Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La formación en gestión de la innovación desde el pregrado representa una necesidad para la sociedad actual. Constituye, por tanto, una prioridad que los estudiantes universitarios incorporen competencias que permitan un desempeño profesional pertinente en el contexto laboral una vez graduados. Ante tal reto que emana de las funciones de la universidad como actor del Sistema de Gestión de Gobierno Basado en Ciencia e Innovación, se realiza una propuesta metodológica para la formación en gestión de la innovación desde pregrado en la Universidad de Granma.
La formación de profesionales integrales, competentes, con espíritu innovador y firmeza político ideológica, comprometidos con la Revolución, que satisfagan las necesidades de graduados para el desarrollo sostenible del país, constituye un objetivo estratégico de las universidades cubanas. Constituye esencia de las mencionadas Instituciones de Educación Superior la búsqueda por responder con pertinencia a las demandas de cada uno de los territorios donde están enclavadas.
Dentro de los objetivos del proyecto sectorial (I+D+i) ¨Gestión de la innovación en universidades del suroriente cubano. Ciencia, práctica socio productiva y desarrollo territorial ¨ (2021), se ha considerado la formación en gestión de innovación desde el pregrado, clave para concretar la misión de la universidad ante sus funciones en un Sistema de Gobierno Basado en Ciencia e Innovación. (
En tal sentido, se orientaron acciones que permitieran un diagnóstico del estado actual del tema en las universidades del suroriente cubano y, en particular, de la Universidad de Granma, así como la realización de una propuesta metodológica para su empleo en las carreras que se estudian en la referida institución de Educación Superior.
El presente artículo, pretende socializar los resultados de ambas tareas de investigación cuyos resultados pueden ser perfectamente generalizables a otras carreras y universidades.
Sobre la base del Método Dialéctico Materialista, se asumen para el desarrollo de la investigación métodos de investigación científica tales como análisis y síntesis, histórico lógico, inducción-deducción y un enfoque de sistema.
Se trabajó con las carreras que mayor afinidad tienen con los sectores estratégicos definidos en la realización del proyecto: Producción de alimentos e Industria Biofarmacéutica, que se estudian en la Universidad de Granma (Medicina Veterinaria, Agronomía, Forestal, Industrial, Economía y Contabilidad y Finanzas).
El diagnóstico estuvo dirigido a profundizar en el tratamiento que, desde lo curricular y lo extracurricular, se estaba proporcionando a la formación en gestión de innovación en las carreras seleccionadas, para lo cual se definieron tres tareas fundamentales:
La definición de los indicadores e instrumentos de medición. La selección de la muestra. La aplicación y análisis de los resultados.
Los resultados arrojados de su materialización que constituyen regularidades en las carreras que forman parte de la muestra, en síntesis, son los siguientes:
Currículo Base.
En todas las carreras aparecen contenidos asociados a la apropiación del método científico expresado en al menos una asignatura de la Disciplina Principal Integradora. Existen limitaciones en la integración y sistematización de las habilidades investigativas que están en la base del modo de actuación del profesional. Resulta insuficiente el aprovechamiento de las potencialidades del trabajo investigativo como forma organizativa del proceso docente. Se evidencian debilidades en la articulación de las formas organizativas del proceso docente, en función de la competencia investigativa. (Se jerarquiza la clase y la práctica laboral, en detrimento de otras como el trabajo investigativo, la autopreparación y la práctica de estudio, lo que impide mostrar en todos los casos la integración de los componentes Académico-Laboral-Investigativo-Extensionista.
Currículo Propio.
No se jerarquiza el dominio del método científico a través de asignaturas específicas. Existen asignaturas en las ciencias técnicas y económicas que dan tratamiento a la temática desde contenidos muy generales.
Currículo optativo-electivo.
Aparecen asignaturas en el currículo optativo que promueven la cultura científica orientada hacia la profesión. El currículo optativo se orienta a complementar las carencias en la formación, derivadas de los vacíos en el currículo base. No se da tratamiento a los cambios revolucionarios en el estado del arte de la ciencia de la profesión, lo que limita las capacidades para gestionar la innovación en el eslabón de base. No existen asignaturas electivas específicas para el tratamiento a las temáticas relacionadas con la innovación.
