Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El objetivo de este artículo es exponer los resultados de la evaluación de la profesionalización del maestro primario como variable para la formación profesional y humana en la atención a la diversidad de educando presentes en su aula; se particulariza en la formación permanente como una necesidad de mejoramiento del desempeño profesional pedagógico. Los estudios presentados son el resultado de una tesis doctoral en proceso, los resultados obtenidos a partir del análisis síntesis, estudios bibliográficos, entrevistas y encuestas brindan la posibilidad y oportunidades para la transformación a corto, mediano y largo plazo de la práctica profesional del maestro primario.
La profesionalización del maestro primario alcanza en las condiciones actuales una alta prioridad en la educación cubana actual, si se tiene en cuenta que la Educación Primaria se encuentra en un su tercer proceso de transformación. Es innegable que Cuba ha creado desde el triunfo revolucionario en 1959, un robusto sistema educacional que es admirado por muchos países.
Para sostener dicho sistema educacional se necesita de un grupo de profesionales que cada día alcancen mayores niveles de profesionalización docente, puesta en práctica en un desempeño profesional pedagógico más eficiente, en correspondencia con la diversidad de educandos presentes hoy en las escuelas primarias.
La temática abordada es de interés investigativo en diferentes ámbitos (internacionales, nacionales y regionales) en el que no está ajeno la provincia de Matanzas. La diversidad de educandos con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad alcanza cada día una presencia cada vez mayor en las escuelas primarias, por tales razones se requieren de un docente con un desempeño profesional pedagógico más ajustado a los nuevos tiempos.
La atención educativa a esa diversidad de educandos, implica que el docente de la Educación Primaria actual asuma una postura pedagógica permanente que incluya las diferencias culturales, de sexo, de desarrollo y de aprendizaje de los niños, adolescentes y jóvenes como fundamentos de prácticas cada vez más inclusivas. Es por ello que resulta de vital importancia la formación de un maestro primario más competente, que estimule y desarrolle la personalidad de manera integral, a partir de una preparación básica y especializada en el marco del perfil amplio de la carrera (
En el caso de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, este perfil amplio permite en la actualidad contar con un egresado que cumpla con determinados requisitos para ejercer la coeducación y trabajar en una escuela abierta a la diversidad, así como lograr una atención diferenciada de sus educandos, a partir de una preparación básica y especializada, ajustada a la diversidad en las aulas, pero en muchos casos esto no se logra en su totalidad.
En tal sentido se hace necesario con mayor urgencia el logro de una profesionalización del maestro primario en la atención educativa a estos educandos, donde el profesional de la educación desarrolle las habilidades y capacidades necesarias para acometer una tarea tan compleja.
Es importante reconocer la necesidad de que la profesionalización del maestro primario, constituya una respuesta para el logro de la atención educativa a la diversidad de educandos. En busca de concreción y contextualización acerca de la profesionalización del docente de la Educación Primaria, se sistematizan los estudios realizados por autores internacionales y nacionales, como:
Los autores antes mencionados coinciden en considerar la profesionalización del maestro primario, como un proceso pedagógico especial, que tiene su génesis en la formación inicial, llega hasta la formación permanente, va dirigido al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico y tiene un desarrollo continuo, con un carácter humanista.
El tema encuentra continuidad en el proyecto de investigación institucional: “La preparación de los docentes de la Educación Primaria para la inclusión educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la provincia Matanzas”. Las indagaciones realizadas durante el estudio del tema, permitieron identificar limitaciones existentes en la preparación del maestro primario, en relación con la profesionalización para la atención educativa a la diversidad de educandos presentes hoy en la escuela primaria.
Como parte de las transformaciones que se llevan a cabo hoy en la Educación Primaria a raíz del proceso de perfeccionamiento en marcha, se precisa de un profesional de la educación con determinados conocimientos especiales, nuevos modos de actuación, sustentados en métodos científicos, contextualizados a los nuevos escenarios representados por el grupo de educandos que atiende, por lo que la profesionalización desempeña un papel muy importante en este proceso.
El análisis de las ideas expresadas por los investigadores antes mencionados permite determinar puntos de encuentro en que la profesionalización como proceso posibilita el diseño de procesos de formación de profesionales bajo ciertas prácticas, en contextos escolares, lo que acentúa la relación dialéctica entre estos contextos y otros que se contraponen.
Además valoran la profesionalización a través de tres dimensiones principales: el dominio profundo de conocimientos teóricos que sustentan la profesión, una relación dialéctica entre el pensar y el hacer, regida por valores humanos y una sólida independencia cognoscitiva.
