Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Las aulas híbridas ofrecen beneficios en cuanto a accesibilidad, flexibilidad y calidad educativa en el contexto universitario optimizando la práctica de instrucción de los alumnos, promoviendo la participación y proporcionando materiales formativos. Se describirá las aulas híbridas y las TAC en el contorno universitario. Entre los resultados se obtuvo el adiestramiento de los educadores y la asistencia técnica garantizando su eficacia y maximizando los beneficios. Finalmente, incluir la capacitación docente en tecnologías educativas delineando acciones que conlleven a colaboración, intercomunicación y la creación de entornos virtuales accesibles e inclusivos, además sugiriendo, estrategias de evaluación que se adapten al entorno híbrido.
La educación en Chile se encuentra en un contexto de constante transformación en función al progreso de las tecnologías digitales y su impacto en la manera de instruir y educarse. En este artículo, se describirá el fenómeno de las aulas híbridas y las TAC en el ámbito universitario chileno, además de los beneficios, desafíos y lecciones aprendidas de la implementación de estas metodologías, con el objetivo de comprender si han sido de beneficio para los centros educacionales y sus técnicas de saber y nociones. El sistema educativo chileno ha transformaciones relevantes desde hace unos años, en réplica a las peticiones de una sociedad paulatinamente más digitalizada, por lo que se han implementado políticas y programas para fomentar la unificación de las tecnologías en las aulas, con el propósito de optimar el camino de formar y suscitar en la ecuanimidad. Sin embargo, en este año 2023 persisten desafíos en términos de infraestructura, capacitación docente y acceso equitativo a recursos tecnológicos, lo que ha impulsado la búsqueda de nuevas formas de enseñanza, como las aulas híbridas.
Según
Siguiendo con las definiciones se tiene la opinión de
De igual forma se debe destacar la definición de aulas híbridas proporcionada por
Una vez consideradas las definiciones de los autores, antes señalados, se puede precisar que las aulas híbridas son espacios de aprendizaje que combinan elementos presenciales y virtuales, permitiendo a los estudiantes interactuar con sus compañeros y docentes tanto en el aula física como a través de plataformas en línea. Esta modalidad de enseñanza brinda flexibilidad en la elección del entorno educativo y fomenta la participación de los alumnos. Para comprender si las Aulas híbridas y las TAC han sido de aporte en las universidades chilenas se debe tener claras las características que poseen entre las cuales se pueden destacar:
Integración de recursos digitales, Las aulas híbridas y las TAC ofrecen flexibilidad en términos de horarios y ubicación, permitiendo a los estudiantes acceder a los contenidos y participar en actividades de aprendizaje en línea desde cualquier lugar y en cualquier momento ( Colaboración en línea: Las aulas híbridas y las TAC fomentan la interacción entre estudiantes y profesores a través de herramientas de comunicación en línea, foros de discusión y actividades colaborativas, promoviendo el intercambio de ideas y el aprendizaje entre pares ( Personalización del proceso de aprendizaje: Estas metodologías brindan la posibilidad de adaptar el ritmo y el contenido de aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes, permitiendo un enfoque más personalizado y autónomo (
Siguiendo con la misma línea en este artículo de revisión documental se exponen algunos requerimientos para docentes, establecimientos y estudiantes, los cuales deben cumplirse para facilitar los procesos y permitir que los procesos fluyan de forma coherente y natural y no sea una migración forzada de educación tradicional a digital, estos requerimientos son:
Capacitación docente: La implementación de aulas híbridas y TAC requiere que los profesores adquieran habilidades y competencias tecnológicas para utilizar eficazmente las herramientas digitales y diseñar actividades de aprendizaje adecuadas ( Acceso equitativo a recursos tecnológicos: Es fundamental asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a los recursos tecnológicos necesarios para participar plenamente en las actividades en línea, evitando la brecha digital y garantizando la equidad educativa ( Diseño y gestión del tiempo: El diseño de actividades en línea y la gestión del tiempo en aulas híbridas puede ser un desafío, ya que requiere planificar y organizar de manera efectiva las actividades presenciales y virtuales para lograr un equilibrio adecuado ( Evaluación auténtica: La evaluación en aulas híbridas y con el uso de TAC puede plantear desafíos, ya que es necesario encontrar métodos de evaluación que se adapten a los entornos virtuales y permitan evaluar de manera auténtica los conocimientos y habilidades adquiridas por los estudiantes (
Existen autores que se refieren ampliamente a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), tal es el caso de
De acuerdo con
Es por lo anterior que se puede afirmar que los autores expuestos tienen el mismo criterio con respecto a las TAC y hacen ver que desempeñan un rol fundamental en las aulas híbridas, ofreciendo plataformas en la administración de la enseñanza, como Moodle o Canvas, las cuales facilitan la administración de contenidos, la comunicación entre estudiantes y profesores, y el seguimiento del progreso académico. Además, de videoconferencias que permiten la interacción en tiempo real, mientras que los foros en línea que originan la colaboración y la reciprocidad de principios. Las simulaciones y medios digitales interactivos dignifican la práctica de aprendizaje, ofreciendo nuevas formas de explorar conceptos y desarrollar habilidades.
