eds EduSol EduSol 1729-8091 Universidad de Guantánamo 00012 Artículo original Indicadores para determinar situación de vulnerabilidad socioeducativa en niños 0000-0002-4264-2314 Camacho Sojo Yamila Del Carmen 1 * 0000-0003-2717-1670 Huepp Ramos Félix Lázaro 1 0000-0003-4510-6610 Fornaris Méndez Miladis 1 Universidad de Oriente. Cuba Universidad de Oriente Universidad de Oriente Cuba Autor para la correspondencia: yamila.camacho@uo.edu.cu

Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.

 10 07 2023 Jul-Sep 2023 23 84 150 160 12 12 2022 08 02 2023 10 04 2023 Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons RESUMEN

Las situaciones sociales y educativas desfavorables que se enfrentan algunos niños constituyen una problemática de gran actualidad; que pueden ocasionar exclusión de los niños a la sociedad. Son varios los investigadores que han incursionado en la temática relacionada con la vulnerabilidad; pero existen insuficiencias en la identificación de los indicadores para la determinación de niños en situaciones de vulnerabilidad socioeducativa: Constituye objetivo del presente artículo analizar los indicadores propuestos para detectar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa en los niños entre cero y doce años. Para ello se emplearon diversos métodos análisis y síntesis, la modelación, criterio de expertos.

 Palabras clave: Vulnerabilidad Socioeducativa Indicadores Exclusión Introducción

La búsqueda de las mejores respuestas de los Estados para la reducción de las desigualdades horizontales, las vulnerabilidades, la exclusión, la marginación y la pobreza ha promovido la convocatoria de organismos nacionales e internacionales en múltiples espacios de confluencia para debatir y proyectar políticas cada vez más inclusivas y de desarrollo que permitan concretar el avance de las naciones con el afán de generar los niveles de bienestar humano que sean garantía para el desarrollo humano sostenible.

En la Agenda 2030, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su plan de acción global, a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, se le atribuye a la educación un valor estratégico para la concreción de sus acciones educativas; por su razón ontológica, al ser valorada como un proceso que potencia el bienestar y desarrollo humano, en relación directa con las demandas del desarrollo de la sociedad, es por ello que se plantea que “La consecución de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible”(ONU, 2018, p. 29).

El estudio de la situación de vulnerabilidad social y educativa de determinados grupos de población niños, jóvenes ha sido tratado por diversas investigaciones entre las que se destacan las de Spicker et al. (2009); Martín Romero (2019); Peña Farias et al. (2015); Perona & Rocchi (2016); Camargo Rubio (2022) quienes han abordado estas situaciones negativas en diversas partes del orbe y han señalado aspectos importantes para su definición y atención.

En el 2022 durante el desarrollo del proyecto comunitario relacionado con la atención a niños en situaciones de vulnerabilidad socioeducativa se detectaron insuficiencias en la identificación de los indicadores para determinación de niños en situación de vulnerabilidad socioeducativa, elemento que imposibilita la detección oportuna de estos casos.

Teniendo en cuenta estas insuficiencias constituye el objetivo de la presente investigación: Analizar los indicadores necesarios para identificar a niños, en situación de vulnerabilidad socioeducativa en las condiciones concretas de Santiago de Cuba.

Para lograr este objetivo se emplearon diferentes métodos: el análisis documental de diferentes fuentes bibliográficas como artículos científicos, tesis de grado, folletos, manuales entre otros textos científicos, con el objetivo de considerar los indicadores para identificar a niños, adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad socioeducativa y llegar a contextualizar los mismos, a partir de la realidad educativa de la ciudad antes mencionada.

El método de análisis y síntesis fue empleado con el objetivo de estudiar las diferentes definiciones existentes en torno a los constructos teóricos objeto de investigación con el fin de revelar los aspectos esenciales y determinar sus rasgos característicos lo que permitirá definir los indicadores de la vulnerabilidad socioeducativa, sus relaciones esenciales con otras formas de vulnerabilidad y precisar sus características esenciales.

