edsEduSolEduSol1729-8091Universidad de Guantánamo00008Artículo originalEstrategia de superación para lograr la categorización docente de los profesionales universitarios0009-0000-5798-1047Rodríguez MartínezNayiber1*0000-0001-8204-8056Mengana OsorioInalvis10009-0009-6237-4255Martínez CoolsYanelis1Universidad de Guantánamo, Cuba.Universidad de GuantánamoCuba
Autor para la correspondencia:nayiber@cug.co.cu
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
05102023Oct-Dec20232385100114120420231005202318072023Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative CommonsRESUMEN
El proceso de categorización docente es parte del trabajo científico-investigativo y docente metodológico adquirido por el profesional en ejercicio, y se interrelaciona con los componentes de la actividad científica, pero es insuficiente la preparación y el compromiso individual para perfeccionar su desempeño; esto precisa transformaciones que se direccionen a su superación continua. El objetivo del artículo refiere la elaboración de una estrategia para elevar la superación profesional de los docentes para el cambio de categoría; empleándose para ello el método sistémico-estructural-funcional. Los resultados obtenidos muestran la factibilidad de la propuesta y con ello la calidad de su superación.
En Cuba, la política de priorizar la educación permitió una acumulación de conocimientos que le ha concedido una formación de profesionales competentes y con las condiciones necesarias para enfrentar grandes desafíos en cuanto al conocimiento se refiere. Por todo ello, a la Educación Superior se le ha convocado para satisfacer las necesidades de superación del profesional desde el punto de vista teórico-metodológico, económico-social y científico.
En los momentos actuales se han suscitado cambios que han permitido adoptar medidas que acercan los profesionales a lo que ocurre en los escenarios de actuación y se han implementado acciones que brindan las herramientas necesarias para organizar la superación en correspondencia con sus necesidades y las categorías que ostentan; pero sin duda alguna encontrar una salida a este problema constituye hoy un reto colosal, pero se puede asegurar que la solución a corto plazo lo podría constituir el aprovechamiento de las potencialidades de la autopreparación para enfrentarse a los ejercicios de categorización docente, según Brito Marrero et al. (2016, p. 3), término que se define como:
Un proceso pedagógico conscientemente orientado y ejecutado por la institución de educación superior, que evalúa el resultado del trabajo científico-investigativo y docente-metodológico desarrollado por los profesores universitarios en el cumplimiento de sus funciones y como parte de su proyecto de vida profesional y humano.
Las autoras de esta investigación coinciden con esta definición, por contener entre sus partes todos los elementos que caracterizan a este proceso y los componentes a tener en cuenta para un óptimo desarrollo del mismo.
En tal sentido, la atención priorizada y el seguimiento constante a los procesos de categorías docentes constituye un aspecto imprescindible para el perfeccionamiento de la universidad y su impacto en la sociedad, en correspondencia con los resultados y aportes que en el orden académico, científico y metodológico este aporta.
Diversos autores han estudiado el tema de la superación y la categorización docente con mucha atención, y han realizado importantes apuntes; en este sentido se encuentran los trabajos de autores como: Gonzáles-Agüero (2017), Bernaza Rodríguez, Troitiño Díaz, y López Collazo (2018), Santacana Palencia, Álvarez Moya y García Ondarza (2019) y López Rodríguez (2020), entre otros; dirigidos a la sistematización de experiencias pedagógicas sobre la formación del profesor universitario.
De forma general todos coinciden en la superación permanente como base fundamental para garantizar el proceso de categoría docente aportando acciones didácticas, estrategias para mejorar la gestión del proceso de categorización docente y la formación pedagógica vinculadas a las categorías docentes.
Por tanto, orientar el trabajo en esta dirección requiere una rigurosa organización y selección de todas las actividades que debe realizar este profesional, y tener siempre presente que se empleen todas las potencialidades que brinda el sistema de superación posgraduada para contribuir a la organización de la superación del profesional de la Educación Superior en función del proceso de categoría docente.
De ahí que, el objetivo sea elaborar una estrategia para la organización de la superación posgraduada en función de los cambios de categoría docente de los profesionales universitarios del territorio guantanamero.
Desarrollo
La Revolución ha ido transformando paulatinamente las necesidades de superación de los profesionales, teniendo gran impacto en la preparación científica metodológica, ya que para su formación se hace necesario ampliar su perfil y elevar la calidad de las funciones como profesionales universitarios. Teniendo en cuenta las funciones que realizan, se trazan estrategias para la superación de los profesionales de las diferentes entidades a las que presta servicio la universidad, estrategias que se elaboran a partir de las distintas categorías docentes por las que transita este profesional.
Los estudios realizados por autores que han abordado esta temática desde la ciencia, muestran que es insuficiente la preparación y el compromiso individual de los profesionales de las entidades, por lo que le corresponde a éste en buena medida y a la universidad la búsqueda y aplicación de diferentes alternativas y concepciones que promuevan la calidad del mismo.
El proceso de categorización docente garantiza la excelencia de los procesos que se suscitan en las entidades. Es por ello, que constituye una debilidad, la dinámica, y los enfoques de trabajo establecidos en la universidad y las entidades guantanameras, lo que ha propiciado, el desconocimiento de los profesionales y sus directivos sobre los reglamentos y normativas de las categorías docentes, superación profesional y otras, las que aparecen establecidas en las resoluciones ministeriales 85/16 (MES, 2016); 47/22 (MES, 2022) y 75/15 (MES, 2015).
