Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La competencia sociocultural constituye una de las exigencias del modelo del profesional de la Carrera Lenguas Extranjeras. El objetivo de este artículo es caracterizar esta competencia en la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa en la Universidad de Las Tunas. Para ello, se emplearon métodos de investigación entre los que se destacan el histórico-lógico y análisis-síntesis. En el trabajo se avizora la necesidad de articular los contenidos de las dimensiones comunicativa y pedagógico profesional para favorecer el carácter integrador del proceso de formación inicial. También dio la oportunidad de establecer las posibles vías para lograr la integración referida.
La competencia sociocultural, tema que ocupa a esta investigación, constituye una de las exigencias del modelo del profesional de la Carrera Lenguas Extranjeras (Inglés con Segunda Lengua), para el logro de la competencia comunicativa, como fin de la enseñanza de idiomas en Cuba y el mundo; cuestión que denota su importancia social.
El objetivo de este artículo es caracterizar la competencia sociocultural con un carácter profesional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa de la Carrera Lenguas Extranjeras (Inglés con Segunda Lengua) en la Universidad de Las Tunas. Para ello, se emplearon diferentes métodos de investigación entre los que se destacan el histórico-lógico y análisis-síntesis.
Este estudio tuvo en cuenta una diversidad de criterios teóricos desde la investigación que realiza Hymes (2001), quien refiere aspectos medulares sobre esta categoría entre los que se destacan costumbres, normas de comportamiento que contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera. En este estudio se observó la evolución en los postulados teóricos de la competencia sociocultural, como parte de la competencia comunicativa. Sin embargo, este estudio tiene como limitante que no aborda la competencia sociocultural con un enfoque profesional.
Autores como
Por otra parte hay estudios relacionados con el aprendizaje de las lenguas extranjeras con fines didácticos como son
Se resume desde este primer acercamiento a la teoría relacionada con el tema, que los valores de estos trabajos radican en el reconocimiento de la importancia de la competencia sociocultural para lo cual se realizan investigaciones que en su mayoría tienen un carácter práctico. En el caso de los últimos autores citados logran establecer nexos teóricos entre el idioma y la profesión, sin concederle especial atención a los aspectos socioculturales como esencia de los modelos propuestos.
El estudio de los antecedentes teóricos de la competencia sociocultural conlleva a plantear que existe un tratamiento limitado de los contenidos de la competencia sociocultural con un carácter profesional desde la Disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. En consecuencia con el análisis realizado, se determinó como problema un insuficiente desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes de lenguas extranjeras (Inglés como Segunda Lengua) en la disciplina que se estudia, que limita su desempeño profesional.
En la carrera Lenguas Extranjeras (Inglés como Segunda Lengua), se desarrolla como parte de la formación inicial de estos estudiantes el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. En este sentido, la presente investigación enfatiza en la competencia sociocultural con un carácter profesional, cuestión que está acorde con los requisitos del Plan de estudio E de esta carrera. El estudio histórico que se presenta hará posible la comprensión evolutiva de este proceso.
Hymes (2001, p. 1) plantea que la competencia sociocultural es “la capacidad para comprender las normas de comportamiento desde el punto de vista de los miembros de una cultura, y actuar de modo que pueda ser entendido por dichos miembros y en que se espera que dichas normas sean entendidas.”
Desde el punto de vista didáctico se asume la definición de competencia didáctica de Rivadeneira (2017, p.12), quien la reconoce como “…las habilidades que el docente utiliza para desarrollar la clase (…) es decir el estudio de los procesos de aprendizaje, es la forma de trasladar a los estudiantes los contenidos …”.
Para caracterizar la competencia sociocultural con carácter profesional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa se establecieron indicadores a partir de la categoría competencia sociocultural de Hymes (2001) y competencia didáctica de Rivadeneira (2017). Estos indicadores sirvieron de base para determinar etapas.
Se inicia la caracterización con el análisis de la primera de las etapas establecidas para este estudio donde se tienen en cuenta los planes de estudio A y B.