La modelación posibilitó la construcción teórica de los indicadores para la determinación de situaciones de vulnerabilidad socioeducativa.

El criterio de expertos fue utilizado para evaluar la factibilidad y pertinencia de los indicadores propuestos para la determinación de situaciones de vulnerabilidad socioeducativa.

La investigación se realizó como respuesta a las demandas planteadas por el Proyecto Comunitario “Atención a los niños en situaciones de vulnerabilidad socioeducativa” del departamento Especial-Logopedia, de la Facultad de Ciencias de la Educación perteneciente a la Universidad de Oriente de Santiago de Cuba, que se desarrolla en coordinación con el Consejo de la Administración Municipal de Santiago de Cuba. En el que se planteó inicialmente la necesidad de identificar los indicadores para determinación de niños, en situación de vulnerabilidad.

 Desarrollo Vulnerabilidad. Vulnerabilidad socioeducativa.

En las últimas décadas el análisis de la categoría vulnerabilidad ha sido un concepto de amplia difusión, en el Diccionario de la Real Academia Española, se hace referencia a la vulnerabilidad como “Cualidad de vulnerable” (RAE, 2014) y vulnerable “Que puede ser herido o recibir lesión, física o moralmente” (RAE, 2014).

La vulnerabilidad permite abordar el fenómeno de las desigualdades en su dinamismo y heterogeneidad, pues busca comprender los factores que afectan a los grupos pobres y definen sus oportunidades para el alcance del estado de bienestar social, así como identificar aquellos recursos que poseen y que pueden movilizarse para salir de su situación de riesgo. Es decir, que el concepto propone no solo identificar aquellas condiciones de inseguridad o riesgo de las personas y hogares, sino también explicar el manejo de los recursos y estrategias para enfrentar dichas situaciones.

Para Spicker et al. (2009) “la vulnerabilidad surge cuando la población expuesta al riesgo no puede evitar ser afectada” (p. 257)

Por su parte Martín Romero (2019) identifica el término de vulnerabilidad social como un concepto que trabajo que permite identificar:

Un ámbito de intelección científica orientado a la detección de riesgos a los cuales están sometidos grupos humanos y/o sus instituciones en sus diversos modos de agrupamiento u organización y para cuyo enfrentamiento carecen en algún grado de recursos necesarios, suficientes u oportunos (p. 78).

Asimismo, Peña Farias et al (2015) aseguran que la vulnerabilidad:

Se asocia a las condiciones de riesgo, de dificultad, que inhabilitan de manera inmediata o en el futuro, a los grupos afectados, en la satisfacción de su bienestar en tanto subsistencia y calidad de vida en contextos sociohistóricos, territorial y culturalmente determinados. (p. 116).

Las definiciones abordadas, ilustran que el término de vulnerabilidad se emplea para describir la exposición a los riesgos que presentan los individuos y su incapacidad ante esta situación, lo que puede provocar desventajas en el desarrollo humano, desigualdades, exclusión de estos en la sociedad, entre otras situaciones que limitan su normal desarrollo.

Una gran cantidad de estudiosos nacionales e internacionales se han referido a la categoría vulnerabilidad desde diferentes campos disciplinarios; (sociales, penal, psicológicas, pedagógicas, enfoques, dimensiones y perspectivas sociales, existiendo en la literatura científica aproximaciones críticas al mismo, por coincidir en cuanto al riesgo de que ocurra algo negativo o tenga lugar y obedece a ciertas condiciones o propiedades que afecten a un grupo de personas o colectivos sociales resulten dañados.

