Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El artículo aborda una problemática relacionada con la formación doctoral, los talleres de tesis, el mismo es expresión del proyecto Gestión de capacidades profesionales para la preparación doctoral y postdoctoral en la Universidad de Guantánamo. Su objetivo, ofrecer algunas recomendaciones metodológicas a los coordinadores de talleres de tesis acerca de sus peculiaridades esenciales, para elevar la calidad de las orientaciones y observaciones que se realicen. Entre los métodos aplicados estuvieron: análisis-síntesis, inducción-deducción, observación participante, análisis del producto de la actividad y la entrevista. La propuesta mejora la labor de orientación a los doctorandos por los coordinadores y otros miembros participantes.
En el proceso de formación doctoral, el desarrollo de las habilidades investigativas resulta determinante, por tal motivo se hace necesario que sean aprovechados todos los espacios que para el logro de tal propósito se creen; de ahí que los talleres de tesis resultan de gran valor para la sistematización de las diferentes acciones que forman parte de la estructura de tales habilidades. Al decir de
La materialización del propósito anterior exige de profundos cambios en todos los sentidos, sobre la base de los acuerdos tomados por la Comisión Nacional de Grados Científicos, los tribunales permanentes y las direcciones de las distintas instituciones autorizadas para la formación doctoral. A juicio de los autores del presente trabajo, los más importantes son los cambios que deberán ocurrir en la manera de pensar de los miembros del claustro de docentes responsabilizados con el proceso de formación en cada una de las instituciones responsables.
Resulta inminente el empleo de nuevos métodos, y maneras de conducir el aprendizaje de los futuros doctores; de forma tal que exista correspondencia entre el proceso formativo y las características de los nuevos tiempos.
Independientemente de que los talleres de tesis se puedan organizar en los distintos espacios de aprendizaje para la formación doctoral, por los intereses del presente trabajo, las precisiones que se hagan, estarán dirigidas a aquellos que se planifican y dirigen por el comité de doctorado, los cuales tienen como propósito fundamental la valoración del proceso de investigación que se lleva a cabo por los doctorandos.
El objetivo del presente artículo es ofrecer algunas reflexiones y recomendaciones metodológicas a los coordinadores de talleres de tesis acerca de sus peculiaridades esenciales, para elevar la calidad de las orientaciones y observaciones que se realicen en el ejercicio profesional de taller de tesis.
El propósito anterior se concibe sobre la base de las dificultades que los autores del presente trabajo han constatado en su desempeño profesional como coordinadores, propiamente dicho, tutores y profesores especialista en diferentes temáticos durante varios años. Entre los métodos aplicados estuvieron: análisis-síntesis e inducción-deducción, observación participante, análisis del producto de la actividad y la entrevista. La propuesta mejora la labor de orientación de los coordinadores y otros miembros participantes a los doctorandos.
La pedagogía de este nivel de educación debe superar el supuesto errado de asumir que los candidatos, y en estos tiempos, doctorandos, “ya y siempre” son académicos autónomos al comienzo de su postulación,
De ahí la necesidad de la realización de una nueva visión hacia la dirección de la realización de los talleres de tesis, como una de las actividades imprescindibles en el proceso formativo para la obtención del grado científico en aras de la satisfacción de la necesidad social que se presenta.
Es necesario que pensemos con detenimiento una vez más todo lo acontecido en nuestro propio proceso de formación como doctores, y muy importante, en el tiempo en que se produjo. Aún sin obviar el nivel de exigencia existente para la obtención del título, no sería justo continuar pensando en que el doctorando debe vencer las mismas barreras que nosotros franqueamos para materializar su objetivo.
Es necesario adaptarnos al contexto actual. Por tal motivo el taller debe constituirse en un verdadero espacio de aprendizaje en el cual se manifieste el cumplimiento de las funciones del proceso formativo: educativa, instructiva y desarrolladora. Muchas veces queremos potenciar la instructiva en detrimento de las demás; muy alejada de una verdadera concepción pedagógica y didáctica, que satisfaga las exigencias requeridas del profesional actual.
Con respecto al taller, el Reglamento de Postgrado (
Es un tipo particular de actividad científico -pedagógica propia del proceso de formación del doctorando, dirigida por un órgano de trabajo científico con el fin de desarrollar y comprobar el logro de las habilidades necesarias para la presentación oral exitosa de los aspectos esenciales de la actividad investigativa realizada y su defensa con el apoyo adecuado de medios y un vocabulario científico adecuado. (p. 9)
En el caso particular de la presente investigación se asume el taller como un método general,
El taller de tesis exige una adecuada preparación del doctorando donde ponga de manifiesto de forma oral y escrita los resultados alcanzados en su investigación, lo cual posibilita una evaluación positiva de su desempeño; que en cada caso deberá mostrar como prueba fehaciente de los recursos empleados en todas las acciones acometidas para la realización de la tarea correspondiente.