En esta misma dirección, consideran que la profesionalización como proceso debe contribuir a la formación y desarrollo del modo de actuación profesional, desde una sólida comprensión del rol, tareas y funciones, expresado en la caracterización del objeto, la lógica y los métodos de la ciencia, la lógica de la profesión y un contexto histórico determinado. Este proceso influye en el crecimiento económico y el bienestar material, puede ayudar a la sociedad a identificar sus problemas y potencialidades; contribuye a la humanización del educando y a su capacitación para el mundo del trabajo.
Como otro de los aspectos esenciales, destacan la necesidad de exigencias como: actitud activa y consciente para alcanzar metas de aprendizaje del sujeto en formación, la formación práctico - investigativa, la formación en diferentes escenarios (el escolar y comunitario), la autorregulación, la vinculación del estudio con el trabajo y la teoría con la práctica, entre otros.
Para estos autores, el hecho de asumir la profesionalización como proceso facilita la transformación del problema de la formación integral del profesional, sin obviar la relación entre lo científico - profesional y los condicionamientos sociales, además de considerar el establecimiento de modelos didácticos para el proceso docente educativo (relaciones esenciales, leyes, sistemas de principios). Estas posiciones, en relación con la profesionalización como proceso, se convierten en una guía para comprender la profesionalización de los maestros primarios.
También constituyen argumentos, el hecho de que la profesionalización, al constituirse en vía para resolver problemas de la sociedad, adquiere tres dimensiones fundamentales: dominio profesional del conocimiento teórico, una relación dialéctica entre el pensar y el hacer, regida por valores sólidos, así como una sólida independencia cognoscitiva, lo que ayuda a la sociedad a identificar sus necesidades y potencialidades, contribuye y facilita la modelación del proceso de formación de profesionales en correspondencia con el perfil.
En este artículo se asume la idea de que la profesionalización del docente
Es un proceso pedagógico especial, dirigido al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico, a partir del diagnóstico de sus necesidades educativas y potencialidades para la apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores pedagógicos que les permite situarse a la altura de su tiempo y de las exigencias siempre crecientes de la sociedad (
Según
se reafirma como protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje; se responsabiliza individual y colectivamente con las necesidades de los educandos y del centro escolar; es capaz de debatir absolutamente en todos los espacios y contextos sobre las posibles soluciones a los problemas profesionales; es capaz de tomar decisiones oportunas sobre las estrategias a adoptar en la solución de los problemas profesionales; se convierte en un investigador e innovador; es capaz de superarse a sí mismo; puede analizar su modo de actuación y corregirlo; tiene un conocimiento preciso y gradual de las necesidades de sus educandos; acumula una gran y efectiva experiencia laboral, con un manejo adecuado del proceso de enseñanza - aprendizaje; domina a cabalidad los contenidos de su profesión docente; se identifica en todo momento y en cualquier contexto con la profesión docente que desempeña; siente y expresa motivación por la labor que realiza; es reconocido socialmente por los beneficiarios de su ejercicio profesional docente; muestra una elevada ética pedagógica; aplica los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación continua en la práctica pedagógica.
La evaluación de la profesionalización del maestro primario para la atención a la diversidad de educandos presentes en su aula, se realizó mediantes indicadores determinados a partir de los propuestos por
Control de sus propias necesidades formación profesional Dominio del contenido de la profesión relacionado con la atención a las necesidades educativas especiales Conocimiento preciso y gradual de las necesidades de sus educandos Intervención oportuna a través de estrategias adecuadas para la solución de los problemas profesionales. Uso adecuado de los medios de la informática y las comunicaciones. Uso de métodos científicos de investigación para estudiar las causas de los problemas presente en sus educando Participación en eventos científicos para la socialización de los resultados de sus investigaciones.
Estos indicadores fueron evaluados con las categorías
Análisis del comportamiento de los indicadores en las categorías que se evaluaron para determinar el nivel de profesionalización alcanzado por los maestros primarios en la atención a la diversidad de educandos.
En 9 de los maestros para un 37,5 %, se evaluó como Referido al dominio del contenido de profesión relacionado con la atención a las necesidades educativas de los educandos que atienden. En este indicador se constata que 15 de los maestros (62,5%) refieren tener dificultades para identificar las necesidades educativas de los educandos, cuestión que dificulta en gran medida la toma de decisión en la solución de los problemas profesionales, solo 9 de los maestros (37,5%) muestran determinados conocimientos en relación con la atención a las necesidades educativa especiales de los educandos; por tal razón este indicador es evaluado de En el indicador “Conocimiento preciso y gradual de las necesidades de sus educandos” la tendencia se encuentra en la categoría de Intervención oportuna a través de estrategias adecuadas para la solución de los problemas profesionales. Se aprecia que Como tendencia el indicador “Uso adecuado de los medios de la informática y las comunicaciones” se considera como El 66,6% (16 maestros primarios) determina la tendencia a Participación en eventos científicos para la socialización de los resultados de sus investigaciones. La categoría de
Como se puede apreciar solo el indicador “Control de sus necesidades de formación profesional” tiene como tendencia estar en la categoría
En relación con lo descrito anteriormente es necesaria la formación de un maestro primario que muestre un desempeño profesional pedagógico en correspondencia con el contexto de actuación donde se desenvuelva, que esto le permita resolver los problemas profesionales que se presenten, como muestra de su elevado nivel de profesionalización.
