines Investigative Work Training, General Pedagogical Training and Speech Therapy, because, it is in them where the actions for its achievement in the pedagogical practice are integrated. These actions are part of the design of the case study; therefore, they must be conceived for their implementation in the different forms of organization.
The systematic work of the students in the modeling of speech therapy activities and the use of different methods by the teachers of the subjects should favor the gradual acquisition of knowledge and skills for their application in similar situations and later, in new situations. As a requirement, the student should direct the activities when he/she consolidates the achievement of the modeling skill, this guarantees both the quality of the activity and the student's confidence to assume this responsibility.
Direct activities of the comprehensive speech therapy care process.
Directing is the professional pedagogical skill to be developed in the fourth year. According to
Coordinate the system of educational influences exercised by the school, family and community based on the personalized and explanatory diagnosis of communication and language, in which the integral method for prevention, stimulation and development of language, correction and compensation of communication and language disorders is used as a way (p.41).
In order for the speech-language pathologist teacher to efficiently lead the ALI process, he/she must become a leader, a communicative model where the identity for the profession prevails. His/her professional performance must be characterized by the predominance of values such as: professionalism, responsibility, fairness, ethics and pedagogical exigency.
In order to direct activities of the process of integral logopedic care, the student, through the use of the case study, must create the preconditions, implement the results of the modeling and evaluate the fulfillment of the proposed objective. During the direction of the process, the strategies of logopedic care are redesigned, which respond to the updating of the diagnosis and the evaluation of the effectiveness of the logopedic activities.
The teachers of the disciplines Investigative Labor Training, General Pedagogical Training and Speech Therapy will use various types of integrative tasks that favor the increase of independence, responsibility, creativity, individual and group growth during the direction of the activities developed through case studies, in correspondence with the demands of the educational context of professional performance.
During the management of comprehensive speech therapy care, it is necessary to take into account the following indicators to be evaluated: mastery of the content, adequate use of the mother tongue, efficient use of Information Communication Technologies, attention to individual differences as well as the level of independence achieved.
To evaluate the mastery of the content it is important to take into account the methods used in correspondence with the type of activity and the diagnosis. The evaluation of the adequate use of the mother tongue focuses on the demonstration of the student's communicative skills, a characteristic that distinguishes the speech therapist teacher for being a linguistic model in the context where he/she develops.
The efficient use of Information Communication Technologies can be evaluated according to the way it is used, for all the benefits it brings to the speech therapy work as an aid, support and complement for the development of communicative skills.
The attention to individual differences is designed from the modeling of the speech therapy activity, so it is evaluated through the attention to the needs detected in the diagnosis. In addition, the level of independence of the student is evaluated based on the responsibility and quality in the management of comprehensive speech therapy in different educational contexts.
The identification and treatment of professional pedagogical skills in the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education has evolved depending on the demands of the different professional models and study plans. In the current study plan, the following are declared as professional pedagogical skills to be developed during the initial training: characterizing, diagnosing, modeling and directing comprehensive speech therapy care.
The theoretical conceptions presented on the case study, made it possible to support the criterion that in the initial training of the speech therapist, the case study as a didactic resource, provides concrete data to analyze and propose solutions to professional problems related to the management of the process of comprehensive speech therapy care, and in turn is a mediator for the development of professional pedagogical skills, also allowed establishing the relationships between the ways of using the case study and the professional pedagogical skill to be developed in each academic year.