Bases neuroeducativas del estrés y su relación con el rendimiento académicoNeuroeducational bases of stress and its relationship with academic performance Oscar Ovidio Calzadilla PérezUniversidad Católica de Temuco, Chile.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4322-3098Correo electrónico(s):ocalzadilla@uct.cl Recibido: 17/01/2022Aceptado: 12/02/2022Resumen: El ensayo un análisis sobre la relación entre estrés y rendimiento académico como problemática educativa actual. Las reflexiones al respecto tienen como objetivo fundamentar las bases neuroeducativas que empoderan al docente de recursos para prevenir e intervenir en la práctica. El método fundamental empleado es el análisis de documentos. El desarrollo crítico y prospectivo del tema se aborda en tres núcleos de contenido: a) los antecedentes históricos, b) el análisis conceptual del estrés en su relación con los factores estresores y el rendimiento académico y c) las concepciones neuroeducativas acerca del estrés y la ejemplificación de estrategias.Palabras clave: Educación; Estrés; Neurobiología; Rendimiento académico.Abstract: The essay is an analysis of the relationship between stress and academic performance as a current educational problem. The reflections in this regard aim to base the neuroeducational bases that empower the teacher with resources to prevent and intervene in practice. The fundamental method used is document analysis. The critical and prospective development of the topic is addressed in three content nuclei: a) the historical background, b) the conceptual analysis of stress in its relationship with stress factors and academic performance and c) the neuroeducational conceptions about stress and the exemplification of strategies.Keywords: Education; Stress; Neurobiology; Academic achievement Introducción En la actualidad los medios de difusión y las publicaciones científicas circulan un amplio volumen de información que potencia la acción de prevenir, dominar e incluso eliminar el estrés de la vida de las personas. El estudio del estrés es objeto de discusión en múltiples ciencias y se ha interpretado en función de una amplia gama de experiencias neurofisiológicas y psicológicas como la tensión, el agobio, el cansancio, la sensación de presión, la angustia o el temor. Con el objetivo de aproximarse al estado del arte sobre el tema se realizó una búsqueda en las bases de datos Web of Science (WoS) y Educación Sorce entre los meses de octubre y noviembre de 2021. El rastreo del descriptor “estrés”, entre los años 2009 al 2019 reportó 64 documentos (artículos científicos) de los cuales 49 son de acceso abierto y el 88% se publicó en idioma inglés. En relación con los campos de investigación 31 corresponden a la Psicología Clínica, 24 desde la Psiquiatría, seis desde las Tecnologías de la ciencia alimentaria, dos Ciencias sociales biomédicas y una publicación de Biología Molecular, Biofísica y Bioquímica. La mayor cantidad de publicaciones se concentra en el año 2018 (16 publicaciones). Con el objetivo de establecer una perspectiva educativa del tema se procedió a la búsqueda del término “estrés académico”, respecto del cual se encontraron tres artículos comprendidos entre los años 2015, 2017 y 2018 del área de Psicología. Sobre el término “estrés escolar” no se encontró registro en metadatos.En vista de la escasa información encontrada en la base de datos WoS se amplió la búsqueda a la base de datos Educación Source en el mismo período de la que se rescataron 14 estudios relacionados al estrés en estudiantes universitarios y uno relacionado al estrés en la etapa infantil. Esto evidenció que las investigaciones sobre el comportamiento del estrés en niños y niñas entre seis a 11 años de edad son escasas, la mayor parte en la Educación Superior, las encontradas se refieren a situaciones de estrés post-traumático, particularmente luego de eventos como guerras, catástrofes naturales, vulneración de derechos o accidentes con riesgo de vida.Por su parte, la evidencia encontrada muestra que las dificultades de adaptación al ambiente escolar durante los primeros años se asocian a la aparición de problemas de salud mental en el corto, mediano y largo plazo. Además, cuando los niños y niñas obtienen bajo rendimiento académico y presentan problemas de comportamiento en la escuela tienen mayor probabilidad de obtener resultados negativos en la adolescencia, la que a su vez es otro momento crítico donde los desafíos sociales y emocionales se vivirán de distintos modos, dependiendo del acervo acumulado en las etapas previas (Ministerio de Salud [MINSAL], 2017). De ahí, la idea de que los niños en edad escolar, por encontrarse en un período de constante cambio y maduración, constituyen un grupo susceptible a padecer estrés debido a las crecientes demandas sociales que requieren del despliegue de sus capacidades de afrontamiento (Palacio, Tabón y Toro, 2018).En Chile la Encuesta Mundial de Salud a Escolares arrojó resultados alarmantes en torno a la salud mental reflejando que, alrededor del 30% de los estudiantes muestreados, tenían síntomas posiblemente depresivos y entre el 20 y el 22% consideraba el intento de suicidio en los últimos 12 meses (Ministerio de Salud [MINSAL], 2017). En este contexto el colegio puede afectar la estabilidad de un estudiante entendiendo que los eventos estresantes ocurren en los espacios cotidianos. Las escuelas son descritas como uno de los espacios óptimos para intervenir el área socioemocional y de salud mental, dado que es donde pasan la mayor cantidad del tiempo (Ministerio de Salud [MINSAL], 2017). En consecuencia con lo expuesto la educación tiene el desafío de aumentar los recursos cognitivos, emocionales y ejecutivos del niño que condicionan el estrés y limitan la capacidad de actuar por bloqueos o sobrecarga mental, en particular, en los casos de niveles agudos y crónicos continuos. Esto supone la mejora de los programas escolares en el equilibrio entre la internalización de conocimientos, habilidades cognitivas y emocionales.De ahí la pertinencia a nivel de instituciones educativas se dominen los elementos condicionantes de estrés en sus estudiantes prestando atención a la multiplicidad de factores que lo condiciona, en el entendido de que un manejo adecuado de niveles de estrés que afecten la formación integral tiende a contribuir a la prevención de enfermedades y al fracaso escolar (Caqueo-Urízar et al., 2020; Cortés, 2020; Palomera-Chávez, 2021). Por su parte, las investigaciones chilenas corroboran la tendencia al aumento de la ansiedad en la edad infantil siendo necesario monitorear los estados emocionales como una forma de prevención.Los resultados de investigaciones relacionadas al estrés y rendimiento académico reflejan resultados que no siempre concuerdan, por un lado, aquellas que señalan que existe una relación negativa significativa entre las variables rendimiento escolar y estrés (Broc, 2019; Fernández y Luévano, 2018); por otro lado, otros estudios concluyen que aquellos que tienen un nivel de estrés intermedio o superior (de carácter moderado) obtienen mejores resultados académicos (Lagos, González, San Martín y García, 2018). En virtud de las limitaciones encontradas se percibe que el análisis del estrés no es abordado con recurrencia en la Educación Básica, a excepción de los trabajos sobre el