El éxito de los talleres dependerá también de la autopreparación que realicen los coordinadores y demás miembros que participen en los mismos, sobre la parte de la tesis o la tesis que se presente. Solo de esta manera se podrán emitir valoraciones críticas con sus correspondientes propuestas en cada uno de los casos; de lo contrario, las intervenciones no cumplirán con el objetivo para el cual se concibió la actividad. Resulta de gran valor que se consideren los requisitos para que la actividad tenga valor formativo y desarrollador.
Es muy importante destacar el papel del trabajo docente metodológico y científico metodológico en el proceso de preparación del claustro del programa, constituye una vía para lograr alguna homogeneidad de las concepciones teóricas y prácticas, es decir, de la metodología de la investigación que se aplica; de manera que se pueda ser consecuente con la presentación que realiza el doctorando y las orientaciones que reciba por parte de cada uno de los doctores que participe en el taller. Ello contribuirá en gran medida a lograr el desarrollo de competencias para la investigación, cualidades, habilidades y valores que el doctorando debe poseer al finalizar el proceso de su formación, de manera que se logre la correspondencia con el artículo 35 de la
Obtención de resultados científicos originales de manera independiente que le permitan defender el grado científico por el que opta. Dominio y uso adecuado de la literatura científica actualizada del tema de doctorado y capacidad para analizarla críticamente con criterio propio Selección de métodos adecuados para desarrollar su investigación. Exposición clara, coherente, lógica y concisa de los resultados de su trabajo de forma oral y escrita (p.11)
En el proceso de investigación se realizó un diagnóstico. La muestra estuvo conformada por el estudio de 32 talleres de tesis (presentación de diseños de investigación, capítulos 1,2 y 3 respectivamente) desarrollados entre los años 2019 y 2022 en las universidades de Oriente, Guantánamo, Holguín, la Pedagógica Enrique José Varona y el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, también fueron incluidos los 32 doctorandos participantes.
Las observaciones participantes realizadas a los talleres de tesis posibilitaron la detección de insuficiencias que afectan el proceso de formación doctoral, pues en los mismos se aprecia aún, posiciones teóricas que no siempre se corresponden con las exigencias actuales que plantea este nivel de educación. Se hacen disertaciones por parte de algunos docentes que distan mucho de las problemáticas que se analizan; se sugieren cambios en la tesis, al margen de la lógica seguida por el investigador. No siempre se emplea un orden lógico en las valoraciones críticas que se realizan y en muchos casos poseen un carácter general.
Se hace gala, de manera continuada, de la sabiduría individual. Pareciera a muchos, que no nos encontramos en un taller de tesis, sino en presencia de una actividad de superación postdoctoral, lo que significa que el doctorando no percibe con toda la claridad necesaria, las observaciones y orientaciones que se trata de ofrecerle.
El análisis del producto de la actividad, en este caso, los diseños de investigación presentados por los 28 doctorandos, de alguna manera se ajustan a las exigencias que establece la metodología de la investigación seguida por los mismos; solo en 5 de estos (17 %) requieren de la revisión de la redacción de algunos de sus componentes para lograr una mejor relación entre ellos. Por otra parte, el 100% posee una adecuada fundamentación del problema objeto de investigación, amén de que en la marcha del proceso investigativo, como es lógico pueda continuar perfeccionándose.
De igual forma, en los diseños revisados en la fundamentación del problema se percibe la consulta de una literatura actualizada, aunque en 18 (64 %) de los mismos la existencia de obras en idioma extranjero es insuficiente.
En el caso de la novedad científica, significación práctica y la contribución a la teoría, en 32 (100 %) de los diseños son concebidas y de alguna forma todos guardan vínculo con el problema, el objetivo y la propuesta de solución que se ofrece, aunque aún en el transcurso del proceso puedan ser mejoradas, solo en 9 de estos se nota la necesidad de una reflexión para ganar en una mayor precisión en cada caso, específicamente en la novedad y contribución a la teoría, que pareciera ser casi la misma.
Con respecto a la propuesta para la solución del problema científico, 26 (92%) diseños se corresponden plenamente con el problema y el objetivo declarado, solo 2 requieren de una mejor claridad respecto a los elementos didácticos y/o educativos que se declaran.
En la entrevista realizada a los 32 doctorandos se conoció que el 100 % reconoce el valor de la actividad, pues según ellos posibilita el intercambio de opiniones respecto al tema que se trata; sin embargo, 18 (64%) coinciden en que se ofrecen recomendaciones y orientaciones que no se corresponden con la lógica que ellos han tenido en cuenta para la solución del problema, afirman “parece que no se leyeron el informe”.
Sobre la manera de realizar los señalamientos y/o cambios en la tesis 24 (85%) expresan que no siempre es adecuada, pues se utilizan formas y maneras que no propician el intercambio, al contrario, temor, por lo que le resulta difícil preguntar ante la duda que se le ha presentado en ese momento. Igual por ciento aseveró la discordancia de sus tutores con muchos de los señalamientos formulados.