Trabajo Científico Estudiantil
Entre los principales elementos que ilustran la situación actual del trabajo científico estudiantil se encuentran:
Insuficiente motivación y preparación de los estudiantes para enfrentar el trabajo científico. Limitaciones en la atención individualizada y la tutoría por parte de los profesores e investigadores. Insuficiente divulgación de la actividad científica estudiantil. Poca actividad y protagonismo de la figura del Alumno Ayudante dedicado a la investigación.
Sobre la base de las regularidades detectadas, el colectivo de investigadores realiza una propuesta metodológica dirigida a lograr una contribución a la formación en innovación desde pregrado, teniendo como sustento la base normativa fundamental del Ministerio de Educación Superior y metodológica de las carreras:
Resolución No 47/2022 (
Constituye esencia para la propuesta los elementos recogidos en la Resolución No 47/2022 Reglamento del Trabajo Docente Metodológico del
Las indicaciones emitidas por el Director General de Pregrado del Ministerio de Educación Superior,
En atención al diagnóstico y alineado a las normativas y orientaciones enunciadas, se requiere perfeccionar integralmente la formación de los estudiantes en gestión de innovación, lo cual se logra a partir de la gestión del trabajo investigativo en el pregrado, desde las dimensiones curricular y extracurricular.
Desde lo curricular se propone trabajar en la consolidación de los conocimientos y habilidades investigativas necesarias, desde el primer año de la carrera. Dicha propuesta incorpora acciones asociadas a un componente general y transversalizador que siga una lógica de desarrollo para cada año académico en alineación con las asignaturas, prácticas laborales, trabajos de curso, y trabajo de diploma, en los momentos establecidos dentro del plan de estudio. Se incorpora el tratamiento a contenidos asociados a la temática propuesta desde asignaturas electivas, pertinentes a las carreras objetos de análisis, aunque pueden recibir matrícula de otras, de acuerdo con la concepción de gestión de este currículo en la Universidad de Granma.
Para lograr efectividad en la gestión de la actividad científico estudiantil es necesario el cumplimiento de las siguientes exigencias:
El desarrollo de un método científico de trabajo en los estudiantes. El enfoque interdisciplinario y profesional de las actividades del currículo. El establecimiento de diferentes niveles de sistematicidad del modo de actuación profesional en cada año de la carrera. La actividad investigativa como una función profesional.
Es perfectamente posible cumplir con estas exigencias ya que se cuenta con las potencialidades que brinda el diseño curricular de todas las carreras, que tienen en su concepción la Disciplina Principal Integradora y la asignatura ¨Metodología de la investigación¨, en dependencia de los objetivos y las características de cada una. Por lo cual se debe perfeccionar la concepción y ubicación de esta asignatura en función de lograr que el trabajo investigativo se desarrolle desde el primer año. La asignatura que da introducción a la carrera que, en sentido general, se ubica en el primer año, es pertinente aprovecharla y, desde su contenido, intencionar la formación investigativa.
Se deben de realizar las valoraciones necesarias sobre el tratamiento al trabajo investigativo, con énfasis en la gestión de proyectos y la innovación desde las asignaturas en cada año académico y lo que ellas, desde su sistema de contenidos, pueden aportar en su perfeccionamiento, ya que todas las asignaturas del currículo poseen potencialidades para desarrollar habilidades en esta dirección y aportar herramientas necesarias para ello.
El
Algo similar puede ocurrir en los Trabajos de Cursos no asociados a asignaturas. La posibilidad de que este pueda ser orientado desde los primeros años con un control sistemático de su avance por parte del colectivo de año y el tutor asignado, y que su evaluación se realice al concluir el 3er año académico, permite comprobar el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas logradas en el periodo. Su organización y ejecución, es individual, los estudiantes deben demostrar competencias para profundizar, ampliar, consolidar y generalizar los conocimientos logrados; aplicar, con independencia y creatividad, las técnicas y los métodos adquiridos en otras formas organizativas del proceso docente educativo y desarrollar los métodos del trabajo científico. Resulta clave que este, esté orientado a la solución de un problema que se manifieste en la práctica productiva o sociocultural.
