eds EduSol EduSol 1729-8091 Universidad de Guantánamo 00007 Artículo original El tratamiento de la motricidad fina en niños de cinco a seis años a partir de relaciones interdimensionales 0000-0001-7094-833X Vázquez Peña Saily 1 * 0000-0003-3095-4924 Lissabet Rivero José Luis 1 0000-0002-5804-3615 Rosabal Ferrer Tania de la Caridad 1 Universidad de Granma. Cuba. Universidad de Granma Universidad de Granma Cuba Autor para la correspondencia: svazquezp@udg.co.cu

Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.

 10 07 2023 Jul-Sep 2023 23 84 84 98 10 01 2023 13 02 2023 08 04 2023 Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons RESUMEN

El objetivo del artículo es presentar los resultados de la aplicación de una metodología para el tratamiento de la motricidad fina en niños de cinco a seis años en el proceso educativo de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad. El estudio está fundamentado en un diseño pre-experimental, como técnicas de recolección de información fueron empleadas la observación a las actividades programadas y como instrumento de medición fue aplicado un test pedagógico. Los resultados del experimento evidencian el desarrollo del control de los movimientos de los pequeños músculos faciales, de las manos, pies y dedos.

 Palabras clave: Metodología Motricidad fina Relaciones interdimensionales Preescolar Control Muscular Introducción

Actualmente el proceso educativo de la Primera Infancia (Díaz, Ríos, Silverio, Burke y Gallo, 2017) organiza estructuralmente el contenido del currículo por dimensiones de educación y desarrollo: Social-personal, Comunicación, Relaciones con el entorno, Estética y Motricidad. Esta última es una actividad importante de educación y enseñanza, anteriormente denominada Educación Física, favorece la iniciativa y la realización de movimientos con mayor coordinación y fluidez, lo que permite una mejor interrelación con las restantes dimensiones.

El proceso educativo de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad para los niños de cinco a seis años (Valdés, Sampayo, Cárdenas, Pérez, Luz, García, Díaz, Uralde, Marzo, Vega, Moreno, Pentón, Amaro, Veja, Fernández, Herrera, Cáceres, Aragonés, Duarte, Menéndez, Pupo, Quintero, 2019 Hernández, Cabreja, Guerra, Rojas y Hernández, 2019); se encamina a lograr objetivos generales: manifestar predominio de un estado de salud físico-emocional positivo manifestando precisión y control en los movimientos en los que intervienen los pequeños músculos, con seguridad y confianza en sus posibilidades durante la ejecución de movimientos propios de la edad.

El desarrollo de la motricidad resulta esencial en la formación integral del niño, (Agrelo y Bécquer, 2015); es mediante el movimiento que descubre las infinitas posibilidades de acción de su cuerpo, establece mayores relaciones con su entorno, satisface además sus necesidades de comunicación, expresión y el desarrollo de los diferentes sistemas del organismo.

La motricidad (Díaz, Ríos, Silverio, Burke y Gallo, 2017) es una forma de la actividad humana, que incluye el desarrollo motor en íntima relación con lo cultural, lo social, lo simbólico, lo volitivo, lo afectivo y lo intelectual, permitiendo al niño entrar en contacto inicialmente con el adulto, los objetos, con sí mismo y con el medio circundante, favorece la realización de movimientos con mayor coordinación y fluidez y una mejor interrelación con las restantes dimensiones del desarrollo.

En el proceso educativo de la dimensión de educación y desarrollo de la motricidad los niños se orientan hacia la realización de movimientos (Agrelo y Bécquer, 2015) lo que favorece el desarrollo físico, la comunicación y su desarrollo integral a través de la sistematización de conocimientos, habilidades y cualidades morales que favorecen a partir de su incidencia en la motricidad fina, al control y precisión de los movimientos manifestados en las habilidades de las demás dimensiones y de la vida cotidiana.

Esta aspiración se logra desde la interdimensionalidad la que, para los autores de esta investigación, se refiere a complejas relaciones entre el contenido de las dimensiones del proceso educativo de la primera infancia, que generan síntesis y sistemas complejos, compartiendo marcos teóricos y metodológicos comunes que permitan llegar a niveles de síntesis como resultado de una estrategia de cooperación e interrelación entre ellas.

Los estudios de los programas educativos para los niños de cinco a seis años han demostrado que existen insuficiencias en la concepción de actividades integradoras del proceso educativo desde la dimensión educación y desarrollo de la motricidad, manifestado en la limitada articulación de vías y procedimientos en el proceso educativo, al no valorar la adecuada interrelación que debe existir entre esta dimensión con las demás dimensiones.

Del mismo modo, se observó que la concepción de las actividades de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad no propician la interrelación del contenido motricidad fina con el de las demás dimensiones del currículo; manifestando limitaciones para el tratamiento al contenido de esta dimensión en el proceso educativo, es decir, se tratan los conocimientos de manera fragmentada,

Por lo anterior, la investigación buscó brindar una solución a las insuficiencias en el tratamiento al contenido motricidad fina, relacionadas con la precisión y control de los movimientos en los que intervienen los pequeños músculos, diseñando una metodología sustentada en las relaciones interdimensionales, desde la dimensión de educación y desarrollo de la motricidad con las demás dimensiones, la que integra de un sistema de acciones didácticas y metodológicas, desde el enfoque interdimensional, el que toma como vía de articulación al inter-objeto, a través de acciones motrices lúdicas.

Es por ello que en el presente artículo es presentado el resultado obtenido en la aplicación de una metodología para el tratamiento de la motricidad fina para lograr el perfeccionamiento del control muscular, manifestado en la precisión y control de los movimientos en los que intervienen los pequeños músculos faciales, de las manos, los pies y sus dedos, con seguridad y confianza en sus posibilidades durante la ejecución de movimientos propios de la edad.