Se asume la preparación del maestro primario con fines profesionales como fuente promotora de su mejoramiento profesional pedagógico y humano en el proceso de profesionalización para la atención a los educandos con necesidades educativas especiales. El análisis del procesamiento de los datos obtenidos en el procesamiento de la evaluación de los indicadores de profesionalización del maestro primario permite trazar estrategias que favorezcan la solución al presente problema de investigación: la profesionalización del maestro primario para la atención a las necesidades educativas especiales de los educandos que atiende.
The objective of this article is to present the results of the evaluation of the professionalization of the elementary school teacher as a variable for the professional and human formation in the attention to the diversity of learners present in the classroom; it focuses on the permanent formation as a need for the improvement of the pedagogical professional performance. The studies presented are the result of a doctoral thesis in process, the results obtained from the synthesis analysis, bibliographic studies, interviews and surveys provide the possibility and opportunities for the short, medium and long term transformation of the professional practice of the primary school teacher.
The professionalization of elementary school teachers is a high priority in Cuban education today, considering that elementary education is in its third transformation process. It is undeniable that since the revolutionary triumph in 1959, Cuba has created a robust educational system that is admired by many countries.
In order to sustain this educational system, a group of professionals is needed to reach higher and higher levels of teaching professionalization, put into practice in a more efficient pedagogical professional performance, in correspondence with the diversity of students present today in elementary schools.
The topic addressed is of research interest in different spheres (international, national and regional) in which the province of Matanzas is no stranger. The diversity of students with special educational needs associated or not to a disability is becoming more and more present in elementary schools every day, for such reasons, teachers with a professional pedagogical performance more adjusted to the new times are required.
The educational attention to this diversity of learners implies that the current Elementary Education teacher assumes a permanent pedagogical position that includes the cultural, gender, developmental and learning differences of children, adolescents and young people as the basis for increasingly inclusive practices. This is why it is of vital importance to train a more competent elementary teacher, who stimulates and develops the personality in a comprehensive manner, based on a basic and specialized preparation within the framework of the broad profile of the career (
In the case of the Bachelor's Degree in Primary Education, this broad profile currently allows to have a graduate who meets certain requirements to exercise coeducation and work in a school open to diversity, as well as to achieve a differentiated attention to their students, from a basic and specialized preparation, adjusted to the diversity in the classroom, but in many cases this is not achieved in its entirety.
In this sense, it is urgently necessary to achieve a professionalization of the primary teacher in the educational attention to these students, where the education professional develops the necessary skills and abilities to undertake such a complex task.
It is important to recognize the need for the professionalization of elementary school teachers as a response to the achievement of educational attention to the diversity of learners. In search of concreteness and contextualization about the professionalization of the Elementary Education teacher, the studies carried out by international and national authors are systematized, such as:
The aforementioned authors agree in considering the professionalization of the elementary teacher, as a special pedagogical process, which has its genesis in the initial training, goes up to permanent training, is aimed at improving the professional pedagogical performance and has a continuous development, with a humanistic character.
The topic finds continuity in the institutional research project: "The preparation of Elementary Education teachers for the educational inclusion of students with special educational needs in Matanzas province". The inquiries carried out during the study of the topic, allowed the identification of existing limitations in the preparation of the elementary teacher, in relation to the professionalization for the educational attention to the diversity of students present today in the elementary school.
As part of the transformations taking place today in Elementary Education as a result of the ongoing process of improvement, an education professional is needed with certain special knowledge, new modes of action, based on scientific methods, contextualized to the new scenarios represented by the group of learners he/she serves, so that professionalization plays a very important role in this process.
The analysis of the ideas expressed by the aforementioned researchers allows us to determine points of convergence in which professionalization as a process makes possible the design of training processes for professionals under certain practices, in school contexts, which accentuates the dialectic relationship between these contexts and others that oppose each other.
They also value professionalization through three main dimensions: the deep mastery of theoretical knowledge that sustains the profession, a dialectic relationship between thinking and doing, governed by human values, and a solid cognitive independence.