Se aplicaron instrumentos para verificar el comportamiento de estos indicadores desde 1977, año en el que comenzó el Plan de Estudio A para la carrera de referencia hasta 2021. Lo que a continuación se expone es el resultado de esta indagación y del estudio teórico que hasta el momento se realizó.
En lo que respecta a la enseñanza de las lenguas extranjeras se comienza la preparación masiva de profesores de Idioma Ruso en el Instituto “Máximo Gorki” y a partir de 1964 se extiende a la de profesores de inglés, incluyendo también a los Pedagógicos “Enrique José Varona”, “Frank País y Félix Varela” respectivamente. Se crea, además en 1977 el Instituto Superior Pedagógico “Pablo Lafargue” para la preparación de los profesores para las enseñanzas media y media superior del país, según Ministerio de Educación Superior.
La decisión de iniciar la periodización en 1977 estuvo dada en el hecho de que en este momento se marcó un hito en la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en la licenciatura en educación de la especialidad Inglés a partir del perfeccionamiento que se indicó para organizar esta carrera desde el curso regular diurno y dirigirla a la preparación para las diferentes educaciones.
Con respecto a la comprensión de las normas de comportamiento de las comunidades de los países anglófonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa, en el Plan de Estudio A tuvo sus manifestaciones en la identificación de costumbres y celebraciones, esencialmente de los Estados Unidos de América e Inglaterra.
Estos eventos se incorporaron a las actividades docentes que se desarrollaban en las clases de Práctica Integral de la Lengua Inglesa sin darle la connotación de competencia sociocultural como tal. En este período se le prestó atención a las habilidades con énfasis en los aspectos lingüísticos, según Ministerio de Educación (
Aunque en este período, a nivel mundial, se comenzó la introducción de los primeros preceptos de la enseñanza comunicativa, razón por la cual
Algo similar ocurrió en el Plan de Estudio B. Este plan no pudo resolver las insuficiencias señaladas al plan anterior. Por lo tanto, se mantuvo el marcado carácter tradicionalista con escaso énfasis en los aspectos socioculturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Derivado del análisis del indicador referido a la activación de las normas de comportamiento de las comunidades de los países anglófonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa en los estudiantes se puede establecer a partir de las entrevistas a profesores y egresados de los diferentes planes de estudio que existió correspondencia entre el primer indicador de comprensión y este de actuación.
Por lo tanto en los planes de estudio A y B el accionar de los estudiantes teniendo en cuenta las normas de comportamiento de los países anglófonos era prácticamente nulo y el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Práctica Integral de la Lengua Inglesa no favorecía este proceso.
Al considerar al indicador que tiene que ver con la relación de los aspectos didácticos en el desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes como parte de sus habilidades para desarrollar la clase se pudo observar que desde 1977 con el plan de estudio A hasta principios de los 90 cuando concluye el plan de estudio B no se observaron evidencias teórico-prácticas de la presencia de estos contenidos.
Otra de estas razones estuvo marcada en el hecho de que esos planes de estudio no fueron concebidos desde una perspectiva integradora de los aspectos socioculturales y de la profesión. En el análisis que realiza
La segunda etapa del estudio se centra en el plan de estudio C y sus modificaciones. Partiendo del análisis del indicador comprensión de las normas de comportamiento de las comunidades de los países anglófonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa es pertinente señalar que el plan de estudio C estuvo fundamentado por primera vez sobre la concepción del enfoque comunicativo en el cual tiene lugar la competencia comunicativa, precepto lingüístico-metodológico marcado en
Entre estas asignaturas se encuentra Historia de la Cultura de los Pueblos de Habla Inglesa que constituyó el referente, por excelencia, de los aspectos socioculturales para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa.
En este sentido, se pudo constatar a través de la consulta a fuentes orales, a profesores que trabajaron con este plan de estudio y egresados del mismo que se logró una comprensión de los aspectos socioculturales de los países anglófonos, pero con una limitada organización en el proceso. Aun así, esto constituyó un cambio perceptible con relación a la etapa anterior.
Asimismo, se consideró por primera vez en la carrera la competencia comunicativa, la cual contenía desde entonces los aspectos socioculturales en su esencia. De este modo se constató que la competencia sociocultural no tuvo un tratamiento intencionado en la disciplina.