estrés en los niños y su relación con el desempeño académico en quinto grado de Educación Primaria (Valiente, Martínez, Cabal y Alvarado, 2020) y los niveles de funcionalidad ejecutiva y de estrés infantil percibido. De lo expuesto la inferencia de que, la mayor parte de las fuentes, como ya se advirtió están centradas en los efectos del estrés en el rendimiento académico de estudiantes universitarios.En virtud de lo expuesto el dominio por los docentes de las influencias del estrés en el rendimiento académico de los estudiantes es un recurso para prevenir e intervenir oportunamente con estrategias psicopedagógicas que no descuiden su foco en la formación integral de su personalidad. Por ello este ensayo incursiona en el tratamiento de un sesgo formativo referido al insuficiente dominio de las bases neuroeducativas del estrés y su influencia en el rendimiento académico. En consecuencia el objetivo radica en: fundamentar las bases neuroeducativas del estrés y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes. En correspondencia con el objetivo del ensayo el desarrollo crítico y prospectivo del tema en torno a tres núcleos de contenido: a) los antecedentes históricos, b) el análisis conceptual del estrés en su relación con los factores estresores y el rendimiento académico y c) las concepciones neuroeducativas acerca del estrés y la ejemplificación de estrategias.DesarrolloEl empleo del estrés tiene entre sus orígenes los estudios físicos sobre energía potencial elástica de Robert Hooke en el siglo XVII. En el siglo XIX desde las Ciencias Médicas Bernard Claude señaló la comprensión del estrés en “la estabilidad del medio ambiente interno es la condición indispensable para la vida libre e independiente” (Román y Hernández, 2011, p. 3). En este último se refieren factores fisiológicos internos como los responsables de mantener equilibrio y bienestar.En 1914 el fisiólogo Walter Cannon fue el primero en utilizar el término estrés describiéndolo como una respuesta adaptativa del organismo ante una situación adversa. El también fisiólogo Selye (1936) en su cercanía a personas dolencias diversas notó que casos clínicos específicos presentaban síntomas similares, independiente de la morbilidad de origen (fiebre, cefalea, dolor abdominal, pérdida de peso, entre otros). En sus estudios clínicos concluyó que el organismo responde de manera estereotipada a estímulos nocivos como reflejo a un esfuerzo por adaptarse a la nueva condición. Este cuadro lo denominó Síndrome General de Adaptación sobre el que taxonomiza tres etapas: reacción de alarma, resistencia y agotamiento, el que más tarde llamó stress. Selye presentó la respuesta del estrés en términos de activación del eje hipotálamo-hipofisario-cortico suprarrenal con aumento de la secreción de corticoides (cortisol) y del eje simpático-médulo-suprarrenal como reacción a estímulos inespecíficos (estresores).Lo expuesto ofrece una visión respecto a las formas de comprender el estrés y su evolución de la Física a la Fisiología. El trabajo de Selye permitió ampliar el estudio del estrés en otras ciencias con el predominio de un enfoque biológico y unidimensional limitando la consideración de factores cognoscitivos, socio afectivos y contextuales (Román y Hernández, 2011).En la década de los ´60 Thomas Holmes creó el primer cuestionario para medir el estrés dando origen al concepto de vulnerabilidad al estrés y resiliencia generando técnicas terapéuticas cognoscitivas para su tratamiento (Zárate, Cárdenas, Acevedo, Sarmientos y León, 2014). El principal aporte de este investigador estuvo en analizar el contexto de la persona enferma de estrés y la medición de la carga social y que, en último término, afectaba negativamente su salud.En esta etapa para superar las limitaciones del enfoque biológico el modelo psicológico de Lazarus enfatizó en el medio como variable fundamental, junto a la percepción subjetiva del sujeto, y manifestó que el estrés no pertenece ni a la persona ni al entorno, sino más bien en una relación dinámica y bidireccional entre ambos (Zárate et al., 2014). En efecto esto posibilitó ampliar la mirada sobre la multidimensionalidad de factores que condicionan y determinan el estrés, los que denominó: estímulos, respuestas, mediadores, y finalmente, los moduladores (Palacio, Tobón, Toro y Vicuña, 2018).En la década de los ‘80 el desarrollo de técnicas de neuroimagen supuso la inclusión de variables neurofisiológicas para determinar causas y efectos sistémicos del estrés (Zárate et al. 2014), lo que comenzaría la búsqueda de evidencias sobre las funciones cerebrales y su incidencia en la adaptación y el aprendizaje. Esto permitió comprender cómo el estrés influye en los procesos cognitivos y motivacionales, en primera instancia determinando lo que es potencialmente estresante, y luego, modulando las respuestas fisiológicas y conductuales (adaptativas o perjudiciales) según su persistencia. Finalmente, en el siglo XX el cambio de paradigmas sobre el estrés favoreció el origen de otros estudios con énfasis en el rol de los contextos, lo que da lugar a otras denominaciones respecto del estrés en la escuela, entre ellos: estrés académico, estrés de exámenes, entre otros, sin lograrse aún conceso en la terminología. Si bien el estudio del estrés tiene un volumen importante en su origen de variables fisiológicas y psicológicas la tendencia actual estriba a la investigación interdisciplinar contribuyendo a limitar el sesgo bio-psicologizante del estrés. Esto se puso de manifiesto en publicaciones recientes dadas al estudio del estrés en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en las condiciones de pandemia por Covid-19 (Andrades-Tobar, García, Concha-Ponce, Valiente y Lucero, 2021; Caqueo-Urízar et al., 2020; Cortés, 2020; Palomera-Chávez, 2021). Lo expuesto orientó el análisis del presente ensayo hacia el estudio de aspectos conceptuales del estrés dado que los factores que en las prácticas educativas lo condicionan y su efecto en el rendimiento académico.El estrés se puede definir como la respuesta biológica a estímulos intrínsecos y extrínsecos que pueden desencadenar diferentes condiciones patológicas, afectando la salud en general (Yaribeygi Panahi, Sahraei, Johnston y Sahebkar, 2017). Las indagaciones fundamentan que el estrés psicológico y psicoquímico tiende a la afectación del sistema inmunológico y coloca al sujeto en condiciones propensas para enfermarse (Bae, Shin, Bae y Van Eden, 2019). En general, se trata de un sistema de alerta biológico y es un término complejo de comprender desde un enfoque reduccionista. Este no tiene una causa única ni un efecto único dado que los factores asociados a él dependen, en gran medida, de la interacción entre las experiencias, percepciones y competencias del sujeto en un contexto versus la multiplicidad de estímulos del entorno. De ahí la clasificación de tres tipos de estrés: a) el estrés agudo tiende a ser estimulante y excitante en pequeñas dosis, con manifestaciones asociadas a desequilibrios emocionales, problemas musculares, digestivos y síntomas cardiorrespiratorios transitorios; b) el estrés agudo episódico existe en los individuos que padecen, por lo general, de estrés agudo cuyas rutinas de vida se caracterizan por la desorganización, los síntomas de este son similares al anterior pero más amplios y