Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La inexistencia de una política lingüística nacional, la desarticulación de las normativas vigentes para regular los usos lingüísticos y las implicaciones que esto conlleva para la enseñanza de la lengua y la literatura fueron las condicionantes en la formulación de la política lingüística para la formación de profesores de nivel superior de Español-Literatura. Su diseño es resultado del trabajo de la Comisión Nacional de Carrera, vista como una línea de investigación de alcance nacional. Es una política intralingüística, universitaria, sectorial y dirigida a la adquisición, mediante la cual se favorece el cumplimento del encargo social de la carrera.
La aspiración de que los profesores de Español-Literatura se reconozcan y actúen como modelos lingüísticos en cualquier contexto tiene su expresión en el apego a las buenas prácticas comunicativas que propicia el aprender y enseñar lengua conscientemente. Este ideal que se complejiza en la ausencia de un instrumento legislativo de alcance nacional que regule los usos lingüísticos y su alcance para la enseñanza escolarizada de la lengua.
Tradicionalmente, en el imaginario social, la responsabilidad del buen decir, buen escribir, del saber enciclopédico ha recaído en el profesor de Lengua Española o de Español- Literatura, por considerarse el de la formación lingüística más sólida, con mayor acervo cultural; todo ello validado por el imprescindible y obligatorio entrenamiento en los procesos de comprensión, análisis y construcción textual como saberes esenciales para el ejercicio de la profesión. Por muchas generaciones de educandos se reconoce al profesor de esta especialidad como el más culto, el de mejor hablar, el de excelente ortografía y el modelo lingüístico de la escuela.
La existencia de una política lingüística explícita para la carrera Licenciatura en Educación Español-Literatura favorecería ostensiblemente la articulación entre la aspiración y la concreción del modelo de formación del profesor de esta especialidad.
Para el abordaje de este tema se hace imprescindible la sistematización que ofrece la sociolingüística, como disciplina, la que ha liderado la realización de investigaciones teóricas y en ocasiones, de estudios de casos como expresión de la aplicabilidad y pertinencia del tema. Entre los autores más reconocidos destacan el francés Jean Luis Calvet con el clásico Las políticas lingüísticas (1974), texto reeditado, corregido y actualizado en 1997. Desarrollos de la planificación lingüística en el mundo hispánico con especial atención a los contextos español y latinoamericano, de José L. Blas Arroyo, (1998). Francisco A. Marcos Marín, autor de Política lingüística y lenguas iberoeuropeas (2004). Miquel Siguan con la obra La política lingüística de la Unión Europea (2004); es referente obligatorio el texto Política y planificación lingüísticas de Bárbara Eizaga Rebollar (2011). David Guadalupe Toledo Sarracino, María Del Socorro Montaño Rodríguez y Liliana María Villalobos González, autores de Política Lingüística y Enseñanza de Lenguas Extranjeras en las Instituciones de Educación Superior en México (2018) y Lineamientos básicos para planificación y política lingüística en instituciones educativas de básica y media (2019) de Jenny Bermúdez Jiménez, Aurora Cardona Serrano, Leyder A. Castro Beltrán, Yamith Fandiño Parra. Aporta datos importantes a esta investigación, la Revista Digital de Política Lingüística (RDPL) publicación científica especializada, editada desde 2009 por la Universidad Nacional de Córdoba y la Asociación Universidades Grupo Montevideo.
En el contexto cubano se relacionan autores que han tratado el tema desde las perspectivas de relación entre la política lingüística y la identidad nacional, los ámbitos de la política lingüística y política lingüística más allá de la nación. Nuria Gregori Torada, Valoraciones y actitudes del cubano culto hacia su lengua materna (1990); Roxana Sobrino: Actitudes lingüísticas en torno al español de Cuba (2017); MarthaIvis Sánchez Ortiz (s/f):El Boletín de la Academia Cubana de la Lengua como intento de promover una política lingüística. La Reforma Ortográfica de Adolfo Tortoló y En torno a la nueva política lingüística panhispánica de Gisela Cárdenas Molina (s/f), entre otros.
Como antecedentes de tratamiento del tema para la carrera, se encuentra Rangel (2022) con la tesis de maestría titulada Adecuaciones curriculares al programa de la Disciplina Estudios Lingüísticos para abordar aspectos de la política lingüística y la investigación realizada en la otrora Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río: Política lingüística como estrategia cultural: tarea conjunta de los principales patrones sociales de Barrera y Ruisánchez, (2010).