 Desarrollo Marco teórico

La dimensión educación y desarrollo de la motricidad, como forma de la actividad humana, incluye el desarrollo motor en íntima relación con lo cultural, lo social, lo simbólico, lo volitivo, lo afectivo y lo intelectual, permitiendo al niño entrar en contacto inicialmente con el adulto, los objetos, con sí mismo y con el medio circundante de vida permite continuar consolidando los procesos de maduración en el organismo infantil.

Las influencias educativas recibidas por el niño de cinco a seis años (Valdés et. al., 2019); de forma sistemática contribuyen a la realización de las acciones motrices con mayor nivel de complejidad, con independencia, de forma variada y combinada en relación a otros años. El incremento del desarrollo de habilidades motrices, hace que demuestren interés por los resultados de sus acciones y un marcado deseo de realizarlas mostrando dominio de los movimientos básicos empleados en diferentes situaciones, esto hace que la actividad motriz sea más eficiente y a través de ella solucione tareas y problemas de la vida cotidiana.

Al concluir la infancia preescolar se consolidan las capacidades coordinativas de equilibrio, la orientación espacial, la coordinación, el ritmo, la regulación de los movimientos, la adaptación y cambios motrices, la anticipación, la diferenciación y la agilidad como integradora de todas las antes mencionadas, y el dominio en la lateralidad, presente en todas sus actividades.

El objetivo fundamental de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad en los niños de cinco a seis años de vida (Valdés et. al., 2019), es lograr que, en la realización de las actividades, donde intervienen los pequeños músculos faciales, de las manos, los pies y sus dedos, manifiesten precisión y control de los movimientos, demostrando el desarrollo alcanzado en las habilidades motrices y manifestando el desarrollo de las capacidades coordinativas, con creatividad y complejidad propias de la edad.

El enfoque integrador de tratamiento del contenido de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad con el contenido de las dimensiones del currículo es explicado como la estrategia general para estructurar el proceso educativo, tomando como método de: planificación, construcción y sistematización del contenido al planteamiento de acciones motrices lúdicas, que son concebidas desde el inter-objeto de articulación interdimensional y que requieren de la apropiación y aplicación interrelaciona del contenido de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad con el contenido de las demás dimensiones del currículo del sexto año de vida.

La interrelación del contenido de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad con el contenido de las restantes dimensiones del currículo del sexto año de vida es comprendida, explicada e interpretada por los autores de esta investigación como la función interdimensional que permite la interacción o articulación entre los diferentes componentes del sistema contenido (conocimientos, habilidades y cualidades morales), determina los puntos de encuentro, articulación o el enlace de las diferentes dimensiones dentro del proceso educativo del sexto año de vida, compartiendo marcos teóricos y metodológicos y que permite llegar a niveles de síntesis como resultado de una estrategia de cooperación entre estas.

Las categorías propuestas por los autores, que caracterizan la interrelación del contenido de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad con las demás dimensiones en el sexto año de vida son: el inter-objeto de articulación interdimensional es el “Tratamiento de la motricidad fina de los niños de cinco a seis años”, delimitando acciones motrices lúdicas, el núcleo integrador del proceso educativo es “La actividad programada con enfoque integrador”, la actividad integradora es la “Actividad de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad” y el eje integrador es el “contenido (motricidad fina)”, desde las acciones motrices lúdicas.

El tratamiento de la motricidad fina en las actividades educativas de los niños de cinco a seis años, a partir de relaciones interdimensionales, es comprendido como el proceso didáctico y metodológico de realización de acciones motrices lúdicas en la dimensión educación y desarrollo de la motricidad interrelacionadas, sobre la base del inter-objeto, el que permite conectarlos, tomando como centro las necesidades del desarrollo integral del niño en el contexto social.

 Metodología 2.1. Enfoque de la investigación

El estudio requirió, desde el punto de vista instrumental, de un diseño experimental de tipo prospectivo, transeccional, observacional, descriptivo y explicativo, desde un enfoque cuanti-cualitativo (Hernández y Mendoza, 2018), desarrollado desde un diseño pre-experimental, con pre-test y post-test con tres aproximaciones de carácter intensivo.

Una primera aproximación, estudiando el estado inicial de la motricidad fina alcanzado por los niños (experimento de constatación); una segunda aproximación, aplicando en el proceso educativo de la dimensión de educación y desarrollo de la motricidad la metodología para su tratamiento (experimento formativo); y una tercera aproximación, estudiando el estado final de la motricidad fina alcanzado por los niños (experimento de control).

2.2. Población y muestra

La población objeto de estudio de la investigación la conformaron los niños de cinco a seis años del municipio Bartolomé Masó, provincia de Granma y las educadoras del sexto año de vida. La muestra seleccionada intencionalmente está constituida 44 niños de los dos grupos del sexto año de vida, así como las cuatro maestras del Círculo Infantil “Granma.

 Técnicas de recolección de la información

Como técnica de recolección de información fue empleada la observación de actividades programadas de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad; como instrumento de medición fue aplicado un test pedagógico de motricidad fina para las manos “Construcción de una torre de dados”, adaptada por Pentón (2017), cuyo objetivo fue constatar el desarrollo de la motricidad fina.

Fue sometida a comprobación empírica la hipótesis: “la aplicación de una metodología para el desarrollo del proceso educativo de la dimensión educación y desarrollo de la Motricidad, sustentada en el tratamiento de la motricidad fina en los niños de cinco a seis años a partir de relaciones interdimensionales, que resuelva la contradicción entre el tratamiento dimensional del contenido, y el enfoque integrador del contenido, el que toma como vía de articulación interdimensional al inter-objeto, a través de acciones motrices lúdicas, favorece la precisión y el control de los movimientos de los niños.”