variados: dolor de cabeza tensional persistente, migrañas, hipertensión, dolor torácico y cardiopatía; y, c) el estrés crónico es creciente destructivo que tiende a afectar la salud como el infarto de miocardio, el ictus cerebrovascular y conductas violentas. A pesar de esta agrupación ninguna de los elementos dependen exclusivamente ni del contexto ni del sujeto al estar relacionados entre sí y depender de cuestiones subjetivas como lo son las percepciones individuales. Por lo que se hace necesario que las representaciones actuales del estrés sean abordadas desde enfoques interaccionistas y plurifactoriales, más que de una manera lineal entre el estrés y la enfermedad como lo fue en un inicio.Las Neurociencias aportan información sobre los cambios estructurales y funcionales a nivel cerebral que tiende a generar estados crónicos duraderos de cuadros de estrés con propensión a desarrollar desórdenes psiquiátricos con foco en etapas tempranas. La taxonomiza de Zárate et al. (2014) enfatiza en la influencia del estrés en la actividad cerebral en tres tipos: agudo, crónico y cotidiano: El estrés agudo tiene un efecto dual con cierto grado de dependencia respecto del estímulo, por un lado actuaría en pro de los procesos de aprendizaje y plasticidad por medio de la inducción de sinapsis glutamatérgicas, en el caso de que los estímulos no sean percibidos como aversivos. Por otro lado, la exposición a algunos estímulos como por ejemplo la presión social disminuye la supervivencia de nuevas neuronas (Zárate et al., 2014). El estrés crónico puede generar cambios neuroanatómicos, principalmente, en las regiones del hipocampo, amígdala y córtex pre frontal; por un lado, el hipocampo ve reducido su tamaño, mientras que en la amígdala se incrementa, lo que explicaría la aparición de reacciones dependientes de esta área tales como el miedo, la ansiedad y la agresividad. Los efectos sobre el córtex pre-frontal explican una disminución en las funciones ejecutivas relativas a la autorregulación emocional y la disminución de la atención que altera la capacidad de afrontamiento del estrés (Zárate et al., 2014). El estrés cotidiano se encuentra asociado a niveles bajos de cortisol y síntomas como ansiedad, baja autoestima, depresión y sentimientos de incapacidad (Trianes et al., 2012).En función de lo mencionado surge una nueva forma de concebir el estrés por medio de su naturaleza: si es negativo, por las respuestas insuficientes o exageradas en relación con la demanda, se le denomina distrés. Si es positivo, es decir, cuando las respuestas a los estímulos estresores se realizan en armonía, respetando los parámetros fisiológicos y psicológicos del sujeto se le llama eustrés (Buñay et al., 2017). En la variable género las percepciones y comportamientos asociados al estrés tiene implicancias diferentes en el cerebro, por ejemplo en el hombre la activación predominante del córtex pre-frontal, mientras que en la mujer del sistema límbico. Esta diferencia estructural explica la tendencia a reacciones en el hombre de huida o ataque, mientras que en la mujer el comportamiento tiende a ser de ayuda y protección.En este sentido, la relación entre el estrés y el rendimiento según la Ley de Yerkes-Dodson indica que el aburrimiento y la desvinculación activan una cantidad excesivamente pequeña de las hormonas del estrés segregadas por el eje hipotalámico-hipofisario-suprarrenal, con lo que el rendimiento se resiente. La motivación favorece el llamado estrés bueno y sitúa el sujeto en la zona óptima de funcionamiento, por el contrario si los problemas son excesivos se entra en zona de agotamiento en la que los niveles de cortisol (principal hormona del estrés) son elevados y entorpecen el rendimiento. Lo expuesto fundamenta que en algunos momentos el estrés puede generar mayores niveles de rendimiento, en función del grado de este, por lo que se debe buscar el equilibrio para que no afecte al organismo e impida un desempeño armonioso; mientras que el estrés agudo, en ocasiones puede ser estimulante, no ocurre así con el estrés crónico, que se genera desde el estrés agudo prolongado y tiene efectos negativos continuados (Valdivieso-León, Lucas, Tous-Pallarés y Espinoza-Díaz, 2020).El concepto de rendimiento académico se define como el grado de conocimiento demostrado en un área comparado con la edad y los resultados del estudiante siendo las calificaciones una forma de valorarlo. De ahí que se considere que el éxito o fracaso escolar dependen de factores neurobiológicos, siendo las funciones cognitivas esenciales para enfrentar la demanda en el aprendizaje. La presencia de alteraciones en estos procesos o una deficiente maduración generalmente son sinónimo de problemas para aprender.Los bajos resultados en las pruebas estandarizadas en Chile ponen el énfasis en el dominio de los factores que intervienen en el logro de los aprendizajes, entre los hallazgos encontrados se mencionan variables como: el nivel socioeconómico, el vínculo familia-escuela, las prácticas de enseñanza, el rol del docente y el papel de la motivación por aprender. Debido a la multitud de variables que aparecen en los resultados de las investigaciones sobre los factores que inciden en el aprendizaje y el rendimiento académico se presenta una clasificación en tres áreas:Factores centrados en el estudiante, los atribuidos al estudiante y su personalidad. Dentro de los más recurrentes se encuentra la motivación (intrínseca, extrínseca y afiliativa), las expectativas, el conocimiento, las emociones, el perfil cognitivo, el autocontrol, entre otras. En este sentido preocupa más que el estrés crónico los estresores cotidianos pues provocarían un desequilibrio psicológico y fisiológico que tiende a generar ansiedad, depresión, baja autoestima y sentimientos de incapacidad (Valiente et al., 2020).Factores centrados en el contexto, desde este modelo se analizan tres ejes del medio del estudiante, cada uno con variables específicas, tales como: la familia, el centro educativo, clima escolar y el entorno social, y cómo estos facilitan o debilitan el rendimiento académico del estudiante (Barreto y Álvarez, 2017).Factores de interrelación, desde aquí el rendimiento académico se entiende el resultado y la relación de variables personales, sociales y psicosociales (Solano, 2015).     