El
Reconocer el
Para dar tratamiento a la
Para el primer año:
Habilidades: observar, identificar, resumir, fichar, indagar, recopilar información, comunicar
Propuestas de acciones
Familiarización con el proceso investigativo. Observación de los posibles problemas con ayuda y orientación del tutor. Identificar la existencia del problema. Recopilar información. Organizar la bibliografía. Explorar la realidad objeto de investigación. Elaborar fichas de contenidos y bibliográficas. Elaborar resúmenes con la información recopilada. Elaborar ponencias previa orientación. Comunicar de forma oral el resultado de su actividad investigativa durante el año.
Para el segundo año:
Habilidades: observar, resumir, indagar, cuestionar, comunicar, diseñar, diagnosticar, caracterizar, valorar.
Propuestas de acciones
Diagnosticar el objeto de investigación. Elaborar los instrumentos del diagnóstico. Valorar los resultados del diagnóstico, una vez aplicado. Determinar el problema de investigación. Seleccionar los métodos a aplicar en la investigación. Caracterizar las etapas del proceso investigativo. Diseñar el proceso investigativo (elaborar el diseño teórico metodológico). Valorar la dinámica del proceso investigativo que desarrolla. Comunicar los resultados del proceso investigativo.
Para el tercer año:
Habilidades: cuestionar, comunicar, diseñar, caracterizar, valorar, hipotetizar, teorizar, criticar, demostrar.
Propuestas de acciones: Ejecutar las tareas planteadas en busca de la solución al problema científico. Valoración crítica de la literatura consultada en el desarrollo de la investigación. Interpretar la información obtenida y procesar los datos obtenidos. Elaborar hipótesis. Caracterizar el proceso investigativo en general. Valorar los resultados. Demostrar dominio teórico y práctico de la propuesta de solución. Demostrar la efectividad de la propuesta en la solución del problema científico. Elaborar el informe de investigación. Comunicar los resultados del proceso investigativo.
Para el cuarto año:
Habilidades: cuestionar, comunicar, diseñar, caracterizar, valorar, hipotetizar, teorizar, criticar, modelar, demostrar.
Modelar una propuesta de solución al problema. Valorar los resultados de la introducción en la práctica. Comprobar la veracidad de la hipótesis. Demostrar dominio teórico y práctico de la propuesta de solución. Demostrar la efectividad de la propuesta en la solución al problema científico. Elaborar el informe de investigación. Comunicar los resultados del proceso investigativo.
Dentro de la propuesta se formulan tres
Asignatura 1. Entorno de la Innovación /Horas (30 H)
Objetivo general: dotar a los estudiantes de los conocimientos básicos para interpretar, estudiar, comprender y explicar los fundamentos conceptuales y legales sobre la innovación y la gestión de este proceso.
Sistema de conocimientos:
Conceptos básicos: reflexiones sobre ciencia, tecnología y sociedad. Concepto de ciencia. Concepto de tecnología. Impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad. Nueva economía del conocimiento. Comparativa entre la vieja y la nueva economía del conocimiento.
Fundamentos de la innovación: conceptualización de la innovación. Referencias globales. Referencias nacionales. Clasificación de la innovación.
Marco legal de la innovación en Cuba: Fundamento legal de la ciencia y la tecnología. Decreto Ley de Ciencia y Tecnología. Normativas de la Propiedad Intelectual. Política pública en ciencia y tecnología, en el ámbito nacional, provincial y municipal.
La importancia de la innovación tecnológica: ecosistemas de innovación en el mundo y en Cuba. Triple/Cuádruple Hélice. El proceso de innovación.
Asignatura 2. Gestión del conocimiento, tecnología e innovación /Horas (30 H)
Objetivo general: formar en los estudiantes habilidades que les permita proponer sistemas de gestión del conocimiento e innovación mediante la evaluación de vocaciones productivas y mega tendencias, el uso de herramientas de vigilancia y prospectiva tecnológica para mejorar la capacidad innovadora organizacional.
Sistema de conocimientos: conceptos de innovación y gestión del conocimiento: a) Investigación b) Desarrollo tecnológico c) Innovación d) Gestión de conocimiento, importancia, aplicación y relación de la innovación y gestión del conocimiento con los proyectos tecnológicos y el desarrollo empresarial.
Innovación tecnológica, tipos de Innovación y sus características, importancia de la cultura de la innovación. Concepto y características de empresas innovadoras.