Se plantea entonces como objetivo de este trabajo revelar la importancia de la formulación de una política lingüística para la carrera Licenciatura en Educación Español-Literatura
Los análisis sobre política lingüística tienden a verla como uno de los conceptos básicos de la sociolingüística como disciplina científica vista en sentido estricto, situada bajo el amparo de la lingüística y con un objeto de estudio más específico: el estudio del lenguaje en su contexto social es por ello que las investigaciones y disertaciones teóricas más recientes, en su generalidad, no circunscriben los estudios sobre política lingüística a un campo estrecho, se prefiere abordarlos con un prisma más social que las ubican como contenido de la sociolingüística.
El consenso científico establece que la política lingüística es tópico de la sociolingüística y de la glotopolítica simultáneamente a partir de que se asume no solo como resultado de procesos legislativos sino como expresión fidedigna de las relaciones entre lengua e identidad nacional. Para muchos autores (
Se denominan políticas lingüísticas o políticas de lengua a los proyectos que integran las decisiones en materia de lengua que adoptan o recomiendan gobiernos o instituciones autorizadas sobre el/los uso(s), el status, el reconocimiento y la divulgación de determinados idiomas.
Por la complejidad teórica del entramado de los aspectos que se abordan han sido clasificadas como políticas interlingüísticas o intralingüísticas, tomando como punto de partida las relaciones entre las lenguas en sentido amplio y las recomendaciones y regulaciones dentro de la misma lengua respectivamente.
Los objetivos de las políticas lingüísticas difieren en correspondencia con los contextos para los que se establezcan: monolingüismo o no; defensa, depuración, posicionamiento, legitimización o conservación de una o varias lenguas; para la enseñanza de segundas lenguas; para el establecimiento de formas preferenciales o cualquier otra aspiración que se considere.
En correspondencia con la transformación que se quiera conseguir se distinguen básicamente tres niveles de intervención estrechamente imbricados entre sí. Por un lado, la planificación del corpus, que da cuenta de las decisiones que afectan a la materia lingüística; es decir, al código, a la forma de la lengua (el léxico, la gramática, la ortografía). Por otro, la planificación del estatus, que atiende a las intervenciones en la distribución de las funciones de las lenguas en una sociedad. Finalmente, las políticas dirigidas a la adquisición, que son medidas relacionadas con la enseñanza de la(s) lengua(s) dentro de una comunidad. De este modo, la elección de una variedad lingüística para el establecimiento de la norma, la estandarización o codificación de esa variedad, la aplicación o implementación de la variedad seleccionada en los diferentes niveles del aparato del estado, particularmente en la enseñanza, en los medios masivos de comunicación y en el entorno gráfico (publicidad, señalización) se tornan centrales en el proceso de planificación y aplicación.
Las políticas lingüísticas son casi siempre constrictivas y por eso necesitan la ley para imponerse: no existen sin un aspecto jurídico.
La pertinencia de la política lingüística para Cuba es un tema muy polémico, por considerarse que el monolingüismo característico del país no merita una regulación macro para el uso de la lengua.
Acerca de la realidad lingüística cubana es de singular importancia referirnos a la valoración de Sobrino:
¨El devenir histórico de Cuba ha determinado que sea un país sin mayores conflictos en el orden lingüístico, donde el español como lengua dominante se impuso y ha reinado con total y plena soberanía. Es esta quizás la razón fundamental por la que Cuba no cuenta todavía hoy con una política lingüística como otros países con panoramas lingüísticos complejos en cuanto a la multiplicidad de lenguas¨ (
Esta posición ha encontrado contradicciones en la cotidianidad que trascienden a los entornos puramente normativos como la educación escolarizada y los medios de comunicación en los que la teoría y la práctica no siempre convergen. Y ante el vacío que significa una normativa de tal naturaleza los organismos decisores han diseñado estrategias, programas directores, cartas de estilo, resoluciones que favorecen o sancionan determinados usos lingüísticos. Para ello se toma como referencia fundamental las reglas de ortografía y redacción y, por consiguiente, se reconocen como modelos de lengua a los hablantes que no cometen "errores" en el discurso oral y manifiestan aceptadas prácticas en la construcción de textos escritos. Es lo que nos ha quedado en el imaginario como modelo lingüístico.