Para el estudio de la precisión y el control de los movimientos de los niños de cinco a seis años, donde intervienen los pequeños músculos faciales, de las manos, los pies y sus dedos, se consideró el desarrollo alcanzado por los niños en las dimensiones:

Precisión y control de los movimientos faciales

Indicadores:

Muecas, tirar besos, inflar cachetes y soplar.

Sacar la lengua, moverla en diferentes direcciones

Cerrar y abrir los ojos, mirar hacia diferentes direcciones, parpadear.

Abrir y cerrar la boca, alargar los labios (a los laterales, al frente), apretarlos.

Unir y levantar las cejas.

Mover barbilla, frente, cejas, nariz.

Mostrar estados de ánimos (alegres, enojados, asombrados)

Precisión y control de los movimientos de las manos y sus dedos.

Coordinación visomotora

Indicadores:

Trazar líneas con precisión

Continuidad en el trazo

Ajuste a los límites del renglón

Recorte, rasgado, coloreado y trazado

Indicadores:

Regularidad

Precisión

Continuidad

Límites

Precisión y control de los movimientos de los pies y sus dedos.

Indicadores:

Juntar las plantas y dedos de los pies

Flexión y extensión de los dedos pies.

Rodar objetos cilíndricos con los dedos de los pies (pelotas, bastones, entre otros).

Agarrar objetos con los dedos de los pies y alternándolos.

Dibujar imaginariamente con los dedos de los pies.

Tocar pies y manos alternadamente, por delante y por detrás.

Tocar con los dedos: la rodilla, la pierna, un hombro, u otra parte del cuerpo.

Los indicadores fueron evaluados utilizando una escala valorativa ordinal empleando las categorías:

Realiza la acción muy parecida a la orientación dada con seguridad y confianza

Realiza la acción parecida a la orientación dada con seguridad y confianza

Realiza la acción sin concretar la orientación dada con seguridad y confianza

Realiza la acción sin concretar la orientación dada poco seguro

Realiza la acción sin concretar la orientación dada sin seguridad

 Técnicas de procesamiento de la información

El procesamiento de la información fue desarrollado a través del análisis descriptivo, cuantitativo e inferencial de los datos de los test pedagógicos aplicados a los niños (Hernández y Mendoza, 2018), los que fueron ordenados, codificados y clasificados en tablas de distribución de frecuencias e interpretados según los indicadores y las categorías establecidas. Como técnica de procesamiento de la información fue empleada la prueba estadística no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon, con un 95% de confiabilidad (( = 0,05), para el cálculo fue empleado el paquete estadístico SPSS 24 para Windows.

 3. Resultados y discusión

Los resultados obtenidos en el estudio fueron organizados en dos partes que responden a los resultados del experimento de constatación y del experimento de control, profundizando en el análisis cuantitativo y cualitativo de los indicadores establecidos.

Resultado de la precisión y control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos de los niños, antes de aplicar la metodología.

La variante experimental se inicia con la etapa de constatación o diagnóstico (experimento de constatación), la cual tuvo como objetivo constatar el estado inicial del control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos de los niños.

En la Tabla 1 se presentan los resultados del pre-test, obtenidos en la motricidad fina antes de aplicar la metodología, según los indicadores y categorías.

Distribución de frecuencias del control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos de los niños, antes de aplicar la metodología, según los indicadores y categorías.

Fuente: elaboración propia de los autores (prueba pedagógica)

En los resultados obtenidos del pre-test se constató que el estado inicial de la precisión y control alcanzado por los niños en la motricidad fina, desde los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos de los niños, antes de aplicar la metodología, según los indicadores y categorías, presentan limitaciones evidenciadas ya que de manera general un total de cuatro niños, que representan el 9%, alcanzan la categoría de 5, los que realizan la acción muy similar a la orientación dada con seguridad y confianza, 11 niños, que representa el 25,0%, alcanzan la categoría de 4, manifestado en las limitaciones para realizar la acción, pero similar a la orientación dada con seguridad y confianza, 17 niños, que representa el 38,6%, alcanzan la categoría de 3, manifestado en las limitaciones para realizar la acción, sin concretar la orientación dada con seguridad y confianza; nueve niños, que representa el 20,4%, alcanzan la categoría de 2, manifestado en las limitaciones para realizar la acción sin concretar la orientación dada poco seguro y tres niños, que representa el 6,8%, alcanza la categoría de 1, los que realizan la acción sin concretar la orientación dada sin seguridad.

Resultados que son corroborados estadísticamente a través de la aplicación de la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon, donde existen evidencias suficientes para plantear con un 99% de confiabilidad, que la proporción de niños con categorías de 5 y 1 difiere significativamente de las categorías: 4, 3 y 2.

Resultado de la precisión y control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos de los niños, después de aplicar la metodología.

La aplicación de la variante experimental concluye con la realización de la etapa de constatación final (experimento de control) que tuvo como finalidad constatar el estado final de la motricidad fina, manifestado en la precisión y control alcanzado por los niños en el control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos.

En la Tabla 2 se presentan los resultados del post-test, obtenidos en el control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos.

Distribución de frecuencias del control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos, después de aplicar la metodología, según los indicadores y categorías.

Fuente: elaboración propia de los autores (prueba pedagógica)

En el control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos de los niños, después de aplicada la metodología, según los indicadores y categorías, se obtienen resultados favorables ya que de manera general un total de 31 niños, que representan el 70,4%, alcanzan la categoría de 5, los que realizan la acción muy parecida a la orientación dada con seguridad y confianza; ocho niños, que representa el 18,1%, alcanzan la categoría de 4, manifestado en que realizan la acción, pero parecida a la orientación dada con seguridad y confianza, cinco niños, que representa el 11,4%, alcanzan la categoría de 3, manifestado en que realizan la acción, pero sin concretar la orientación dada con seguridad y confianza; y ningún niño alcanza las categorías de 2 y 1.