In the same direction, they consider that professionalization as a process should contribute to the formation and development of the professional mode of action, from a solid understanding of the role, tasks and functions, expressed in the characterization of the object, the logic and methods of science, the logic of the profession and a given historical context. This process influences economic growth and material welfare, can help society to identify its problems and potentialities; it contributes to the humanization of the learner and his or her training for the world of work.
As another essential aspect, they emphasize the need for requirements such as: active and conscious attitude to achieve learning goals of the subject in training, practical-research training, training in different scenarios (school and community), self-regulation, linking study with work and theory with practice, among others.
For these authors, the fact of assuming professionalization as a process facilitates the transformation of the problem of the integral formation of the professional, without ignoring the relationship between the scientific-professional and the social conditioning factors, in addition to considering the establishment of didactic models for the teaching-educational process (essential relations, laws, systems of principles). These positions, in relation to professionalization as a process, become a guide to understand the professionalization of elementary teachers.
It is also argued that professionalization, by becoming a way to solve society's problems, acquires three fundamental dimensions: professional mastery of theoretical knowledge, a dialectical relationship between thinking and doing, governed by solid values, as well as a solid cognitive independence, which helps society to identify its needs and potentialities, contributes and facilitates the modeling of the process of training professionals in correspondence with the profile.
This article assumes the idea that the professionalization of the teacher
It is a special pedagogical process, aimed at improving the professional pedagogical performance, based on the diagnosis of their educational needs and potentialities for the appropriation of knowledge, skills, attitudes and pedagogical values that allow them to place themselves at the height of their time and the ever-growing demands of society (
According to
reaffirms himself as the protagonist of the teaching-learning process; takes individual and collective responsibility for the needs of the students and the school; is able to discuss absolutely in all spaces and contexts about possible solutions to professional problems; is able to make timely decisions on the strategies to be adopted in the solution of professional problems; becomes a researcher and innovator; is capable of self-improvement; is able to analyze his or her performance and correct it; has a precise and gradual knowledge of the needs of his learners; accumulates a great and effective work experience, with an adequate management of the teaching-learning process; has a thorough command of the contents of his or her teaching profession; identifies at all times and in any context with the teaching profession he/she performs; feels and expresses motivation for the work he/she performs; is socially recognized by the beneficiaries of his or her professional teaching practice; shows a high pedagogical ethic; applies the knowledge acquired during the continuing education process in the pedagogical practice.
The evaluation of the professionalization of the elementary teacher for the attention to the diversity of learners present in their classroom, was carried out through indicators determined from those proposed by
Control of their own professional training needs Mastery of the content of the profession related to special educational needs care Accurate and gradual knowledge of the needs of their learners. Timely intervention through appropriate strategies for the solution of professional problems. Appropriate use of computer and communications media. Use of scientific research methods to study the causes of the problems present in their students. Participation in scientific events for the socialization of the results of their research.
These indicators were evaluated with the categories
Analysis of the behavior of the indicators in the categories that were evaluated to determine the level of professionalization achieved by the elementary teachers in the attention to the diversity of students.
In 9 of the teachers (37.5%), it was evaluated as
Referred to the mastery of the content of the profession related to the attention to the educational needs of the learners they serve. This indicator shows that 15 of the teachers (62.5%) report having difficulties in identifying the educational needs of the learners, an issue that makes it very difficult to make decisions in the solution of professional problems, only 9 of the teachers (37.5%) show certain knowledge in relation to the attention to the special educational needs of the learners; for this reason, this indicator is evaluated as
In the indicator "Accurate and gradual knowledge of the needs of their learners" the tendency is in the category of
Timely intervention through appropriate strategies for the solution of professional problems. It can be seen that 6 of the teachers (25% of the total of 24 teachers who were the object of the research) have a precise knowledge of the needs of the students they serve and they devise appropriate strategies for timely attention to the problems that may arise during the teaching-educational process. The remaining teachers are located in the following categories:
As a tendency, the indicator "Adequate use of computer and communications media" is considered as
66.6% (16 elementary teachers) determine the tendency to
Participation in scientific events for the socialization of the results of their research. The category of
As can be seen, only the indicator "Control of professional training needs" tends to be in the
In relation to what has been described above, it is necessary to train a elementary school teacher who shows a professional pedagogical performance in correspondence with the context in which he/she works, which will allow him/her to solve the professional problems that arise, as a sign of his/her high level of professionalization.
The preparation of the elementary school teacher for professional purposes is assumed as a source that promotes their pedagogical and human professional improvement in the process of professionalization for the care of students with special educational needs. The analysis of the processing of the data obtained in the processing of the evaluation of the indicators of professionalization of the elementary school teacher allows to outline strategies that favor the solution to the present research problem: the professionalization of the elementary school teacher for the attention to the special educational needs of the students he/she attends.