A pesar de los avances en las investigaciones respecto de la complejidad del estrés y el rol que juega el entorno aún predomina un enfoque bio-psicologizante en su estudio. En la relación entre estrés y rendimiento académico se denota una tendencia al tránsito de un paradigma centrado en la asimilación del conocimiento hacia otro basado en una educación integral (Valiente et al., 2020). Esto argumenta la necesidad de generar políticas públicas educativas con foco en el enfoque preventivo, la formación de habilidades emocionales y en convivencia, y el empoderamiento de los docentes en estrategias de afrontamiento desde su formación inicial.En el Modelo Transaccional de Estrés y Afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984) el afrontamiento se analiza como un proceso dinámico, multidimensional y biopsicosocial en el que los sujetos tratan de paliar, resistir y/o vencer las consecuencias de una situación estresante con esfuerzos cognitivos y conductuales para restablecer el equilibrio y adaptarse a la situación. Los estudiantes necesitan emplear habilidades psicológicas y estrategias de afrontamiento efectivas para satisfacer sus expectativas y mejorar su rendimiento (Mohammadi, 2019). Para ello, la aproximación más adecuada para reducir las respuestas psicológicas y conductuales del estrés es el uso y administración de estrategias de afrontamiento como la reestructuración de pensamientos, técnicas de relajación fisiológica, visualización o imaginería, técnicas de respiración y auto diálogos (Briganti, Varriale y Ferrara, 2018). En general, las estrategias de afrontamiento pueden centrarse tanto en la emoción como en el problema dependiendo de la evaluación emocional y cognitiva de cada ser humano. No obstante, la resolución de problemas, la reestructuración cognitiva, la búsqueda de apoyo expresión emocional social y la retirada social son las estrategias más utilizadas (Valdivieso-León et al., 2020). De lo planteado la necesidad de re significar en contexto prácticas que desde la neuroeducación son validadas para reducir el estrés, entre ellas: mindfulness, musicoterapia y la práctica del deporte. En el caso del mindfulness (MF) se refiere a prácticas específicas utilizadas para enfocar la atención de una persona (meditación, yoga, respiración, concentración de un solo punto, en un objeto, etcétera) y se caracteriza por la intencionalidad y la observación sin prejuicios de la experiencia. El MF es una estrategia cognitiva atencional para entrenar la regulación de la atención, reducir el estrés y promover la salud mental (Galante et al., 2018). La musicoterapia según la Federación Mundial de Musicoterapia es la utilización de la música y/o de sus elementos (sonido, ritmo, melodía y armonía) con un paciente o grupo para promover y facilitar la comunicación, la interacción, el aprendizaje, la movilidad, la expresión, la organización y otros objetivos terapéuticos significativos para trabajar las necesidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas de las persona. La musicoterapia tiene el potencial de modular los factores implicados en la cognición y la conducta, atraer la atención, provocar respuestas emocionales, implicar funciones cognitivas y evocar patrones de movimiento.Por otra parte, la práctica del deporte se destaca en el modelo de Anshel (2019) por sus aportes en el control de las emociones, la organización de la información y la planificación de respuestas ante situaciones de estrés. En este modelo también desde la perspectiva de afrontamiento se taxonomizan dos dimensiones, en aproximación y evitación; donde la secuencia inicia en una detección del factor estresante y luego se realiza su valoración cognitiva.Por último, la Neuroeducación subraya factores relacionados con el mejor funcionamiento del cerebro en condiciones de estrés y el empleo de las referidas estrategias desde su comprensión en la relación cuerpo-mente y cómo ello influye en el equilibrio de emociones, la motivación, las interacciones sociales, el uso de las funciones ejecutivas y la organización del aula.ConclusionesLos antecedentes históricos sobre el estudio del estrés ofrecieron un panorama sobre la evolución del conocimiento científico. Las investigaciones encontradas sobre el estrés se originan inicialmente desde la Fisiología y la Psicología, los que luego se extendieron a las Ciencias de la Educación. La interpretación del concepto y las taxonomías sobre el estrés clarifican que en efecto es preciso su estudio con una visión flexible y contextualizada. En la consulta de publicaciones en las bases de datos WoS y Educación Source se comprobó que, por lo general, las investigaciones sobre el tema no se originan en las Ciencias de la Educación, sino que este es campo de transferencia y predominan los estudios en Educación Superior.La reflexión crítica con un enfoque neuroeducativo destaca entre los desafíos actuales el cambio de paradigmas en el estudio del estrés con foco en el análisis integrador del conjunto de factores que lo condicionan, las características del contexto y la comprensión de cambios fisiológicos que influyen en el rendimiento académico. La revisión de la literatura aportó información sobre estrategias neuroeducativas validadas cuyo empleo favorece la reducción del estrés en la práctica. La problemática investigada tiene entre sus futuros escenarios investigación a la formación de habilidades emocionales y la gestión de convivencia con un enfoque preventivo que involucre a las comunidades educativas con un rol participativo.Referencias bibliográficas Andrades-Tobar, M.; García, F. E.; Concha-Ponce, P.; Valiente, C. y Lucero, C. (2021). Predictores de síntomas de ansiedad, depresión y estrés a partir del brote epidémico de COVID-19. Revista de psicopatología y psicología clínica, 26(1), p.13-22. https://doi.org/10.5944/rppc.28090 Anshel, M. (2019). Cognitive and behavioral strategies to promoteexercise performance. In Anshel, M., Petruzzello, S. & Labbé,E. (Eds.), APA handbooks in psychology series. APA handbook of sport and exercise psychology, (2), Exercise psychology (pp. 667-689). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000124-034 Bae, Y.S.; Shin, E.C.; Bae, Y.S. y Van Eden, W. (2019). Estrés e inmunidad. Fronteras en inmunología, 10(245), p.1-2. 10.3389/fimmu.2019.00245Barreto, F. y Álvarez, J. (2017). Clima escolar y rendimiento académico en estudiantes de preparatoria. International Journal of Good Conscience, 12(2), 33-34. http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdfBriganti, P.; Varriale, L. y Ferrara, M. (2018). Estrés y deporte: prácticas organizativas para apoyar a los árbitros en el enfrentamiento del estrés. Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva, 2(3), 74-82. https://doi.org/10.32043/gsd.v0i3.86Broc, M. (2019). Inteligencia emocional y rendimiento académico en alumnos de educación secundaria obligatoria. Revista REOP, 30(1), 75-92. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.1.2019.25195Caqueo-Urízar, A.; Urzúa, A.; Aragón-Caqueo, D.; Charles, C. H.; El-Khatib, Z.; Otu, A. y Yaya, S. (2020). Mental health and the COVID-19 pandemic in Chile. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy, 12(5), 521–523. https://doi.org/10.1037/tra0000753Cortés, M.E. (2020). Efectos neurológicos y psicológicos de COVID-19 en niños y adolescentes. Revista Ecuatoriana de Neurología , 29 (2), 12-13. https://doi.org/10.46997/revecuatneurol29200012 Fernández, J. y Luévano, E. (2018). Influencia del estrés académico sobre el rendimiento escolar en Educación Media Superior. Revista Panamericana de Pedagogía (26), 97-117. http://portalderevistasdelaup.mx/revistapedagogia/index.php/pedagogia/article/view/284/287 Galante, J., Dufour, G.; Vainre, M.; Wagner, A.P.; Stochl, J.; Benton, A., Lathia, N.; Howarth, E. y Jones, P.B. (2018). Una intervención basada en mindfulness para aumentar la resiliencia al estrés en estudiantes universitarios. The Lancet Public Health, 2, 72–81. https://doi.org/10.1016/S2468-2667(17)30231-1.Lagos San Martín, N.; Vicent, M.; González, C.; San Martín, R. y García, J. (2018). Diferencias en ansiedad escolar en función del sexo y curso académico en una muestra de estudiantes chilenos de educación básica. Psicología desde el Caribe, 35(3), 242-251. https://www.researchgate.net/publication/332386989_Differences_in_school_anxiety_according_to_sex_and_academic_year_in_elementary_school_studentsMinisterio de Salud. (2017). Plan Nacional de Salud Mental. HYPERLINK "https://www.minsal.cl/wp-content/uploads/2017/12/PDF-PLAN-NACIONAL-SALUD-MENTAL-2017-A-2025.