Spicker et al. (2009) señalan que:

…la vulnerabilidad se relaciona con la posesión y control de los activos, que pueden distinguirse entre tangibles e intangibles. Entre los tangibles se incluyen la fuerza de trabajo y el capital humano, así como la vivienda y la infraestructura social y económica. Los intangibles abarcan las relaciones en el hogar y el Capital Social. (p. 246)

Para el análisis de la situación de vulnerabilidad debe tenerse en cuenta un conjunto de factores socioeducativos que pueden influir de manera directa o indirecta en la situación individual o colectiva con mayor o menor impacto en los niños. Estos factores han sido definidos por diferentes estudiosos del tema y han sido contextualizado en función de cómo ha sido comprendida la situación de vulnerabilidad, que puede ser por situación de pobrezas, desastres, terremotos, desamparo institucional del Estado, fragilidad social y económica, resiliencia social, niños que sufren hambre, niños que pueden sufrir maltratos, niños que están en situación de calle, niños a los que no se les proveen los recursos básicos para su bienestar, entre otros.

Abordando la temática que nos ocupa en la presente investigación, nos referiremos a la vulnerabilidad social. Esta constituye un tema relevante para las ciencias sociales, por ser las desigualdades sociales el objeto de análisis de las ciencias sociales, pues permite explicar las desventajas sociales a que son sometidos los individuos.

La definición general de vulnerabilidad social está asociada con una condición de riesgo, pues se entiende como la probabilidad de experimentar afectaciones por determinadas situaciones provocadas por los cambios del contexto o de los capitales humanos, sociales y/o culturales y las capacidades de las personas.

Perona & Rocchi (2016) analizan la vulnerabilidad social como:

Como una condición social de riesgo, de dificultad, que inhabilita e invalida, de manera inmediata o en el futuro, a los grupos afectados, en la satisfacción de su bienestar en tanto subsistencia y calidad de vida en contextos sociohistóricos y culturalmente determinados” (p. 1).

Por otro lado al abordar el término de vulnerabilidad educativa Díaz López & Pinto Loría (2017) señalan:

El concepto de Vulnerabilidad Educativa hace referencia a aquellos individuos que experimentan una serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase. (p.46)

Estos autores destacan la existencia de barreras que pueden interferir el paso de los niños y jóvenes por la educación y que pueden ser:

…emocionales, familiares, interpersonales, relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje o con el clima de la institución educativa en la que están inmersos; usualmente éstas condiciones vienen acompañadas de factores o fenómenos mucho más complejos o profundos y, en la mayoría de los casos, desembocan en fracaso escolar. (Díaz López & Pinto Loría, 2017, p. 46)

Se puede entender que un menor que tiene una situación de vulnerabilidad educativa y social cuando presenta una debilidad en su entorno respecto al resto al resto de alumnado y que se ve reflejada en su educación por diversos motivos, todo esto analizado en comparación con sus iguales que viven en el mismo contexto social y que carecen de esta limitación. Esta vulnerabilidad está ligada a la procedencia del alumnado, el nivel socioeconómico y cultural de la familia o a las condiciones de su escolarización.

Se identifican situaciones de vulnerabilidad socioeducativa, cuando se presenta debilidad en el entorno educativo y/o social del menor que confluye en él, dificultando el desarrollo armónico de su personalidad, impidiendo su inclusión a la sociedad.

Ante la presencia de estas situaciones deben tomarse las medidas pertinentes; pues estas, constituyen un motivo más de diversidad y exclusión de los niños en la sociedad, debido al no cumplimiento de las metas sociales y educativas impuestas al menos.

El desafío es como tipificar cada situación, a partir de indicadores observables y de actuales condiciones en una historia de vida, sus causas, efectos y consecuencias para el normal desarrollo de los niños en situación de vulnerabilidad socioeducativa. De ahí, la importancia de identificar los indicadores para determinar a niños en situaciones de vulnerabilidad socioeducativa.

Indicadores para la determinación de niños en situación de vulnerabilidad socioeducativa.

La identificación de los indicadores posibilita el estudio del objeto en cuestión, proponiendo los aspectos esenciales a evaluar para llegar a conclusiones sobre el mismo. Tomando las características esenciales del objeto de estudio.