Estos resultados son corroborados estadísticamente a través de la aplicación de la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon, donde existen evidencias suficientes para plantear con un 99% de confiabilidad, que la proporción de niños con categorías de 5 y 4 difiere significativamente de las categorías: 3, 2 y 1.

Al comparar los datos obtenidos en el pre-test y post-test antes y después de aplicada la metodología estos son corroborados estadísticamente a través de la aplicación de la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon, en la que se obtienen resultados de significación estadística, es decir, existen evidencias suficientes para plantear, con un 99 % de confiabilidad, que hay diferencias significativas en los resultados obtenidos en la motricidad fina alcanzada por los niños en el control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos a favor del post-test y de las categorías 5 y 4.

Aunque el concepto y desarrollo de la motricidad ha sido estudiado desde numerosas disciplinas como son la Biología, la Psicología del Desarrollo y la Pedagogía, no abundan en la literatura científica referencias sobre la aplicación de metodologías para el tratamiento de la motricidad fina en los niños de cinco a seis años, desde la dimensión educación y desarrollo de la motricidad a partir de relaciones interdimensionales, desde el enfoque interdimensional de tratamiento del contenido, tomando como método: de proyección, de construcción y sistematización interrelacionada del contenido al diseño y ejecución de acciones motrices lúdicas, formuladas desde el inter-objeto de articulación interdimensional, que requieren los niños de cinco a seis años en el control de los movimientos faciales, de las manos, pies y dedos.

En este sentido, Ginarte (2015), logra la apropiación de conocimientos, la formación de habilidades y cualidades morales a través de la integración de contenido de las áreas de desarrollo, desde el diseño del currículo en el nivel micro en la Educación Preescolar, resultados que concuerdan con los resultados e interpretaciones realizadas en esta investigación; pero no toma en consideración la integración desde la Dimensión educación y desarrollo de la motricidad con las demás dimensiones a este nivel.

El análisis bibliográfico realizado al proceso educativo de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad en la Primera Infancia se reconoce que ha sido estudiado por varios investigadores entre los que se destaca Hernández (2019), los que han aportado información en cuanto a la caracterización motriz de los niños de 0 a 6 años, las capacidades, la definición de contenidos, métodos, medios y sistemas evaluativos más apropiados, cuyos resultados concuerdan con los obtenidos en esta investigación, sin embargo, en sus aportes no son tomadas en consideración las formas de establecer relaciones entre elementos para el tratamiento la motricidad fina en los niños de cinco a seis años, lo que limita el aprovechamiento de las posibilidades que brindan estas actividades.

De manera particular en lo relacionado a la motricidad fina han incursionado diferentes estudiosos como: Agrelo, Bécquer, Martínez, Hernández, Amaro, y Hernández (2013), Pentón (2017), Mazó (2019), los que han aportado definiciones, etapas y una serie de ejercicios donde intervienen los pequeños músculos faciales, de las manos, los pies y sus dedos, propuestos para ello en el Perfeccionamiento del Currículo Preescolar Cubano, argumentando la necesidad de su estimulación temprana y oportuna, resultados que difieren de los obtenidos en esta investigación al no delimitar formas de establecer relaciones interdimensionales a partir de relacionar el contenido con otras dimensiones desde la propia actividad motriz.

Además, Díaz, Ríos, Silverio, Burke, y Gallo (2017) aportan estrategias educativas que permiten la integración de contenidos de las dimensiones educación y desarrollo de la comunicación y educación y desarrollo estético para niños de quinto y sexto años de vida; y reconocen la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, aspectos que concuerdan con los resultados e interpretaciones obtenidos en esta investigación; pero no toman en consideración las posibilidades que brinda la dimensión educación y desarrollo de la motricidad para establecer la interrelación con el contenido del resto de las dimensiones y tratar los aspectos teóricos, didácticos y metodológicos para el perfeccionamiento de la motricidad fina.

Por lo que, los resultados obtenidos a través de la variante experimental aplicada evidencian que con la aplicación parcial en la práctica educativa de la metodología se favorece el tratamiento de la motricidad fina en los niños de cinco a seis años, a partir de relaciones interdimensionales entre los contenidos de la dimensión educación y desarrollo de la motricidad con los contenidos de las demás dimensiones y, por tanto, lograr precisión y control de los movimientos, manifestado en:

La apropiación de conocimientos y el perfeccionamiento de las habilidades motrices finas interrelacionados con el contenido de la dimensión Educación y desarrollo de la Motricidad, con el contenido de las demás dimensiones en los niños de cinco a seis años de la infancia preescolar, manifestado en el control de los movimientos en la solución de situaciones educativas y de la vida diaria.

La generalización y transferencia de conocimientos y habilidades en la solución de situaciones educativas y de la vida diaria que requieren interrelacionar el contenido de la dimensión Educación y desarrollo de la Motricidad, con el de las demás dimensiones en el sexto año de vida de la infancia preescolar, en correspondencia con la profundidad y esencia que se requiere para la aplicación contextualizada de los movimientos con diferentes niveles de complejidad y variabilidad, manifestado en el control de los movimientos.

 Conclusiones

El análisis de los antecedentes históricos de la concepción de la Educación Física universitaria para los estudiantes universitarios con certificado médico, que los condiciona para estas prácticas, demuestra que no siempre se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad del grupo clase en el área terapéutica de la cultura física y las exigencias de los documentos con base jurídico normativas en este nivel educativo.

El constructo teórico de área terapéutica de la educación física universitaria muestra en su estructura las relaciones operativas entre las categorías área terapéutica, Educación Física en la Educación Superior y el aprovechamiento de las potencialidades que muestra esta disciplina, concretando en una representación del nuevo objeto sustentando el proceso de enseñanza-aprendizaje según las exigencias de los documentos con base jurídico normativas de la Educación Superior.