-7-dic-2017.pdf" https://www.minsal.cl/wp-content/uploads/2017/12/PDF-PLAN-NACIONAL-SALUD-MENTAL-2017-A-2025.-7-dic-2017.pdf Mohammadi, F. (2019). Una investigación sobre el efecto de mediación del estilo de afrontamiento sobre la relación entre la resiliencia psicológica y el estrés percibido en atletas con lesiones deportivas. Revista Euroamericana de Ciencias del Deporte, 8(1), 101–105. https://doi.org/10.6018/sportk.362151 Palacio, C.; Tabón, J. y Toro, D. (2018). El estrés escolar en la infancia: una reflexión teórica. Cuaderno de Neuropsicología, 12(2), p.11-12.  https://dx.doi.org/10.7714/CNPS/12.2.206Palomera-Chávez, A.; Herrero, M.; Carrasco Tapias, NE.; Juárez-Rodríguez, P.; Barrales Díaz, C.R.; Isabel Hernández-Rivas, M.; y Moreno-Jiménez, B. (2021). Impacto psicológico de la pandemia COVID-19 en cinco países de Latinoamérica. Revista Latinoamericana de Psicología, 53, p.83-93. https://doi.org/10.14349/rlp.2021.v53.10Román, C. y Hernández, Y. (2011). El estrés académico: una revisión crítica del concepto desde las ciencias de la educación. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, p.1-14. http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/26023/24499Solano, L.O. (2015). Rendimiento académico de los estudiantes de secundaria obligatoria y su relación con las aptitudes mentales y las actitudes ante el estudio. Tesis de doctorado, Universidad Nacional de Educación a Distancia. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:EducacionLosolano/SOLANO_LUENGO_Luis_Octavio.pdf Valdivieso-León, L.; Lucas, S.; Tous-Pallarés, J. y Espinoza-Díaz, I. M. (2020). Estrategias de afrontamiento del estrés académico universitario: educación infantil-primaria. Educación XX1, 23(2), 165-186. https://dx.DOI.org/10.5944/educXX1.25651 Valiente, C.; Martínez, M.; Cabal, P. y Alvarado M., (2020). Estrés infantil, estrategias de aprendizaje y motivación académica: un modelo estructural predictor del rendimiento académico. Revista de Psicología y Educación, 15(1), 46-66. https://doi.org/10.23923/rpye2020.01.185Yaribeygi, H.; Panahi, Y.; Sahraei, H.; Johnston, T.P. y Sahebkar, A. (2017). El impacto del estrés en la función corporal: una revisión. Diario EXCLI, 16, p.1057–1072. https://doi.org/10.17179/excli2017-480 Zárate, S.; Cárdenas, F.; Acevedo, C.; Sarmientos, M. y León, L. (2014). Efectos del estrés sobre los procesos de plasticidad y neurogénesis: una revisión. Universitas Psychologica, 13(3), p.1181-1214. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-3.eeppPAGE \* MERGEFORMAT208EduSol Vol.22 Núm.79PAGE \* MERGEFORMAT221EduSol Vol.22 Núm.79 Oscar Ovidio Calzadilla Pérez: Bases neuroeducativas del estrés y su relación con el rendimiento académico428053511049000EduSolVol. 22. Núm.79ISSN: 1729-8091Publicada en línea: abril de 2022 (http://edusol.cug.co.cu)iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAboAAACOCAYAAABHa82KAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAARnQU1BAACx jwv8YQUAAAAgY0hSTQAAeiYAAICEAAD6AAAAgOgAAHUwAADqYAAAOpgAABdwnLpRPAAAAAlwSFlz AAAh1QAAIdUBBJy0nQAAQr9JREFUeF7tfQmYXEXVdieZnpksoIBASHqSsGg0CuqHy4eKfKgooiDw IyibIPALIhi2DwRlEdmVRWRHUDYBk8lkAREEBGRHCWHf9zUQErbsk+99q6t7qm/Xvbfq9r29zZnn 6ad7uuvW8tby1jl1zqnc9Hz+6OtyuVVz8heKwFW53PBp+fwxN+dyowQmQUAQEAQEgRZDoC+ffwKL +Mt9nZ3brMjlhrRY9TOv7syOjo2Bz8PAZ/G1udzKmRcoBQgCgoAgIAikiwCJDov4Crz6saBPndLd PT7dElozN5Da6sDkQryWaXyE6FqzK6XWgoAgMNgRMIiOZLdiWmfnO72dnb+gum4wYnNfLpfv7ej4 GXCYqwlO4SIS3WAcDdJmQUAQaAsEgkRXWtwh3T2N1w6DRZ3JdqLtW2k1ZYnczHeR6NpixEsjBAFB YNAhEEZ0hjRzz/Surs3blfDYrmldXV9He28PSHBBshOiG3SzQxosCAgCbYGAA9GVFnwSwXeuzuWG tUPD2Q6oJ7fA67YYghPVZTt0uLRBEBAEBi8CHkRXOsN7AM/sPiOXG9GKqP09lxsJ9eSeILgHHAlO iK4VO1rqLAgIAoJACQFfojPO8N7As6fAcOUTrYAmyG393nz+NLwHjUxs53FyRtcKnSp1FAQEAUHA BYGkRGdIQ8vx+U6cc+3XN3z4GJcy65WGrhKQ3A5C/e7De7+nBCdndPXqKClHEBAEBIEsEQABHErT +RpJoKTWJOndTvcEEOhnEUmkI8u6B/PGuVtnX0fHF1GHo9Cue1MgtxLZLUde59e7PfXETsoSBAQB QaCtESApUepJg+wCebyOvKfhu0NmDhv2PzNGjfpIWtabyGforBEjRkOS/BaI9Zco5xqQ0bzU25DP PwWr083aegBI4wQBQUAQGAwI0FEaRHEwiGJB6mRRdLimM/pSENILeP2DEhK++yVibe4BovrejI6O TSCNfY5nafjuk3htgO8+39fVtSl+33ZaR8dP8NvReO4ivG5BHq/gnRKk6xmbb7qFKO94Gq8Mhv6X NgoCgoAgMGgQmNbd3QPyuDJFtZ8vwTQ+PaTDVjGyGTQDUxoqCAgCgkDaCECC2hiEd3eGElPjCa1a GpxNVSiwlODWaQ8oyU8QEAQEgWZE4Cicg8Ekf/uIsFjNSFb+dcrnH4cqdKd2cYZvxrEkdRIEBAFB oKkRoLUhiQDqzAfbScJDex5Cu3bl+WRTd4BUThAQBAQBQaA+CCjCQ+BjkMPNeM/SEMRfKnM3SlkO CfUmtgMSa13dH+rTS1KKICAICAKCQBoIDJmZz38aEtE5IIy3W0TKewsEdyatOuUMLo0hIHkIAoKA IDBIENCxI3fUfmypOJ6nSJwf0I9vemfn9wfr/XqDZBhKMwUBQUAQCEeAztBpOXGDTFaF/9vOIKqr aogpWYvakrekv4ryL6ERDW4JXzmtvsdlrJtAddudVn6SjyAgCAgCgkCdEAAxPIlX39ThwwtpFkkD j6l0+O7sPBBS1RSU8Rw+L0tRWqMD+hLG6sT7FSDsn9HJPG3LyWm53IdR53NRxsJLUyTONLGWvAQB QUAQEAQiECDR6agl8xCZZO+0iaJUNKXGqSNHroEyvgpy2gukdALKvRwEcpOy5mTElM7ON/SZ33y8 M5wXQ4g9h99no543wIn7Ejx3LD7vBglrI0qQWXUu64uytkf5L2pyXixElxXakq8gIAgIAhkiUCK6 kqQFUrmLobcyLDIs6yEkWUqCDM6s3xtyyStDkAGX6wPS5+K+XG6lBuAiRQoCgoAgIAjUggAW9Kcs 6kSqGC9OW51ZSz3r8aySOPP5s5RKtNpdQYiuHp0gZQgCgoAgkDYCWNhtRFcyCHmPgY17c7nV0i63 mfLjOZwOGB0V0FqIrpk6TeoiCAgCgoArAjFEV7p1YB6JYEYu9xHXfFshHQkcktuReL3pYCQjRNcK nSp1FAQEAUEgiIAL0RkkMB+EdyosHNduZSRndXWtg3O436FdNHpxdWcQomvlTpe6CwKCwOBFAMT1 tMdiX5LwluC5Xu2DN7QV0KOhC6w2vw1i70N7bWdwcYQnRNcKHS11FAQEAUHAItF5E51JjCC8Z/A6 Bt9NTMvxPK1eYn0QquxTPGcEwT3vS+hBq0s4jI9Kq26SjyAgCAgCgkCdEAAB1ER0hltCv/Z3OxrE siEDQNepCRXF0DUBd+l9Ce06LuXrhRYjbyG6RnSqlCkIeCDQ09Nz9Pienj+MKxROGz9mzEYej7ZE 0vFjx/4P2nY624jXL1Dppr0/E3X99vhC4Qxd18kNA5gSWY2Sjl3ll8+/AuL7y/SOjn1QxmeyCp91 SS43kn5/KGsy1al4n5tJezo7G0J0HCjjenqm4XUNBsxV66yzzofSGCyYKMchv5l4zcAgPDyNPLPI A/X8Gdrey/bjcx/qe1AW5Uie6SGA8XREacyq90Jhj/Ryj81pCMp8B3VYoV+NW1xjq5osAfA80mjf S81MdKjrqeW6FgoPJ2txCk9lRnTVRh403b8bRHQRXofi83aIkvLFGd3d4yApfSgsIst5cCC/PJdb hQYwWlL7AZ49Aq9L8bofeb2fEbFVEDjKWdQIiQ4D5WBjUPePGzdurRS6PQfC+LeR741p5JlFHli0 /mbUcwX+/2cW5Uie6SGAMfsfs8+4QUsv99ichOhiIapfgsFIdFbJDwTSD6JaTMLC6y2oHF8B+b6k 3othwD7QxiNMF2cwktnvQnT1mxxmSVgkbwwQ3R2NqYmU6ooA+uyhQJ/BVbVuf0J0dYM6viAhugaS VhLCFKKLH9RZpMCi+feAdHBbFuVInukhAKl7dqDP/ppe7rE5CdHFQlS/BE1DdJCcnk2y8A+2Z0h0 vHuvfkOkWNJgV12C6K7EorlML5zLeaZY7z6Q8vwQANHdjP5aXu6znp4L/HKoKbUQXU3wpfuwEF0L SnRCdOlOApfcCoXCcBjgrAFLujFrr732mmuttdYIl+ckTeMQYB+V+ozv48ePr+c9jkJ0jev6qpKF 6ITonIbjYJfonECSRILAAAJCdE00GoToWpDo6MpQ7zEkRFdvxKW8FkdAiK6JOlCITojOaTgK0TnB JIkEgRICQnRNNBaahuhgyv/cYDMsSdJeGqOIRNdEM0iqIgjYERCia6KR0TREB6tLIToH6ZJEB3O/ uhtCiETXRLNWqtIKCAjRNVEvCdE5kEsSySurZ4TocjlYPn4OkVm+gdeXJ02a1BmcT+uNHr06TMr3 hnn5X/C6C6/78boFrz/CLWDHNddc0/mMk5Z7KGeS7TVmzBjrRcCo37oImbZpqY4+5dnWhk022aQD FoMbMb8JhcImYeVanh2CZzbEJP8l8JiC9t9J3zK+A4er8f0hE8aMmZhkPVpvvfVWhiXqV3UbJ9ny oJXj2mPGfGztQuELiPX42bhyVl999VHAbVu1KBUKs1Dnu5UvXKFwL76jH+N5KhQb2rRJRAxb1i2s z2oNXYc2j2UoMdTlArxuZPQVHYGF4+tyYo0++paqQ7IQYENQxnpo8w+Q12+QxxUsB//fp/0C79Fh +E7HONu+1vYE+4TzCdh9TZWNUHd6/nDM3K375Ay8785+xe9HNTIEGDDuItaoxwk6hKAaL6wz/+c4 Qlt2wWudtIiO6wHHKONmopzrVL8UClxf6MpyHtcX9n3oWIfqstao/plFI8mKtJLkK0SnfPoGYgiO H19eQEkoGGgnYsC9V+EoPBBvUMUdxPOvcpGIW3j5O9JtFZpXSLxLpJ8ceOZAl7LC0mCiftcMvzZh 7NhPx+WHem+sJnxPT38UFso3sFCYPnbs2I/G5Wn+jvy3LOULPB8J/PYVLpL4/V0jzaLVVlttpZAy OrB4HIa0b8XUtRQ3cgXq/AoI4fO2/MaNHbtXWD6o104+7SylXXvs2A2A51Q8v8Sxju8bPnys92SX cpH/dIc+K+OA9Auw2B9fq7sLNyVaa/OiY/s4rsx5VrdYl9wQoa6/wus1x7rSl5L9UcQtQazLDTfc