El mismo por ciento expresa que “pareciera que todo lo que han hecho no tiene ningún valor”. Los que ya nos formamos, conocemos cuán importante nos resulta en este difícil momento, un mensaje de aliento.
Sin “perder la ternura”, como plantearan
Como puede notarse independientemente de los esfuerzos que se realizan por parte de los directivos nacionales por la organización de un proceso formativo en este nivel de educación, que se caracterice por ser centrado en la investigación, esencial y flexible, aún requiere de nuevas visiones para lograr tan ingente propósito.
Se hace imprescindible aprender la ayuda mutua, estar atentos a lo que los alumnos necesitan comunicarnos, valorar lo que se puede aportar entre todos, tener plena confianza en sus potencialidades y recordar siempre que con confianza, respeto, esfuerzo y amor, todos podrán lograr su objetivo.
Habida cuenta de lo que se trata es de desarrollar la competencia investigativa en los doctorandos de manera que logren presentar una tesis lo más acabada posible y que responda a las actuales exigencias y cánones científicos en el área de la educación y la pedagogía. Se entiende que esta competencia científica es según
La integración sistémica de los conocimientos-habilidades-modos de actuación, valores, y los procedimientos que permiten al investigador educativo realizar las tareas del proceso investigativo en educación, que son necesarias para promover un cambio del estado inicial al estado deseado en la realidad educativa de acuerdo a las necesidades sociales y educativas, personalizadas en los contextos de actuación (sociedad-escuela-familia-comunidad) donde se desempeña el educador. (p. 16)
En el desarrollo del taller, teniendo en cuenta el objetivo de su ejecución, ya sea para la presentación del diseño o los capítulos de la tesis, es importante prestar atención a los elementos que se detallan a continuación, no porque resulten desconocidos para nadie, al contrario; sino por la necesidad de su acertada valoración pero a partir de la lógica seguida por el doctorando y su tutor o tutores en el proceso investigativo llevado a cabo, estos son:
Diseño teórico-metodológico Estado del arte Resultados del diagnóstico del estado inicial del objeto Propuesta de solución al problema científico Validación de los resultados
A continuación se presentan algunas recomendaciones metodológicas para el análisis de diferentes partes de la tesis, a manera de recordación de aspectos significativos que no deben obviarse durante la ejecución del taller, de forma tal que puedan ofrecerse al doctorando las orientaciones suficientes, necesarias y de manera adecuada, sobre la base de la lógica seguida por este, que les permitan acometer el perfeccionamiento de su obra.
La introducción tiene como propósito fundamental presentar de manera completa pero sucintamente la información sobre el proceso de investigación que se acomete, debe reflejar entre otros elementos los siguientes:
Carencia de la ciencia para resolver determinada insatisfacción presente en la realidad educativa, que afecta el cumplimiento de la demanda social. Si se determina por vía directa: observación, o indirecta: revisión de documentos, recomendaciones de otras tesis, estudio de la literatura científica, consulta a especialistas u otras de naturaleza científica. Si se formulan en términos que caractericen las carencias o insatisfacciones detectadas en la realidad y no las causas que las originan. Son de naturaleza descriptiva. Si se expresa la fuente o los procedimientos que permitieron la formulación de las situaciones problemáticas determinadas. Se hace coincidir la realidad práctica con la investigativa
La conformación del
La posición filosófica adoptada, los aspectos que se asumen de las teorías de referencia, el sistema categorial que se utiliza (a partir del análisis de las propuestas de autores precedentes), las posiciones del doctorando (mediante el ejercicio de la crítica científica) y los procedimientos metodológicos con las principales acciones que conducen a la decisión tomada, debidamente argumentada. El marco teórico revela la consulta de diversas fuentes bibliográficas, tanto desde el punto de vista geográfico como histórico, variedad de idiomas y tipos de fuentes. Se tendrá en cuenta el nivel de actualidad de dichas fuentes y la presencia de la bibliografía del país del autor y de la institución que ejecuta el programa. Pero sobre todo las teorías que se asumen y aquellas que colidan en el tema que se trabaja, con amplio espectro geográfico y la potenciación de la actualidad de las tesis consultadas, para los últimos cinco años. Refleja la ética y la honestidad del autor al citar ideas de otros autores y criticarlas, y asumir posiciones teóricas.
Epígrafe. Desarrollo histórico:
Refleja la génesis, evolución y actualidad histórica del objeto que investiga desde una posición filosófica adecuada, y actualizada es decir, materialista dialéctica. Se hace un estudio lógico, cronológico, analítico y comparativo de ser necesario, del surgimiento y la evolución del campo de acción en el objeto de estudio y determina sus rasgos más significativos, los principales hitos y valora su objeto de manera casuística. Refleja desde una posición personológica crítica y creativa, en lo teórico-metodológico de los problemas resueltos total o parcialmente, y precisa los aspectos aún por resolver en su objeto de estudio.