Lo anterior, se corroboró en las indagaciones empíricas realizadas durante esta investigación, así como por la experiencia de la autora como especialista de categoría docente que atiende los procesos de categorización y ratificación de categorías docentes en la Universidad de Guantánamo. Como resultado de la experiencia investigativa sostenida por el equipo de trabajo del Grupo de Atención y capacitación a los Recursos Humanos (RRHH) sobre el proceso de superación posgraduada de los profesionales del territorio como el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), la Organización Básica Eléctrica (OBE) y Cultura, por un período de más de 15 años, se han podido establecer algunas regularidades del proceso de superación, que de una forma u otra tienen que ver con las limitaciones que se evidencian en el proceso de categorización.
El proceso de categorización que se lleva a cabo en estas empresas aún es lento y no se satisfacen las necesidades de las instituciones, aspecto que en los momentos actuales se encuentra muy deprimido. De ahí que la problemática fundamental está relacionada con la baja composición categorial de los profesionales de estas entidades, lo que limita su desempeño profesional y la gestión de la ciencia para el desarrollo local.
Es importante destacar que la estrategia se elabora para solucionar problemas de la práctica docente y por consiguiente elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella se establecen acciones orientadas al logro de esos cambios que se pretenden instaurar, y que por tanto suponen cambios en la dirección de la organización de la superación y los cambios de categoría de los profesionales del territorio; y se confecciona a partir de técnicas y métodos que favorezcan un ambiente favorable y tiene en cuenta el diagnóstico de las necesidades de los profesionales, su nivel de conocimiento, intereses, motivaciones y necesidades.
Las autoras se acogen a la concepción dialéctica materialista del mundo, la cual brinda el instrumento teórico necesario y suficiente, al poder operar con el sistema categorial, y que se encuentra apoyado en la teoría marxista-leninista. Se asume el enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotski y sus colaboradores, al tener en cuenta el desarrollo integral de la personalidad y concebir al individuo como un ser social, sin desconocer el componente biológico, cuyo desarrollo estará determinado por la asimilación de la cultura espiritual y material creadas por las generaciones antecesoras, en este caso relacionadas con la instrumentación de acciones encaminadas a la organización de la superación de los profesionales de las entidades como el sistema CITMA, la OBE y Cultura.
Para lograr que la estrategia para la organización de la superación y la categorización docente de los profesionales del territorio sea efectiva se hace necesario que en la proyección de sus acciones estén implícito los cursos básicos y postgrados de alto nivel de:
Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología e Inglés, para lograr vencer satisfactoriamente los ejercicios de requisitos que se establecen para los cambios de categoría docente.
Español y Redacción científica, que permitirá una correcta elaboración de los informes que se presentan para los cambios de categoría docente, la ortografía y la presentación de estos. Además de la elaboración de artículos.
Informática, para la presentación de los ejercicios para los cambios de categorías donde mostrará sus habilidades en la utilización de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TICs).
Metodología de la investigación, que le permitirá la presentación de los resultados de su labor científica mostrando dominio teórico y práctico del campo del conocimiento de que se trate y sus resultados alcanzados.
Pedagogía, que le brinda las herramientas necesarias para el desarrollo de la clase metodológica en cualquiera de sus variantes y poder realizar la exposición crítica sobre el plan de estudio o la disciplina.
Postgrados de especialización que les permitirá la actualización en la preparación de la asignatura que imparte.
Todas estas acciones deberán de estar reflejas en el plan de desarrollo individual de profesionales y funcionarios, lo que le da ese carácter didáctico alternativo a partir de actividades cooperadas entre docentes, profesionales, funcionarios y especialistas; y el estudio sistemático del reglamento para la aplicación de las categorías docentes como material indispensable en este proceso, sin dejar de tener en cuenta la resolución 47/22, Reglamento docente metodológico para la Educación Superior (ES).
La estrategia que se propone consta de cuatro etapas, donde se establecen objetivos, acciones y actividades a realizar para su ejecución práctica. En la figura 1 se muestra la representación gráfica.
Estrategia de superación.
Fuente: Elaboración propia
El objetivo de la estrategia: habilitar a directivos, profesionales y profesores para la superación continua en función del proceso de categorización docente.
La estrategia se encuentra constituida por cuatro etapas:
Etapa 1: Diagnóstico: que tiene como objetivo; diagnosticar las necesidades de superación y capacitación de los profesionales universitarios del territorio en función de la categorización docente y cambios de categoría docente, a partir de los incentivos, con los siguientes indicadores:
Importancia que le concede la organización de su superación profesional para enfrentarse al proceso de categoría.
Actividades que en esa dirección realizan.
Direcciones hacia las que va dirigido la organización de la superación profesional en sus entidades.
Documentos que norman la organización de la superación del profesional en la ES.
Preparación que realizan los profesionales para lograr una correcta superación a partir de la categoría docente que ostenta.
Implementación de las TICs como medio de enseñanza para la superación de los profesionales de la Educación Superior.