Teniendo clara la conceptualización nos apoyamos en Carripon (2021) para describir algunas de las tecnologías utilizadas en las aulas híbridas, pero antes es importante destacar que la elección de las tecnologías específicas puede variar según las preferencias de la institución, los recursos disponibles y las obligaciones de los educandos y profesores implicados en el asunto educativo, las mencionadas tecnologías son:
Plataformas de gestión del aprendizaje (LMS): Las plataformas como Moodle, Canvas, Blackboard o Google Classroom son ampliamente utilizadas en las aulas híbridas. Estas herramientas permiten a los profesores administrar y compartir recursos educativos, crear y calificar tareas, interactuar con los estudiantes a través de foros y realizar seguimiento del progreso académico (Diaz, et al 2021). Videoconferencias y webinars: Aplicaciones como Zoom, Microsoft Teams o Google Meet facilitan el intercambio y cooperación en tiempo real entre docentes y alumnos. Estas herramientas permiten la realización de clases virtuales, conferencias, tutorías y sesiones de discusión en línea, creando un entorno de aprendizaje interactivo y permitiendo la colaboración remota de los educandos. Recursos educativos digitales: Las aulas híbridas suelen aprovechar recursos educativos digitales, tales como: videos, simulaciones, exposiciones en multimedia, libros electrónicos y sitios web interactivos. Estos recursos enriquecen el contenido de los cursos, proporcionando diferentes formas de acceso a la información y permitiendo una experiencia de aprendizaje más dinámica y visualmente atractiva ( Herramientas de colaboración en línea: Las aulas híbridas fomentan la colaboración entre estudiantes a través de herramientas como Google Docs, Microsoft Office 365, Trello o Slack. Dichas plataformas consienten en los alumnos ocuparse de forma conjunta en proyectos, compartir documentos, realizar anotaciones colaborativas y comunicarse en tiempo real, promoviendo la labor de grupo y la cimentación colectiva de los saberes. Evaluación en línea: Las aulas híbridas utilizan herramientas para la evaluación en línea, como cuestionarios en línea, exámenes virtuales, trabajos en línea y evaluaciones digitales. Estas tecnologías acceden una valoración más rápida y automatizada, facilitando la retroalimentación inmediata y la gestión eficiente de los resultados de evaluación.