Las ideas anteriores se amplían en los diferentes epígrafes que pudieran formar parte de los capítulos según se organice la tesis:
Epígrafe. Referentes teóricos:
Se sistematiza y profundiza en el desarrollo histórico-lógico que ha tenido el conocimiento científico ya establecido por las ciencias de la educación que han estudiado el objeto que aborda la tesis. Describe el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas, estructura y funcionamiento. Revela la significación del campo de acción como uno de los subsistemas esenciales del objeto de estudio. Declara la posición crítica del doctorando, en la que se valora la posición filosófica de cada uno de los autores que se consulta desde la concepción que profesa y argumenta sólidamente esta posición. Se determina el sistema de conceptos, categorías, principios, leyes y teorías que se asumen, los que sustentan o se tuvieron en cuenta como referencias para explicar el funcionamiento del objeto como sistema desde todos los puntos de vista requeridos: filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico, entre otros. Demuestra la cientificidad de las posiciones teóricas asumidas y declaradas mediante el rigor, la precisión y la exactitud con que se plantean, valoran y argumentan en función de revelar la importancia y posibilidades de alcanzar el objetivo de la investigación vinculada a las ciencias pedagógicas y de la educación. Mantiene la ética al valorar críticamente la práctica educativa, los aportes teórico-metodológicos y lo normado oficialmente, sin perder la perspectiva de que cada uno de los pasos dados por otros investigadores en la evolución del proceso objeto de estudio, ha contribuido a que hoy se esté en condiciones de avanzar un paso más en el conjunto de ciencias en que se defiende la tesis. Considerar la posición filosófica de los autores consultados, la fecha de publicación de la fuente, así como el momento histórico en que fue elaborada cada referencia asumida y el uso de la literatura en lengua extranjera. Valorar críticamente las condiciones de la práctica educativa de los autores e investigadores consultados
Epígrafe: Exploración de la realidad o estudio fáctico: estudio diagnóstico inicial
Comienza desde la identificación de la situación problemática, tiene un momento de profundización, luego de realizar los primeros estudios teóricos que aproximan al investigador a la caracterización del estado deseado y al conocimiento de las posibles causas o factores de las problemáticas identificadas. Se determinan las variables de estudio, la dependiente y la independiente en correspondencia con el problema, objeto, campo y objetivo. Se operacionaliza la variable de estudio en dimensiones e indicadores con su parametrización, que expresen las principales cualidades del objeto y orientan los tipos de técnicas, instrumentos y procedimientos para la recogida de datos, su registro, procesamiento, organización e interpretación, planteamiento de conclusiones. Los indicadores utilizados en esta etapa podrán corresponderse o no con los empleados para el estudio de los antecedentes del objeto. Incluso los sobrepasan porque entran a la realidad educativa. Los instrumentos de investigación a utilizar deben contar con el grado de fiabilidad requerido a partir del empleo de un pilotaje para su ajuste. Tienen en cuenta los indicadores asumidos, así como las exigencias metodológicas de selección, elaboración, procesamiento e interpretación. . Se comunican los resultados del estudio diagnóstico de manera adecuada. Es decir se elabora un informe general dando apoyatura a los datos con una interpretación crítica y de manera lógica de cada uno de los indicadores y dimensiones a la variable para llegar a conclusiones de cómo se encuentra su estado inicial. Para lograr la objetividad de la exploración no puede perderse de vista según
Capítulo II
Construcción del resultado científico. Aporte principal de la tesis
Correcta selección y determinación del resultado científico a lograr o formas de salida de ellos (modelo, estrategia, programa, concepción teórico-metodológica, sistema, metodología, alternativa, sistema de indicadores, perfil, entre otros) de sus características, componentes, relaciones y estructura, incluso de su traficación si fuera necesario. La adopción del resultado es consciente y debidamente justificado a partir de los resultados del diagnóstico, de los referentes teóricos asumidos y de los objetivos y alcance de la investigación. Demostración del dominio del resultado y de la creatividad que se muestre en su elaboración y fundamentación.
Epígrafe Fundamentación de la propuesta
Se pueden declarar los fundamentos teóricos del resultado (definiciones que aún no se hayan expuesto por ser intrínsecas del resultado) y las características, principios, relaciones u otro atributo que lo diferencian de cualquier otro de naturaleza semejante y le confieran identidad.
Epígrafe Propuesta de solución
Se presenta detalladamente el resultado y se realiza un análisis exhaustivo de las relaciones entre sus componentes y otras interpretaciones teóricas. Ello resulta fundamental en la determinación de la contribución a la teoría. La esencia misma del resultado se coloca en el corpus, bajo ningún concepto en anexos.