Acciones:
Selección y elaboración de instrumentos, para comprobar el nivel de conocimientos de los profesionales del territorio.
Determinación de las carencias específicas de superación y capacitación de los profesionales del territorio.
Determinación de las principales dificultades y potencialidades.
Recomendaciones: tener en cuenta la caracterización de los profesionales del territorio. Se debe comprobar el conocimiento de los documentos que norman y regulan el proceso de categorías, así como pronosticar las tendencias de cambio, como garantías de la transformación del estado actual del objeto. Igualmente, es necesario conocer la disposición de los profesionales del territorio para afrontar el perfeccionamiento de la misma, sus perspectivas y su condicionamiento metodológico.
Es conveniente que se utilicen como instrumentos los resultados de los ejercicios de categorías docente, la inspección a los expedientes y planes de resultados.
Etapa 2: Proyección de las acciones que permitirán, de forma articulada, la organización de la superación de los profesionales.
Tiene como objetivo: diseñar la planificación y organización de la estrategia para la superación continua en función de la categorización docente en las condiciones concretas de las entidades del territorio que solicitan el servicio a la Universidad, todo ello en función de los entornos cooperativos.
En la planificación, es loable que se compruebe el nivel de preparación adquirido por los profesionales del territorio, el que se imbrica con los componentes propuestos para el desarrollo de la estrategia. El diseño elaborado precisará en su organización de las actividades y los talleres que se implementarán. Teniendo en cuenta los siguientes indicadores:
Elaboración de una auto reflexión acerca de cuáles son las necesidades e intereses en que deberá superarse.
Elaboración de materiales de apoyo a la docencia en función de las formas de superación establecidas con anterioridad.
Realización talleres.
Actividades de trabajo metodológico.
Curso de posgrado.
Conferencias.
Talleres.
Diplomados.
Presentación de ponencias en eventos científicos.
Preparación de actividades metodológicas, háblese de clases demostrativas, instructivas o abiertas en función de los cambios de categoría docente.
Estas acciones deben poseer las siguientes características: Abierto y dinámico, Flexible, Integral, Enriquecedor y transformador, Participativa, Multidisciplinar, Integral y Sistémico.
Acciones:
Análisis con los principales directivos y docentes de las intenciones de la estrategia.
Planeación y organización del plan de superación y capacitación para los profesionales del territorio implicados.
Análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico.
Planificación de las sesiones de trabajo científico-metodológico y los talleres con los profesionales del territorio.
Recomendaciones: concebir el contenido de los talleres, mediante un programa posgrado para su implementación. Se precisa determinar los espacios de diálogos, polémica y discusión como entornos cooperativos.
Un ejemplo de cómo podría planificarse dentro de la estrategia el sistema de superación a los profesionales del territorio se muestra en la tabla 1.
Acciones de superación continua para los profesionales universitarios.
Fuente: Elaboración propia
Etapa 3: Implementación de las acciones proyectadas: aborda la forma de aplicación de la estrategia, las condiciones de su aplicación, el tiempo en que se realizará, los participantes, responsables, los objetivos de cada acción y su evaluación.
Su objetivo es: describir la instrumentación metodológica para orientar a los profesionales del territorio en la implementación de la estrategia, su seguimiento y evaluación parcial de la categorización docente desde un enfoque sistémico.
Acción:
Pormenorización de cada actividad planificada con su respectiva instrumentación metodológica.
Recomendaciones: detallar cada actividad planificada, ser consecuente con los propósitos de la investigación. Considerar la visión anticipada, movilizadora y transformadora de los temas para su abordaje en determinadas circunstancias de aprendizaje. En ello, es necesario la creación de un clima favorable de sugerencias, invitación y compromiso, considerar las necesidades de ayuda, crecimiento personal y profesional. Se sugiere que antes de la aplicación de la estrategia, el docente tenga en cuenta su esencia, indicaciones para su aplicación y utilidad, así como reflexionar sobre sus aciertos y desaciertos.
Etapa 4: Evaluación de las acciones proyectadas en función de la superación del profesional. Esta etapa se realiza desde la gestión de la estrategia de superación, ya que desde sus inicios se va evaluando el proceso de implementación de cada una de sus acciones con un carácter integrador, porque no solo se evalúa el resultado final, sino que también los resultados parciales que se van obteniendo en cada una de sus acciones.
Tienen como objetivo: evaluar la estrategia para la superación continua en función de la categorización docente, a partir de la vigilancia contextualizada.
Contribuye a la fundamentación de los cambios y modificaciones que se introducirán en la estrategia, a fin de su perfeccionamiento. Es importante el conocimiento de las etapas anteriores, esto permite una mejor organización y desarrollo de todo el trabajo a realizar con los profesionales del territorio, y para su acertado control se proponen los criterios de medidas para la evaluar y valorar el impacto generado. Tiene la función de recoger, analizar y sintetizar la información, para evaluar el efecto de la estrategia, accede además a la actualización de necesidades, así como del rediseño de su contenido.
Para ello se tuvieron en cuenta las siguientes premisas:
Concientizar a los profesionales que serán partícipes del proceso y resultado de la estrategia que se propone para dar solución a la organización de la superación de las entidades objeto de estudio.