En esta etapa se amplió el diapasón y se tuvieron en cuenta otras culturas además de la estadounidense y la inglesa. También estos aspectos socioculturales de esta competencia fueron enriqueciendo otras dimensiones como son la lingüística, la sociolingüística y la comunicación de forma general. Para la determinación de estos aspectos se consideraron las consultas a fuentes orales,
En esta etapa, aun cuando en los indicadores comprensión de las normas de los países de habla anglófona, expresada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Práctica Integral de la Lengua Inglesa y la activación de las normas de comportamiento de los países de habla anglófona se observó una movilidad ascendente, no sucedió así con la relación de los aspectos didácticos en el desarrollo de la competencia sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa.
Si se parte del criterio expresado por
En la etapa que comprendió los planes de estudio D y E se enriqueció la implementación del enfoque comunicativo y sus diferente tendencias actuales. En los últimos años también se introdujo el Marco Común Europeo de Referencia como un modelo de evaluación. Otro aspecto importante fue el carácter integrador desde lo comunicativo y profesional de estos planes de estudio, cuestión que conjuntamente con la evolución del enfoque comunicativo y la aparición del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas constituyen el hito que marca el inicio de esta etapa.
Este hecho favoreció el desarrollo de la competencia sociocultural en la clase de Práctica Integral de la Lengua Inglesa para lograr una comunicación efectiva, pero estos intentos todavía no fueron del todo eficaces. Es por ello que persistieron dificultades en el área de la comprensión de las normas que expresan la cultura de los países anglófonos y a su vez se observaron limitaciones en aspectos lingüísticos como el vocabulario.
Desde la implementación del plan de estudio D hasta el 2021 se observó un proceso de renovación, expresado por
A tono con lo anterior y considerando la experiencia pedagógica de los autores de este artículo y los argumentos de
El plan de estudio E consideró, por primera vez, a la competencia sociocultural como contenido de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. Sin embargo, no se observó una relación explícita entre los componentes de la didáctica objetivo-contenido en este sentido.
La consideración de la competencia sociocultural como contenido de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa constituyó un eslabón importante para la comprensión de las normas de comportamiento y costumbres de los países anglófonos por parte de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. Aun así, los avances que se lograron en esta etapa no fueron suficientes para el desarrollo de la competencia socio-cultural con un carácter profesional.
Con respecto al indicador activación de las normas de comportamiento de los países anglófonos por parte de los estudiantes de lenguas extranjeras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa también se benefició. Se observó una relación directamente proporcional entre los avances constatados en el indicador comprensión de las normas de los países anglófonos, expresada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Práctica Integral de la Lengua Inglesa y en el desarrollo de la teoría del enfoque comunicativo. Esta relación potenció el tratamiento a la competencia sociocultural.
Los estudiantes de lenguas extranjeras demostraron una apropiación más activa de estas normas y costumbres, a partir de la incorporación de elementos de la cultura de los pueblos de habla inglesa en los contenidos de la etapa, cuestión que se confirmó en
En los planes de estudio D y E se fortalecieron las habilidades profesionales con énfasis en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque integrador que prima en este período, aspecto relacionado directamente con el tercer indicador de este estudio. En consecuencia, la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa asumió los cambios operados en estos planes.
No obstante, a todos los avances enunciados hasta aquí no existen evidencias sobre el tratamiento de la competencia sociocultural en la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa con un carácter didáctico, información obtenida de
A tono con el análisis realizado, se sintetizan a modo de conclusiones las siguientes regularidades por etapas.
Durante el análisis de la primera se pudo determinar que existe una limitada comprensión de las normas de los países anglófonos, expresada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. Lo anterior esta en concordancia con una expresión reproductiva de las normas de comportamiento de los países anglófonos, principalmente las relacionadas con los Estados Unidos e Inglaterra, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. De igual modo no se encontraron evidencias documentales y/o de fuentes orales de la existencia de una articulación entre los aspectos didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Práctica Integral de la Lengua Inglesa y la insipiente competencia sociocultural.