Morresi et al. (2008) al referirse a los indicadores, los definen como: “una manifestación observable de un rasgo o característica de una o más variables de interés, susceptibles de evaluación, la cual proporciona información cuantitativa y/o cualitativa acerca de dicha característica” (p. 10)

La determinación de los indicadores posibilitará identificar aquellas situaciones que pueden traer consigo consecuencias sociales y/o educativas en el niño. Esto permitirá ejecutar acciones, medidas para atenuar, eliminar y transformar la situación revelada.

A partir de estudio y análisis de diferentes documentos y materiales, se determinan los siguientes indicadores para identificar situación de vulnerabilidad socio-educativa en los niños.

A continuación, se expone la dimensión: vulnerabilidad socioeducativa, los indicadores para determinar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa y las características que debe presentar el indicador. (Ver tabla 1).

Dimensión e indicadores para determinar situaciones de vulnerabilidad en los niños.

Fuente: Elaboración propia.

La determinación de los indicadores posibilita detectar niños que se encuentren es estas situaciones, y con ello poder accionar para atenuar o solucionar la situación real en el contexto en que se encuentran los menores. Los indicadores, se destinan a niños en las edades comprendidas entre cero a doce años de edad (primera infancia y escolar del niño).

Para la validación de la factibilidad de los indicadores para determinar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa en los niños, adolescentes y jóvenes, se diseñó la aplicación del método Delphi, el cual se describe a continuación:

Para determinar el coeficiente de competencia de los expertos se solicitó a los candidatos llenar una autoevaluación según su nivel de conocimientos en los temas relacionados con los indicadores para evaluar el desarrollo de habilidades profesionales, a partir de la cual se precisaron los coeficientes de conocimiento (kc) y de argumentación (ka), necesarios para determinar el nivel de competencia de los expertos y su selección final.

Finalmente se procedió a obtener el coeficiente de competencia (k), empleando para ello la expresión k= ½ (kc + ka). A partir de los resultados obtenidos se seleccionaron 15 expertos con un nivel alto.

A continuación, se procede a mostrar los resultados del criterio de expertos aplicado, para valorar la factibilidad de los indicadores determinados para determinar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa en los niños.

En la tabla 2 se muestran los resultados absolutos de las opiniones de los expertos en relación con los aspectos que les fueron consultados.

Criterios absolutos de los expertos.

Fuente: Elaboración propia.

Leyenda:

Pasos: Aspectos a valorar por los expertos.

P1: Selección de la dimensión y sus indicadores.

P2: Contenido de los indicadores.

P3: Adecuación del contenido a los indicadores al contexto social y educativo de los niños.

En la entrevista realizada a (15) expertos, 9 la consideran bastante adecuada (para un 60 %) la selección de la dimensión y de los indicadores y 6 la valora como adecuada, (para un 40 %). Con respecto al análisis del contenido de los indicadores, 5 (para un 33 %) lo consideran de bastante adecuado y 10 de adecuada (para un 66 %).

En cuanto a la adecuación del contenido a los indicadores al contexto social y educativo de los niños, 13 la consideran de bastante adecuada (para un 86), y 2 de adecuada (para un 13 %).

Todos los especialistas coincidieron en la evaluación realizada, proponiendo que los indicadores para determinar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa en niños, constituye un recurso muy adecuado para el desarrollo de un proceso de calidad.

Las sugerencias y recomendaciones que proponen se concretan en:

Socializar los indicadores en eventos, artículos, pues consideran que son factibles a emplear para determinar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa.

Los valores identificados aportan un alto nivel de significación de la concordancia de los especialistas, reflejándose entre muy adecuado y adecuado los parámetros de evaluación; lo que indica la validez de los indicadores propuestos.

 Conclusiones

La vulnerabilidad socioeducativa limita el desarrollo de la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes porque los expone a situaciones de exclusión en la sociedad, al no poder cumplir con las exigencias y normas establecidas.