De esta manera se ha legitimado en la práctica la relación política educativa con política lingüística ya que se considera popularmente a la educación y a sus instituciones como la principal fuente de transmisión de patrones lingüísticos. Las reformas educativas, los ajustes curriculares o los modelos de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación han privilegiado programáticamente la formación lingüística de los estudiantes.
El único antecedente de proyecto de política lingüística para Cuba es Proposición de una política lingüística nacional, documento programático en el que se establece la planificación lingüística para todos los ámbitos de la vida social, lo que refuerza el criterio de que “la noción de política no debe verse solo como producto sino también como proceso y resultado”(
En el cuerpo la política lingüística cubana que se propuso se tuvieron en cuenta medidas en la enseñanza, (relacionadas con el establecimiento del examen de español obligatorio para el ingreso a cualquier carrera de la educación superior, la selección y preparación de los estudiantes que cursarán carreras pedagógicas, la preparación de un personal capacitado con correcta pronunciación y dicción en las escuelas puesto que ellas desempeñan un papel fundamental en la aceptación o el rechazo del individuo en la sociedad); en los medios de difusión, (tener en cuenta la creación de cátedras de nivel universitario para la preparación de profesiones como las de locutor, comentarista, animador, entre otras); y en la vida económica y social, (tomar en cuenta la expresión oral como uno de los requisitos para el acceso a puestos que tengan trato especialmente con el público).Muchas de ellas implementadas total o parcialmente y con plena vigencia.
En ese sentido la situación actual es favorable, pues es interés explícito de la dirección del país la aprobación de una política lingüística nacional, proyecto que ha sido liderado por la Academia Cubana de la Lengua y que tiene sus antecedentes en la propuesta presentada por Gregori en la década del 90, lo que le atribuye total vigencia. La formulación de la política lingüística para Cuba tiene su principal reto en que no ha sido descrita la norma culta cubana, lo que conlleva a un vacío teórico-práctico acerca de la categoría modelo lingüístico. Este aspecto está muy bien sintetizado en la siguiente afirmación: “la Revolución, en cierto sentido, significó una nivelación lingüística, y, en consecuencia, una falta de modelos. Es por ello que ha resultado difícil, el estudio descriptivo de la norma culta, pues el parámetro "instrucción de nivel superior" no basta siempre para satisfacer el requerimiento de alto nivel cultural"(
Desde los primeros intentos de política lingüística se reconoce la educación, escolarizada o no, como escenario esencial para su articulación y coherente implementación. Todas las propuestas estudiadas revelan como una constante que es el salón de clases un terreno fértil para aprender las prácticas comunicativas modélicas y extrapolarlas al resto de los contextos de interacción social. Más allá de las asignaturas específicamente lingüísticas, se considera que el lenguaje es el soporte y el articulador transversal de la producción y la enseñanza del conocimiento en cualquier área.
El carácter normativo de la enseñanza establece el cumplimiento de prescripciones que transversalizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que en materia de lengua su establecimiento se traduce en objetivos, contenidos, métodos y resultados expresados en la evaluación. Se constituye la escuela como el escenario idóneo para dar a conocer y hacer cumplir la política lingüística, ya que existen reglas en la comunicación que regulan el lenguaje verbal y su empleo que se aprenden en las aulas.
En este sentido, los profesores de Español-Literatura desempeñan un papel fundamental, al ser profesionales que resultan reconocidos por el resto de los docentes en los centros educativos, toda vez que se recurre a ellos para consultas de variada índole sobre los usos de la lengua, tanto oral como escrita. La existencia de una política lingüística democrática, perspectiva e internacionalista, explícita y coherente con el objetivo de elevar la cultura lingüística de los ciudadanos cubanos, tendría particular trascendencia para la planificación lingüística en la formación de profesores de Español-Literatura, lo que nos permitiría avanzar con mayor celeridad y respaldo legislativo de "la gestión de la lengua a la gestión discursiva de la lengua" (
Se esgrimen los argumentos anteriores para asegurar que desde la carrera Licenciatura en Educación Español-Literatura se debe consolidar con mayor intencionalidad la contribución a la conformación de las actitudes lingüísticas de identidad, prestigio y rechazo lingüísticos. La escuela tiene la misión de acercarse a los contextos menos formales y espontáneos, sin enseñar la vulgaridad, ni lo soez.
El uso del idioma, su cuidado y atención tiene especial vinculación con el desarrollo del talento en cualquier aspecto de la vida, cuestión que reviste gran significación en relación con el éxito personal del individuo y su capacidad para que los conocimientos alcanzados cumplan una función social; por tanto, incidan en el desarrollo de la humanidad y la transformación de la naturaleza.