Como resultado del estudio de la segunda etapa se determinó una evolución ligeramente ascendente de la comprensión de las normas de los países anglófonos. Esta afirmación se evidencia a partir de una expresión reproductiva-aplicativa de las normas de comportamiento de los países anglófonos en ejercicios caracterizados por el Enfoque Comunicativo de la época. Sin embargo, existe un ligero cambio con respecto al aspecto de la profesión que se expresa en la aparición del tratamiento a las habilidades profesionales aunque desarticuladas de lo sociocultural.
Después del análisis de los planes de estudio D y E se delimitaron como regularidades de esta etapa la evolución ascendente de la comprensión de las normas de comportamiento de las comunidades de los países anglófonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa. De igual modo se apreció una expresión aplicativa con matices de creatividad de las normas de comportamiento de los países anglófonos en ejercicios caracterizados por el Enfoque Comunicativo y sus diferentes tendencias actuales. Asimismo se valoró una caracterización integradora de la etapa con limitadas evidencias de la competencia sociocultural con carácter profesional.
The sociocultural competence is one of the requirements of the professional model of the Foreign Language Career. The objective of this article is to characterize this competence in the discipline Integral Practice of the English Language at the University of Las Tunas. For this purpose, research methods were used, among which the historical-logical and analysis-synthesis methods stand out. In the work, the need to articulate the contents of the communicative and pedagogical-professional dimensions to favor the integrating character of the initial training process is foreseen. It also gave the opportunity to establish possible ways to achieve the referred integration.
Sociocultural competence, the subject of this research, is one of the requirements of the professional model of the Foreign Language Career (English as a Second Language), for the achievement of communicative competence, as a goal of language teaching in Cuba and the world; an issue that denotes its social importance.
The objective of this article is to characterize the sociocultural competence with a professional character in the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language of the Foreign Languages Career (English as a Second Language) at the University of Las Tunas. For this purpose, different research methods were used, among which the historical-logical and analysis-synthesis methods stand out.
This study took into account a diversity of theoretical criteria from the research carried out by Hymes (2001), who refers to core aspects of this category, among which are customs, behavioral norms that contribute to the development of communicative competence in a foreign language. In this study, the evolution of the theoretical postulates of sociocultural competence as part of communicative competence was observed. However, the limitation of this study is that it does not address sociocultural competence with a professional approach.
Authors such as
On the other hand, there are studies related to foreign language learning for didactic purposes such as
It is summarized from this first approach to the theory related to the topic, that the values of these works lie in the recognition of the importance of sociocultural competence for which research is conducted that mostly have a practical character. In the case of the last mentioned authors, they manage to establish theoretical links between language and the profession, without paying special attention to the sociocultural aspects as the essence of the proposed models.
The study of the theoretical background of sociocultural competence leads to the conclusion that there is a limited treatment of the contents of sociocultural competence with a professional character from the Integral Practical Discipline of the English Language. As a result of the analysis carried out, an insufficient development of the sociocultural competence of foreign language students (English as a Second Language) in the discipline being studied was determined as a problem, which limits their professional performance.
In the Foreign Languages (English as a Second Language) career, the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language is developed as part of the initial training of these students. In this sense, the present research emphasizes the sociocultural competence with a professional character, an issue that is in accordance with the requirements of the Plan of Study E of this career. The historical study presented here will make it possible to understand the evolution of this process.
Hymes (2001, p. 1) posits that sociocultural competence is "the ability to understand norms of behavior from the point of view of members of a culture, and to act in ways that can be understood by those members and in which those norms are expected to be understood."
From the didactic point of view, the definition of didactic competence of Rivadeneira (2017, p.12) is assumed, who recognizes it as "...the skills that the teacher uses to develop the class (...) that is, the study of learning processes, it is the way of transferring the contents to the students...".
In order to characterize the sociocultural competence with professional character in the teaching-learning process of the discipline Comprehensive Practice of English Language, indicators were established based on the sociocultural competence category of Hymes (2001) and didactic competence of Rivadeneira (2017). These indicators served as the basis for determining stages.
The characterization begins with the analysis of the first of the stages established for this study where curricula A and B are taken into account.