Epígrafe Validación de la propuesta
Se realiza la validación del resultado científico o aporte implementado en la práctica educativa y se emplean entre otros: el criterio de experto, el criterio de usuario, y las diferentes modalidades de introducción en la práctica, diferenciadas entre sí por la graduación del rigor en el control de las variables. Estos últimos procedimientos tendrán la denominación propia de los autores que se asuman como referencia. Si se trabaja por la metodología cualitativa se explicita de la misma manera la metodología seguida en la introducción en la práctica y los resultados obtenidos.
Se puede aceptar que se valide el resultado por el método criterio de experto, complementado por alguna otra de las vías de comprobación (pre experimento, cuasi experimento o experimento). Se requiere emplear alguna modalidad de intervención en la práctica, complementada con otra u otras formas de validación. Puede incluir la triangulación como vía de análisis de resultados obtenidos con la introducción en la práctica educativa.
Conclusiones:
Constituyen un reflejo de los planteamientos fundamentales realizados, así como las nuevas reflexiones científicas a las que ha arribado el doctorando. Deberán estar vinculados de una manera u otra al objetivo y tareas científicas desarrolladas para demostrar el tránsito del estado inicial al estado deseado.
Recomendaciones:
Apuntan hacia líneas investigativas a desarrollar en el futuro, si se proponen estudios futuros relacionados con los resultados obtenidos, así como posibles vías de indagación y/o consideraciones para la continuación de la investigación.
Bibliografía:
Si se ajusta a una de las normas establecidas, tanto en la bibliografía como en la forma de citación a lo largo del informe de investigación. De igual forma si se aprovechan las mismas para la realización de un análisis crítico y con autonomía, que evidencie dominio y el uso adecuado de la literatura más actualizada relacionada con la temática de su investigación, en su relación con los problemas actuales de la Pedagogía y la Didáctica. Valorar que muchas escuelas trabajan por la versión actualizada de las normas APA por ser de mucha comodidad y ser además, la norma que exigen la inmensa mayoría de las revistas científicas del mundo. Pero, se asume la que exige el reglamento de la escuela por donde defiende la tesis.
Anexos
Si los mismos resultan necesarios y suficientes, si en el cuerpo del informe se hace referencia a estos, respetando el orden numérico otorgado para la mejor comprensión del estudio realizado. Solo aquellos que realmente completan información del corpus de la tesis.
Los análisis realizados acerca del comportamiento de los talleres de tesis y las recomendaciones metodológicas que se ofrecen contribuyen a lograr que tanto los coordinadores, como los demás miembros participantes, eleven la calidad de las orientaciones y observaciones que realicen, ajustándolas al proceso de investigación seguido, con el propósito que el doctorando presente con la calidad requerida, de manera escalonada, cada uno de los capítulos refrendados por el tutor o tutores. Ello tributará al éxito del acto de pre-defensa y de la investigación en sentido general.
The article deals with a problem related to doctoral training, the thesis workshops, which is an expression of the project Management of professional capacities for doctoral and postdoctoral preparation at the University of Guantánamo. Its objective is to offer some methodological recommendations to the coordinators of thesis workshops about their essential peculiarities, in order to improve the quality of the orientations and observations made. Among the methods applied were: analysis-synthesis, induction-deduction, participant observation, analysis of the product of the activity and interview. The proposal improves the work of guidance to doctoral students by the coordinators and other participating members.
In the process of doctoral training, the development of research skills is decisive, for this reason it is necessary to take advantage of all the spaces that are created for the achievement of this purpose; hence the thesis workshops are of great value for the systematization of the different actions that are part of the structure of such skills. According to
The materialization of the above purpose requires profound changes in all senses, based on the agreements made by the National Commission of Scientific Degrees, the permanent tribunals and the directions of the different institutions authorized for doctoral training. In the opinion of the authors of this work, the most important are the changes that must occur in the way of thinking of the members of the teaching staff responsible for the training process in each of the responsible institutions.
It is imminent the use of new methods and ways of conducting the learning of future doctors, so that there is correspondence between the training process and the characteristics of the new times.
Regardless of the fact that the thesis workshops can be organized in the different learning spaces for doctoral training, for the interests of the present work, the clarifications that are made will be directed to those that are planned and directed by the doctoral committee, which have as a fundamental purpose the evaluation of the research process carried out by the doctoral students.
The aim of this article is to offer some reflections and methodological recommendations to the coordinators of thesis workshops about their essential peculiarities, in order to raise the quality of the orientations and observations made in the professional exercise of thesis workshop.
The previous purpose is conceived on the basis of the difficulties that the authors of the present work have verified in their professional performance as coordinators, properly speaking, tutors and specialist teachers in different thematic areas for several years. Among the methods applied were: analysis-synthesis and induction-deduction, participant observation, analysis of the product of the activity and interview. The proposal improves the orientation work of the coordinators and other participating members to the doctoral students.
The pedagogy of this level of education must overcome the erroneous assumption of assuming that candidates, and in these times, doctoral candidates, "already and always" are autonomous scholars at the beginning of their application (
Hence the need for the realization of a new vision towards the direction of the realization of thesis workshops, as one of the essential activities in the formative process for obtaining the scientific degree for the sake of satisfying the social need that is presented.