Modelos de gestión de conocimiento, su estructura y aplicación. Características del Sistema de gestión de conocimiento.
Proceso de la innovación y los modelos de innovación. Actividades clave de los procesos de innovación.
Conceptos, características e importancia de: a) Vigilancia tecnológica b) Prospectiva tecnológica c) Benchmarking (con enfoque en tecnología).
Proceso de organización de Sistemas de vigilancia tecnológica. Metodología de prospectiva tecnológica, metodología de Benchmarking en la estrategia de innovación tecnológica.
Propiedad intelectual e industrial, sus elementos, importancia, características y aplicación.
Proceso de transferencia de tecnología y su importancia. Elementos de un contrato de transferencia de tecnología.
Conceptos de mega tendencias y estructuras tecnológicas. Principales mega tendencias tecnológicas.
Asignatura 3. Creatividad e innovación para el desarrollo sostenible /Horas (30 H)
Objetivo general: formar en los estudiantes un sistema de conocimientos y habilidades científico-técnicas que les permita, a través de la gestión tecnológica y de innovación, contribuir a la competitividad en el sector empresarial y el desarrollo sostenible.
Sistema de conocimientos: la construcción del desarrollo sostenible en entornos favorables para la creatividad e innovación: integración regional, sistemas nacionales de innovación y competitividad. Políticas públicas de innovación como instrumentos de desarrollo económico, social y sostenible. Instrumentos de política.
El triángulo de Sábato como motor de desarrollo territorial. Estrategias de vinculación entre actores para estimular la innovación. Nuevas formas de cooperación entre actores públicos y privados. Vínculo universidad-empresa-gobierno: características y acciones de promoción y desarrollo. Reflexiones sobre innovación institucional.
El conocimiento, talento y capital intelectual como herramienta para la innovación. Gestión del conocimiento: enfoques, metodologías y casos. Estrategias y organización para la gestión del conocimiento. Gestión del capital intelectual y el talento en las organizaciones. Indicadores de la gestión del conocimiento, capital intelectual y talento.
Gestión tecnológica para el desarrollo sostenible. Tecnologías y energías alternativas. La transferencia de tecnología. Nuevas tecnologías en conservación y protección ambiental. Aspectos ambientales, sociales y culturales de la innovación tecnológica. Tecnología para la gestión social, urbana y ambiental.
Gestión de la innovación en las empresas. Cultura de la innovación organizacional, cultura tecnológica. Procesos de aprendizaje organizacional y de creación y acumulación de capacidades para la gestión de la innovación en la empresa. Gestión de la innovación en las Mipymes: adecuación de herramientas globales y desarrollo de herramientas específicas para la innovación. Casos exitosos de innovación en las organizaciones, Gobernanza de la innovación.
Gestión de proyectos de I+D+i.
Gestión de la tecnología en nuevos modelos de organización. Nuevos actores económicos. Mecanismos de apoyo a la creación de empresas innovadoras. Los resultados de I+D y creación de empresas de base tecnológica; metodologías y experiencias. Las tecnologías de información y comunicación como soporte a la innovación.
Herramientas de apoyo a la gestión de la I+D+i. Prospectiva científica y tecnológica, información tecnológica, herramientas de previsión, mapas tecnológicos. Monitoreo tecnológico e inteligencia competitiva. Evaluación de actividades de I+D+i. Metodologías y experiencias. Cooperación internacional en I+D+i: oportunidades y desafíos para la gestión.
Otro elemento a considerar en el trabajo desde los
La organización y control de las actividades investigativas que desarrollan los diferentes Grupos Científicos Estudiantiles y la selección de los estudiantes que los integran se realizan teniendo en cuenta:
El resultado del diagnóstico integral. El desempeño investigativo demostrado, según los objetivos del año. Motivación e interés demostrado por la investigación y la búsqueda de solución a los problemas que se les plantean.
La incorporación a los GCE tiene que convertirse en un estímulo, un reconocimiento a aquellos estudiantes que se destaquen en el trabajo científico, ellos conforman la cantera para la gestión de estudiantes talentos y para la realización de los exámenes de premio, permite gestionar la cantera de estudiantes para optar por premio al mérito científico, por tanto, se debe priorizar su conformación en cada carrera, esto requieren de una atención sistemática, diferenciada y orientada a este fin.