Los indicadores propuestos posibilitan determinar situaciones de vulnerabilidad socioeducativa en los niños, permitiendo al desarrollo de acciones para eliminar o disminuir la situación en que se encuentra el niño.

 Referencias bibliográficas Camargo Rubio, R. D. (2022). Derechos humanos y dimensión social de personas vulnerables durante la pandemia por el nuevo coronavirus SARS-CoV-2. Acta Colombiana de Cuidado Intensivo, 22 127-136. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.acci.2020.11.007 Camargo Rubio R. D. 2022 Derechos humanos y dimensión social de personas vulnerables durante la pandemia por el nuevo coronavirus SARS-CoV-2 Acta Colombiana de Cuidado Intensivo 22 127 136 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.acci.2020.11.007 Díaz López, C.; & Pinto Loría, M. d. L. (2017). Vulnerabilidad educativa: un estudio desde el paradigma socio crítico. Praxis Educativa (Arg), 21(1), 46-47. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2017-210105 Díaz López C. Pinto Loría M. d. L. 2017 Vulnerabilidad educativa: un estudio desde el paradigma socio crítico Praxis Educativa (Arg) 21 1 46 47 https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2017-210105 Martín Romero, J. L. (2019). La vulnerabilidad social. Una mirada desde Cuba. Revista Novedades en Población, 15(29), 75-81. Martín Romero J. L. 2019 La vulnerabilidad social. Una mirada desde Cuba Revista Novedades en Población 15 29 75 81 Morresi, S.; Donnini, N. & Cerioni, L. L. (2008). Indicadores de calidad en la evaluación de instituciones de educación superior. Algunas consideraciones críticas. VIII Coloquio Internacional sobre Gestión Universitaria de América del Sur, Asunción del Paraguay. https://core.ac.uk/download/pdf/30355729.pdf Morresi S. Donnini N. Cerioni L. L. 2008 Indicadores de calidad en la evaluación de instituciones de educación superior. Algunas consideraciones críticas VIII Coloquio Internacional sobre Gestión Universitaria de América del Sur Asunción, Paraguay https://core.ac.uk/download/pdf/30355729.pdf Organización de Naciones Unidas (ONU). (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3). CEPAL. Organización de Naciones Unidas (ONU) 2018 La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3) CEPAL Peña Farias, A. I.; Muñoz Gutiérrez, T.; Fleitas Ruiz, R.; Iñiguez, L.; Voghon Hernández, R. & Proenza González, D. (2015). La reproducción de la pobreza familiar desde la óptica de los regímenes de bienestar en el contexto cubano actual. Anales de la Academia de Ciencias de Cuba, 5(3). Peña Farias A. I. Muñoz Gutiérrez T. Fleitas Ruiz R. Iñiguez L. Voghon Hernández R. Proenza González D. 2015 La reproducción de la pobreza familiar desde la óptica de los regímenes de bienestar en el contexto cubano actual Anales de la Academia de Ciencias de Cuba 5 3 Perona, N. B. & Rocchi, G. I. (2016). Vulnerabilidad y Exclusión social. Una propuesta metodológica para el estudio de las condiciones de vida de los hogares. Kairos. Temas Sociales, 8. Perona N. B. Rocchi G. I. 2016 Vulnerabilidad y Exclusión social. Una propuesta metodológica para el estudio de las condiciones de vida de los hogares Kairos. Temas Sociales 8 Spicker, P.; Alvarez Leguizamón, S. & Gordon, D. (2009). Pobreza: Un glosario internacional. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Spicker P. Alvarez Leguizamón S. Gordon D. 2009 Pobreza: Un glosario internacional Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales Original article Indicators to determine the socio-educational vulnerability of children 0000-0002-4264-2314 Camacho Sojo Yamila Del Carmen 1 * 0000-0003-2717-1670 Huepp Ramos Félix Lázaro 1 0000-0003-4510-6610 Fornaris Méndez Miladis 1 Universidad de Oriente. Cuba Author for the correspondence:yamila.camacho@uo.edu.cu ABSTRACT

The unfavorable social and educational situations faced by some children constitute a highly topical problem that can lead to the exclusion of children from society. There are several researchers who have made incursions into the subject related to vulnerability; but there are insufficiencies in the identification of indicators for the determination of children in situations of socio-educational vulnerability: The objective of this article is to analyze the indicators proposed to detect situations of socio-educational vulnerability in children between zero and twelve years of age. For this purpose, several methods were used: analysis and synthesis, modeling, expert criteria.