La lengua materna es una necesidad social que define al ser humano como especie, lo ayuda a integrarse a su comunidad, y contribuye a construir su identidad social, histórica y efectiva, sin descuidarse que su enseñanza “requiere una exhaustiva incorporación curricular de sus normas cultas; sin embargo, una educación que no atiende con cautela a la variación interna puede llevar a actitudes sesgadas entre los alumnos (
Para el contexto de la carrera cualquier proyecto de política lingüística debe partir del reconocimiento del carácter profesional de la formación en estrecha relación con la condición de que el lenguaje es el vehículo del pensamiento. Por ello las acciones que se emprendan tendrán impacto social e individual como el lenguaje mismo, lo que se matiza además, por la contextualización de las realidades de la sociedad cubana que imponen determinados usos lingüísticos.
Un proyecto de política lingüística se considera como una contribución expedita a la formación integral en el desempeño del profesional de la educación de esta especialidad. En tal sentido, se asume que para que el profesional tenga éxito en su desempeño, es imprescindible que la formación integral sea concebida, inducida y estimulada con una clara concepción de educación, de enseñanza y aprendizaje que la favorezca, lo que permite validar la pertinencia de la política lingüística para la formación universitaria del profesor de Español-Literatura.
En el documento rector para la Licenciatura en Educación Español-Literatura se plantea desde los fundamentos teóricos del currículo, los objetivos generales, el sistema de valores la importancia de incorporar y cumplir aspectos relativos a la política de lengua para lograr el ideal de profesional al que se aspira: el profesor de Español-Literatura, como todo profesor, pero especialmente él, debe ser un modelo lingüístico para sus estudiantes y su colectivo, tanto en la comunicación oral como escrita, y promover la política lingüística cubana en sus aulas y en el contexto en que se desempeñe.
Para lo que debe dominar la lengua materna y su importancia en la cognición y en la comprensión de lo que se lee o escucha; en hablar correctamente y en escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción coherente, con la finalidad de servir como modelo lingüístico en su quehacer profesional y cotidiano, lo que le permita la manifestación de respeto y cuidado del idioma como herramienta y expresión de la identidad cultural cubana; ser un eficiente comunicador en todas sus formas, ser un buen lector, sensible, humano, honesto y saber apreciar las artes y la ciencia.
La formulación de una política lingüística en la Licenciatura en Educación Español-Literatura sería punto de partida para la planificación, ejecución y control de las acciones que permitan cumplir con las aspiraciones declaradas en el modelo del profesional para esta especialidad.
Sirvan los argumentos anteriores para establecer como política lingüística en la Licenciatura en Educación Español-Literatura la articulación de indicaciones planificadas de carácter normativo y propositivo en lo académico, lo jurídico-laboral y lo investigativo-extensionista que regulen, estimulen y protejan los usos lingüísticos representativos de la variedad cubana de lengua con el objetivo de propiciar la reflexión metalingüística expresada en los comportamientos sociolingüísticos modélicos de los futuros profesores de Español-Literatura.