Los GCE se conforma atendiendo a las líneas de investigación aprobadas por la facultad, aunque pueden crearse algunos que permitan incorporar estudiantes de varias carreras y áreas del conocimiento de forma que permita colocar un enfoque interdisciplinar en el abordaje a las problemáticas plateadas. Los miembros, responden a los intereses cognoscitivos específicos y habilidades investigativas demostradas por los estudiantes durante la carrera. En la gestión de la actividad científico estudiantil es necesario considerar la existencia de una actividad tutoral competente.
Los
La selección de los AA constituye un proceso que comienza desde el 1er año con el diagnóstico del desarrollo que los estudiantes van alcanzando y pueden ser escogidos preferiblemente al concluir el primer año; finalizado el proceso, el decano aprueba oficialmente a los estudiantes que integran el movimiento de AA. Una vez seleccionados, puede dirigir su preparación a lograr su formación como docente, o al trabajo científico-técnico, de acuerdo con las necesidades institucionales, y con las aptitudes y motivaciones que posea el estudiante.
Es necesario potenciar la figura del
El diagnóstico elaborado para determinar el estado actual de la formación en gestión de la innovación en el pregrado de la Universidad de Granma reveló que existen carencias en la correlación de las diferentes formas organizativas del proceso docente en función de la competencia investigativa.
La formación de habilidades investigativas debe ser considerada bajo un enfoque integrador de lo curricular y extracurricular, a partir de la incorporación de los estudiantes a proyectos de I+D+i, direccionando las tareas hacia el banco de problemas territoriales. Es importante jerarquizar el método investigativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr la independencia cognoscitiva, la producción científica y su orientación hacia la innovación, todo lo anterior en consonancia con los modos de actuación del profesional.
Training in innovation management from the undergraduate level is a necessity for today's society. It is, therefore, a priority for university students to incorporate competencies that allow a relevant professional performance in the labor context once graduated. In view of this challenge that emanates from the functions of the university as an actor of the Management System of Government Based on Science and Innovation, a methodological proposal is made for training in innovation management from undergraduate level at the University of Granma.
The training of comprehensive, competent professionals, with innovative spirit and political and ideological firmness, committed to the Revolution, who meet the needs of graduates for the sustainable development of the country, is a strategic objective of Cuban universities. It is the essence of the aforementioned Higher Education Institutions to seek to respond with relevance to the demands of each of the territories where they are located.
Within the objectives of the sectoral project (I+D+i)¨Innovation management in universities in southeastern Cuba. Science, socio-productive practice and territorial development ¨ (2021), training in innovation management from the undergraduate level has been considered, as a key to realize the mission of the university before its functions in a System of Government Based on Science and Innovation. (
In this sense, actions were oriented to allow a diagnosis of the current state of the subject in the universities of southeastern Cuba and, in particular, of the University of Granma, as well as the realization of a methodological proposal for its use in the careers studied in the referred institution of Higher Education.
This article intends to socialize the results of both research tasks whose results can be perfectly generalizable to other careers and universities.
Based on the Dialectical Materialist Method, scientific research methods such as analysis and synthesis, historical-logical, induction-deduction and a system approach are assumed for the development of the research.
We worked with the careers that have greater affinity with the strategic sectors defined in the realization of the project: Food Production and Biopharmaceutical Industry, which are studied at the University of Granma (Veterinary Medicine, Agronomy, Forestry, Industrial, Economics and Accounting and Finance).
The diagnosis was aimed at deepening the treatment that, from the curricular and extracurricular aspects, was being given to training in innovation management in the selected careers, for which three fundamental tasks were defined:
Definition of indicators and measurement instruments. The selection of the sample. The application and analysis of the results.
The results of their materialization that constitute regularities in the careers that are part of the sample, in summary, are the following:
Base Curriculum.
In all the careers, there is content associated with the appropriation of the scientific method expressed in at least one subject of the Main Integrative Discipline. There are limitations in the integration and systematization of the research skills that are the basis of the professional's mode of action. It is insufficient to take advantage of the potentialities of the research work as an organizational form of the teaching process. Weaknesses are evidenced in the articulation of the organizational forms of the teaching process, as a function of the research competence. (The class and work practice are hierarchized, to the detriment of others such as research work, self-preparation and study practice, which prevents to show in all cases the integration of the Academic-Labor-Learning-Research-Extensionist components.