Haciendo un análisis crítico de lo expuesto se puede decir que, estas tecnologías del aprendizaje y el entendimiento pueden promover el estudio y el saber en el contexto universitario de diversas maneras:
Acceso a recursos educativos amplios: Las tecnologías digitales admiten a los educandos convenir a una extensa diversidad de materiales pedagógicos en línea, como textos electrónicos, artículos académicos, videos, tutoriales y conferencias grabadas. Es decir, amplía la disponibilidad de materiales de estudio y enriquece la experiencia de aprendizaje al brindar diferentes perspectivas y fuentes de información. Interacción y colaboración: Las tecnologías de colaboración en línea, como las herramientas de videoconferencia y las plataformas de trabajo colaborativo, facilitan la interacción y la asistencia entre educandos y docentes. Estas herramientas promueven la reciprocidad de pensamientos, el debate, solventar, en conjunto, situaciones conflictivas y la construcción colectiva de saberes. Flexibilidad y personalización del aprendizaje: Las tecnologías del Aprendizaje y el entendimiento permiten una formación más flexible y personalizado. Los educandos consiguen asentir a los recursos y actividades de aprendizaje en línea y en algún instante y desde cualquier contexto, adaptándolos a su compás y estilo de formación. Además, las plataformas de aprendizaje pueden ofrecer recomendaciones personalizadas basadas en el rendimiento y los intereses de los estudiantes. Retroalimentación y seguimiento individualizado: Las herramientas digitales ofrecen la posibilidad de proporcionar retroalimentación rápida y específica a los estudiantes. Los educadores logran manejar plataformas en línea en función de evaluar el progreso de los estudiantes, brindar comentarios individualizados y realizar un seguimiento del rendimiento académico. Aprendizaje activo y práctico: Las TAC ofrecen oportunidades para la instrucción activa y práctica. Los alumnos alcanzar en anunciar simulaciones interactivas, estudios de caso virtuales, proyectos colaborativos en línea y actividades prácticas basadas en herramientas digitales. Estas experiencias permiten la aplicación y la experimentación directa de los conceptos teóricos, fomentando un aprendizaje más significativo y contextualizado (
Entrando en el contexto chileno se puede decir que varias universidades chilenas han implementado aulas híbridas como respuesta a los desafíos educativos y las peticiones de los alumnos. Un ejemplo es la Universidad de Chile, que ha utilizado aulas híbridas para combinar clases presenciales con actividades en línea, fomentando la interacción y el trabajo colaborativo. La Pontificia Universidad Católica de Chile ha adoptado un enfoque similar, integrando plataformas virtuales y recursos digitales en sus cursos para mejorar la experiencia de aprendizaje.
De igual forma se tiene la Universidad de Concepción, que ha implementado aulas híbridas utilizando su plataforma de aprendizaje virtual denominada “Mi UdeC” . Han combinado clases presenciales con actividades en línea y han facilitado la comunicación y la entrega de materiales a través de esta plataforma, la Universidad Católica del Norte, que ha utilizado aulas híbridas para combinar clases presenciales con actividades en línea. Han empleado herramientas como Google Classroom y Meet para facilitar la comunicación y la entrega de tareas, así como para realizar sesiones virtuales en tiempo real y la Universidad de Santiago de Chile que ha adoptado un modelo híbrido que coordina clases presenciales con el manejo de plataformas virtuales como Moodle y Google Meet.
Con la llegada del COVID-19, las universidades chilenas implementaron diversas estrategias para adaptarse al entorno híbrido, incluyendo el manejo de plataformas de formación en línea, equipos de videoconferencia, recursos educativos digitales y evaluaciones en línea. Estas herramientas y enfoques permitieron a las instituciones educativas mantener la conexión con los educandos y continuar con el procedimiento de instrucción, a pesar de las restricciones impuestas por la pandemia, fue así como durante la pandemia del COVID-19, las universidades chilenas asumieron adecuarse rápidamente en la particularidad de enseñanza híbrida para garantizar la continuidad del aprendizaje. (
Algunos autores como
Capacitación docente: La transición hacia las aulas híbridas requiere que los profesores adquieran nuevas competencias tecnológicas y pedagógicas para valer al máximo los equipos digitales y diseñar experiencias de aprendizaje efectivas en un entorno combinado. Equidad y acceso: Asegurar la equidad en el camino a la tecnología y la conectividad se ha convertido en un desafío importante. No todos los alumnos poseen igual dirección a dispositivos y conexiones a Internet, lo que puede generar brechas en el camino a los recursos educativos y en la participación en las actividades virtuales. Adaptación de contenidos y metodologías: Los profesores han tenido que adaptar sus contenidos y metodologías de enseñanza para adaptarse al entorno híbrido, integrando de manera efectiva los recursos en línea con las actividades presenciales y promoviendo la intercomunicación y la participación de los estudiantes.