 Referencias bibliográficas Agrelo, O. y Bécquer, G. (2015). Dinámica del desarrollo de la motricidad del niño y la niña de edad temprana. CD-ROM 4ta Edición Maestría en Ciencias de la Educación, La Habana: ISCF “Manuel Fajardo”. Agrelo O. Bécquer G. 2015 Dinámica del desarrollo de la motricidad del niño y la niña de edad temprana CD-ROM 4ta Maestría en Ciencias de la Educación La Habana ISCF “Manuel Fajardo Agrelo, O.; Bécquer, G.; Martínez A.; Hernández, C.; Amaro, T. y Hernández, M. (2013). Lecturas de Educación Física Preescolar y su didáctica. Pueblo y Educación. Agrelo O. Bécquer G. Martínez A. Hernández C. Amaro T. Hernández M. 2013 Lecturas de Educación Física Preescolar y su didáctica Pueblo y Educación Díaz, M.; Ríos, I.; Silverio, A.; Burke, M. y Gallo, M. (2017). Un acercamiento a la concepción curricular de la primera infancia. Pueblo y Educación. Díaz M. Ríos I. Silverio A. Burke M. Gallo M. 2017 Un acercamiento a la concepción curricular de la primera infancia Pueblo y Educación Ginarte, A. (2015). La integración de contenidos en el diseño del currículo de nivel micro en la educación preescolar. Tesis de doctorado. Universidad de Ciencias Pedagógicas Pepito Tey. Las Tunas. http://catalogo.reduniv.edu.cu/items/show/39237 Ginarte A. 2015 La integración de contenidos en el diseño del currículo de nivel micro en la educación preescolar doctorado Universidad de Ciencias Pedagógicas Pepito Tey Las Tunas http://catalogo.reduniv.edu.cu/items/show/39237 Hernández, L. (2019). Modelo teórico-metodológico para el diagnóstico del desarrollo de la coordinación dinámica manual en los escolares con retraso mental moderado. Tesis de doctorado. Universidad Central “Martha Abreu” de Las Villas. http://repositorio.uclv.edu.cu/20.500.12692/22595 Hernández L. 2019 Modelo teórico-metodológico para el diagnóstico del desarrollo de la coordinación dinámica manual en los escolares con retraso mental moderado doctorado Universidad Central “Martha Abreu” de Las Villas http://repositorio.uclv.edu.cu/20.500.12692/22595 Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: Mc Graw-Hill Interamericana S.A. Hernández R. Mendoza C. 2018 Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta México Mc Graw-Hill Interamericana S.A Mazó, A. (2019). La preparación al docente de la primera infancia para el tratamiento del contenido motricidad fina. Tesis de doctorado. Universidad Central “Martha Abreu” de Las Villas. http://repositorio.uclv.edu.cu/20.500.12693/22597 Mazó A. 2019 La preparación al docente de la primera infancia para el tratamiento del contenido motricidad fina doctorado Universidad Central “Martha Abreu” de Las Villas http://repositorio.uclv.edu.cu/20.500.12693/22597 Pentón, B. (2017). Metodología para el desarrollo de la motricidad fina de las manos en la clase de Educación Física en cuarto grado de la enseñanza primaria. Tesis de doctorado. Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” Matanzas. http://catalogo.reduniv.edu.cu/items/show/41122 Pentón B. 2017 Metodología para el desarrollo de la motricidad fina de las manos en la clase de Educación Física en cuarto grado de la enseñanza primaria doctorado Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo Matanzas http://catalogo.reduniv.edu.cu/items/show/41122 Valdés, M.; Sampayo, I.; Cárdenas, Y.; Pérez, M.; Luz, C.; García, S.; Díaz, R.; Uralde, M.; Marzo, N.; Vega, G.; Moreno, V.; Pentón, D.; Amaro, T.; Veja, L.; Fernández, L.; Herrera, N.; Cáceres, Y.; Aragonés, L.; Duarte, M.; Menéndez, J.; Pupo, N.; Quintero, O.; Hernández, O.; Cabreja, M.; Guerra, L.; Rojas, M. y Hernández, M. (2019). Programa provisional educación de la Primera Infancia. Sexto año de vida. Pueblo y Educación. Valdés M. Sampayo I. Cárdenas Y. Pérez M. Luz C. García S. Díaz R. Uralde M. Marzo N. Vega G. Moreno V. Pentón D. Amaro T. Veja L. Fernández L. Herrera N. Cáceres Y. Aragonés L. Duarte M. Menéndez J. Pupo N. Quintero O. Hernández O. Cabreja M. Guerra L. Rojas M. Hernández M. 2019 Programa provisional educación de la Primera Infancia. Sexto año de vida Pueblo y Educación Original article The treatment of fine motor skills in children from five to six years of age based on interdimensional relationships 0000-0001-7094-833X Vázquez Peña Saily 1 * 0000-0003-3095-4924 Lissabet Rivero José Luis 1 0000-0002-5804-3615 Rosabal Ferrer Tania de la Caridad 1 Universidad de Granma. Cuba. Author for the correspondence:svazquezp@udg.co.cu ABSTRACT

The objective of the article is to present the results of the application of a methodology for the treatment of fine motor skills in children from five to six years of age in the educational process of the motor skills education and development dimension. The study is based on a pre-experimental design, the data collection techniques used were observation of the programmed activities and a pedagogical test was applied as a measuring instrument. The results of the experiment show the development of the control of the movements of the small facial muscles, hands, feet and fingers.