Own Curriculum.
There is no hierarchy in the mastery of the scientific method through specific subjects. There are subjects in the technical and economic sciences that deal with the subject from very general contents.
Optional-elective curriculum.
There are subjects in the optional curriculum that promote scientific culture oriented toward the profession. The optional curriculum is oriented to complement the deficiencies in training, derived from the gaps in the basic curriculum. Revolutionary changes in the state of the art of the science of the profession are not addressed, which limits the capabilities to manage innovation in the base link. There are no specific elective subjects for the treatment of innovation-related topics.
Student Scientific Work
Among the main elements that illustrate the current situation of student scientific work are:
Insufficient motivation and preparation of students to face scientific work. Limitations in individualized attention and tutoring by professors and researchers. Insufficient dissemination of student scientific activity. Little activity and prominence of the figure of the Student Assistant dedicated to research.
On the basis of the detected regularities, the group of researchers made a methodological proposal aimed at achieving a contribution to innovation training from the undergraduate level, based on the fundamental normative basis of the Ministry of Higher Education and the methodological basis of the careers:
Resolution No 47/2022. Regulations of the Methodological Teaching Work of the Ministry of Higher Education, Resolution No. 116 /18, Program of the Integrating Main Discipline as well as the Model of the Professional.
The elements contained in Resolution No. 47/2022 Regulations of the Methodological Teaching Work of the Ministry of Higher Education, regarding the fundamental organizational forms of the teaching work in Higher Education, among which is the students' research work (article 270. 1 of chapter XI), and, in a clear way, the reference made in articles 141 to 148 of chapter III, to the essence of this organizational form of teaching work is orienting, stating that it has the purpose of "forming skills proper of technical and scientific research work, through work practice or other tasks that require the use of elements of the methodology of scientific research" (p.72 ), at the same time, the following are declared as fundamental types of student research work: course work, diploma work and extracurricular research work.
The indications issued by the General Director of Undergraduate Studies of the Ministry of Higher Education,
In response to the diagnosis and aligned with the regulations and guidelines stated, it is necessary to improve comprehensively the training of students in innovation management, which is achieved from the management of research work in the undergraduate, from the curricular and extracurricular dimensions.
From the curricular point of view, it is proposed to work on the consolidation of the necessary research knowledge and skills from the first year of the course. This proposal incorporates actions associated with a general and transversal component that follows a development logic for each academic year in alignment with the subjects, internships, course work, and diploma work, at the times established within the study plan. It incorporates the treatment of contents associated with the proposed subject matter from elective subjects, relevant to the careers under analysis, although they can receive enrollment from others, according to the management conception of this curriculum at the University of Granma.
In order to achieve effectiveness in the management of student scientific activity, the following requirements must be met:
The development of a scientific method of work in students. The interdisciplinary and professional approach of the curriculum activities. The establishment of different levels of systematization of the professional mode of action in each year of the course. Research activity as a professional function.
It is perfectly possible to comply with these demands since we have the potentialities offered by the curricular design of all the careers, which have in their conception the Integrating Main Discipline and the subject "Research Methodology", depending on the objectives and characteristics of each one. Therefore, the conception and location of this subject should be improved in order to ensure that research work is developed from the first year. The subject that gives introduction to the career, which, in a general sense, is located in the first year, it is pertinent to take advantage of it and, from its content, to intend the research training.
The necessary evaluations should be made on the treatment of research work, with emphasis on project management and innovation from the subjects in each academic year and what they, from their content system, can contribute to its improvement, since all the subjects of the curriculum have the potential to develop skills in this direction and provide the necessary tools for it.
The
Something similar can occur in the course work not associated to subjects. The possibility that this can be oriented from the first years with a systematic control of its progress by the year group and the assigned tutor, and that its evaluation is carried out at the end of the 3rd academic year, allows checking the level of development of the research skills achieved in the period. Its organization and execution is individual, students must demonstrate competences to deepen, broaden, consolidate and generalize the knowledge achieved; apply, with independence and creativity, the techniques and methods acquired in other organizational forms of the teaching-educational process and develop the methods of scientific work. It is essential that this work be oriented to the solution of a problem that manifests itself in productive or sociocultural practice.