Garantizar que existan los recursos y condiciones para la ejecución de la propuesta.
Instruirá todos aquellos docentes y especialistas que tendrán un papel protagónico en la ejecución de la propuesta, a partir de los objetivos que se quieren alcanzar.
Ofrecer una panorámica general de las acciones que desarrollarán estos profesionales, teniendo en cuenta que para ello se deben tomar las medidas pertinentes de aseguramiento material para la implementación de la estrategia en las entidades seleccionadas.
Acciones:
Sometimiento de la superación y de la categorización docente a la evaluación y control desde su concepción.
Elaboración de las precisiones necesarias para el mejoramiento de la estrategia y su coherente aplicación en la realidad educativa.
Comparación de los resultados alcanzados con la aplicación de la estrategia.
Valoración de la superación continua en función de la categorización docente en los profesionales del territorio, a partir de los cambios operados.
Recomendaciones: es conveniente tener en cuenta los aspectos cualitativos combinados con los cuantitativos. Por ello, es necesario fijar bien qué, cuándo y cómo evaluar para poder valorar, además del diseño de evaluación adoptado. Se considera, para su evaluación, la valoración del cumplimiento de los objetivos previstos para cada etapa de la estrategia, y el análisis de las relaciones establecidas entre cada una de sus partes, otras resoluciones docentes y reglamentos que se ajusten al propósito de la estrategia, teniendo en cuenta su atención en cada contexto.
Para corroborar la factibilidad de la estrategia de superación en función de la categorización docente, se aplicó el método de criterio de usuarios.
Se aplicó este método teniendo en cuenta que deben estar inmersos en el contexto en el que se realiza dicho estudio, en este caso directivos y profesionales del territorio, así como los docentes de la universidad, que son usuarios de la estrategia propuesta.
La consulta a usuarios se desarrolló a partir de una actividad metodológica en la que se presentaron y discutieron los componentes de la estrategia y las fases con 35 docentes seleccionados intencionalmente para el estudio, que conformaron la muestra inicial.
Estos profesionales tienen una experiencia media de 15 años, en un intervalo entre 3 y 25 años. Se explicó a los usuarios las etapas y su contenido en esta actividad, se utilizó la técnica de trabajo en grupos “Embalse de ideas”, Carnota, (1991), que permitió recoger las siguientes opiniones:
Las relaciones entre los componentes de la estrategia favorecen la fundamentación de la superación continua en función de la categorización docente, a partir de sus necesidades y potencialidades individuales y colectivas, y de considerar las fases en las que se concreta.
El contenido de las etapas de la estrategia es preciso, la aplicación de esta es una necesidad y favorece la superación continua en función de la categorización docente.
La metodología que implementa la estrategia es funcional, aplicable y se ajusta a las características y transformaciones en la Educación Superior.
Todo ello permite afirmar que es factible la estrategia, como vía de solución del problema planteado en la investigación y contribución a las exigencias de la educación superior.
Se cuenta con la participación de los Vicerrectores, Decanos, Vicedecanos, tres metodólogos del Vicedecanato Docente, 30 profesores, diez doctores cuatro en Ciencias Pedagógicas, tres Ciencias de la Cultura Física, tres en Ciencias de la Educación, todos con la categoría docente de Profesor Titular, y con más de 15 años de experiencia como docentes, así como miembro de tribunales.
En sentido general, se valora de muy positivo que se prepare a los profesionales de forma intensiva, sobre la base de lo propuesto en la estrategia, en el que se destaca la utilidad de los talleres, dado por la contribución a un tema tan sensible y necesario como este, y que se aproveche el accionar de los directivos en trabajos de esta índole. Las respuestas y valoraciones ofrecidas por los docentes y especialistas evidencian que no es desacertada la estrategia ya que los talleres y las actividades metodológicas implementadas con los profesionales del territorio, tienen un alto nivel de utilidad, al expresar de forma clara la vía lógica para llevar a efecto la superación continua en función de la categorización docente. Brinda además pautas para su materialización en todas las entidades del territorio y en la propia universidad, en estrecha unidad con los componentes de la actividad científica.
Se pudo apreciar correspondencia de los criterios obtenidos en el método antes citado por los encuestados dentro de los puntos de coincidencia o articulatorios se encuentran:
Se le concedió valor metodológico e importancia a la estructura de la estrategia de superación en función de la categorización docente.
Coinciden que es muy adecuado la relación entre la superación continua y el proceso de categorización docente.
Se constató que la estrategia constituye una herramienta para la integración de la categorización docente y los componentes de la actividad científica.
No obstante, la factibilidad de la estrategia, se debe atender como sugerencia ya que se encuentra relacionada con que hay que explicitar mucho más las acciones a ejecutar, con este criterio se coincide en gran medida y se decide profundizar en investigaciones posteriores.
Esto facilita su generalización, pues, si bien la experiencia se realizó con una muestra pequeña, los cambios operados en los profesionales del territorio y directivos revelan la importancia de su materialización en todas las entidades del territorio y hasta en la misma universidad.
En sentido general, la estrategia implementada se considera factible para ser aplicado en la práctica social y perfeccionar el proceso de superación continua en función del proceso de categorización docente en los profesionales del territorio guantanamero.