 Keywords: Vulnerability Socioeducational Indicators Exclusion Introduction

The search for the best responses by States to reduce horizontal inequalities, vulnerabilities, exclusion, marginalization and poverty has led to the convening of national and international organizations in multiple spaces of confluence to discuss and project increasingly inclusive and development policies that allow the advancement of nations in an effort to generate levels of human well-being that are a guarantee for sustainable human development.

In the 2030 Agenda, approved by the United Nations General Assembly, in its global action plan, in favor of people, planet and prosperity, education is attributed a strategic value for the realization of its educational actions; for its ontological reason, being valued as a process that enhances human welfare and development, in direct relation to the demands of the development of society, which is why it is stated that "The achievement of quality education is the basis for improving people's lives and sustainable development" (UNO, 2018, p. 29).

The study of the situation of social and educational vulnerability of certain population groups of children and young people has been addressed by several researches, including Spicker et al. (2009); Martín Romero (2019); Peña Farias et al.(2015); Perona & Rocchi(2016); Camargo Rubio(2022), who have addressed these negative situations in various parts of the world and have pointed out important aspects for their definition and attention.

In 2022, during the development of the community project related to the care of children in situations of socio-educational vulnerability, insufficiencies were detected in the identification of indicators for determining children in situations of socio-educational vulnerability, an element that makes the timely detection of these cases impossible.

Taking into account these inadequacies, the objective of the present research is to analyze the indicators necessary to identify children in a situation of socio-educational vulnerability in the specific conditions of Santiago de Cuba.

In order to achieve this objective, different methods were used: the documentary analysis of different bibliographic sources such as scientific articles, degree theses, brochures, manuals, among other scientific texts, with the objective of considering the indicators to identify children, adolescents and young people in a situation of socio-educational vulnerability and to contextualize them, based on the educational reality of the aforementioned city.

The method of analysis and synthesis was used with the objective of studying the different existing definitions of the theoretical constructs under research in order to reveal the essential aspects and determine their characteristic features, which will make it possible to define the indicators of socio-educational vulnerability, their essential relationships with other forms of vulnerability and to specify their essential characteristics.

The modeling made possible the theoretical construction of indicators for the determination of situations of socio-educational vulnerability.

Expert criteria were used to evaluate the feasibility and relevance of the indicators proposed for the determination of situations of socio-educational vulnerability.

The research was carried out in response to the demands posed by the Community Project "Attention to children in situations of socio-educational vulnerability" of the Special-Logopedia department, of the Faculty of Education Sciences belonging to the University of Oriente in Santiago de Cuba, which is developed in coordination with the Council of the Municipal Administration of Santiago de Cuba. In which the need to identify the indicators for the determination of children in vulnerable situations was initially raised.

 Development Vulnerability. Socio-educational vulnerability

In recent decades, the analysis of the vulnerability category has been a concept of wide diffusion, in the Dictionary of the Royal Spanish Academy, vulnerability is referred to as "Quality of vulnerable" (RAE, 2014) and vulnerable "Who can be hurt or receive injury, physically or morally" (RAE, 2014).

Vulnerability makes it possible to address the phenomenon of inequalities in its dynamism and heterogeneity, as it seeks to understand the factors that affect poor groups and define their opportunities for the attainment of the state of social well-being, as well as to identify those resources that they possess and that can be mobilized to get out of their situation of risk. In other words, the concept proposes not only to identify those conditions of insecurity or risk of individuals and households, but also to explain the management of resources and strategies to face such situations.