The
Recognizing the
In order to address the formative research strategy of each career, it is necessary to define the skills to be developed in each of the years, aligned with the objectives of these and, therefore, coherent with the contents worked on in the subjects, the organizational forms and the forms of evaluation. In this sense, a proposal is made that contemplates the main ideas worked from the Vice Rector's Offices that attend to the undergraduate and graduate processes:
For the first year:
Skills: observe, identify, summarize, record, record, inquire, gather information, communicate
Proposals for action
Familiarization with the research process. Observation of the possible problems with the help and guidance of the tutor. Identify the existence of the problem. Collect information. Organize the bibliography. Explore the reality object of research. Elaborate content and bibliographic cards. Elaborate summaries with the information gathered. To elaborate papers after orientation. Communicate orally the results of their research activity during the year.
For the second year:
Skills: observe, summarize, inquire, question, communicate, design, diagnose, characterize, appraise.
Proposals for actions
Diagnose the object of research. Elaborate the diagnostic instruments. Evaluate the results of the diagnosis, once it has been applied. Determine the research problem. Select the methods to be applied in the research. Characterize the stages of the research process. Design the research process (elaborate the theoretical and methodological design). Evaluate the dynamics of the research process. Communicate the results of the research process.
For the third year:
Skills: questioning, communicating, designing, characterizing, assessing, hypothesizing, theorizing, critiquing, demonstrating.
Proposals for action:
Execute the tasks proposed in search of the solution to the scientific problem. Critical appraisal of the literature consulted in the development of the research. Interpret the information obtained and process the data obtained. Elaborate hypotheses. Characterize the research process in general. Evaluate the results. Demonstrate theoretical and practical mastery of the proposed solution. Demonstrate the effectiveness of the proposal in the solution of the scientific problem. Elaborate the research report. Communicate the results of the research process.
For the fourth year:
Skills: questioning, communicating, designing, characterizing, assessing, hypothesizing, theorizing, critiquing, modeling, demonstrating.
Model a proposed solution to the problem. Evaluate the results of the introduction in practice. Verify the veracity of the hypothesis. Demonstrate theoretical and practical mastery of the proposed solution. Demonstrate the effectiveness of the proposed solution to the scientific problem. Elaborate the research report. Communicate the results of the research process.
The proposal includes three
Subject 1. Innovation Environment /Hours (30 H)
General objective: to provide students with the basic knowledge to interpret, study, understand and explain the conceptual and legal foundations of innovation and the management of this process.
Knowledge system:
Basic concepts: reflections on science, technology and society. Concept of science. Concept of technology. Impact of science and technology on the development of society. New knowledge economy. Comparison between the old and the new knowledge economy.
Innovation fundamentals: conceptualization of innovation. Global references. National references. Classification of innovation.
Legal framework of innovation in Cuba: Legal basis of science and technology. Decree Law of Science and Technology. Intellectual Property regulations. Public policy in science and technology, at national, provincial and municipal levels.
The importance of technological innovation: innovation ecosystems in the world and in Cuba. Triple/Quadruple Helix. The innovation process.
Subject 2. Knowledge, technology and innovation management /Hours (30 H)
General objective: to train students in skills that will allow them to propose knowledge management and innovation systems through the evaluation of productive vocations and mega trends, the use of technological surveillance and foresight tools to improve organizational innovative capacity.
Knowledge system: concepts of innovation and knowledge management: a) Research b) Technological development c) Innovation d) Knowledge management, importance, application and relationship of innovation and knowledge management with technological projects and business development.
Technological innovation, types of innovation and its characteristics, importance of innovation culture. Concept and characteristics of innovative companies.
Knowledge management models, their structure and application. Knowledge management system characteristics.
Innovation process and innovation models. Key activities of innovation processes.
Concepts, characteristics and importance of: a) Technology watch b) Technology foresight c) Benchmarking (with focus on technology).
Process of organization of technology watch systems. Technology foresight methodology, Benchmarking methodology in the technological innovation strategy.
Intellectual and industrial property, its elements, importance, characteristics and application.