 Keywords: Methodology Fine motor skills Interdimensional relations Preschool Muscular control Introduction

Currently, the Early Childhood educational process (Díaz, Ríos, Silverio, Burke, & Gallo, 2017) structurally organizes the curriculum content by dimensions of education and development: Social-personal, Communication, Relations with the environment, Aesthetics and Motricity. The latter is an important educational and teaching activity, previously called Physical Education; it favors initiative and the performance of movements with greater coordination and fluidity, which allows a better interrelation with the remaining dimensions.

The educational process of the dimension education and development of motor skills for children aged five to six years (Valdés, Sampayo, Cárdenas, Pérez, Luz, García, Díaz, Uralde, Marzo, Vega, Moreno, Pentón, Amaro, Veja, Fernández, Herrera, Cáceres, Aragonés, Duarte, Menéndez, Pupo, Quintero, 2019 Hernández, Cabreja, Guerra, Rojas and Hernández, 2019); is aimed at achieving general objectives: To manifest predominance of a positive physical-emotional state of health by manifesting precision and control in the movements in which the small muscles are involved, with security and confidence in their possibilities during the execution of movements typical of their age.

The development of motor skills is essential in the integral formation of children (Agrelo and Becquer, 2015); it is through movement that they discover the infinite possibilities of action of their body, establish greater relationships with their environment, and also satisfy their needs for communication, expression and the development of the different systems of the organism.

The motricity (Díaz, Ríos, Silverio, Burke and Gallo, 2017) is a form of human activity, which includes motor development in intimate relationship with the cultural, social, symbolic, volitional, affective and intellectual, allowing the child to initially come into contact with the adult, objects, with himself and with the surrounding environment, favors the realization of movements with greater coordination and fluidity and a better interrelation with the remaining dimensions of development.

In the educational process of the dimension of education and development of motor skills, children are oriented towards the realization of movements (Agrelo and Becquer, 2015), which favors physical development, communication and their integral development through the systematization of knowledge, skills and moral qualities that favor, from their incidence in fine motor skills, the control and precision of movements manifested in the skills of the other dimensions and daily life.

This aspiration is achieved from interdimensionality which, for the authors of this research, refers to complex relationships between the content of the dimensions of the early childhood educational process, which generate syntheses and complex systems, sharing common theoretical and methodological frameworks that allow reaching levels of synthesis as a result of a strategy of cooperation and interrelation between them.

Studies of educational programs for children from five to six years of age have shown that there are insufficiencies in the conception of integrative activities of the educational process from the dimension of education and development of motor skills, manifested in the limited articulation of ways and procedures in the educational process, by not valuing the adequate interrelation that should exist between this dimension and the other dimensions.

Similarly, it was observed that the conception of the activities of the dimension of education and development of motor skills does not favor the interrelation of the content of fine motor skills with that of the other dimensions of the curriculum, showing limitations for the treatment of the content of this dimension in the educational process, i.e., knowledge is treated in a fragmented manner,

Therefore, the research sought to provide a solution to the inadequacies in the treatment of fine motor skills content, related to the precision and control of movements involving small muscles, by designing a methodology based on interdimensional relationships, from the dimension of education and development of motor skills with the other dimensions, which integrates a system of didactic and methodological actions, from the interdimensional approach, which takes the inter-object as a means of articulation, through playful motor actions.

For this reason, this article presents the results obtained in the application of a methodology for the treatment of fine motor skills to achieve the improvement of muscular control, manifested in the precision and control of movements involving the small facial muscles, hands, feet and fingers, with security and confidence in their possibilities during the execution of movements typical of their age.

 Development Theoretical framework

The educational dimension and development of motor skills, as a form of human activity, includes motor development in close relation to the cultural, social, symbolic, volitional, affective and intellectual, allowing the child to initially come into contact with the adult, objects, with himself and with the surrounding environment of life allows to continue consolidating the maturation processes in the child's organism.

Educational influences received by the child from five to six years (Valdés et. al., 2019); systematically contribute to the performance of motor actions with a higher level of complexity, with independence, in a varied and combined way in relation to other years. The increase in the development of motor skills, makes them show interest in the results of their actions and a marked desire to perform them showing mastery of the basic movements used in different situations, this makes the motor activity more efficient and through it solve tasks and problems of everyday life.

At the end of pre-school childhood, the following are consolidated: balance, spatial orientation, coordination, rhythm, movement regulation, adaptation and motor changes, anticipation, differentiation and agility as an integrator of all of the aforementioned, and mastery of laterality, present in all activities.

The fundamental objective of the dimension of education and development of motor skills in children from five to six years of life (Valdés et. al., 2019), is to achieve that, in the performance of activities, where the small facial muscles, hands, feet and fingers are involved, they show precision and control of movements, demonstrating the development achieved in motor skills and showing the development of coordination abilities, with creativity and complexity appropriate to their age.

The integrative approach of treatment of the content of the dimension of education and development of motor skills with the content of the dimensions of the curriculum is explained as the general strategy to structure the educational process, taking as a method of: planning, construction and systematization of the content to the approach of playful motor actions, which are conceived from the inter-object of interdimensional articulation and which require the appropriation and interrelated application of the content of the dimension of education and development of motor skills with the content of the other dimensions of the curriculum of the sixth year of life.

The interrelation of the content of the dimension education and development of motor skills with the content of the other dimensions of the curriculum of the sixth year of life is understood, explained and interpreted by the authors of this research as the interdimensional function that allows the interaction or articulation between the different components of the content system (knowledge, skills and moral qualities), determines the meeting points, articulation or linkage of the different dimensions within the educational process of the sixth year of life, sharing theoretical and methodological frameworks and that allows reaching levels of synthesis as a result of a strategy of cooperation between them.