La necesidad de formular una política lingüística para el profesor de Español-Literatura llevó a la sistematización de los antecedentes generales sobre el uso de la lengua a nivel social, las consideraciones sobre la enseñanza y la responsabilidad de la educación con su perdurabilidad. Todo ello vinculado con las regulaciones normativas vigentes y con los fundamentos de la formación del profesional de la educación, en particular al de la Licenciatura en Educación Español-Literatura. La no existencia de la norma para Cuba permite que se formule una política lingüística privativa a la carrera, la que desde su encargo social cumple con las exigencias que permiten esta enunciación y para ello se concibió su diseño desde la Comisión Nacional de la Carrera de referencia- órgano asesor de carácter metodológico en el centro rector- en el cumplimiento de sus funciones y atribuciones como se faculta en la Resolución Ministerial 47/ 2022, por lo que cobra un alcance nacional. En coincidencia con lo planteado por
Para la formulación de la política lingüística se parte del reconocimiento que estamos en presencia de una política pública. Sobre la base de ello se asume que cualquier conjunto de decisiones interrelacionadas, tomada por un actor o grupo de actores respecto a la selección de metas y medios para alcanzarlas en una situación específica puede considerarse como una política pública. (
Se clasifica como política lingüística universitaria porque se formula para su implementación en las instituciones de educación superior del país en correspondencia con la proyección estratégica de su organismo formador (MES), de tipo intralingüística ya que consiste en la recomendación e indicación intencional de usos lingüísticos y medios estilísticos, además de proponer prácticas no estigmatizadas y socialmente aceptadas en el uso de la lengua, sectorial porque concierne solo a un subconjunto de los sectores posibles considerados por las políticas lingüísticas de alcance general y es particular para un gremio (
Tiene como objetivo general: formular una política de lengua para la carrera Licenciatura en Educación Español-Literatura. Los objetivos específicos se relacionan con los objetivos del modelo del profesional y las vías posibles para su cumplimento. En correspondencia con las premisas sociales de la lengua como medio y como fin, las categorías aplicables para esta carrera y los siguientes aspectos: definición y tratamiento de la lengua oficial; enseñanza de la lengua materna; cultivo de la lengua especialmente en lo que se refiere al texto literario; valoración social sobre los usos de la lengua, con el consiguiente establecimiento de formas preferenciales; actitud hacia la enseñanza y difusión de las lenguas extranjeras y regulaciones para el texto digital de carácter público se estructuraron los cuerpos normativo y propositivo de la política lingüística para cada uno de los aspectos se desarrolla un conjunto de indicaciones de obligatorio cumplimiento y otras que podrán ser ajustadas en correspondencia con el contexto en que se desarrolla la carrera.
La política lingüística apuesta por formar comunicadores competentes que sepan expresarse con corrección, que hagan un uso eficiente de los recursos ortológicos y prosódicos de la lengua y de las estructuras lingüísticas en los contextos de uso, que asuman una actitud comunicativa favorable en las formas de hablar y escribir en situaciones comunicativas concretas, como herramienta imprescindible en las relaciones interpersonales y profesionales, empleen la norma culta en función de la comprensión, el análisis y la construcción de textos, desarrollen la capacidad para interactuar con independencia y creatividad en diferentes situaciones comunicativas y valoren el idioma español, como elemento esencial de nuestra cultura e identidad.
Fue sometida a valoración de los especialistas de todo el país, los que valoraron su pertinencia para la aplicación en la carrera de referencia. Se ha implementado en correspondencia con las particularidades de cada colectivo. Los resultados de su puesta en práctica se constatan en la gestión curricular de la carrera y son chequeados sistemáticamente por la Comisión Nacional de Carrera.
The lack of a national language policy, the disarticulation of current regulations to govern linguistic uses and the implications that this entails for the teaching of language and literature were the conditioning factors in the formulation of the language policy for the training of higher level teachers of Spanish-Literature. Its design is the result of the work of the National Career Commission, seen as a line of research of national scope. It is an intralinguistic, university, sectorial and acquisition-oriented policy, through which the fulfillment of the social mission of the career is favored.
The aspiration for Spanish-Literature teachers to be recognized and act as linguistic models in any context is expressed in the attachment to good communicative practices that promotes conscious language learning and teaching. This ideal becomes more complex in the absence of a legislative instrument of national scope that regulates linguistic uses and their scope for school language teaching.
Traditionally, in the social imaginary, the responsibility for good speech, good writing, and encyclopedic knowledge has fallen on the Spanish Language or Spanish-Literature teacher, because he or she is considered to have the most solid linguistic training, with the greatest cultural background; all of this validated by the indispensable and obligatory training in the processes of comprehension, analysis, and textual construction as essential knowledge for the exercise of the profession. For many generations of students, the teacher of this specialty is recognized as the most cultured, the best-spoken, the one with excellent spelling and the linguistic model of the school.
The existence of an explicit linguistic policy for the Bachelor's Degree in Spanish-Literature Education would ostensibly favor the articulation between the aspiration and the concreteness of the teacher training model for this specialty.
In order to approach this topic, the systematization offered by sociolinguistics as a discipline, which has led theoretical research and, on occasion, case studies as an expression of the applicability and relevance of the topic, is essential. Among the most renowned authors is the Frenchman Jean-Louis Calvet with his classic Les politiques linguistiques (1974), a text that was republished, corrected and updated in 1997. Desarrollos de la planificación lingüística en el mundo hispánico con especial atención a los contextos español y latinoamericano, by José L. Blas Arroyo, (1998). Francisco A. Marcos Marín, author of Language policy and Ibero-European languages (2004). Miquel Siguan with the work The language policy of the European Union (2004); the text Language policy and planning by Bárbara Eizaga Rebollar (2011) is a mandatory reference. David Guadalupe Toledo Sarracino, María Del Socorro Montaño Rodríguez and Liliana María Villalobos González, authors of Language Policy and the Teaching of Foreign Languages in Higher Education Institutions in Mexico (2018) and Basic guidelines for language planning and policy in elementary and middle school education institutions (2019) by Jenny Bermúdez Jiménez, Aurora Cardona Serrano, Leyder A. Castro Beltrán, Yamith Fandiño Parra. The Digital Journal of Language Policy (RDPL), a specialized scientific publication published since 2009 by the National University of Cordoba and the Universities Association Montevideo Group, provides important data for this research.