ME98MAbeiC2zUJjH+pGIq/pciM4trJgQXYDoIDlxMIEM1sYAfDB2EA6QHifqPnGLD/L9vi/R0c8O A31ReZHHbjiunKjf9a6+NEnvQ9qoKPFDUe6vA4vsAEEESN9o23to63au9TSJjqSjnxuKdh8XUnY/ Je0q6RuLAdp3rUe/ldrST8nHSnSQ+tIiOkqOxBPtWpqgjibubkSHwOGJykHMWBu+Lv2ppP6enscS lTswnupCdBh33EQ9W1NdPYmOvrNKCxI+d+zzC9IeNpCFij4QonMjOkiBCwf7GZ0p0WGSfoeDCQPx +cBAnIvvuGicgtdJ+DwtsAOlZLcoTjpC/l/nQl5+mRJSxA0GWqIpTYDlYYty3EI0EVIQ6l2WYCGt 7B/xzBCUe1rVhCwUnsF3vEplH0o0+v1stOllMy0wWorvtomrk5Z0TYluAb4jyVWXrRcHSkI2NZuu lymhLKFKSO/Y92B98dpT/38lfnsOz3CTwoV1mK2uE3p6dij1F6V3nb4kzTtLdNyR49kplgXufV3H 49kfKOunSHMYyjpHqfoKhYWWZ5yIDs8dwWcpOegyGHX/AKoLFRZFafUkvOZY+vkG9oNL/5XSIN/N g/OCeCniKxSoKv5ftg+Y/hyfT1DjmvOhWlOQOdFxI2ZuIHX7ORYexPdna4l0H/xPjcpJqOdMtON1 C07OtxesvcYaa1o2Acvw3T/VNUzsF6pHgRNeVJcuDsypxyBtf6TcJylcSDooVJckOkQTHu4zmNNI qwdReTfdyNsLTKLjWQZet5cGl1rYCoUfM5JJsN3cmfUUCjdUDETPUF7If0H5+QiiI2EEJhjv6/L+ Qz4/NNq2OGrXzgkXWNTnEwsUmrcVrM4bitJfWVpB++ZPGD16fFxFA6rLRZpAB9SkJNdx407Ewvz/ lBoV56lBSRTqsk+YZaOuT+M8b/2YsoeOX2utj/PaqLg68nd1VmYsPqyny3NMg8Xsj4GxwnYeHyc5 oa2rKFLq6TEXPSei47wCLlTHx92jOZSEXjEeuakYP35b1/bxrBvtK6uXNcHezXvmYghzmD77NeO/ Zkp0+u67spZE1/WfPLsOjqtA+6kW/2+MrduMeetKdEPx3PUB4roranPMs0s8c2vgmd5yHUF0LyQ5 sxqEzyzEXSNCdCVJoafnDmMA30cyi5ro+hzvYWMgLoNxR4/r4uBMdMUzj/JukofkMRPSWgUeqpeJ DhJqWD1poIJ0cw1SnM+FzKVdWDB/hOdKMSEpTVwR91wF0eGcD21V5yUkFW6KbEZCwTw1yZY2T8u4 eMaV6/t7UqKjUUFgsXod9fuSR/l1sbpUF4pW9t11LnXkPEA/Px7YjP2BZ1Euz6uNQJ3uo+PGAfU0 zw77ueFAFawSva3+SO99Hx3GOOeFeS58vctZqDrv5L2dxrM0mlH1EqJzV10K0RnGKAMHzE/H7bRL EyB47oaF/icek9tJomN+GOi80diUgq3WiWFlfwwqD1MNhnp+Lywtyjk2IH04Sy66rrQiLNV1KS3V ojCpOKMznsP3oXUM5meezeFzTeeYYXVNQnTK+rNSrftBmOFLBEZ1ITpFOJVnnO/btBlV2MNYIjBe /oQ0XjeE143oCoXfBQj5DNf5Wp7znkSHHVeeGgZjE/1KhQoypgLog1VLmz+dR/GuTSE6IToMCKeL VytUl8VFtp/m/K6DnwuBmQc+X+z6rKtEpxagceP+KzBBj3EtRz9fth6kStZqxYWE/N6cVPh8p085 TKsO3CvPFyJve7cRHb47yadckpshgV7p86xr2iREx/OoAAn8r2t5Rrq6ER3quptZX4zvSPWvInLD whX9/uwkfOfbxnoQ3eiiq5BpMflQ2DyIqr+vRAeS2zowd/f2xQd5HGRuHkGU44ToHP35YHUpqkvT vaCoLsOFDn5/eGZAj44zPtenfYhOkVVPzwOG6vFRfOVsLIBnbzKI4LSwOmJh+1ZAxbKja3vMdMiD vmtFo42YG9QtRPceJVCfclHGLa7l+eRrpk1AdEOwQJkXtr6U8NaDuhEdXR8C/b95FF5BYsSY3iMJ vvUgOtS10lUHPmwJ6+qlusTY/Isx9952UVkG66XOW3t6BtxRYLiSg9Xli4PwvM3bgEaILuBeUPSL 2dp38GMAXmioJZ52fd6X6FDGgcYi1K8NDWKLo2Mynivdf7cCDtefCXsIdSqrdpSqc/z4D8cWYElg 7kDZzqjzmiDR0arVt0y073wDmyVRbfTNu5Tel+joaK40BAPWor9JWHbdiE5dQWTWGQZAkUQHa0Sj ffNdVJ22/OpCdJVGJHRjiTPSsTbdU6IbZlpr4tnE2gbgXHZ5Qj5nU6ITonOQ6kh0N+dy9bxXSw0c GhiYC3azWF1iQL6bJPII2kN/r5LJ+WtootP5hC/REacKlSAsEV0WTtTtAKN+90fVDwT1L4O073XJ 35aGB+ZmH68bYaRjkegm+5YbKI9S5PNYdL/gm09Uem+iKxT2NaWjBGdzperUjei4sakgOvh+hmFC IyGMl3nGeLk6Kd5ZEx1da8wzatT7/Brq6izRMXhCYLOzb+JyDckQ9b9BiM6B5CjxCtEFJDqoIJMM Qgzkww212RvIw0ml6Et0rBv9eYyF5RkHUh2C9PeUngGpRJEIVW3lhcvnvDGIW1AFxjPGMGyDRIf/ N0vQD0NBbn+rULvB1QHfXW5zR0iQv7d7gelSgM8LkpwH6XqmRnRKBYYzaO1Kszuw3pUGVcrHEy4a 3JC4Ep1yzTCtAXEemQRXvfk90sgrdfcC5RZQWdcf1VBXZ6Kj0VdFuQi7l0a5GE9zhOiE6Chd+Ruj FArnJhmEGMyH1ovo6EtWsZhjAkfVmfEnkV6Z+4O4FjHSSlh6OmGbeWtH379iUfR+0UHZzItRKFyJ jiq/JP2g3CIQQSJAdqVzQjqHnwyp6lMOmwNr8b4SXYUPFKKNJGlTGkSnIv1A+kf7n7RhE/UdSTCs 3vjNDCe3Av9/I2kbs5botF9o2bzf1V3G1h4f1eWEceP2r5hTjLOaYD7xGZT7qJHXkzyje0nO6OIt LynRwUSw4arLOH8118mDgfAfYyB4Ex2eP8q1LDNdPYlO+9WYPm6hhiXBnTLa1xfVProB+C6Erumj /MaCEl1VqCOPTlE+XQzAa48oUrSqhcGQXsCdfadYBW+i6+l5orwBQtxJj2YEkyaS6HguivIZcswW XcUllBvJK5zoAnFAkwb1rodEBwwOMcZqfy3HJT5ER/xd54hPOmwknxCi85DoGkF06NDymRE7dx2a yqbwV2HhhigELlli0A4EdY6IThIpNdVRomM9gNmZxqR4gTcShNSPYbweKaeNCclFacdnsnmlNQJm B+saJLooqdOlT5lGq+B+jQUhKpYho2FMcM3Tk+gYCYPhrUpxRXH1Y+I/b6LjhsgMEBCQKhbzDBOv +5HmXjVvUFcbIUYRHfI0jaNIimslbWHWEh3qWvYN5Tl35K0AMY3wJDqGDXTaVPikowU2VZci0TmQ XaMkOjpVV0y8hKqq4HjEAKR6qrSwOO2gK4gOBJxkotZTomP9aNSgJBPdVl63Y6u39r1T6dDO1+NM 20E4n6zol56ei/Dd9mm8aAwQhm0WRGeUxbBNm2JhuAgYzK9aTLDAu0oivkQXsLZz9q+04ORNdCj7 rEBbGZrtMhrt6DihQYOpoTR7p9+cObYiJTrGrjQW8XXWXHONJPOnThLd8YZ0vYj+fzXU1fmMDmWa RLccGwqei9Y8p3im2gpE9wFUq7OhYu3F60x8PgqvA/u6uvad3tGxz7Surv1AQof25vMn4ftL8Plf eL2TgTr2g2tzuerrH5KOAMfnVKBcY4JgciU+oDWKpBnvQMDiQuFPLtVpRaJDu2hgUmlqbGks0pxs 4BwbAUKd5VSGKTrIBcNa02RMdOXqcXFTDtympWDRz+8BF0MRT6KjYU850DV9qWrAyYvo9EbIDMP2 Iu/xcynfx+oyqJnxCX9n2aRma4zS03OMQXSM1rOKCx7WDaRHZBSUebQxp/p9IqLE1g/k8XIGpODt p1aqA6/DgZR5Hf7fH++fxd0ozjHgSo2F3W7n9K6uzZDHxchvQUrtawzR4ZJNc0Gl5Vdsp8Yk0FEP zMj1J7jk2aJEV+GiQWnN4qdG4i9LuFFWjyWcdJQLE0PGAMz8r15EV2oI1ZUYfxWGGS6h2zyJjn1k qo15G0DSPy+io6WpMb8YcowGOE5/XkQH6aRiYxShno4rvA6qy4rjEm7q4uoU9ruP6hJpK1xMGKg5 ablVzzUL0aEez03v7Dxo6siRiUV6GyggvQ8h7z1Bdnfj1V8D6TWE6GhsYKpH8Nkr3JMNE0Ykr1C7 4aDcZUC1KtHp26nLEe3LgV51oxnlv7yDpT7f7Y8Lqhk8uhYpxK1EpKo30bFivKUc+AzctBATvYXP +BIdfZ0MVfpTyMLJv9ICnDPRaQOUNw3p5WznjiAuHn506LdvBuZcpHN5VD2yJjqqCyvqStVfwj8v osPVX2a5wXmasArFx5qA6N6G1DU5a2fsFZg4aOsuILq3E5JdQ4gOXdShzowGztNuq6nDOUF7en5R MaDGjv2iS56tSnRsG+pejmrOMyizvfjtbAMP51vJsTj/wyDIx2pYnF3gV2kaQXSK7My2Fgpvx1XY m+gqjYaWMupIXBkhvzsT3YQJE8YHtCVb+pTpQ3S6LDPyi5MWxVafrIku6NfZM3bsoT64BOaW8xmd xqisRuY6lbTcquew+L+ScOFPrJ4sqynz+eundXc7X9WCWEcfRn0/A2LcAmdyOyOfbfCaBDt3J6dj Nr63q2tdPHNfXJtRzmso53yoT3eans9vAGsN+lQl3WXW1F+m4zMG+ZJaLe1oMm5M8Pddzlw0WQxY XbaIMUoJeBoKGG1+q2RsogIz9/SUr7rxcd9AfuWzDHxejmfXramjHR5uFNFh3JmXuy6Lu1bGl+iQ Py+mNVXBXrdAGNA5E502QBooM8JR39Y1PkSH53kD/QvGxmi2Q3dbk2RNdOriWzMYgoMEH9YWH4mO 66tpJBcX99ULPyzkjSC6fhiTnAKCcoqfhvO2tVHPKSCeJRaC6sdvT/XCMAVqSidfH94UjnyuNPNC 3svx/xzk9VvUbdPzEpwNegHvkRiDjjcpm2a3kRHuo7Lm5YVclI38ZrpWpZUlOmVCbkSOB2FspSSV 4r1iJetTZyz4bNCiE/gkjc/o2gUNk+jMBYsm51y4oyrtS3RIvzryLV/wycDTzqBUJnQmOj0XTKLz uffOS3WpxhpuDq+YxzEBDCLII1NjFF3Xq4y6Lh8/evQnkvSHJ9FR2/QHo1zeWZnOOV29iQ6EwnOy w1xBm9bR8SU881acBKZ+pxFLLhdqmm2WSSkQzxyJZ05C/lvDonJ11zrVOx0ce9cwFwEu2An9cBj6 qSIKBybfD13b08pExzaaZuT4rC45RfsvKe+yY4LyWnAaCkwGbklAQOZaHLhd+qFREh1wKt8UDewe j6urL9Gpvhg37mpjkaOz+jZx5Vh+dyY6bH5GB86inM6qS2V6SnQ5WnOiPPM2eIbRc9rsm+3MWqJj WQwtV0HKhcKsuM2Nra98iW6d4u3rJkZTkG/tmrR6Ex3Kc7ZOm9LZ+VGQ0ZtOJFfyhcvnr/FRZSaY SA15hOdKFZOyp+dmzyssqBYoB1RmXrQ0dFVbKqKovKanJfzozM7CDv6LpUmEtiygL5PhZjE3znfO 1vEqDmKlm8FtCOCb2O8obnA1gugYrsrUAgC7c+LqmYTotCpx4OYIbOgodcWVFfjdmejw3LAKt4ZC 4Q5+51qeL9FxwQ5uNGFwwWg9zkcveh5mLtGxTqjrnQEJ9Ghf0vElOo1RRRxWurm49kloOpxFvepF JA7O1WH54VxtBoxCnDoVxikdkLTuTFS3fH73moFpsgxo5m36vmmiuttlIaCUQd+kgPqT0Rl29mlm qxMdJ29FRJienr8amJzpg4WRlnkOWAwWNxB34WB9ok9+mmRjd65pEB0cMZ2lCIYjA0blMGr4vMzF /SIJ0alFPOi8zbMibCY8FlgfoqOqrEKdyM2gK/EkIDqqOz+BMgcuNC0GKLhyPVx06jpe6iHRsS6Q QD9PNXWFlI1rtnz86hIQnQ2j5SjzRN9rjSrS14voaN15lYd6EKS4VyKSKxLxQ+0o1WHC/7hCrC9K Ekvx/Y0gvEPVIjh+/EaUXLAL+iYG2X5YOKbivTp+X6GA7nDbdJQmYBsQHVUy5aDS5gTmpHZdaILp 9B12z1dI3MAceF1sRNcIPjYMz62HwNM7a/Xpmy535qVBdCp+Je6x49kvA/YGI7GoGKHjxn0Z7bmA xk+BDdIFLjglJTp1C71xA3pZrQzpAnXZk5Z5NtLjNTjrAk+0Z4eAmn9yVH0Z6SWQnvcs3oDX5hEL 61A6fAOnbc35GBUZxawD5uaPTAlZtRGETlIg7mHl0oGarjBIN8Pok9RvLzDrivow0PKAKrG4kXsD 9T2RqtgQjdAQakuUGxPWpnJdC4WHXcYO0wCjXYMYaV/Xw2kVatusMXYr1z7gcwgNWfD8PeWxUi+i g49caMDTYONJUqjXkzUQ3QpaZ7qC2krp0HlHWMjOLz4cooJ7qj0VRO1AdNqnruwTpifhgx4Sg3W4 rIO7tDC5yoGJA+SwDNi9ikn/ML5/EJ8ZU/IDSz/uEzcWayU6fUNDxcJFKQ2vt1D/53UcR3MXP2Cs gcXDddwkJTq2H320ql6obOO6H/jN5zkh6jwHnx816hxsF5+PJDqWhzR7VxFPUdJajLyfUsTLuwcZ 67LoPE+JrKosV6LTc2mPgLRkWpwyviYtNB9UGohC4RmtzTGNyErpMyU6jQ9vGzdVymZdF6EdDLag 6sqxjbq+a8OT4z9ufAdIdi/LRqtU9gfERc+nRzi/UG7FvMZ3SydOnFi02cCZWeaqS5DOP+nH5tpI hPb6ci0kx2eh9qxLSCbXNqWZDjsl7iRfCiymsWSnJbtj40zDw+raDkSnFpnAXWxo18Fp9I9WZV0Y nHAe/XRyXD1qJTqLBW/suOEiB4zO9lEd1UJ0xEA7cx+Ochd44GdrSyzRsTxIENsrSaWGoMI+RMcy KU1TzV1LmVwHat2kxY05XdeNUdf7a6qrJ9EpkoVlag3l9jMmrWof/cVqJRWH572sp+C3dqxDnpF+ fL1wH3DpwFIauhzQX64R8Sx96llKOwmxCLEI7IvXHVWql8rJulxJGrxjyyP6vK1OKOdWtZOmZFI8 N/H+w51Tu/B5vSP/BzJwOrNF+luMsnf0Lth4AAsS7wZ7UklZ2In6+M65lMvJhXzPVBKSZedvLBaU