For Spicker et al. (2009) "vulnerability arises when the population exposed to risk cannot avoid being affected" (p. 257).

For his part Martín Romero (2019) identifies the term social vulnerability as a concept that works that allows identifying:

A field of scientific intellection oriented to the detection of risks to which human groups and/or their institutions are subjected in their various modes of grouping or organization and for whose confrontation they lack in some degree of necessary, sufficient or timely resources (p. 78).

Likewise, Peña Farias et al (2015) state that vulnerability:

It is associated with the conditions of risk, of difficulty, which disable immediately or in the future, the affected groups, in the satisfaction of their well-being as subsistence and quality of life in sociohistorical, territorial and culturally determined contexts.(p. 116).

The above definitions illustrate that the term vulnerability is used to describe the exposure to risks presented by individuals and their inability to cope with this situation, which can lead to disadvantages in human development, inequalities, exclusion from society, among other situations that limit their normal development.

A large number of national and international scholars have referred to the category of vulnerability from different disciplinary fields (social, penal, psychological, pedagogical, approaches, dimensions and social perspectives), and there are critical approaches to it in the scientific literature, because they coincide in terms of the risk of something negative happening or taking place and it is due to certain conditions or properties that affect a group of people or social groups that are damaged.

Spicker et al. (2009) point out that:

...vulnerability is related to the possession and control of assets, which can be distinguished between tangible and intangible. Tangibles include labor and human capital, as well as housing and social and economic infrastructure. Intangibles include household relationships and social capital. (p. 246).

For the analysis of the situation of vulnerability, a set of socio-educational factors that can directly or indirectly influence the individual or collective situation with greater or lesser impact on children must be taken into account. These factors have been defined by different scholars on the subject and have been contextualized according to how the situation of vulnerability has been understood, which may be due to poverty, disasters, earthquakes, institutional neglect by the State, social and economic fragility, social resilience, children who suffer hunger, children who may be abused, children who are in street situations, children who are not provided with the basic resources for their well-being, among others.

Addressing the topic that concerns us in this research, we will refer to social vulnerability. This is a relevant topic for the social sciences, since social inequalities are the object of analysis of the social sciences, as it allows us to explain the social disadvantages to which individuals are subjected.

The general definition of social vulnerability is associated with a condition of risk, as it is understood as the probability of experiencing affectations by certain situations caused by changes in the context or in human, social and/or cultural capitals and people's capacities.

Perona & Rocchi (2016) analyze social vulnerability as:

'As a social condition of risk, of difficulty, which disables and invalidates, immediately or in the future, the affected groups, in the satisfaction of their welfare as subsistence and quality of life in sociohistorical and culturally determined contexts' (p. 1).

On the other hand, when addressing the term educational vulnerability Díaz López & Pinto Loría (2017) point out:

The concept of Educational Vulnerability refers to those individuals who experience a series of marked difficulties throughout their school career that prevent them from making the most of the curriculum and the teachings within the classroom.(p.46).

These authors highlight the existence of barriers that can interfere with the passage of children and young people through education and that can be:

...emotional, family, interpersonal, related to the teaching and learning process or to the climate of the educational institution in which they are immersed; usually these conditions are accompanied by much more complex or profound factors or phenomena and, in most cases, lead to school failure. (Díaz López & Pinto Loría, 2017, p. 46)

It can be understood that a minor who has a situation of educational and social vulnerability when he presents a weakness in his environment with respect to the rest to the rest of the student body and that is reflected in his education for various reasons, all this analyzed in comparison with his peers who live in the same social context and who lack this limitation. This vulnerability is linked to the origin of the students, the socioeconomic and cultural level of the family or the conditions of their schooling.

Situations of socio-educational vulnerability are identified when there are weaknesses in the educational and/or social environment of the child, hindering the harmonious development of his or her personality, preventing his or her inclusion in society.