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico se evidenciaron las limitaciones que presenta la organización de la superación y de los cambios de categoría docente de los profesionales de las entidades objeto de estudio. Esto evidencia la necesidad de establecer una estrategia de superación para la solución al problema planteado.
Las acciones proyectadas en la estrategia, favorecerá la organización de la superación en función de los cambios de categoría docente de los profesionales del territorio, garantizando con ello que el cambio educativo sea el resultado de un proceso endógeno, donde prime un clima socio-afectivo positivo que permita la participación de los diferentes actores.
En los diferentes espacios de socialización de los aportes científicos, se manifestaron criterios favorables, recomendaciones y señalamientos que posibilitaron la mejora de la propuesta.
Referencias bibliográficasBernaza Rodríguez, G. J.; Troitiño Díaz, D. M. y López Collazo, Z. S. (2018). La superación profesional: Mover ideas y avanzar más. Universitaria.Bernaza RodríguezG. J.Troitiño DíazD. M.López CollazoZ. S.2018La superación profesional: Mover ideas y avanzar másUniversitariaBrito Marrero, E. C.; Piñón González, J.C.; Keeling Álvarez, M. y Pérez Lemus, L. (2016). El proceso de categorías docentes en la educación superior cubana. Universitaria Pedagógica.Brito MarreroE. C.Piñón GonzálezJ.C.Keeling ÁlvarezM.Pérez LemusL.2016El proceso de categorías docentes en la educación superior cubana.Universitaria PedagógicaCarnota Lauzón, O. (1991). Cuando el tiempo no alcanza. Ciencias Sociales.Carnota LauzónO.1991Cuando el tiempo no alcanzaCiencias SocialesGonzáles-Agüero, R. (2018). Estrategia para la superación profesional de los docentes que transitan por el cambio de categoría. Revista de Innovación Social y Desarrollo, 2(2), 179-190. https://revista.ismm.edu.cu/index.php/indes/article/view/1515Gonzáles-AgüeroR.2018Estrategia para la superación profesional de los docentes que transitan por el cambio de categoría.Revista de Innovación Social y Desarrollo22179190https://revista.ismm.edu.cu/index.php/indes/article/view/1515López Rodríguez, E. (2020). Procedimiento para la gestión del proceso de cambio de categoría docente superior en la Universidad de Pinar del Río. (Tesis de Maestría).Universidad de Pinar del Río.López RodríguezE.2020Procedimiento para la gestión del proceso de cambio de categoría docente superior en la Universidad de Pinar del RíoMaestríaUniversidad de Pinar del RíMinisterio de Educación Superior de la República de Cuba (MES). (2015). Resolución 75/2015: Sistemas de superación de profesores e investigadores de las universidades y entidades de ciencia, tecnología e innovación subordinadas al Ministerio de Educación Superior.Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba (MES)2015Resolución 75/2015: Sistemas de superación de profesores e investigadores de las universidades y entidades de ciencia, tecnología e innovación subordinadas al Ministerio de Educación SuperiorMinisterio de Educación Superior de la República de Cuba (MES). (2016). Resolución 85/2016: Reglamento para la Aplicación de las Categorías Docentes en la Educación Superior.Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba (MES)2016Resolución 85/2016: Reglamento para la Aplicación de las Categorías Docentes en la Educación SuperiorMinisterio de Educación Superior (MES). (2022). Resolución 47/2022: Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico de la Educación Superior. Gaceta Oficial de la República de Cuba, (25, Ordinaria). https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-47-de-2022-de-ministerio-de-educacion-superiorMinisterio de Educación Superior (MES)2022Resolución 47/2022: Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico de la Educación SuperiorGaceta Oficial de la República de Cuba25https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-47-de-2022-de-ministerio-de-educacion-superiorSantacana Palencia, T., Álvarez Moya, C. & García Ondarza, A. (2019). La evolución de la estructura de categorías docentes principales en las carreras pedagógicas de la provincia Camagüey. Opuntia Brava, 11(4), 40-57. https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/850Santacana PalenciaT.Álvarez MoyaC.García OndarzaA.2019La evolución de la estructura de categorías docentes principales en las carreras pedagógicas de la provincia CamagüeyOpuntia Brava1144057https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/850Original articleImprovement strategy to achieve the teaching categorization of university professionals0009-0000-5798-1047Rodríguez MartínezNayiber1*0000-0001-8204-8056Mengana OsorioInalvis10009-0009-6237-4255Martínez CoolsYanelis1Universidad de Guantánamo, Cuba.
Author for the correspondence:nayiber@cug.co.cuABSTRACT
The teacher categorization process is part of the scientific-investigative and teaching-methodological work acquired by the practicing professional, and is interrelated with the components of the scientific activity, but the preparation and individual commitment to improve their performance is insufficient; this requires transformations that are directed to its continuous improvement. The objective of the article refers to the elaboration of a strategy to increase the professional improvement of teachers for the change of category; using for this the systemic-structural-functional method. The results obtained show the feasibility of the proposal and with it the quality of its improvement.
In Cuba, the policy of prioritizing education has allowed an accumulation of knowledge that has granted the formation of competent professionals with the necessary conditions to face great challenges in terms of knowledge. For all these reasons, Higher Education has been called upon to satisfy the needs of professional improvement from the theoretical-methodological, economic-social and scientific point of view.