In the Cuban context, authors who have dealt with the subject from the perspectives of the relationship between language policy and national identity, the spheres of language policy and language policy beyond the nation are related. Nuria Gregori Torada, Valoraciones y actitudes del cubano culto hacia su lengua materna (1990); Roxana Sobrino: Actitudes lingüísticas en torno al español de Cuba (2017); MarthaIvis Sánchez Ortiz (n/d): El Boletín de la Academia Cubana de la Lengua como intento de promover una política lingüística. La Reforma Ortográfica by Adolfo Tortoló and En torno a la nueva política lingüística panhispánica by Gisela Cárdenas Molina (s/f), among others.
As antecedents of treatment of the subject for the career, there is Rangel (2022) with the master's thesis entitled Curricular adjustments to the Language Studies program to address aspects of language policy and the research carried out in the former University of Pedagogical Sciences of Pinar del Río: Linguistic policy as a cultural strategy: joint task of the main social patterns by Barrera and Ruisánchez, (2010).
The objective of this work is to reveal the importance of the formulation of a language policy for the Bachelor's Degree in Spanish-Literature Education.
Language policy analyses tend to see it as one of the basic concepts of sociolinguistics as a scientific discipline seen in the strict sense, situated under the umbrella of linguistics and with a more specific object of study: the study of language in its social context, which is why the most recent research and theoretical dissertations, in general, do not circumscribe studies on language policy to a narrow field, preferring to approach them through a more social prism that places them as the content of sociolinguistics.
The scientific consensus establishes that language policy is a topic of sociolinguistics and glotopolitics simultaneously, since it is assumed not only as the result of legislative processes but also as a reliable expression of the relationship between language and national identity. For many authors (
Language policies are projects that integrate language decisions made or recommended by governments or authoritative institutions on the use(s), status, recognition and dissemination of certain languages.
Due to the theoretical complexity of the aspects addressed, they have been classified as interlinguistic or intralinguistic policies, taking as a starting point the relations between languages in a broad sense and the recommendations and regulations within the same language, respectively.
The objectives of language policies differ according to the contexts for which they are established: monolingualism or not; defense, purification, positioning, legitimization or preservation of one or several languages; for the teaching of second languages; for the establishment of preferential forms or any other aspiration that may be considered.
In correspondence with the transformation to be achieved, three levels of intervention can be distinguished, which are closely intertwined. On the one hand, corpus planning, which takes into account the decisions affecting the linguistic material, i.e. the code, the form of the language (lexicon, grammar, orthography)? On the other hand, status planning, this deals with interventions in the distribution of language functions in a society. Finally, acquisition policies, which are measures related to the teaching of the language(s) within a community. Thus, the choice of a linguistic variety for the establishment of the norm, the standardization or codification of that variety, the application or implementation of the selected variety at the different levels of the state apparatus, particularly in teaching, in the mass media and in the graphic environment (advertising, signage) become central to the planning and implementation process.
Language policies are almost always constrictive and therefore need the law to be imposed: they do not exist without a legal aspect.
The relevance of the linguistic policy for Cuba is a very controversial issue, since it is considered that the monolingualism characteristic of the country does not merit a macro regulation for the use of the language.
Regarding the Cuban linguistic reality, it is of singular importance to refer to Sobrino's assessment:
¨The historical evolution of Cuba has determined that it is a country without major conflicts in the linguistic order, where Spanish as the dominant language was imposed and has reigned with total and full sovereignty. This is perhaps the fundamental reason why Cuba does not yet have a linguistic policy like other countries with complex linguistic panoramas in terms of the multiplicity of languages" (
This position has encountered contradictions in everyday life that transcend purely normative environments such as school education and the media in which theory and practice do not always converge. Faced with the vacuum created by such regulations, decision-making bodies have designed strategies, master programs, style charters, and resolutions that favor or sanction certain linguistic uses. For this purpose, spelling and writing rules are taken as a fundamental reference and, consequently, speakers who do not make "mistakes" in oral discourse and show accepted practices in the construction of written texts are recognized as models of language. This is what has remained in our imagination as a linguistic model.