Asimismo, se debe hacer referencia que los dos grandes retos han sido la adaptación de los docentes, debido a que pueden haber enfrentado desafíos al adecuarse a las actuales tecnologías y métodos de enseñanza híbrida. Es posible que hayan requerido capacitación y apoyo para utilizar eficazmente las herramientas digitales y diseñar experiencias de enseñanza efectiva y la colaboración de los discípulos, para este caso es probable que las universidades hayan tenido que gestionar la cooperación y la responsabilidad de los educandos en el entorno híbrido. El equilibrio entre las actividades en línea y presenciales, así como la interacción y la motivación de los estudiantes, podrían haber sido aspectos clave a considerar (
Resultados
Teniendo claro la descripción del material bibliográfico se puede decir que la implementación de aulas híbridas ha permitido a las universidades garantizar la continuidad del aprendizaje en situaciones de emergencia, como la pandemia del COVID-19, debido a que los estudiantes pudieron continuar con sus estudios a pesar de las restricciones y cambios en el entorno educativo, adicionalmente, las aulas híbridas, han proporcionado a los estudiantes mayor flexibilidad en términos de acceso a los materiales de estudio y la posibilidad de adaptar su aprendizaje a su propia disponibilidad de tiempo y ubicación (
Lo anterior, sin dejar de lado la importancia de proporcionar capacitación adecuada y continua a los docentes en el uso de tecnologías educativas y metodologías híbridas. Esto puede asistir y asegurar una transformación más efectiva y mejor calidad de enseñanza, además de poner a su disposición una infraestructura tecnológica sólida y un soporte técnico adecuado. Las instituciones pueden haber aprendido la importancia de contar con recursos y servicios de TI confiables para respaldar la implementación de aulas híbridas (
Otra de las bondades de las aulas híbridas y las TAC en las universidades ha sido tratar de mantener la equidad en el acceso, porque en Chile existen brechas de acceso a los recursos muy marcadas y en este caso unos sectores se verían más favorecidos que otros y eliminar las barreras físicas, como la discapacidad o la movilidad limitada, al ofrecer opciones de formación en línea. Esto garantiza que los estudiantes con necesidades especiales tengan igualdad de oportunidades para acceder a la educación (
Todo lo mencionado es importante, pero se debe agregar también que tecnologías utilizadas en las aulas híbridas permiten un mayor grado de personalización de la preparación. Los educandos pueden convenir a materiales adicionales, realizar un seguimiento de su progreso y recibir retroalimentación individualizada, lo que promueve un aprendizaje más adaptado a sus necesidades y ritmo de aprendizaje, considerando que, en un entorno híbrido, los estudiantes pueden acceder a grabaciones de clases o materiales en línea para revisar y repasar conceptos importantes. Esto les brinda la oportunidad de consolidar su comprensión y mejorar su rendimiento académico.
La combinación de aulas híbridas y TAC, fomentan la intervención de los educandos a través de actividades en línea y presenciales. Esto puede incluir discusiones en línea, actividades colaborativas y proyectos de grupo, lo que mejora la intercomunicación y la elaboración agrupada de los saberes. Además, se debe añadir que las tecnologías del aprendizaje y el entendimiento brindan camino a una amplia gama de materiales en línea, como videos, simulaciones, bibliotecas digitales y herramientas interactivas. A continuación, se presentan algunas posibles soluciones relacionadas con la implementación y gestión exitosa de las aulas híbridas:
Proporcionar recursos tecnológicos: Las universidades pueden garantizar que los estudiantes tengan acceso a dispositivos adecuados, como computadoras o tabletas, y una conexión a Internet confiable para participar en las actividades en línea ( Mejorar la conectividad: Es fundamental asegurar una conectividad estable y rápida en el campus universitario para las actividades en línea. Esto implica fortalecer la infraestructura de red y ampliar la cobertura de Wi-Fi en las áreas comunes y aulas. Capacitar a los profesores: Proporcionar una planeación de capacitación y perfeccionamiento profesional para que los profesores adquieran habilidades en el diseño de cursos híbridos, el manejo de tecnologías educativas y la facilitación en la interacción en entornos virtuales. Compartir mejores prácticas: Crear espacios y plataformas para que los docentes compartan experiencias, estrategias y recursos relacionados con la implementación de aulas híbridas. Lo cual accede provocar la formación cooperativa y la interacción de entendimientos entre los profesores. Adaptar los contenidos: Rediseñar los materiales y recursos de enseñanza para que sean adecuados tanto para las actividades en línea como para las presenciales. Considerar la utilización de materiales multimedia, actividades interactivas y valoraciones en línea en mejorar la experiencia de aprendizaje. Promover la interrelación: Delinear actividades que accedan a fomentar la interacción entre los educandos y los docentes, en cuanto al contexto digital como en el físico. Esto puede incluir debates en línea, foros de participación, planes en colectivo y deliberaciones de preguntas y respuestas. Ofrecer asesoría personalizada: Proporcionar asesoría individualizada a los docentes para ayudarles a planificar y adaptar sus cursos a un entorno híbrido, así como para resolver dudas o dificultades relacionadas con las tecnologías utilizadas.