Instruments were applied to verify the behavior of these indicators from 1977, the year in which Study Plan A began for the reference career until 2021. The following is the result of this inquiry and of the theoretical study carried out so far.
With regard to the teaching of foreign languages, the massive preparation of Russian language teachers began at the "Máximo Gorki" Institute and from 1964 it was extended to English teachers, also including the "Enrique José Varona", "Frank País" and "Félix Varela" Pedagogical Institutes, respectively. The "Pablo Lafargue" Higher Pedagogical Institute was also created in 1977 for the preparation of teachers for secondary and higher secondary education in the country, according to the Ministry of Higher Education (
The decision to initiate the periodization in 1977 was given in the fact that at this time a milestone was marked in the teaching-learning of the English language in the degree in education of the English specialty from the improvement that was indicated to organize this career from the regular day course and direct it to the preparation for the different educations.
With respect to the understanding of the norms of behavior of the communities of English-speaking countries in the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language, in Study Plan A it had its manifestations in the identification of customs and celebrations, essentially from the United States of America and England.
These events were incorporated into the teaching activities developed in the Integral Practice of English Language classes without giving them the connotation of sociocultural competence as such. In this period, attention was given to skills with emphasis on linguistic aspects, according to the Ministry of Education (
Although in this period, worldwide, the introduction of the first precepts of communicative teaching began, which is why
Something similar happened in Study Plan B. This plan could not solve the inadequacies pointed out to the previous plan. Therefore, the marked traditionalist character was maintained with little emphasis on sociocultural aspects in the teaching-learning process.
Derived from the analysis of the indicator referring to the activation of the norms of behavior of the communities of English-speaking countries in the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language in the students, it can be established from the interviews with professors and graduates of the different study plans that there was correspondence between the first indicator of comprehension and this one of performance.
Therefore, in study plans A and B, the actions of the students, taking into account the behavioral norms of English-speaking countries, were practically null, and the teaching-learning process of the Integral Practice of the English Language did not favor this process.
Al considerar al indicador que tiene que ver con la relación de los aspectos didácticos en el desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes como parte de sus habilidades para desarrollar la clase se pudo observar que desde 1977 con el plan de estudio A hasta principios de los 90 cuando concluye el plan de estudio B no se observaron evidencias teórico-prácticas de la presencia de estos contenidos.
Another of these reasons was marked by the fact that these curricula were not conceived from an integrative perspective of sociocultural aspects and of the profession. In the analysis carried out by
The second stage of the study focuses on curriculum C and its modifications. Starting from the analysis of the indicator understanding of the behavioral norms of the communities of English-speaking countries in the teaching-learning process of the discipline Comprehensive Practice of the English Language, it is pertinent to note that the curriculum C was founded for the first time on the conception of the communicative approach in which the communicative competence takes place, a linguistic-methodological precept marked in
Among these subjects is History of the Culture of English-Speaking Peoples, which constituted the reference, par excellence, of the sociocultural aspects for the direction of the teaching-learning process of the discipline Comprehensive Practice of the English Language.
In this sense, it was possible to confirm through the consultation of oral sources, teachers who worked with this study plan and graduates of the same that an understanding of the sociocultural aspects of the English-speaking countries was achieved, but with a limited organization in the process. Even so, this was a perceptible change from the previous stage.
Also, communicative competence was considered for the first time in the course, which now included sociocultural aspects at its core. Thus it was found that sociocultural competence was not intentionally treated in the discipline.
At this stage, the tuning fork was widened and other cultures were taken into account in addition to American and English. Also these sociocultural aspects of this competence were enriching other dimensions such as linguistics, sociolinguistics and communication in general. For the determination of these aspects, consultations to oral sources,
In curriculum C, a positive increase began to be observed in the activation of the behavioral norms of the communities of English-speaking countries through the teaching-learning process of this discipline in foreign language students. This was favored through the use of communicative situations that included these contents. Despite this there was no awareness of the intervention of sociocultural competence for the development of communicative competence.