In this way, the relationship between education policy and language policy has been legitimized in practice, since education and its institutions are popularly considered as the main source for the transmission of linguistic patterns. Educational reforms, curricular adjustments or improvement models of the National Education System have programmatically favored the linguistic training of students.
The only precedent of a language policy project for Cuba is Proposal for a national language policy, a programmatic document establishing language planning for all areas of social life, which reinforces the criterion that "the notion of policy should not only be seen as a product but also as a process and result"(
In the body of the proposed Cuban linguistic policy, measures were taken into account in education (related to the establishment of a compulsory Spanish exam for admission to any higher education career, the selection and preparation of students for teaching careers, the preparation of trained personnel with correct pronunciation and diction in schools, since they play a fundamental role in the acceptance or rejection of the individual in society); in the mass media, (to take into account the creation of university level chairs for the preparation of professions such as announcer, commentator, animator, among others); and in economic and social life, (to take into account oral expression as one of the requirements for access to positions that deal especially with the public). Many of them have been fully or partially implemented and are still in force.
In this sense, the current situation is favorable, since the country's leadership is explicitly interested in the approval of a national linguistic policy, a project that has been led by the Cuban Academy of Language and that has its antecedents in the proposal presented by Gregori in the 1990s, which gives it full validity. The main challenge in formulating a language policy for Cuba is that the Cuban cultured norm has not been described, which leads to a theoretical-practical vacuum regarding the category of linguistic model. This aspect is very well synthesized in the following statement: "the Revolution, in a certain sense, meant a linguistic leveling, and, consequently, a lack of models. This is why the descriptive study of the cultured norm has been difficult, since the parameter "higher level instruction" is not always enough to satisfy the requirement of a high cultural level" (
Since the first attempts at language policy, education, whether school-based or not, has been recognized as an essential scenario for its articulation and coherent implementation. All the proposals studied reveal as a constant that the classroom is a fertile ground for learning model communicative practices and extrapolating them to the rest of the contexts of social interaction. Beyond the specifically linguistic subjects, language is considered to be the support and transversal articulator of the production and teaching of knowledge in any area.
The normative nature of teaching establishes the fulfillment of prescriptions that transversalize the teaching-learning process, so that in the area of language its establishment translates into objectives, contents, methods and results expressed in the evaluation. The school is the ideal setting for making the language policy known and enforcing it, since there are rules in communication that regulate verbal language and its use, which are learned in the classroom.
In this sense, Spanish-Literature teachers play a fundamental role, as they are professionals who are recognized by the rest of the teachers in the educational centers, since they are called upon for consultations of various kinds on the uses of the language, both oral and written. The existence of a democratic, perspective and internationalist language policy, explicit and consistent with the objective of raising the linguistic culture of Cuban citizens, would be particularly important for language planning in the training of teachers of Spanish-Literature, which would allow us to move more quickly and with legislative support from "the management of language to the discursive management of language" (
The above arguments are wielded to ensure that from the Bachelor's degree in Spanish-Literature Education, the contribution to the shaping of identity, prestige and rejection linguistic attitudes should be consolidated with greater intentionality. The school has the mission of approaching the less formal and spontaneous contexts, without teaching vulgarity.
The use of language, its care and attention is especially linked to the development of talent in any aspect of life, an issue that is of great significance in relation to the personal success of the individual and his or her ability to ensure that the knowledge achieved fulfills a social function; therefore, it has an impact on the development of humanity and the transformation of nature.
The mother tongue is a social necessity that defines human beings as a species, helps them to integrate into their community, and contributes to building their social, historical and effective identity, without neglecting that its teaching "requires an exhaustive curricular incorporation of its cultured norms; however, an education that does not cautiously attend to internal variation can lead to biased attitudes among students (
In the context of the career, any language policy project must start from the recognition of the professional nature of training in close relation to the condition that language is the vehicle of thought. Therefore, the actions undertaken will have social and individual impact as language itself, which is further qualified by the contextualization of the realities of Cuban society that impose certain linguistic uses.