Según
Para
Todo lo mencionado es importante, pero Área & Adell (2021) hacer ver se deben implementar mecanismos de seguimiento y evaluación del progreso de los estudiantes en el entorno híbrido. Lo cual logra encerrar la revisión de actividades en línea, retroinformación regular y el ajuste de las habilidades del saber en función de las necesidades identificadas y diseñar evaluaciones equilibradas, utilizando una variedad de métodos de evaluación que sean adecuados tanto para las actividades presenciales como para las en línea.
Algunos datos relevantes para considerar son que en los últimos 5 años se ha ido incrementando el porcentaje de universidades chilenas que han implementado aulas híbridas pasando del 20% en el 2018 al 80% en el 2022, también se debe destacar que la virtualidad ha ganado terreno incrementando en un 85% la utilización de las Plataformas en la administración del aprendizaje, el uso de herramientas para video conferencias y material multimedia interactivo paso de 40% en el 018 a 70% en el 2022.
El análisis de las aulas híbridas y las tecnologías del aprendizaje y los saberes en las universidades chilenas revela su aptitud para optimizar la práctica de la enseñanza y fomentar la participación en los estudiantes. Aunque existen desafíos en su implementación, es evidente que estas metodologías ofrecen beneficios significativos. Es necesario continuar explorando y evaluando su impacto, así como promover políticas y estrategias que apoyen su adopción efectiva en el contexto universitario chileno.
A lo largo de esta investigación, se hace evidente que estos enfoques pedagógicos y herramientas tecnológicas han transformado significativamente la manera en que se transporta la educación superior en nuestro país y si bien las aulas híbridas, combinan elementos de aprendizaje presencial y en línea, éstas han demostrado ser un catalizador para la mejora de la accesibilidad, flexibilidad y la optimización educativa en las universidades chilenas.
De igual forma, la unificación de tecnologías del aprendizaje y el entendimiento ha abierto nuevas oportunidades para el acceso a la educación, permitiendo que estudiantes de diferentes lugares y con diversas circunstancias personales puedan participar en los procesos de aprendizaje sin barreras físicas o geográficas.
En términos de accesibilidad, las aulas híbridas han posibilitado la inserción de alumnos con obligaciones específicas, brindando herramientas y recursos adaptados a sus requerimientos individuales. Además, han permitido ampliar la oferta educativa, ofreciendo programas y cursos a distancia que llegan al educando que se les dificulta ingresar a la educación superior de manera habitual. Según Parra et al (2019), otra ventaja significativa de las aulas híbridas y las TAC en la flexibilidad que entrega a los educandos para consentir a los materiales de estudio en algún instante y desde cierto lugar, permitiendo adaptar su formación a sus horarios y ritmos individuales.
En cuanto a la calidad educativa,
En conclusión, las aulas híbridas y las TAC han tenido aportes significativos en las universidades chilenas, transformando la manera en la cual se educa y se estudia. Estas herramientas y enfoques pedagógicos han abierto nuevas oportunidades en todos los centros educacionales permitiendo una experiencia de aprendizaje más inclusiva, adaptada a las necesidades individuales, y enriquecida con recursos tecnológicos.
Hybrid classrooms offer benefits in terms of accessibility, flexibility, and educational quality in the university context, optimizing students' instructional practice, promoting participation, and providing training materials. Hybrid classrooms and TACs in the university environment will be described. Among the results, the training of educators and technical assistance were obtained, guaranteeing their effectiveness and maximizing benefits. Finally, include teacher training in educational technologies, outlining actions that lead to collaboration, intercommunication, and the creation of accessible and inclusive virtual environments, as well as suggesting evaluation strategies that adapt to the hybrid environment.
Education in Chile is in a context of constant transformation due to the progress of digital technologies and their impact on the way of instruction and education. This article will describe the phenomenon of hybrid classrooms and CAT in the Chilean university environment, as well as the benefits, challenges and lessons learned from the implementation of these methodologies, with the aim of understanding whether they have been of benefit to educational centers and their knowledge techniques and notions. The Chilean educational system has undergone relevant transformations in recent years, in response to the requests of a gradually more digitalized society, so policies and programs have been implemented to promote the unification of technologies in the classroom, in order to optimize the way to train and raise in equanimity. However, in the year 2023, challenges persist in terms of infrastructure, teacher training and equitable access to technological resources, which has prompted the search for new forms of teaching, such as hybrid classrooms.