At the present time, changes have arisen that have allowed the adoption of measures that bring professionals closer to what happens in the performance scenarios and actions have been implemented that provide the necessary tools to organize the improvement in correspondence with their needs and the categories they hold; but undoubtedly finding a way out of this problem today constitutes a colossal challenge, but it can be assured that the short-term solution could be the use of the potentialities of self-preparation to face the exercises of teaching categorization, according to Brito Marrero et al. (2016, p. 3), a term defined as:
A pedagogical process consciously oriented and executed by the higher education institution, which evaluates the result of the scientific-research and teaching-methodological work developed by university professors in the fulfillment of their functions and as part of their professional and human life project.
The authors of this research agree with this definition, as it contains among its parts all the elements that characterize this process and the components to be taken into account for its optimal development.
In this sense, the prioritized attention and constant follow-up to the processes of teaching categories constitutes an essential aspect for the improvement of the university and its impact on society, in correspondence with the results and contributions that it provides in the academic, scientific and methodological order.
Several authors have studied the subject of teacher improvement and categorization with great attention, and have made important notes; in this regard are the works of authors such as: Gonzáles-Agüero (2017), Bernaza Rodríguez, Troitiño Díaz, and López Collazo (2018), Santacana Palencia, Álvarez Moya and García Ondarza (2019) and López Rodríguez (2020), among others; aimed at the systematization of pedagogical experiences on the training of the university professor.
In general, they all agree on permanent improvement as a fundamental basis to guarantee the teaching category process, providing didactic actions, strategies to improve the management of the teaching categorization process and pedagogical training linked to the teaching categories.
Therefore, orienting the work in this direction requires a rigorous organization and selection of all the activities to be carried out by this professional, and always bearing in mind that all the potentialities offered by the postgraduate training system should be used to contribute to the organization of the training of the Higher Education professional according to the teaching category process.
Hence, the objective is to elaborate a strategy for the organization of postgraduate training according to the changes in the teaching category of university professionals in the Guantanamo territory.
Development
The Revolution has been gradually transforming the needs for professional development, having a great impact on the scientific-methodological preparation, since for their training it is necessary to broaden their profile and raise the quality of their functions as university professionals. Taking into account the functions they perform, strategies are drawn up for the improvement of professionals in the different entities served by the university, strategies that are elaborated based on the different teaching categories through which these professionals pass.
The studies carried out by authors who have approached this subject from the scientific point of view, show that the preparation and individual commitment of the professionals of the entities is insufficient, so it is up to them and to the university the search and application of different alternatives and conceptions that promote the quality of the same.
The teaching categorization process guarantees the excellence of the processes that take place in the entities. That is why the dynamics and work approaches established in the university and the Guantanamo entities constitute a weakness, which has led to the lack of knowledge of the professionals and their managers about the regulations and norms of the teaching categories, professional improvement and others, which are established in the ministerial resolutions 85/16, 47/22 and 75/15.
The above was corroborated in the empirical inquiries carried out during this research, as well as by the author's experience as a teaching category specialist who attends to the processes of categorization and ratification of teaching categories at the University of Guantánamo. As a result of the research experience sustained by the work team of the Human Resources Attention and Training Group (RRHH) on the postgraduate training process of professionals of the territory such as the Ministry of Science, Technology and Environment (CITMA), the Basic Electric Organization (OBE) and Culture, for a period of more than 15 years, it has been possible to establish some regularities of the training process, which in one way or another have to do with the limitations that are evident in the categorization process.
The categorization process carried out in these companies is still slow and does not meet the needs of the institutions, an aspect that is currently very depressed. Hence, the fundamental problem is related to the low categorical composition of the professionals of these entities, which limits their professional performance and the management of science for local development.
It is important to emphasize that the strategy is designed to solve problems of teaching practice and, consequently, to improve the quality of the teaching-learning process. It establishes actions oriented to the achievement of those changes that are intended to be established, and that therefore imply changes in the direction of the organization of the improvement and changes in the category of the professionals of the territory; and it is made from techniques and methods that favor a favorable environment and takes into account the diagnosis of the needs of the professionals, their level of knowledge, interests, motivations and needs.
The authors adopt the materialistic dialectical conception of the world, which provides the necessary and sufficient theoretical instrument, being able to operate with the categorical system, and which is supported by the Marxist-Leninist theory. The historical-cultural approach of L. S. Vigotski and his collaborators is assumed, taking into account the integral development of the personality and conceiving the individual as a social being, without ignoring the biological component, whose development will be determined by the assimilation of the spiritual and material culture created by the previous generations, in this case related to the instrumentation of actions aimed at the organization of the improvement of the professionals of the entities such as the CITMA system, the OBE and Culture.
In order to ensure that the strategy for the organization of the improvement and teaching categorization of the professionals of the territory is effective, it is necessary to include in the projection of its actions the basic courses and high-level postgraduate courses:
Social Problems of Science and Technology and English, in order to successfully pass the requirements exercises established for the changes of teaching category.
Spanish and Scientific Writing, which will allow a correct elaboration of the reports that are presented for the changes of teaching category, spelling and presentation of these. In addition to the preparation of articles.