It is necessary that we think carefully once again about everything that has happened in our own training process as doctors, and very importantly, in the time in which it took place. Even without ignoring the existing level of demand for obtaining the degree, it would not be fair to continue thinking that the doctoral student must overcome the same barriers that we crossed to achieve his or her objective.
It is necessary to adapt to the current context. For this reason, the workshop must become a true learning space in which the fulfillment of the functions of the training process are manifested: educational, instructive and developmental. Many times we want to strengthen the instructive one to the detriment of the others; very far from a true pedagogical and didactic conception, which satisfies the demands required by today's professional.
Regarding the workshop, the Postgraduate Regulations (
It is a particular type of scientific-pedagogical activity proper to the training process of the doctoral student, directed by a scientific work body in order to develop and check the achievement of the necessary skills for the successful oral presentation of the essential aspects of the research activity carried out and its defense with the appropriate support of means and an adequate scientific vocabulary. (p. 9)
In the particular case of the present research, the workshop is assumed as a general method,
The thesis workshop requires an adequate preparation of the doctoral student where he/she can show in oral and written form the results achieved in his/her research, which makes possible a positive evaluation of his/her performance; which in each case should be shown as a reliable proof of the resources used in all the actions undertaken for the realization of the corresponding task.
The success of the workshops will also depend on the self-preparation carried out by the coordinators and other members participating in the workshops, on the part of the thesis or dissertation to be presented. Only in this way will it be possible to issue critical evaluations with their corresponding proposals in each of the cases; otherwise, the interventions will not fulfill the objective for which the activity was conceived. It is of great value to consider the requirements for the activity to have formative and developmental value.
It is very important to emphasize the role of the methodological and scientific-methodological teaching work in the preparation process of the program's faculty, it constitutes a way to achieve some homogeneity of the theoretical and practical conceptions, that is to say, of the research methodology that is applied; so that it can be consistent with the presentation made by the doctoral student and the guidance received by each of the doctors participating in the workshop. This will contribute greatly to achieve the development of research competencies, qualities, skills and values that the doctoral student should possess at the end of the training process, so that the correspondence with Article 35 of
Obtaining original scientific results in an independent manner that will allow him/her to defend the scientific degree for which he/she opts. Mastery and adequate use of the updated scientific literature of the doctoral topic and ability to critically analyze it with own criteria. Selection of appropriate methods to develop their research. Clear, coherent, logical and concise exposition of the results of their work in oral and written form (p.11).
In the research process, a diagnosis was made. The sample was conformed by the study of 32 thesis workshops (presentation of research designs, chapters 1, 2 and 3 respectively) developed between 2019 and 2022 in the universities of Oriente, Guantánamo, Holguín, Enrique José Varona Pedagogical University and the Central Institute of Pedagogical Sciences; the 32 participating doctoral students were also included.
The participant observations made to the thesis workshops made possible the detection of insufficiencies that affect the process of doctoral training, since in them it is still appreciated, theoretical positions that do not always correspond to the current demands posed by this level of education. Dissertations are made by some professors that are far from the problems being analyzed; changes are suggested in the thesis, regardless of the logic followed by the researcher. A logical order is not always used in the critical evaluations made and in many cases they are of a general nature.
Individual wisdom is continuously displayed. It seems to many that we are not in a thesis workshop, but in the presence of a postdoctoral improvement activity, which means that the doctoral student does not perceive with all the necessary clarity the observations and orientations that we are trying to offer him/her.
The analysis of the product of the activity, in this case, the research designs presented by the 28 doctoral students, somehow adjust to the requirements established by the research methodology followed by them; only 5 of them (17%) require the revision of the wording of some of their components to achieve a better relationship between them. On the other hand, 100% of them have an adequate foundation of the problem under investigation, in addition to the fact that in the course of the research process, it is logical that it can continue to be improved.
Likewise, in the designs reviewed, in the problem foundation, the consultation of updated literature is perceived, although in 18 (64%) of them the existence of works in foreign language is insufficient.
In the case of scientific novelty, practical significance and contribution to the theory, in 32 (100 %) of the designs they are conceived and in some way they are all linked to the problem, the objective and the proposed solution offered, although even in the course of the process they can be improved, only in 9 of these the need for reflection is noted to gain greater precision in each case, specifically in the novelty and contribution to the theory, which seems to be almost the same.
With respect to the proposal for the solution of the scientific problem, 26 (92%) designs fully correspond to the problem and the stated objective, only 2 require better clarity with respect to the didactic and/or educational elements stated.
In the interview conducted with the 32 doctoral students, it was found that 100% recognize the value of the activity, since according to them it makes possible the exchange of opinions regarding the subject in question; however, 18 (64%) agree that recommendations and orientations are offered that do not correspond to the logic they have taken into account for the solution of the problem, they affirm "it seems that they did not read the report".