According to
Continuing with the definitions, we have the opinion of
Likewise, the definition of hybrid classrooms provided by
Once the definitions of the authors mentioned above are considered, it can be specified that hybrid classrooms are learning spaces that combine face-to-face and virtual elements, allowing students to interact with their classmates and teachers both in the physical classroom and through online platforms. This teaching modality provides flexibility in the choice of educational environment and encourages student participation. In order to understand whether hybrid classrooms and CAT have contributed to Chilean universities, it is necessary to be clear about their characteristics, among which we can highlight the following:
Integration of digital resources, Hybrid classrooms and CTs offer flexibility in terms of schedules and location, allowing students to access content and participate in online learning activities from anywhere and at any time ( Online collaboration: Hybrid classrooms and CTs encourage interaction between students and teachers through online communication tools, discussion forums and collaborative activities, promoting the exchange of ideas and peer learning ( Personalization of the learning process: these methodologies provide the possibility of adapting the pace and content of learning to the individual needs of students, allowing a more personalized and autonomous approach ( Continuing along the same line in this documentary review article, some requirements for teachers, establishments and students are exposed, which must be met to facilitate the processes and allow the processes to flow in a coherent and natural way and not be a forced migration from traditional to digital education, these requirements are: Teacher training: The implementation of hybrid classrooms and TAC requires teachers to acquire technological skills and competencies to effectively use digital tools and design appropriate learning activities ( Equitable access to technological resources: It is essential to ensure that all students have access to the necessary technological resources to fully participate in online activities, avoiding the digital divide and ensuring educational equity ( Design and time management: Designing online activities and time management in hybrid classrooms can be challenging, as it requires effectively planning and organizing face-to-face and virtual activities to achieve an appropriate balance ( Authentic assessment: assessment in hybrid classrooms and with the use of CT can pose challenges, as it is necessary to find assessment methods that adapt to virtual environments and allow authentic assessment of the knowledge and skills acquired by students (
There are authors who refer extensively to Learning and Knowledge Technologies (LKT), such is the case of
According to
It is for this reason that it can be affirmed that the authors mentioned above have the same criteria with respect to ICTs and show that they play a fundamental role in hybrid classrooms, offering platforms for teaching management, such as Moodle or Canvas, which facilitate content management, communication between students and teachers, and the monitoring of academic progress. In addition, videoconferencing allows real time interaction, while online forums that originate collaboration and reciprocity of principles. Simulations and interactive digital media dignify the learning practice, offering new ways to explore concepts and develop skills.
Having clear the conceptualization we rely on Carripon (2021) to describe some of the technologies used in hybrid classrooms, but first it is important to note that the choice of specific technologies may vary according to the preferences of the institution, the resources available and the obligations of learners and teachers involved in the educational issue, the mentioned technologies are:
Learning management platforms (LMS): Platforms such as Moodle, Canvas, Blackboard or Google Classroom are widely used in hybrid classrooms. These tools allow teachers to manage and share educational resources, create and grade assignments, interact with students through forums and track academic progress (Diaz, et al 2021). Videoconferencing and webinars: Applications such as Zoom, Microsoft Teams or Google Meet facilitate real-time exchange and cooperation between teachers and students. These tools enable virtual classes, conferences, tutorials and online discussion sessions, creating an interactive learning environment and allowing remote collaboration of learners. Digital educational resources: Hybrid classrooms often take advantage of digital educational resources, such as: videos, simulations, multimedia exhibits, e-books and interactive websites. These resources enrich course content, providing different ways of accessing information and allowing for a more dynamic and visually engaging learning experience ( Online collaboration tools: Hybrid classrooms encourage collaboration among students through tools such as Google Docs, Microsoft Office 365, Trello or Slack. These platforms allow students to work together on projects, share documents, make collaborative annotations and communicate in real time, promoting group work and the collective foundation of knowledge. Online assessment: Hybrid classrooms use online assessment tools such as online quizzes, virtual exams, online assignments and digital assessments. These technologies provide faster and more automated assessment, facilitating immediate feedback and efficient management of assessment results. Making a critical analysis of the above, it can be said that these learning and understanding technologies can promote study and knowledge in the university context in several ways: Access to extensive educational resources: digital technologies allow learners to access a wide range of online pedagogical materials, such as electronic texts, academic articles, videos, tutorials and recorded lectures. In other words, it broadens the availability of study materials and enriches the learning experience by providing different perspectives and sources of information. Interaction and collaboration: Online collaborative technologies, such as videoconferencing tools and collaborative work platforms, facilitate interaction and assistance between learners and teachers. These tools promote reciprocity of thoughts, debate, joint resolution of conflictive situations and the collective construction of