Informatics, for the presentation of the exercises for the changes of categories where he/she will show his/her skills in the use of Information and Communication Technologies (ICTs).
Research Methodology, which will allow you to present the results of your scientific work showing theoretical and practical mastery of the field of knowledge in question and the results achieved.
Pedagogy, which provides the necessary tools for the development of the methodological class in any of its variants and to be able to make a critical exposition on the study plan or discipline.
Specialization postgraduate courses that will allow them to be updated in the preparation of the subject they teach.
All these actions should be reflected in the individual development plan of professionals and officials, which gives it an alternative didactic character based on cooperative activities between teachers, professionals, officials and specialists; and the systematic study of the regulations for the application of teaching categories as indispensable material in this process, without disregarding Resolution 47/22, Methodological Teaching Regulations for Higher Education (HE).
The proposed strategy consists of four stages, where objectives, actions and activities to be carried out for its practical implementation are established. Figure 1 shows the graphic representation.
Strategy for overcoming.
The objective of the strategy: to enable managers, professionals and teachers for continuous improvement in the process of teacher categorization.
The strategy consists of four stages:
Stage 1: Diagnosis: its objective is to diagnose the needs for improvement and training of university professionals in the territory in terms of teaching categorization and changes in teaching category, based on incentives, with the following indicators:
Importance given by the organization to their professional development in order to face the category process.
Activities carried out in this direction.
Directions in which the organization of professional development in their entities is directed.
Documents that regulate the organization of professional development in the HE.
Preparation carried out by professionals to achieve a correct professional development based on the teaching category they hold.
Implementation of ICTs as a teaching tool for the professional development of higher education professionals.
Actions:
Selection and development of instruments to test the level of knowledge of the professionals in the territory.
Identification of the specific needs for improvement and training of the professionals of the territory.
Identification of the main difficulties and potentialities.
Recommendations: take into account the characterization of professionals in the territory. It is necessary to verify the knowledge of the documents that rule and regulate the process of categories, as well as to forecast the tendencies of change, as guarantees of the transformation of the current state of the object. Likewise, it is necessary to know the disposition of the professionals of the territory to face the improvement of the same, its perspectives and its methodological conditioning.
It is convenient to use as instruments the results of the exercises of teaching categories, the inspection to the files and plans of results.
Stage 2: Design of actions that will allow, in an articulated manner, the organization of professional development.
Its objective is: to design the planning and organization of the strategy for the continuous improvement in function of the teaching categorization in the concrete conditions of the entities of the territory that request the service to the University, all this in function of the cooperative environments.
In the planning, it is praiseworthy to check the level of preparation acquired by the professionals of the territory, which is imbricated with the components proposed for the development of the strategy. The design will specify in its organization the activities and workshops to be implemented. Taking into account the following indicators:
Elaboration of a self-reflection about which are the needs and interests in which he/she should improve him/herself.
Elaboration of teaching support materials based on the forms of self-improvement previously established.
Conducting workshops.
Methodological work activities.
Postgraduate course.
Conferences.
Workshops.
Diplomas.
Presentation of papers at scientific events.
Preparation of methodological activities, such as demonstrative, instructive or open classes according to changes in the teaching category.
These actions must have the following characteristics: Open and dynamic, Flexible, Comprehensive, Enriching and transforming, Participatory, Multidisciplinary, Integral and Systemic.
Actions:
Analysis of the intentions of the strategy with the main managers and teachers.
Planning and organization of the improvement and training plan for the professionals of the territory involved.
Analysis of the results obtained in the diagnosis.
Planning of the scientific-methodological work sessions and workshops with the professionals of the territory.
Recommendations: conceive the content of the workshops, through a postgraduate program for their implementation. It is necessary to determine the spaces for dialogue, polemic and discussion as cooperative environments.
An example of how the strategy could be planned within the system of training for professionals in the territory is shown in Table 1.
Continuous improvement actions for university professionals<bold>.</bold>
Source: Self elaboration
Stage 3: Implementation of the planned actions: addresses the form of application of the strategy, the conditions for its application, the time in which it will be carried out, the participants, those responsible, the objectives of each action and its evaluation.
Its objective is: to describe the methodological instrumentation to guide the professionals of the territory in the implementation of the strategy, its follow-up and partial evaluation of the teacher categorization from a systemic approach.
Action:
Detailing of each planned activity with its respective methodological instrumentation.
Recommendations: to detail each planned activity, to be consistent with the purposes of the research. Consider the anticipated, mobilizing and transforming vision of the topics to be approached in certain learning circumstances. In this, it is necessary to create a favorable climate of suggestions, invitation and commitment, to consider the needs for help, personal and professional growth. It is suggested that before applying the strategy, the teacher takes into account its essence, indications for its application and usefulness, as well as reflecting on its successes and failures.
Stage 4: Evaluation of the actions planned in terms of the professional's improvement. This stage is carried out from the management of the improvement strategy, since from the beginning the implementation process of each of its actions is evaluated with an integrating character, because not only the final result is evaluated, but also the partial results that are obtained in each of its actions.
The objective is to evaluate the strategy for continuous improvement in terms of teacher categorization, based on contextualized monitoring.