The categories proposed by the authors, which characterize the interrelation of the content of the dimension of education and development of motor skills with the other dimensions in the sixth year of life are: the inter-object of interdimensional articulation is the Treatment of fine motor skills of children from five to six years of age, delimiting playful motor actions, the integrating nucleus of the educational process is The programmed activity with an integrating approach, the integrating activity is the Activity of the dimension education and development of motor skills and the integrating axis is the content (fine motor skills), from playful motor actions.

The treatment of fine motor skills in the educational activities of children from five to six years of age, based on interdimensional relations, is understood as the didactic and methodological process of carrying out playful motor actions in the dimension of education and development of interrelated motor skills, on the basis of the inter-object, which allows connecting them, taking as a center the needs of the integral development of the child in the social context.

 Methodology Research approach

The study required, from the instrumental point of view, an experimental design of prospective, transectional, observational, descriptive and explanatory type, from a quantitative-qualitative approach (Hernández & Mendoza, 2018), developed from a pre-experimental design, with pre-test and post-test with three approaches of intensive character.

A first approach, studying the initial state of fine motor skills reached by the children (verification experiment); a second approach, applying in the educational process of the dimension of education and development of motor skills the methodology for its treatment (formative experiment); and a third approach, studying the final state of fine motor skills reached by the children (control experiment).

 Population and sample

The population under study consisted of children between five and six years of age in the municipality of Bartolomé Masó, Granma province, and the teachers of the sixth year of life. The sample selected intentionally is constituted by 44 children of the two groups of the sixth year of life, as well as the four teachers of the Kindergarten Circle Granma.

 Data collection techniques

As a data collection technique, observation of programmed activities of the education and development of motor skills dimension was used; as a measurement instrument, a pedagogical fine motor skills test for hands was applied Construction of a dice tower, adapted by Pentón (2017), whose objective was to ascertain the development of fine motor skills.

The hypothesis was submitted to empirical verification: the application of a methodology for the development of the educational process of the educational dimension and development of motor skills, based on the treatment of fine motor skills in children from five to six years of age from interdimensional relations, which solves the contradiction between the dimensional treatment of the content, and the integrative approach of the content, which takes the interdimensional articulation of the inter-object, through playful motor actions, favors the precision and control of the children's movements.

For the study of the precision and control of the movements of children from five to six years old, where the small facial muscles, hands, feet and fingers are involved, the development reached by the children in the dimensions was considered:

Accuracy and control of facial movements.

Indicators:

Grimacing, blowing kisses, puffing and blowing cheeks.

Stick out the tongue, move it in different directions.

Closing and opening eyes, looking in different directions, blinking.

Opening and closing the mouth, stretching the lips (to the sides, to the front), squeezing them.

Join and raise eyebrows.

Move chin, forehead, eyebrows, nose.

Show moods (happy, angry, astonished).

III.

Accuracy and control of hand and finger movements.

1.1

Visuomotor Coordination

Indicators:

Drawing lines with precision

Continuity in the line

Adjustment to line limits

Trimming, tearing, coloring and tracing

Indicators:

Regularity

Accuracy

Continuity

Limits

Precision and control of foot and toe movements.

Indicators:

Join the soles and toes together.

Flexion and extension of the toes.

Roll cylindrical objects with the toes (balls, sticks, among others).

Grasping objects with the toes and alternating them.

Imaginary drawing with the toes.

Touching feet and hands alternately, front and back.

Finger touch: knee, leg, shoulder, or other body part.

The indicators were evaluated using an ordinal rating scale using the categories

Performs the action very similar to the given guidance with confidence and assurance.

Performs the action similar to the given guidance with assurance and confidence.

Performs the action without concretizing the given orientation with security and confidence

Performs the action without concretizing the given orientation with uncertainty and confidence

Performs the action without concretizing the given orientation without confidence

Data processing techniques

The information processing was developed through the descriptive, quantitative and inferential analysis of the data from the pedagogical tests applied to the children (Hernández and Mendoza, 2018), which were ordered, coded and classified in frequency distribution tables and interpreted according to the established indicators and categories. As a technique for processing the information, the nonparametric statistical test of the ranks with Wilcoxon sign was used, with 95% reliability ( = 0.05), for the calculation the SPSS 24 statistical package for Windows was used.

 Results and discussion

The results obtained in the study were organized in two parts that respond to the results of the verification experiment and of the control experiment, deepening the quantitative and qualitative analysis of the established indicators.

Result of the precision and control of the facial movements, hands, feet and fingers of the children, before applying the methodology.

The experimental variant begins with the verification or diagnostic stage (verification experiment), the objective of which was to verify the initial state of control of the children's facial, hand, foot and finger movements.

Table 1 shows the results of the pre-test, obtained in fine motor skills before applying the methodology, according to the indicators and categories.

Frequency distribution of children's control of facial, hand, foot and finger movements before applying the methodology, according to indicators and categories.<inline-graphic xlink:href="1729-8091-eds-23-84-84-i003.jpg"/>

Source: authors' self elaboration (pedagogical test)

In the results obtained from the pre-test it was found that the initial state of precision and control achieved by the children in fine motor skills, from the facial movements, hands, feet and fingers of the children, before applying the methodology, according to the indicators and categories, present evident limitations since in a general way a total of four children, representing 9%, reach the category of 5, those who perform the action very similar to the orientation given with security and confidence, 11 children, representing 25.0%, reach the category of 4, manifested in the limitations to perform the action, but similar to the orientation given with security and confidence, 17 children, representing 38.6%, reach the category of 3, manifested in the limitations to perform the action, without concretizing the orientation given with security and confidence; nine children, representing 20.4%, reach the category of 2, manifested in the limitations to perform the action without concretizing the orientation given with little security and three children, representing 6.8%, reach the category of 1, those who perform the action without concretizing the orientation given without security.