knowledge. Flexibility and personalization of learning: Learning and understanding technologies allow a more flexible and personalized training. Learners can access online learning resources and activities at any time and in any context, adapting them to their pace and learning style. In addition, learning platforms can offer personalized recommendations based on learners' performance and interests. Individualized feedback and follow-up: Digital tools offer the possibility of providing quick and specific feedback to students. Educators are able to manage online platforms to assess student progress, provide individualized feedback and track academic performance. Active, hands-on learning: CTs offer opportunities for active, hands-on instruction. Students achieve by posting interactive simulations, virtual case studies, online collaborative projects, and hands-on activities based on digital tools. These experiences allow for direct application and experimentation with theoretical concepts, fostering more meaningful and contextualized learning (
In the Chilean context, several Chilean universities have implemented hybrid classrooms in response to educational challenges and student requests. One example is the Universidad de Chile, which has used hybrid classrooms to combine face-to-face classes with online activities, encouraging interaction and collaborative work. The Pontifical Catholic University of Chile has adopted a similar approach, integrating virtual platforms and digital resources in its courses to enhance the learning experience.
Similarly, the Universidad de Concepción has implemented hybrid classrooms using its virtual learning platform called “My UdeC ". They have combined face-to-face classes with online activities and have facilitated communication and delivery of materials through this platform, the Catholic University of the North which has used hybrid classrooms to combine face-to-face classes with online activities. They have employed tools such as Google Classroom and Meet to facilitate communication and delivery of assignments, as well as to conduct virtual sessions in real time, and the Universidad de Santiago de Chile, which has adopted a hybrid model that coordinates face-to-face classes with the management of virtual platforms such as Moodle and Google Meet.
With the advent of COVID-19, Chilean universities implemented various strategies to adapt to the hybrid environment, including the management of online training platforms, videoconferencing equipment, digital educational resources and online assessments. These tools and approaches allowed educational institutions to maintain the connection with learners and continue with the instructional procedure, despite the restrictions imposed by the pandemic, it was thus that during the COVID-19 pandemic, Chilean universities assumed to adapt quickly in the particularity of hybrid teaching to ensure continuity of learning (
Some authors, such as Parra et al (2019) and
Teacher training: The transition to hybrid classrooms requires teachers to acquire new technological and pedagogical skills to make the most of digital equipment and design effective learning experiences in a blended environment. Equity and access: Ensuring equity in the path to technology and connectivity has become a major challenge. Not all students have equal access to devices and Internet connections, which can generate gaps in the path to educational resources and participation in virtual activities. Adaptation of contents and methodologies: Teachers have had to adapt their teaching contents and methodologies to adapt to the hybrid environment, effectively integrating online resources with face-to-face activities and promoting intercommunication and student participation.
It should also be noted that the two major challenges have been the adaptation of teachers, as they may have faced challenges in adapting to current technologies and hybrid teaching methods. They may have required training and support to effectively use digital tools and design effective teaching experiences and collaboration of learners, for this case it is likely that universities have had to manage cooperation and accountability of learners in the hybrid environment. The balance between online and face-to-face activities, as well as student interaction and motivation, might have been key aspects to consider (
Results
Having clear the description of the bibliographic material it can be said that the implementation of hybrid classrooms has allowed universities to ensure the continuity of learning in emergency situations, such as the COVID-19 pandemic, because students were able to continue with their studies despite the restrictions and changes in the educational environment, additionally, hybrid classrooms, have provided students with greater flexibility in terms of access to study materials and the ability to adapt their learning to their own availability of time and location (
The above, without neglecting the importance of providing adequate and continuous training to teachers in the use of educational technologies and hybrid methodologies. This can assist and ensure a more effective transformation and better teaching quality, in addition to making available a solid technological infrastructure and adequate technical support. Institutions may have learned the importance of having reliable IT resources and services to support the implementation of hybrid classrooms (
Another benefit of hybrid classrooms and CT in universities has been to try to maintain equity in access, because in Chile there are very marked gaps in access to resources and in this case some sectors would be more favored than others and to eliminate physical barriers, such as disability or limited mobility, by offering online training options. This ensures that students with special needs have equal opportunities to access education (
All of the above is important, but it should also be added that technologies used in hybrid classrooms allow a greater degree of personalization of preparation. Learners can agree to additional materials, track their progress and receive individualized feedback, which promotes learning that is more adapted to their needs and learning pace, considering that, in a hybrid environment, students can access class recordings or online materials to review and revise important concepts. This gives them the opportunity to consolidate their understanding and improve their academic performance.