Technology transfer process and its importance. Elements of a technology transfer contract.
Concepts of megatrends and technological structures. Main technological megatrends.
Subject 3. Creativity and innovation for sustainable development /Hours (30 H)
General objective: to form in students a system of scientific-technical knowledge and skills that will enable them, through technological and innovation management, to contribute to competitiveness in the business sector and sustainable development.
Knowledge system: building sustainable development in favorable environments for creativity and innovation: regional integration, national innovation systems and competitiveness. Public innovation policies as instruments of economic, social and sustainable development. Policy instruments.
Sábato's triangle as an engine of territorial development. Strategies for linking actors to stimulate innovation. New forms of cooperation between public and private actors. University-business-government linkages: characteristics and actions for promotion and development. Reflections on institutional innovation.
Knowledge, talent and intellectual capital as a tool for innovation. Knowledge management: approaches, methodologies and cases. Strategies and organization for knowledge management. Intellectual capital and talent management in organizations. Indicators of knowledge, intellectual capital and talent management.
Technological management for sustainable development. Alternative technologies and energies. Technology transfer. New technologies in conservation and environmental protection. Environmental, social and cultural aspects of technological innovation. Technology for social, urban and environmental management.
Innovation management in companies. Organizational innovation culture, technological culture. Processes of organizational learning and creation and accumulation of capabilities for innovation management in the company. Innovation management in MSMEs: adaptation of global tools and development of specific tools for innovation. Successful cases of innovation in organizations, innovation governance.
I+D+i project management.
Technology management in new organizational models. New economic actors. Support mechanisms for the creation of innovative companies. I+D results and creation of technology-based companies; methodologies and experiences. Information and communication technologies as support for innovation.
Tools to support I+D+i management. Scientific and technological foresight, technological information, forecasting tools, technology maps. Technological monitoring and competitive intelligence. Evaluation of I+D+i activities. Methodologies and experiences. International cooperation in I+D+i: opportunities and challenges for management.
Another element to consider in the work of the Student Scientific Groups (GCE) as one of the ways to implement the strategy of formative research, its necessary linkage to the project, orients it to research that allows addressing a practical problem and the introduction of its results in order to solve them. It is formed at the beginning of the second year of the career, so the work of the first year group is fundamental in terms of orientation, execution and control of the research work and the management of the department and study centers in each of the disciplines they direct; this group can be enriched or renewed in the following years if necessary.
The organization and control of the research activities developed by the different Student Scientific Groups and the selection of the students that integrate them are carried out taking into account:
The result of the integral diagnosis. The research performance demonstrated, according to the objectives of the year. Motivation and interest shown in research and the search for solutions to the problems they face.
The incorporation to the GCE has to become a stimulus, a recognition to those students who stand out in the scientific work, they conform the quarry for the management of talented students and for the accomplishment of the exams of prize, it allows to manage the quarry of students to opt for prize to the scientific merit, therefore, its conformation must be prioritized in each career, this requires a systematic, differentiated and oriented attention to this end.
The CGEs are formed according to the lines of research approved by the faculty, although some may be created to incorporate students from various careers and areas of knowledge in order to provide an interdisciplinary approach to the problems posed. The members respond to the specific cognitive interests and research skills demonstrated by the students during their studies. In the management of the student scientific activity it is necessary to consider the existence of a competent tutorial activity.
The
The selection of the AA is a process that begins in the 1st year with the diagnosis of the development that the students are reaching and they can be chosen preferably at the end of the first year; at the end of the process, the dean officially approves the students that integrate the AA movement. Once selected, they can direct their preparation to achieve their training as teachers, or to scientific-technical work, according to institutional needs, and with the aptitudes and motivations that the student possesses.
It is necessary to strengthen the figure of the
The diagnosis made to determine the current state of innovation management training at the undergraduate level at the University of Granma revealed that there are deficiencies in the correlation of the different organizational forms of the teaching process in terms of research competence.
The formation of research skills should be considered under an integrating approach of the curricular and extracurricular, starting from the incorporation of students to I+D+i projects, directing the tasks towards the bank of territorial problems. It is important to prioritize the research method in the teaching and learning process in order to achieve cognitive independence, scientific production and its orientation towards innovation, all of the above in line with the professional's modes of action.