At this stage, even though in the indicators understanding of the norms of English-speaking countries, expressed in the teaching-learning process of the Integral Practice of the English Language and the activation of the norms of behavior of English-speaking countries, an upward mobility was observed, this was not the case with the relationship of the didactic aspects in the development of sociocultural competence in the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language.
If we start from the criterion expressed by
In the stage that included curricula D and E, the implementation of the communicative approach and its different current trends was enriched. In recent years, the Common European Framework of Reference was also introduced as an evaluation model. Another important aspect was the integrating character of these curricula from the communicative and professional point of view, which, together with the evolution of the communicative approach and the appearance of the Common European Framework of Reference for Languages, constitutes the milestone that marks the beginning of this stage.
This fact favored the development of sociocultural competence in the Integrated Practice of the English Language class in order to achieve effective communication, but these attempts were still not entirely effective. That is why difficulties persisted in the area of understanding the norms that express the culture of English-speaking countries and at the same time limitations were observed in linguistic aspects such as vocabulary.
Since the implementation of curriculum D until 2021, a renewal process was observed, expressed by
In tune with the above and considering the pedagogical experience of the authors of this article and the arguments of
Syllabus E considered, for the first time, sociocultural competence as content of the discipline Comprehensive Practice of the English Language. However, no explicit relationship between the components of the target-content didactics was observed in this sense.
The consideration of sociocultural competence as content of the discipline Comprehensive Practice of the English Language constituted an important link for the students' understanding of the norms of behavior and customs of English-speaking countries in the teaching-learning process of the discipline Comprehensive Practice of the English Language. Even so, the progress achieved at this stage was not sufficient for the development of socio-cultural competence with a professional character.
With respect to the indicator activation of the norms of behavior of English-speaking countries by foreign language students in the teaching-learning process of the discipline Comprehensive Practice of the English Language also benefited. A directly proportional relationship was observed between the advances noted in the indicator understanding of the norms of English-speaking countries, expressed in the teaching-learning process of the Integral Practice of the English Language and in the development of the theory of the communicative approach. This relationship enhanced the treatment of sociocultural competence.
Foreign language students demonstrated a more active appropriation of these norms and customs, from the incorporation of elements of the culture of English-speaking peoples in the contents of the stage, an issue that was confirmed in MES (2016). At this stage, foreign language students showed a level of sociocultural competence that allowed them to perfect communicative competence.
In curricula D and E, professional skills were strengthened with emphasis on the direction of the teaching-learning process from the integrative approach that prevails in this period, an aspect directly related to the third indicator of this study. Consequently, the Integral Practice of the English Language discipline assumed the changes made in these plans.
However, for all the advances stated so far, there is no evidence on the treatment of sociocultural competence in the discipline Comprehensive Practice of the English Language with a didactic character, information obtained from
In line with the analysis carried out, the following regularities by stages are synthesized as conclusions.
During the analysis of the first stage, it was determined that there is a limited understanding of the norms of English-speaking countries, expressed in the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language. The above is in agreement with a reproductive expression of the behavioral norms of English-speaking countries, mainly those related to the United States and England, in the teaching-learning process of the discipline Comprehensive Practice of the English Language. Similarly, no documentary evidence and/or oral sources were found of the existence of an articulation between the didactic aspects of the teaching-learning process of the Integral Practice of the English Language and the emerging sociocultural competence.
As a result of the study of the second stage, a slightly ascending evolution of the comprehension of the norms of English-speaking countries was determined. This statement is evident from a reproductive-applicative expression of the behavioral norms of English-speaking countries in exercises characterized by the Communicative Approach of the time. However, there is a slight change with respect to the aspect of the profession that is expressed in the appearance of the treatment of professional skills although disarticulated from the sociocultural.
After the analysis of curricula D and E, the regularities of this stage were delimited as the upward evolution of the understanding of the norms of behavior of the communities of English-speaking countries in the teaching-learning process of the discipline Integral Practice of the English Language. In the same way, an applicative expression with shades of creativity of the behavioral norms of the English-speaking countries was appreciated in exercises characterized by the Communicative Approach and its different current tendencies. Likewise, an integrative characterization of the stage with limited evidence of sociocultural competence with a professional character was valued.