Regarding the way of making the signals and/or changes in the thesis, 24 (85%) express that it is not always adequate, since forms and ways are used that do not favor the exchange, on the contrary, fear, so it is difficult for them to ask about the doubt that has arisen at that moment. The same percentage stated that their tutors disagreed with many of the points made.
The same percentage expressed that "it seems that everything they have done has no value". Those of us who are already educated know how important it is for us to receive a message of encouragement at this difficult time.
Without "losing the tenderness", as
As can be seen, regardless of the efforts made by national directors to organize a formative process at this level of education that is characterized by being centered on research, essential and flexible, it still requires new visions to achieve such an enormous purpose.
It is essential to learn to help each other, to be attentive to what students need to communicate, to value what can be contributed by all, to have full confidence in their potential and to always remember that with trust, respect, effort and love, everyone will be able to achieve their goal.
The aim is to develop research competence in doctoral students so that they can present a thesis that is as complete as possible and that responds to the current demands and scientific canons in the area of education and pedagogy. It is understood that this scientific competence is according to
The systemic integration of knowledge-skills-modes of action, values, and procedures that allow the educational researcher to perform the tasks of the research process in education, which are necessary to promote a change from the initial state to the desired state in the educational reality according to the social and educational needs, personalized in the contexts of action (society-school-family-community) where the educator works. (p. 16).
In the development of the workshop, taking into account the objective of its execution, either for the presentation of the design or the chapters of the thesis, it is important to pay attention to the elements detailed below, not because they are unknown to anyone, on the contrary, but because of the need for their accurate assessment but from the logic followed by the doctoral student and his tutor or tutors in the research process carried out, these are:
Theoretical-methodological design State of the art Results of the diagnosis of the initial state of the object Proposed solution to the scientific problem Validation of the results
Some methodological recommendations for the analysis of different parts of the thesis are presented below, as a reminder of significant aspects that should not be overlooked during the execution of the workshop, so that the doctoral student can be offered sufficient, necessary and adequate guidance, based on the logic followed by him/her, to enable him/her to undertake the improvement of his/her work.
The fundamental purpose of the introduction is to present in a complete but succinct manner the information on the research process that is being undertaken, it should reflect, among other elements, the following:
Lack of science to solve certain dissatisfaction present in the educational reality, which affects the fulfillment of the social demand. If it is determined by direct means: observation, or indirect: revision of documents, recommendations of other theses, study of scientific literature, consultation to specialists or others of scientific nature. If they are formulated in terms that characterize the deficiencies or dissatisfactions detected in reality and not the causes that originate them. They are descriptive in nature. If the source or the procedures that allowed the formulation of the determined problematic situations are expressed. The practical reality is made to coincide with the investigative reality.
The conformation of Chapter I, in a general way, will gather:
The philosophical position adopted, the aspects assumed from the reference theories, the categorial system used (from the analysis of the proposals of preceding authors), the positions of the doctoral student (through the exercise of scientific criticism) and the methodological procedures with the main actions leading to the decision taken, duly argued. The theoretical framework reveals the consultation of various bibliographical sources, both from the geographical and historical point of view, variety of languages and types of sources. The level of actuality of these sources and the presence of the bibliography of the author's country and of the institution that executes the program will be taken into account. But above all the theories that are assumed and those that collide in the subject being worked on, with a wide geographical spectrum and the enhancement of the actuality of the theses consulted, for the last five years. It reflects the author's ethics and honesty when quoting ideas from other authors and criticizing them, and assuming theoretical positions.
Epigraph. Historical development:
Reflects the genesis, evolution and historical actuality of the object under investigation from an adequate philosophical position, and updated that is, dialectical materialist. It makes a logical, chronological, analytical and comparative study, if necessary, of the emergence and evolution of the field of action in the object of study and determines its most significant features, the main milestones and evaluates its object in a casuistic way. It reflects from a critical and creative personological position, in the theoretical-methodological aspect of the problems totally or partially solved, and specifies the aspects still to be solved in its object of study.
The previous ideas are expanded in the different epigraphs that could form part of the chapters according to the organization of the thesis:
Epigraph. Theoretical references:
It systematizes and deepens in the historical-logical development that has had the scientific knowledge already established by the sciences of education that have studied the object addressed by the thesis. It describes the object as a system: its components, internal and external relations, structure and functioning. It reveals the significance of the field of action as one of the essential subsystems of the object of study. It declares the critical position of the doctoral student, in which the philosophical position of each of the authors consulted, is evaluated from the conception professed and solidly argues this position. It determines the system of concepts, categories, principles, laws and theories assumed, which support or were taken into account as references to explain the functioning of the object as a system from all the required points of view: philosophical, sociological, psychological, pedagogical, among others. Demonstrates the scientificity of the theoretical positions assumed and declared through the rigor, precision and accuracy with which they are raised, valued and argued in function of revealing the importance and possibilities of reaching the objective of the research linked to pedagogical and educational sciences. It maintains ethics by critically assessing the educational practice, the theoretical-methodological contributions and the official regulations, without losing the perspective that each of the steps taken by other researchers in the evolution of the process under study, has contributed to be able to advance one step further in the set of sciences in which the thesis is defended. To consider the philosophical position of the authors consulted, the date of publication of the source, as well as the historical moment in which each assumed reference was elaborated and the use of foreign language literature. Critically evaluate the conditions of the educational practice of the authors and researchers consulted.