A language policy project is considered as an expeditious contribution to the comprehensive training in the performance of the education professional in this specialty. In this sense, it is assumed that for the professional to be successful in his performance, it is essential that comprehensive training be conceived, induced and stimulated with a clear conception of education, teaching and learning that favors it, which allows validating the relevance of the language policy for the university training of the Spanish-Literature teacher.
In the guiding document for the Bachelor's Degree in Spanish-Literacy Education, the theoretical foundations of the curriculum, the general objectives, the value system, and the importance of incorporating and complying with aspects related to the language policy in order to achieve the ideal professional to which we aspire: the Spanish-Literacy teacher, like every teacher, but especially he/she, must be a linguistic model for his/her students and his/her group, both in oral and written communication, and promote the Cuban language policy in his/her classrooms and in the context in which he/she works.
To this end, he/she must master the mother tongue and its importance in cognition and in the understanding of what is read or heard; in speaking correctly and writing with good spelling, calligraphy and coherent writing, in order to serve as a linguistic model in his/her professional and daily work, which will allow him/her to show respect and care for the language as a tool and expression of Cuban cultural identity; to be an efficient communicator in all its forms, to be a good reader, sensitive, humane, honest and to know how to appreciate the arts and science.
The formulation of a linguistic policy in the Bachelor's Degree in Spanish-Literature Education would be the starting point for the planning, execution and control of the actions that allow the fulfillment of the aspirations declared in the model of the professional for this specialty.
The above arguments serve to establish as a linguistic policy in the Bachelor's Degree in Spanish-Literature Education the articulation of planned indications of normative and propositional character in the academic, legal-labor and research-extensionist areas that regulate, stimulate and protect the representative linguistic uses of the Cuban variety of language with the objective of propitiating the metalinguistic reflection expressed in the model sociolinguistic behaviors of the future teachers of Spanish-Literature.
The need to formulate a linguistic policy for the Spanish-Literature teacher led to the systematization of the general background on the use of the language at the social level, the considerations on teaching and the responsibility of education with its durability. All this linked to the normative regulations in force and to the fundamentals of the training of the education professional, in particular to that of the Bachelor's Degree in Spanish-Literature Education. The non-existence of the norm for Cuba allows the formulation of a linguistic policy exclusive to the degree program, which from its social task meets the requirements that allow this enunciation and for this purpose its design was conceived from the National Commission of the reference degree program -a methodological advisory body in the governing center- in the fulfillment of its functions and attributions as empowered in the Ministerial Resolution 47/2022, so that it has a national scope. According to
The formulation of language policy is based on the recognition that we are in the presence of a public policy. Based on this, it is assumed that any set of interrelated decisions taken by an actor or group of actors regarding the selection of goals and the means to achieve them in a specific situation can be considered a public policy (
It is classified as a university language policy because it is formulated for implementation in the country's higher education institutions in correspondence with the strategic projection of its training body (MES), of an intralinguistic type since it consists of the recommendation and intentional indication of linguistic uses and stylistic means, in addition to proposing non-stigmatized and socially accepted practices in the use of the language, sectoral because it concerns only a subset of the possible sectors considered by language policies of general scope and is particular to a guild (
Its general objective is: to formulate a language policy for the Bachelor's Degree in Spanish-Literacy Education. The specific objectives are related to the objectives of the professional's model and the possible ways to achieve them. In correspondence with the social premises of language as a means and as an end, the categories applicable to this career and the following aspects: definition and treatment of the official language; teaching of the mother tongue; cultivation of the language, especially with regard to literary text; social assessment of the uses of the language, with the consequent establishment of preferential forms; attitude towards the teaching and dissemination of foreign languages and regulations for public digital text, the normative and propositional bodies of the language policy were structured for each of the aspects a set of mandatory indications is developed and others that may be adjusted in correspondence with the context in which the career is developed.
The language policy is committed to training competent communicators who know how to express themselves correctly, who make efficient use of the orthological and prosodic resources of the language and of the linguistic structures in the contexts of use, who assume a favorable communicative attitude in the ways of speaking and writing in concrete communicative situations, as an essential tool in interpersonal and professional relationships, use the cultured norm in terms of comprehension, analysis and construction of texts, develop the ability to interact independently and creatively in different communicative situations and value the Spanish language as an essential element of our culture and identity.
It was submitted to the evaluation of specialists from all over the country, who assessed its relevance for its application in the career in question. It has been implemented according to the particularities of each group. The results of its implementation are confirmed in the curricular management of the career and are systematically checked by the National Career Commission