Results that are statistically corroborated through the application of the nonparametric test of the Wilcoxon signed ranks, where there is sufficient evidence to state with 99% reliability that the proportion of children with categories of 5 and 1 differs significantly from the categories: 4, 3 and 2.

 Results of the precision and control of the children's facial, hand, foot and finger movements after applying the methodology.

The application of the experimental variant concludes with the realization of the final verification stage (control experiment), the purpose of which was to verify the final state of fine motor skills, manifested in the precision and control achieved by the children in the control of facial movements, hands, feet and fingers.

Table 2 shows the results of the post-test, obtained in the control of facial, hand, foot and finger movements.

Distribution of frequencies of control of facial, hand, foot and finger movements after applying the methodology, according to indicators and categories.

Source: authors' self elaboration (pedagogical test).

In the control of facial movements, hands, feet and fingers of the children, after applying the methodology, according to the indicators and categories, favorable results are obtained since in a general way a total of 31 children, representing 70.4%, reach the category of 5, those who perform the action very similar to the orientation given with security and confidence; eight children, representing 18.1%, reach the category of 4, which means that they perform the action, but similar to the orientation given with security and confidence; five children, representing 11.4%, reach the category of 3, which means that they perform the action, but without specifying the orientation given with security and confidence; and no child reaches the categories of 2 and 1.

These results are statistically corroborated through the application of the nonparametric test of ranges with Wilcoxon sign, where there is sufficient evidence to state with 99% reliability that the proportion of children with categories 5 and 4 differs significantly from the categories 3, 2 and 1.

When comparing the data obtained in the pre-test and post-test before and after applying the methodology, these are statistically corroborated through the application of the non-parametric test of the ranges with Wilcoxon sign, in which results of statistical significance are obtained, that is to say, there is sufficient evidence to propose, with 99% reliability, that the proportion of children with categories 5 and 4 differs significantly from the categories 3, 2 and 1, there is sufficient evidence to state, with 99% reliability, that there are significant differences in the results obtained in the fine motor skills achieved by the children in the control of facial movements, hands, feet and fingers in favor of the post-test and categories 5 and 4.

Although the concept and development of motor skills has been studied from numerous disciplines such as Biology, Developmental Psychology and Pedagogy, there are not many references in the scientific literature on the application of methodologies for the treatment of fine motor skills in children from five to six years old, from the dimension of education and development of motor skills based on interdimensional relationships, from the interdimensional approach of content treatment, taking as a method: Of projection, of construction and interrelated systematization of the content to the design and execution of playful motor actions, formulated from the inter-object of interdimensional articulation, required by children from five to six years old in the control of facial movements, hands, feet and fingers.

In this sense, Ginarte (2015), achieves the appropriation of knowledge, the formation of skills and moral qualities through the integration of content from the areas of development, from the design of the curriculum at the micro level in Preschool Education, results that agree with the results and interpretations made in this research; but does not take into consideration the integration from the Dimension education and development of motor skills with the other dimensions at this level.

The bibliographic analysis made to the educational process of the dimension education and development of motor skills in Early Childhood recognizes that it has been studied by several researchers among which Hernández (2019) stand out, those who have provided information regarding the motor characterization of children from 0 to 6 years old, the capacities, the definition of contents, However, their contributions do not take into consideration the ways of establishing relationships between elements for the treatment of fine motor skills in children from five to six years of age, which limits the use of the possibilities offered by these activities.

Particularly in relation to fine motor skills, different scholars have made incursions such as: Agrelo, Bécquer, Martínez, Hernández, Hernández, Amaro, and Hernández (2013), Pentón (2017), Mazó (2019), who have provided definitions, stages and a series of exercises where the small facial muscles, hands, feet and their fingers intervene, proposed for it in the Improvement of the Cuban Kindergarten Curriculum, These results differ from those obtained in this research because they do not delimit ways of establishing interdimensional relationships by relating the content with other dimensions from the motor activity itself.

In addition, Díaz, Ríos, Silverio, Burke, and Gallo (2017) provide educational strategies that allow the integration of contents of the dimensions education and development of communication and education and aesthetic development for children of fifth and sixth years of life; and they recognize the unity of the cognitive and the affective, aspects that agree with the results and interpretations obtained in this research; but they do not take into consideration the possibilities offered by the dimension of education and development of motor skills to establish the interrelation with the content of the rest of the dimensions and to deal with the theoretical, didactic and methodological aspects for the improvement of fine motor skills.

Therefore, the results obtained through the experimental variant applied show that the partial application of the methodology in the educational practice favors the treatment of fine motor skills in children from five to six years of age, based on interdimensional relationships between the contents of the dimension of education and development of motor skills with the contents of the other dimensions and, therefore, achieving precision and control of movements, as shown in:

The appropriation of knowledge and the improvement of fine motor skills interrelated with the content of the Education and Development of Motor Skills dimension, with the content of the other dimensions in children from five to six years of preschool childhood, manifested in the control of movements in the solution of educational and newspaper situations.

The generalization and transfer of knowledge and skills in the solution of educational and newspaper situations that require interrelating the content of the Education and Development of Motor skills dimension, with that of the other dimensions in the sixth year of life of preschool children, in correspondence with the depth and essence required for the contextualized application of movements with different levels of complexity and variability, manifested in the control of movements.

 Conclusions

The analysis of the historical background of the conception of university Physical Education for university students with medical certificate, which conditions them for these practices, shows that the attention to the diversity of the class group has not always been taken into account in the therapeutic area of physical culture and the requirements of the documents with normative legal basis at this educational level.

The theoretical construct of therapeutic area of university physical education shows in its structure the operative relations between the categories therapeutic area, Physical Education in Higher Education and the use of the potentialities shown by this discipline, concretizing in a representation of the new object sustaining the teaching-learning process according to the requirements of the documents with normative legal basis of Higher Education.