CuYCj+l4380leC7y/oraxaJPuQD4nJew7jiv3QDlnUdJBfkEJdsgUcyl+tVFpRrEZYMNNhhJSUiN Pez0k0a54NkV6nkA8rgV7+/FLbTczFHKw+vPeGZ33rvn0mdMQyyV2gtXWEVIEiWMKF29qYnqQqTf L7ElNIx98PyfkB+lOJvUZvYL5/PrVK9iLBztGpfTFYOYdMPQxu+g/MtRPmOT2iToyroWJa2/oX2/ ZISdhPXo4N2SyOcaLdlGbc54gfDjeJ1FNW95E1AHonv/77ncSJ8GQsq8vlaig0TnGspJVY2RWVDm PLzewrN/ge/e5q5+eT5tyyKtkiS48+HtxzjHwPv/x/tOGBxfo6qu3NlZFC55RiEwjJsLhn9Cn+yi +2VPbhLYN/wtqXSdAuxDGPNUWaIWCluTaFHPn3D8UGPAyPw+Frkp1Cc2C57B8HyGPpAV9QWeyhwe hh5RNz/EFmAkIDZqU8G+GjduL/Yd/t+VZQObL9A1AcmdjXocyx6mQv4VbzX/Yalcnlfx9m11/lS8 3sfZMtSx3CTJhk0YPRr7Z9y2XijsqMZ2JUaf14EtUq0rVefK/5FjFjYLHLPc0OC1DUlfB4Ku1h5m TXQgDa8ArVRxguheSIHo5vuoS9nTKHdGRbn5/KOMk8kg0UlGgjwjCAgCgoAg0AQIZE50+fwxPs2E KeBwkA2v5qkpxBgIdikDOvuUzet+bOUCoxfx2zlZx+P0qaukFQQEAUFAEHBEAAv767WSStTzsLbc 1rEqKhnI5MMp1affJ44my57R1fXNiLIX4/xuZZ+2SFpBQBAQBASBJkAga6Kbms97RTaYPnLkmikR HSXCST4Qq5iaIZIk42z6Sog+ZUtaQUAQEAQEgYwQyJrorh4xgoe2zn+wfvxIakSHi1udCy5KkzRI sd5ZJ0Tng6SkFQQEAUGgiRDImOiW8Wodn+ZCahqFOi1Lg+xmdHR4RbtgeDIQ2kLrOZ1IdD7dKGkF AUFAEGgeBLCwv5EGqYSQQ79P2C+i8hAsHFGnd1KpU0fH53yQJtFFGMIsgfmol3GLT9mSVhAQBAQB QSAjBLIkOhWhJJ9f36fq2r0glTvyZubzn/IpG6HLh+trhGwWn0t8pVOfsiWtICAICAKCQEYIgIwy k+iUVIYbun2rDnJ8OAWJztvqksYrEeUK0fl2pKQXBAQBQaAZEIAEMzcFUgn1eUP+f/RtJ+pza611 QrmL6JPnUzYsRHcVovNBTNIKAoKAINACCNSB6Ob6xo8E2VxZK9FBknzKF35gcZkQnS9qkl4QEAQE gSZHIGuiI3EgWLLXBZ945ohaiQ6O6jDgdP+jMzjKnB/hR7cUd8mv4p6jpBQEBAFBQBBoCgTqQXQo 46Hzcrm8a4Onwi2gVqLr7eiIvdvLrA+cxX8WVSZDignRufagpBMEBAFBoIkQwOL+Zq2k4vJ8b1eX D/EMQZ6zXfINSbP4quHDGbXf6Y+3K0DV+aIQnRNckkgQEAQEgdZCoF5Eh3LmTenqWscVHVhe7piU 6HjNjms5TIeyTogrixIdjFtW9clX0goCgoAgIAg0AQJ1JLoVuAz1ftfAyEfhrifU7c44Agr+DkJ6 H2rI9VyhhYrzK8hjSVw5QnSuiEo6QUAQEASaDIF6Ep0mk9tcHa9BjB+DtPVWHAkZvy/vzed/5Arx tK6uCSAwJ+d0Et11ItG5QivpBAFBQBBoHgSwgPsQSU13xJUICWXOntLdPd4FBfi2/RfI7uk4smPQ 5ekeBiizUD7yfTIuX6POQnQuHSZpBAFBQBBoNgQaQXQkD174CgOVb7rgcWnR9P9IPPOSRVXZD0OS 2xHAeSOXvJiGaeOMTyzlLO3N5VZzLUPSCQKCgCAgCDQJAljQ6y7RGSSyFIRzimsEk/vgosAbCfDM j0HQk/G+K9Sbn2B8TBc4eQ0P0h+F8he5SnJGumXNTnS84mhGZ+e3gc3BwOY01P1C+BP+kbejQ6V7 Ev4/EJ+3xgZjXZyBDnXBTNK0HwJU2eNseiO8fwvjYYupXV2b9SEAuuuRQvshIi1qewQaTHRFVWg+ /9ssgeaijjJ+4KOqtBBhUxKdIm8QPwjtFqpvXQicgauBxctIezGJMUvsJe/mQgDBG/ZAvy+v0ljk 80+4Hic0V4ukNoKAAwJY9Oa5LI5ZpMFi+zwkrG0dqpkoCW8En9bR8ROU80gK9W8qoiN5Y9HazabO 9WzrApHuEg2vlnsIEtzXMTYWW8bHnKm53Fot1yCpsCDgikAjiE5JHpDi+nK5lYL1hITSATXK3kjz H7wuIlFRraLTRqooqdqkawEJgCHAMKHf9Vz0o4xtllE16Iprlummjxy5JvD7WxptA8a4nUj+2h2B WVDxh5zH39Ms47rd+0Da10AE6k10KO8uWlLamozvP4XF+3bbAo7nFmFxf5bP4/0feF2D1wy+INXc gGcYSSXL88amILopnZ0fR3ufSYPkdB4Q6OSvnRHg5cchavtb5VyunXte2lZGoF5Eh3LegZry55TY gvDzZm/8diAW3g9SXMBTcYUwjVFmjBrVUIluFiLLxKoq8/kXgPX5SmULQ4O+rq5N8foGJNxtobra D+05F68H9TkNz2omyXRoLgQu5rkrtBpp1IpnuBgHt1SdyXV2Xg/V/qg0ypA8BIGmRwAT4O2syQWL 8/VQKa5tA4ORUvD79KzrkEL+y64aNWr1RnUoVbeaoMIIfA42C9+zbSQsG4sh1w4fXoAE/YNGtUfK tSNAC2IQ05+ppagVI+aFMXOJxfCkz9XSudY6yPOCQFMgkCXRYcK+C2li7zDz/96VVlqNZ3EpkFDa 0pstv8YSXWfnBSEqXfoRnsLzyaYYUFKJmhBAH6srqtIgOuTzc7xoiUvJfRk1JiRRGSs1dZE83IoI ZEh0c3ieFIUJyr64RUiOxLfs2gZJdIzHSZcAi/qpHyrJg1px3EmdqxFAX35fE1IqRKekw1zuw1NH jFiL2gioKjsFd0FgUCKQCdHl84+7RPrH4v16KxFdI1SXWv10qw0nWJeeg0Hr5Cw/KAd3CzWadzBi PrxX6uc0JLoWar5UVRDIFoEsjFFcz35QNo0i6qF2TKOMhoQA6+3utkpzUFc+w3v0sh0dkns9EJjW 3d0TDEknRFcP5KWMQYMAyGZuymSzxNVkGeVuhfKXplx+GqRmy2Nxn8XvL+uBYjMmIF6IhrJz1mU3 Y/5Qvw2b0d09DgG8v6zGTz6/A1V+MHbaDP9P5PVOWdf7PJyHgpg+i/K2gVS9PUNp8a5F11B0Zv3U pb+dnfdZDEZqNkah9SYx6Rs2bFMGZuAGlO/wS/2qvpg4c20A49TCAnhjrZbdDiH8NknLepljgZsE 5P8lcywwhi7b7WKY5TBWIjFi+cD02xyHiDK0Jd7XZ70c8s3NxOXQGLeb81kaktHtCsZ5XS7P+qRR lrf5/Gew1rJ+OzAMIOP9uq7TPmU1bVpM2BfSJBoA+arPhJ+CBQvPzDLVNmnWJ628UL/3U5o4zmMB C+oIlLugqg35/HP1Pm/BQvVd1GM2x4sKH4ZoM3g/xrkxSIjJ/Ev93Mt49kW0bTbiLG4elYeKAAMS Q/rf0YeS/RDVpwqvfH4Kyccn4gvJi2b4jNbD9uHzAyCIb5h1mwpLVeR7Bsq3+2uiX9hGjBMns321 UOfzU23twfdvoB191ldn53Y2zGjBjPQ7qbPvYjSg6E0k2op0v2e8WJ9+VPFmcbekcnUprh93BBdN tZCy/pZILDxvVn2JRdenj5QaH64yDDaB5+90WDMWoIxeEpFPOcQC9b4V5Tynxnpn5xwSUgkjfZyw Hb6/x9p3nZ2v4fujSDA2XFUbkH/Iuft7+P4y3z4JlsOxxY2YDiyxMGTOLEdZ9+K3/dve1URPiNSk IA4MgO69U6S5M3bHG3CHjB3ZPuiA/+VgQX4nQHr5Ld5Pxet0Whji/Wj8fhA+74Xffqh2i9yt4i46 DMh98NxhejJchnS34TPvnKPVWfJ2Ig+fxSCNtFysrXXO549LI3+fPDSuFfhxkfbJA31xhUVy2SMq D31zRaJ+Q/2u567ZpY7cSQcXZQYALz1LCRq/z3cZQyj3Md6lGFcux7ZLfsE0qMtZtrxJHEnywzNL MO9Odt08oR+3qKpTR8cXWCfmgfr9Hr9XxdMMGctTEJllRBxW/J3pbOTg0mZgcyOlL5dymCaoacLz v+H3l0ACx2+MuuQyJm/tM7RAemPDDVuVYZklvw9Q5i6u9TXT/RXrKDcSjnUsxRt+MctwjEnakeoz AMMaicQLpMpO/8B14KbakIjMuJubNWLEaO7KQHrHoW1UFfkS3/31qm+pHNT1eFs/wApTLSr1/GsU 0TGYACZt8lBuiKZDVWccVjai480PfA59wGAGbgu3ngtYpJ6Juu0Cv+/mm2dpLJTqFWwTznM3qWHe 0tKzz0VrYSM6lLsdMUQeM33rgPz+4qIFoloaeb/pm385PbURuLkhbixYiQ5SFt0ykNd1nuVfgfyG aP/Isz2fXULpz6W+pTQqMIRh1ORZ3nJuvlz6wqdOTZEWi+k0TzBidzJQR361KRoXXokhjInJXRra /4ZT+xFqrN5tokRiqdvbjfCDahTRaaKxWp069VvRJ+2WuHMTG9HhuWu5cCTYFKk5ggWHVrFVf0pd n+yqqGK++fwZtnxp6YzfbUGbY+esgeURcePcRnRG1B2fskppKeFsFVeuHgs3uvZ7SLrb48aCjehU 2EHcielbtlLTIpg2+mxPPOsiyVXih1slqFZ3wUb3S639z/GlpNe2+gM4vrsMl4GMc/DW+OuDagEd eyxwiBwgUO2cXs8WqXMA+/nprfWsR3mnWFQJ1111yfIZOg79w0Dg/+K9euivHWmAwHOMmZ2dH8X/ G+qzqauCKidDCvpeFG42okOejyK/CmMt1gPl3USywe+sy1R8Zz03xPcLqUkIlsuwbPjtz8brpqoF FKryQJpyerT7u2Ft4ZkMnpuP9xl4P5xGDrOAD1WpKGMifTLxvj9ed9oWbTzzTty9iyES3b+CCznS zSM++rjhVNSBG5YwyZjBxWOPPEAaP0UeS5D3Hcj7ZPZ7aSzAb1eNBRh17EQpkelCiMl6xmliWjWO eHaL/izlh8+UfmZxbPLIhOSAF8/zbOvjHUhfedZeDNV3Eep/Ip65EO9Vl0obecXXl0Y5ITfR4Pt7 ULc9sIZ98mqMR95Hibx5fjeFRGypM8/utmzEOpNZmdix8izMhbx80iwJC9ycWUNqzFgvls+GYQEr v31qLMLrcZ5ZhizaF3pllFLiRkp0xMLFL5NN1RfzVvtnxkjkVqKrnBc0oLjUduanLP9CIvwQt7gu oDRj2UQksrpkAGfns7YiaVSp8HlGHlXnEKIz1wdGYDnYFmZMSTcWAysuuGFhAs260MDjOkiucZjy d85pvF61YPu3uOfDNkwqL2xCaPUbzIO3QOD3OTHr6WLkPTmoIiZWeO5PIc/i5+g/fVtL5Ua0SGJH Uf0f9rTuy+qjARjitFWYOK2a8SExt7Sw+pqVy60S10HN9DsXsTDjnHqrYxmL0rrj9rR0TAvfRhKd bxu0KXtwnL4bdf7kQHQ0TAmVOOhegP6yBSWPXaTSJDpfrJRUUS2pQ6gL/4siOvz2Pt0Zop7HHPtx yNjezbf+celRn62r2oc6xpnxRxDde9jEfzqsXGy0KDFb10iSeZSBCTco1CJY+uOlKLKiEZ91wwJJ MQ4f/k63E2t/YCPk8nxLpKH6JwOJrnRGcVdfLjemJYDQlbwahgsYbC+amHDQ15u0qWaw9QsW8cm1 4skzCmWcgzJmYtJS5UPT9Kh8W4noSGjAzma0MDGsjVFEx7M6lwN6lHm5ZZF6NK6/Gkp0RR+0oEr6 6aREh7z2j2svF3TMKZrgB8s9Ne5Z39+1pWNVWbwSLKaNVtcM1PtXcXXA+vG4dU11OOcnfpZnl0fd GYjyaOUaJNf5lO7j6srf9TGJ7exztsu4dymj4WmUpRT08pmRXT7/GvXovn4sjQRGOyOX9ftY6B5G fWLPD9Ks8ww4j1r7BEGyay2H5zY8YzDzB+k93i5Ex3bwHK0KvwgLtjCiI07cMbtgjj7bxdJn78U9 20iio/9UUHqhVBYl/YZKdPn8U66GUsiDZ2hBw4spcVgl+R3rT5WlJH3rEhDduy4qdLTrQtvchc/o ZnH1h9P5x/Fs1blZ2BhU1pyBjTnLRvtgw+L+Z5N8WQ8a7bnn0uQp0UgeJLupJBOmU2cYEJFdzw8a DRkP0EuYoO7n17s+POO09Unc+YlLPVV0jOpF5pl2Ijq076pgG6P8hCIkuttcMGUajBlGSwmekyyP O+toJNGR0DC+55n1xv9LoiT8CNVlrMVmCUvkcbhForvRFWufdNCCXGYpawdfogOhRKp0jbYdapm7 JMnhcfXW0m455mk5n+5uqyW7NjKqIsY4Ig/Wgy5hKKuqXBja7BVX55b5XVkvJSQw7+d4OJzPnwap 6b9dfHYaBeI0RH0vLQB0Sq93PYDrpBBsD6i1Lu1AdDDrZXirSfSNRP9sjzFMZ+lt6HeEz+vb3GZ4 dheGXRjRAatfuOJNizZLny2HVcmHovLImuhYPoNGsxziRLxUmXADwvtEC9Et5fgPq3MY0SHvz7hi hf7Z3YKV86bCLEf3XehYQL3+aiG6HX2JDharP3dpHy0cLW1z9sPF888Hn58BIx5b2RQeLJur/iRH LTaBB99ZXWRccGi6NFGHy95E5keYc3h423SA6AphwJ2K9i9F+I816l1HZRhjwZKuELXWpVWJjhZ3 kHR3BQY0ofdWtychOiww33TFm2rAZiE6nsFqqek+Smg+85iqzAREt9BVbUk8bQZDXGhdsSa5qWg1 +fw1aFt1mLyYdYguKr5E5+q8rV1dguePsZaeZYkQRyVV/RWidke6at8+WIUmOVtDXtV3XsJ/0LVP mj5dX/H2apvFWBbqzGUY0DdSSmI4nWYGBzveL6KudzaijlzU0SdVCxQWiItqrU8rEh36YUssIE/7 LNjBtImILuZORbMvtIl4cM7UVaKjczHjbQKvxNFkkhAdiCNS9R0cszZrb1ei48Yc5T1Zy1hIQnSz HGOCMu+quiEwh+u8xbPVLgohREeJyyLR/du1LDMd6n2MRfJ9JEleTfsMFpFraxk4cc+iQ6j/PSsu WCmtpHhhq54IBypnU4RiwrNXoSMY5HYG1VJaHcHYiZfo38/F92cpCyQdDxO/7a/UNB0dn2OUeF/w