Epigraph: Exploration of the reality or factual study: initial diagnostic study.
It starts from the identification of the problematic situation, it has a moment of deepening, after carrying out the first theoretical studies that bring the researcher closer to the characterization of the desired state and to the knowledge of the possible causes or factors of the identified problems. The study variables, the dependent and independent variables are determined in correspondence with the problem, object, field and objective. The study variable is operationalized in dimensions and indicators with their parameterization, which express the main qualities of the object and guide the types of techniques, instruments and procedures for data collection, recording, processing, organization and interpretation, and drawing conclusions. The indicators used at this stage may or may not correspond to those used for the study of the object's background. They may even surpass them because they enter the educational reality. The research instruments to be used must have the required degree of reliability based on the use of a pilot test for their adjustment. They take into account the indicators assumed, as well as the methodological requirements of selection, elaboration, processing and interpretation. . The results of the diagnostic study are communicated in an appropriate manner. That is to say, a general report is elaborated giving support to the data with a critical interpretation and in a logical way of each one of the indicators and dimensions to the variable to reach conclusions of how its initial state is. In order to achieve objectivity in the exploration, according to Valle (2012, p. 44), "the diagnosis acquires much more complex dimensions because it involves investigating problems as difficult as those related to the formation of the personality of students or the stages of professional development of teachers" (
Chapter II
Construction of the scientific result. Main contribution of the thesis
Correct selection and determination of the scientific result to be achieved or forms of their output (model, strategy, program, theoretical-methodological conception, system, methodology, alternative, system of indicators, profile, among others) of its characteristics, components, relations and structure, including its trafication if necessary. The adoption of the result is conscious and duly justified based on the results of the diagnosis, the theoretical references assumed and the objectives and scope of the research. Demonstration of the mastery of the result and of the creativity shown in its elaboration and substantiation.
Item Basis of the proposal
The theoretical foundations of the result (definitions that have not yet been stated because they are intrinsic to the result) and the characteristics, principles, relationships or other attributes that differentiate it from any other of a similar nature and give it identity may be stated.
Proposed solution heading
The result is presented in detail and an exhaustive analysis is made of the relationships between its components and other theoretical interpretations. This is fundamental in determining the contribution to the theory. The very essence of the result is placed in the corpus, under no circumstances in annexes.
Validation of the proposal
The validation of the scientific result or contribution implemented in the educational practice is carried out using, among others: the expert's criterion, the user's criterion, and the different modalities of introduction in practice, differentiated among them by the degree of rigor in the control of the variables. The latter procedures will have the name of the authors that are assumed as a reference. If the qualitative methodology is used, the methodology followed in the introduction into practice and the results obtained are made explicit in the same way. It is acceptable to validate the results by the expert judgment method, complemented by some other means of verification (pre-experiment, quasi-experiment or experiment). It is required to use some form of intervention in practice, complemented by one or more other forms of validation. It may include triangulation as a way of analyzing the results obtained with the introduction in educational practice.
Conclusions:
They are a reflection of the fundamental approaches made, as well as the new scientific reflections that the doctoral student has arrived at. They should be linked in one way or another to the objective and scientific tasks carried out to demonstrate the transition from the initial state to the desired state.
Recommendations:
They point towards research lines to be developed in the future, if future studies related to the results obtained are proposed, as well as possible avenues of inquiry and/or considerations for the continuation of the research.
Bibliography:
If it conforms to one of the established norms, both in the bibliography and in the form of citation throughout the research report. Likewise, if the same are used for the realization of a critical analysis and with autonomy, which shows mastery and adequate use of the most updated literature related to the subject of the research, in relation to the current problems of Pedagogy and Didactics. To value that many schools work with the updated version of the APA norms because it is very convenient and it is also the norm required by the vast majority of scientific journals in the world. However, we assume the one required by the regulations of the school where the thesis is defended.
Annexes
If they are necessary and sufficient, if they are referred to in the body of the report, respecting the numerical order given for a better understanding of the study carried out. Only those that really complete the information of the thesis corpus.
The analysis made about the behavior of the thesis workshops and the methodological recommendations offered contribute to ensure that both the coordinators and the other participating members raise the quality of the orientations and observations they make, adjusting them to the research process followed, with the purpose that the doctoral student presents with the required quality, in a staggered manner, each of the chapters endorsed by the tutor or tutors. This will contribute to the success of the pre-defense act and of the research in general.