It contributes to the basis of the changes and modifications to be introduced in the strategy, in order to improve it. It is important to know the previous stages, this allows a better organization and development of all the work to be carried out with the professionals of the territory, and for its successful control, the criteria of measures to evaluate and assess the impact generated are proposed. It has the function of collecting, analyzing and synthesizing the information, to evaluate the effect of the strategy; it also has access to the updating of needs, as well as the redesign of its content.
The following premises were taken into account:
Raise the awareness of the professionals who will participate in the process and result of the strategy proposed to provide a solution to the organization of the improvement of the entities under study.
Guarantee the existence of resources and conditions for the implementation of the proposal.
Will instruct all those teachers and specialists who will have a leading role in the implementation of the proposal, based on the objectives to be achieved.
Provide a general overview of the actions to be developed by these professionals, taking into account that the pertinent material assurance measures must be taken for the implementation of the strategy in the selected entities.
Actions:
Submission of the improvement and categorization of teachers to evaluation and control from the moment of its conception.
Elaboration of the necessary clarifications for the improvement of the strategy and its coherent application in the educational reality.
Comparison of the results achieved with the application of the strategy.
Evaluation of the continuous improvement in terms of teacher categorization in the professionals of the territory, based on the changes that have taken place.
Recommendations: it is advisable to take into account qualitative aspects combined with quantitative ones. Therefore, it is necessary to establish what, when and how to evaluate in order to be able to assess, in addition to the evaluation design adopted. For its evaluation, it is considered the assessment of the fulfillment of the objectives foreseen for each stage of the strategy, and the analysis of the relationships established between each of its parts, other teaching resolutions and regulations that fit the purpose of the strategy, taking into account its attention in each context.
In order to corroborate the feasibility of the improvement strategy in terms of teacher categorization, the user criteria method was applied.
This method was applied taking into account that they must be immersed in the context in which the study is carried out, in this case managers and professionals of the territory, as well as university teachers, who are users of the proposed strategy.
The user consultation was developed from a methodological activity in which the components of the strategy and the phases were presented and discussed with 35 teachers intentionally selected for the study, who made up the initial sample.
These professionals have an average experience of 15 years, ranging from 3 to 25 years. The stages and their content were explained to the users in this activity, the group work technique “Storage reservoir of ideas ", Carnota, (1991), was used, which allowed the following opinions to be collected:
The relationships between the components of the strategy favor the basis for continuous improvement in terms of teacher categorization, based on their individual and collective needs and potential, and considering the phases in which it is implemented.
El contenido de las etapas de la estrategia es preciso, la aplicación de la misma es una necesidad y favorece la mejora continua en cuanto a la categorización docente.
La metodología que implementa la estrategia es funcional, aplicable y ajustada a las características y transformaciones en la Educación Superior.
All this allows affirming that the strategy is feasible, as a solution to the problem posed in the research and as a contribution to the demands of higher education.
The Vice-rectors, Deans, Vice-Deans, three methodologists of the Teaching Vice-Deanship, 30 professors, ten doctors, four in Pedagogical Sciences, three in Physical Culture Sciences, three in Education Sciences, all with the teaching category of Full Professor, and with more than 15 years of experience as teachers, as well as members of tribunals, participated in the study.
In general, it is considered very positive that professionals are prepared intensively, based on what is proposed in the strategy, in which the usefulness of the workshops is highlighted, given the contribution to such a sensitive and necessary topic as this one, and that the actions of managers in this type of work are taken advantage of. The answers and evaluations offered by the teachers and specialists show that the strategy is not unwise, since the workshops and methodological activities implemented with the professionals of the territory have a high level of usefulness, since they clearly express the logical way to carry out continuous improvement in terms of teacher categorization. It also provides guidelines for its materialization in all the entities of the territory and in the university itself, in close unity with the components of scientific activity.
It was possible to appreciate the correspondence of the criteria obtained in the aforementioned method by the respondents within the points of coincidence or articulation are:
Methodological value and importance were given to the structure of the improvement strategy as a function of teacher categorization.
They agree that the relationship between continuous improvement and the process of teacher categorization is very appropriate.
It was found that the strategy constitutes a tool for the integration of teacher categorization and the components of scientific activity.
However, the feasibility of the strategy should be taken into account as a suggestion, since it is related to the fact that the actions to be executed should be much more explicit.
This facilitates its generalization, because, although the experience was carried out with a small sample, the changes operated in the professionals of the territory and managers reveal the importance of its materialization in all the entities of the territory and even in the university itself.
In a general sense, the implemented strategy is considered feasible to be applied in social practice and to improve the process of continuous improvement in terms of the teaching categorization process in the professionals of the Guantanamo territory.
Conclusions
As a result of the diagnosis, the limitations presented by the organization of training and changes in the teaching category of the professionals of the entities under study became evident. This shows the need to establish an improvement strategy to solve the problem.
The actions planned in the strategy will favor the organization of training in function of the changes in the teaching category of the professionals of the territory, thus guaranteeing that the educational change is the result of an endogenous process, where a positive socio-affective climate prevails, allowing the participation of the different actors.
In the different spaces of socialization of the scientific contributions, favorable criteria, recommendations and points that made possible the improvement of the proposal were expressed.