lb68o+Mnvs+lkV4fMlepMNAmOtbW9NdqRKd3rV4huGzjMQnR8dJSV7AbTXRKoszn/x43F+N+T0J0 yNNZNacluqpzYheiQx/+AulqHgtJiM41VmY9iQ64V1n64jvsk/3/eImzhehe8s+piZ8I0SunIdEx OOnJU0eODFX/0UdEq0+vxDsjw/uHyolTVTDkEkJqcZH3sQCN87fJskuporPs1t7j+VQt5bYS0WGj QafmqHG4GDjxNoVn8U4zcjrkWsdPIqLzUFs3kug4ptH+6WFYaUzeA068seA5pOM8owm97eb6JKpL aC7d/5JIdKj3XjFrA8fCKy5jIQnR6auNYhtZT6JDv1YbXSVUNyKvyRZJ9NXYBrdSAprNoqHpqi9h 1hsX7UDFnAwJRxS380z6OwbiTa5R7RvZh5iwv7a2ESGkaqlXqxAdxw7GRlV4LXy3EH14BoNbBzci 1AhQCrNpKNqZ6IAHg0RXbwiK1yEdxHkW3OBxw6TDQVXcypBQosuU6BiYG+2rUseirovQ9jN5zGAb CzyrVFqgap897zO6ZiQ6arSCbWOotSTrA7CsjpKFjVGSvJr6GQBWdY1KUjLB4DoxLngq8p4EcKuc OROX6WEIQ8umZvcRYUxEGxa+PjLBQZeE6KjCtez2+nwGNPra65oepP+Dpf1vUhUdVy6erfLTalei 007RtjOr2+P8vvS9ZRXO9c1IdLTUtoyFeSS4uLFgI4O2kegYc7V63ZsTh4ntd2Bsuy1ldpK8mvoZ hrlKg2QwUS6Ks/rhoTnKuj+N8mrIY04jVZNxg0GbTVdF+AC+C3pXWmm1uOfDfk9CdAxcayE6L78n H6LTqjhb9Iw9Xdo9mIgOi/aGFhX34jhtCnFsFaJDG6uCHkOij40jyja2M9GhbYdY1r+34tZf2xzC nLH5G8JToc3+1OIScmuuK5nwnCTOb4iwaV+eNM4Aa8oD9U10uWG9uh64nxuikjoxaR2SEB3GxZYW oosNb2XW0YfopnR3j7ectS12vQm5DYjuJtf+DZG2nczCW4HolCq6WmpZFhe2roRfOxOddV4Cq6mI les6fgycZlepQXHptW8+LZG+1iDPIA6nu4xsh6iuZJpmurBLLJulsxiLMsTKbDHDhCWpZxKiC4n6 scQl2kOpjj5ER5WUhVifdW1vqxMd2u5sXYs5d7RFonNy9G0JorNFCYKE5zoW2pno9Cagygo1TjUb xO6qUaNWB05V7kwUSFxxbql0Wqr7d2Iycbx0FR1R7RTpccaWuH7VZVzZ7B0EkumztZe+S0mMapIQ nXaGrrrShZFJXPHzITqopTaqWrxhLehRVquf0T3m2lYsRlVGS8C6bYiOZ7KWsfCyKz7tTHTEAH39 gGVT6Oy3p/KwncGD+BoRLMO1X2tOp8IoJTTxdzkXQAUZiNTmI1aTGjIh+R1SM2AZZ8BAr7QuC1Fh Ps7ffaqQhOiYv/VM1cMR1ofoUNZES3sXw0FolEtbW0miwx1t37JIZO+4nh+jrVVm4ZhfTuenrSDR zSpegRRcG5ah7pGh1QaD6pJtxHw+wjJ+lsT5LJfwYUQbbKYfsZAl3I/b/A+7xCkJiSP0KhQTMuSd eSDpuPpjMXgj6vqLZupiLGa2QLGlyc8QSAcwMKtLnZMSnU1FhnIZ3d9JveFDdDqWZZW7CyS9n7m0 saWIDjEibWOVUq1TWy1EifwWu2yAWoHodODp6lvcOzqc4r62u0QHqYtnmNWBoOE47hKWLWRer8D4 aa9bxm2TiSoxLBYVUc3jiIO/R5lwB4juQJf8skpDE2rk/R2XhaQZ0mgT8t4YPF7FoD0dbduib/jw MabfFK1cZ8HAA/3zXRsJYEcXG8JJG4hUSZbIj07ah8YRLTZPtuC6e4ThizpVXa+CcjihY/utlYiO UiraVEXq6MsbXKS6PoTw07gE4ys+HKdhaQWiU9qEfH6mRWoh+W0VNz/bneiU6jGfPyFE4zMt7EZ2 vYH4lc0GAN/9yyewRlwfNPXvKmiqpwoTgDtdZcGQXBi8T2VFZDH5ftCKh6wkEi5+Lphp1fNipH0b nxkAmedr4RFnHIhOTyib307pot0FdNSmMzdex9DhncSL96k8T7SVj+9DiQ6S53dtbWXbqJrD++F0 lNa3F+wIFeBPUdZxKkScJdBvs/rRaVzt/YpzSbTlz2gnA4yfq9qdz1eZfOM7m8/hCjz7Pl6XUb3J +ayx2kWpO+mbls/fHFzouAlMENQ5U4dxqndtxynqO7QB2ByB991LYwG3o+xDwziuR0hT4RDPMRVn rKE3whUbh2Z0GC8RiFobOjsfClkbGAXnLGhedub1Pfi8Hdp/LPB6IiQ9HfMnNTU5pV05NPhil4XV SLMMB5tfcqkHwKb/T9Ug9CzP71wPV9XzyhKX+jVjGqr0MKAvsk36mnBzJLpLcRO5VZ+f0JAoiuh0 vM+pNbXLqFczE91USKmu7eTGJaiSogoe/fKCax5R6ZqR6DAXh6DOV6bRvnYkOq5VMzs7P4ox8Eot GKHvl+C1dTOufZnWiZIXGn6PD3hYvJ50PfviBaNI/5hP/gnTvs2o7nHqtUzBTClzTQA7YFC/mBAL W6ioWNVlqfrYXU9Iy2o2iuiUyqqolqu+LTwBsTYz0am2hvlMWtp63corrxocTsoVhXE/E2BjPtOk REfndqp4r6+1fe1KdBwPvIg16dxEv8/j0UZKy1TrZXM9znsYKNVzgN0dF36ohAQchoYj7wMSlBEv zRWtiQ5xrUsr9Q4nPlVQNW4UqNK8Hdjv6tN2OutS9YXyF3qOi5Kak2d9t7kYXPAWCaSlZdnbScrC M8uB0dPQNGwc1sawi1d9zKuTBnUu1Umflx2G+sZescPzUltbtF/V5TbVmyN27Jd7om77QN5bWPLK VHVZaislWV6Gi/Kpjouf/9U3vlPt/UzfsGGR8WJbTXVpjgX2HdSUJ6ANNgOVKsyousbrap7h+6wB bZkWg4o3EXuJxdQZc4fhCog6HMVNuuqMB88Gzw4cB/a7lADw+hWdnAfDgSpvf6CvEdrMM6vpaPfj wUFOQsJvL+H9XrxPZVw7Sjg+19DY+hGL82j64CBfngP9B6+5gX7j/YNz0XcM90bV02FTu7q+5hrV wiyT5uQ8Z0AeVKffzx0oXua54xK07TV892+0jX50R3BR5s3fceNAGft0dh6M/E/Hc+cBn98TTx+H eJTRwfbp8Xs+3/k/idp1DjAdsFmdtzag/CvwuhOvB9gm1OkfyO9CzJH94jQTlLqRltdcTeN4wOfg osdbRZ5HvrfhtwtQ3n693d1foQQdV1dllAQndX0ueB7ef8d+iXvO/J0uA3iO57i8uot4n4LXD1zz YD2RfifUn2r8/5D4zLGAz0s5FvA9fYKvpDYH79/heI8bC6wDxwKep2HX+aWx4Hp/Jtc8fT59NtuG fE5G2bFGM6W2A8sfEVOOQ43xUUkinXCThnVhf9TlGq39UX6wxEnPyVvpg+nqhuDaNy2fTpGdv//b AoC9NxcBXwC4sGHH/xUeMqPsI1H2mXqR4x1MvIfuHHx3Aha1yfi8NesXF0jatw6tmp7qTS6wnJx8 17HvhmTdHl3uMC7EJAmScJK4ey71ZL7cHLEsvHdzAcuqLJf6NHOa0nggVsZ4aOYqe9VNxkIsXFwP 1LykBbbMkxi8eF0Gd5iO0pUpJt9P/y0uTLFdklECfba1fpzJdUbFS7aCgCAgCAgCrYIA1U6Qoq5O QHY0632aKguI5xtwt591m0msSq2HMkHQd0E6/HHWZUr+goAgIAgIAm2AANVECBW2b/AsyJX8lJ64 qAa9FES0L40S0jAYuTyXWwU+NF9GvvujjKtRxqtaL/0ArdLaAHppgiAgCAgCgkA9EdAHrze6ElxU Oh4g0w8E73dQYsT7H3ioi2cOUaTKwKP5/F4888NvPJf7FYiMjrSX4/tbtbEFI56YKlMaYRxD/7N6 4iJlCQKCgCAgCLQXAnTmpLd9PfzhXE2Kl9Hyrrera932glpaIwgIAoKAINAwBNSt4TD5pUlvwOzb lZxqTodyF4LgGDJp/YYBIQULAoKAICAItDcCPL9jGDDtB/JGGmrNmDx48eD9iLZ9cK1+Ye3dM9I6 QUAQEAQEgdQRUBEnuro2haR3orJ6tERpT0SEuGIHec6gQyTPCcUvJPWukwwFAUFAEBAEkiBAh8UZ iG/JkFMqekBRzcj4dYz88CRejN7xGj358f0T+HwPPftVhAJEmcBrG567NdIfL0m75RlBQBAQBASB xiDwf9+dSnQsuKM/AAAAAElFTkSuQmCCLópInternetSite{C4F3AFB9-3544-4BC2-B2DF-76EE7ED06D18}LópezGalarzaLa evaluación de los procesos estratégicos en las instituciones de Educación Superior: El caso de los procesos de planificación estratégica y de conformación y evaluación de los objetivos. Editorial Universitaria, Ciudad de La HabHabanaCuba2007Abril29http://revistas.mes.edu.cu/eduniv/1MESMisc{CAF820F3-CC86-416D-91B8-EA90368D5C4F}MESResolución 1502018Reglamento del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SEAES)HabanaHabanaCuba2Mes85Book{2509761B-7D1F-42EC-8016-996FFF7E0D1F}Magnament Individual and Organizacional Ejecutive ress1985MeseonMarcoNew YorkAper and Roco3Jur93Book{1881B9B9-29BD-4BE5-89B2-979E37CA8F36}Manual de control de la calidad19932da edición McaGraw HillJuranMJuanGrynaMFrond4Gon10JournalArticle{592090B9-FB32-40B2-8A4F-988336A7A199}Gestión de los procesos sustantivos: experiencias de su aplicación en la UCLV en el proceso de posgrado2010GonzalezE.HernándezMEduniv7-205Amo07InternetSite{7B03C6D7-2EFA-4CD9-9DD0-CF3E3087C151}Instrumentos para la evaluación2000AmozarrainMwww.es/amozarrain/reder.htm6Mor16JournalArticle{9C0A222F-8CA9-43F9-B235-BA3A4FE4659B}Competencias ambientales en básica primaria a partir del desarrollo de una unidad didáctica sobre la controversia ¿vivienda o humedales?2016Universidade de AveiroIndagatio Didactica707Mora ArenasMary Luz Rodríguez DíazAndreaMarien Martínez PérezFabio Leonardo Julio81ISSN: 1647-35821Fun99JournalArticle{2544193E-3A48-445C-9A43-31D23677C7F8}Medio ambiente y conciencias plurales. 1999Fung, T. 2UNE70JournalArticle{6A4EEB0B-04EB-4C9D-8323-1EEB3EDFB419}Educación Ambiental. Módulo para la formación ambiental de profesores y supervisores de ciencias sociales para escuelas secundarias.1970UNESCO3CID20Report{F997B78C-5BF7-44F9-87A1-3B80AFC5B992}CIDEAEstrategia Nacional de Educación Ambiental2016-2020Agencia de Medio Ambiente, CITMACiudad de La Habana4Hor15Book{F8638E33-2A98-4668-840C-326E1355502B}La Universidad cubana. El modelo de formación.2015Horruitiner SilvaP5Cer06JournalArticle{53273F27-2CF1-499A-A9FD-F40B38901BD3}Estrategia educativa para la formación ambiental del ingeniero electricista. Tesis doctoral inédita. 2006Camagüey: Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte y Loynaz”.Cervantes, J.6Cha18JournalArticle{552D24FA-3B9E-46BC-9FCE-F757C7425DB4}La educación ambiental basada en un enfoque por competencias. Con-ciencia Boletín Científico de la Escuela Preparatoria.UAEH.2018México.No. 3. Chavero-Tapia, R.M.A7Par17Report{1463947A-336E-4D69-879A-2165C7C8F417}Partido Comunista de CubaLineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2016-20212017http://www.pcc.cu/La Habana1trabajoadmin22022-03-21T21:47:00Z2022-03-21T21:47:00Z2022-03-21T21:47:00Z014464829098Microsoft Office Word024267falseTítulo1false33679false30147141505http://bvs.sld.cu/revistas/n909/infd130910.htm68158411205http://www.segurmatica.cu/4063324905mailto:wendy@cug.co.cu3145804605mailto:estebanfs@cug.co.cu6619240305callto:0000-0001-8325-44686357099005callto:0000-0001-9493-2527false15.0000