In the presence of these situations, the pertinent measures should be taken, since they constitute one more reason for diversity and exclusion of children in society, due to the non-fulfillment of the social and educational goals imposed on them.

The challenge is how to typify each situation, based on observable indicators and current conditions in a life history, its causes, effects and consequences for the normal development of children in a situation of socio-educational vulnerability. Hence, the importance of identifying indicators to determine children in situations of socio-educational vulnerability.

Indicators for the determination of children in a situation of socio-educational vulnerability

The identification of indicators makes it possible to study the object in question, proposing the essential aspects to be evaluated in order to reach conclusions about it. Taking the essential characteristics of the object of study.

Morresi et al. (2008), when referring to indicators, define them as: "an observable manifestation of a feature or characteristic of one or more variables of interest, susceptible of evaluation, which provides quantitative and/or qualitative information about that characteristic" (p. 10).

The determination of indicators will make it possible to identify those situations that may have social and/or educational consequences for the child. This will allow the implementation of actions, measures to mitigate, eliminate and transform the situation revealed.

Based on the study and analysis of different documents and materials, the following indicators were determined to identify the situation of socio-educational vulnerability in children.

The following is the dimension: socio-educational vulnerability, the indicators to determine situations of socio-educational vulnerability and the characteristics that the indicator should present (see table 1).

Dimension and indicators for determining situations of vulnerability in children.

Source: Own elaboration.

The determination of the indicators makes it possible to detect children in these situations, and thus be able to take action to mitigate or solve the real situation in the context in which the children find themselves. The indicators are intended for children between the ages of zero and twelve years of age (early childhood and school children).

For the validation of the feasibility of the indicators to determine situations of socio-educational vulnerability in children, adolescents and young people, the Delphi method was designed and is described below:

To determine the competence coefficient of the experts, the candidates were asked to fill out a self-assessment according to their level of knowledge in the topics related to the indicators to evaluate the development of professional skills, from which the coefficients of knowledge (kc) and argumentation (ka), necessary to determine the level of competence of the experts and their final selection, were specified.

Finally, we proceeded to obtain the competence coefficient (k), using the expression k= ½ (kc + ka). From the results obtained, 15 experts with a high level were selected.

Next, we proceed to show the results of the expert criterion applied to assess the feasibility of the indicators determined to determine situations of socio-educational vulnerability in children.

Table 2 shows the absolute results of the experts' opinions in relation to the aspects they were consulted about.

Absolute criteria of the experts.

Source: Own elaboration.

Legend:

Steps: Aspects to be assessed by the experts.

P1: Selection of the dimension and its indicators.

P2: Content of the indicators.

P3: Adequacy of the content of the indicators to the social and educational context of the children.

In the interview with (15) experts, 9 considered the selection of the dimension and indicators to be quite adequate (60%) and 6 considered it to be adequate (40%). With regard to the analysis of the content of the indicators, 5 (33%) considered it to be quite adequate and 10 considered it to be adequate (66%).

As for the adequacy of the content of the indicators to the social and educational context of the children, 13 consider it to be quite adequate (86%), and 2 consider it to be adequate (13%).

All the specialists agreed on the evaluation carried out, proposing that the indicators to determine situations of socio-educational vulnerability in children constitute a very adequate resource for the development of a quality process.

The suggestions and recommendations they propose are as follows:

Socialize the indicators in events, articles, as they consider that they are feasible to be used to determine situations of socio-educational vulnerability.

The values identified provide a high level of significance of the concordance of the specialists, reflecting between very adequate and adequate evaluation parameters, which indicates the validity of the proposed indicators.

Conclusions

Socio-educational vulnerability limits the development of the personality of children, adolescents and young people because it exposes them to situations of exclusion in society, as they are unable to comply with the established demands and standards.

The proposed indicators make it possible to determine situations of socio-educational vulnerability in children, allowing the development of actions to eliminate or reduce the situation in which the child finds himself/herself