The combination of hybrid classrooms and CT encourages learner engagement through online and face-to-face activities. This can include online discussions, collaborative activities and group projects, which enhance intercommunication and grouped knowledge elaboration. In addition, learning and understanding technologies provide access to a wide range of online materials, such as videos, simulations, digital libraries and interactive tools. Below are some possible solutions related to the successful implementation and management of hybrid classrooms:
- Provide technological resources: Universities can ensure that students have access to appropriate devices, such as computers or tablets, and a reliable Internet connection to participate in online activities ( - Improve connectivity: It is essential to ensure stable and fast connectivity on the university campus for online activities. This involves strengthening the network infrastructure and expanding Wi-Fi coverage in common areas and classrooms. - Train professors: Provide training and professional development planning for professors to acquire skills in the design of hybrid courses, management of educational technologies and facilitation of interaction in virtual environments. - Share best practices: Create spaces and platforms for teachers to share experiences, strategies and resources related to the implementation of hybrid classrooms. This will provoke cooperative training and interaction of understandings among teachers. - Adapt content: Redesign teaching materials and resources so that they are suitable for both online and face-to-face activities. Consider the use of multimedia materials, interactive activities and online assessments to enhance the learning experience. - Promote interrelationship: Delineate activities that agree to foster interaction between learners and teachers, both in the digital and physical context. This may include online discussions, participatory forums, and group planning and question-and-answer deliberations. - Offer one-on-one coaching: Provide individualized coaching to teachers to help them plan and adapt their courses to a hybrid environment, as well as to resolve doubts or difficulties related to the technologies used.
According to
For
All of the above is important, but Area & Adell (2021) make it clear that mechanisms for monitoring and evaluating students' progress in the hybrid environment should be implemented. This includes the review of online activities, regular feedback and the adjustment of knowledge skills according to identified needs and designing balanced assessments, using a variety of assessment methods that are suitable for both face-to-face and online activities.
Some relevant data to consider are that in the last 5 years the percentage of Chilean universities that have implemented hybrid classrooms has been increasing from 20% in 2018 to 80% in 2022, it should also be noted that virtuality has gained ground increasing by 85% the use of Platforms in learning management, the use of tools for video conferencing and interactive multimedia material went from 40% in 018 to 70% in 2022.
The analysis of hybrid classrooms and learning and knowledge technologies in Chilean universities reveals their aptitude to optimize teaching practice and encourage student participation. Although there are challenges in their implementation, it is evident that these methodologies offer significant benefits. It is necessary to continue exploring and evaluating their impact, as well as to promote policies and strategies that support their effective adoption in the Chilean university context.
Throughout this research, it is evident that these pedagogical approaches and technological tools have significantly transformed the way in which higher education is transported in our country and while hybrid classrooms, combining elements of face-to-face and online learning, have proven to be a catalyst for improving accessibility, flexibility and educational optimization in Chilean universities.
Similarly, the unification of learning technologies and understanding has opened up new opportunities for access to education, allowing students from different locations and with diverse personal circumstances to participate in learning processes without physical or geographical barriers.
In terms of accessibility, hybrid classrooms have enabled the inclusion of students with specific needs, providing tools and resources adapted to their individual requirements. In addition, they have made it possible to expand the educational offer, offering distance programs and courses that reach learners who find it difficult to enter higher education on a regular basis. According to Parra et al (2019), another significant advantage of hybrid classrooms and CT in the flexibility it gives to learners to consent to study materials at some instant and from a certain place, allowing them to adapt their training to their individual schedules and rhythms.
In terms of educational quality,
In conclusion, hybrid classrooms and CT have had significant contributions in Chilean universities, transforming the way in which education and study are carried out. These pedagogical tools and approaches have opened up new opportunities in all educational centers allowing for a more inclusive learning experience, adapted to individual needs, and enriched with technological resources.