Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Con el fin de legitimar el proceso de la formación del profesional en la etapa de preparación para el empleo, se da seguimiento a los aciertos e irregularidades, según las dificultades en la vinculación instituciones de educación superior- entidades. ¿Cómo aprovechar el vínculo universidad-entidad laboral empleadora, en la etapa de preparación para el empleo? Se proponen acciones formativas para el mejor aprovechamiento del vínculo instituciones de educación superior-entidades laborales. Se aplica el método analítico-sintético y de generalización, junto a la inducción-deducción. El funcionamiento eficiente del proceso formativo del profesional depende de la observancia y cumplimiento de lo decretado jurídicamente.
La formación del profesional es un proceso de gran complejidad, no solo por las diversas relaciones en que se constituye para funcionar como una expresión pedagógica que compromete contenidos de la instrucción, la educación y el desarrollo, sino también porque en su manifestación representa diferentes estadios en que se comportan los futuros graduados, los recién graduados y aquellos que acumulan mayor experiencia y que, al mismo tiempo, continúan la superación, con lo cual muestran una actitud formativa permanente.
Las investigadoras
Un análisis de los conceptos formación continua y formación permanente permite considerar que el primero es más general, e incluye al segundo. En este estudio se coincide con lo planteado por
Lo planteado hasta aquí advierte que ocuparse de este particular significa, por un lado, tomar el respaldo jurídico correspondiente, y por otro, analizar cómo se desarrolla la etapa de preparación para el empleo, donde la actuación del egresado con sus tutores adquiere un papel protagónico. Vale expresar que aun cuando existen disposiciones legales se necesita que, a la par, se desencadene un sistema de acciones que garantice el mejor modo de establecer la vinculación entre las instituciones de la educación superior y las entidades laborales.
Es decir, aun cuando está declarada esta intención, es insuficiente su aprovechamiento; por tanto, se formula como problema que moviliza la atención de esta ponencia: ¿cómo aprovechar, de una mejor manera, el vínculo universidad-entidad laboral empleadora, en la etapa de preparación para el empleo? En correspondencia, se declara como objetivo proponer acciones formativas que propicien el mejor aprovechamiento de este vínculo entre las partes implicadas, lo cual propicia que se manifieste una constante sistematicidad en la labor desplegada con este propósito.
Es el tutor empresarial un agente socializador al que se le otorga la misión social de educar a las nuevas generaciones. Esta figura tiene tareas y funciones básicas, relacionadas con la planificación, la dirección, el control y la evaluación el proceso formativo que desarrolla. Se reconoce el carácter dialéctico de este proceso formativo, que requiere de una constante reconstrucción, a fin de atemperar su pertinencia social a los cambios sociales, económicos y tecnológicos que se generan en todos los contextos.
La motivación como proceso desarrolla la necesidad en la formación profesional del egresado universitario durante la preparación para el empleo. Esto ocurre al tener en cuenta que la síntesis de cultura de la que necesita apropiarse el egresado en el proceso de formación, está vinculada con la intencionalidad formativa a la que se aspira, lo cual requiere de la dinámica que garantiza lo operacional del proceso mediante la relación entre los sujetos.
En este sentido, lo más importante es hacer comprensible el contenido con métodos y procedimientos propios del objeto de la profesión; de modo que se produzca una relación epistemológico-didáctica en la que prevalezcan, más allá de los métodos lógicos de validez universal, aquellos que le impriman al contenido cultural específico un significado y un sentido propios en el contexto de la actividad laboral y social correspondiente.
El punto de partida del tratamiento al problema que nos atañe fue la realización del estudio minucioso de la Gaceta Oficial Ordinaria No. 10 publicada el 6 de febrero del 2020, aprobada por el Consejo de Ministros de la República de Cuba. Particularmente fue objeto de análisis la
El artículo 3 hace referencia al cumplimiento del principio martiano de vinculación estudio-trabajo. El artículo 4 subraya, como máxima prioridad de la formación, las acciones que desde las entidades contribuyen al logro de un profesional revolucionario, integral y comprometido con los objetivos del desarrollo.
El artículo 5 reseña que la formación vocacional y la orientación profesional se ejecutan en todos los niveles educativos, hasta la educación superior; pues según versa en el artículo 6, estas ocurren sobre bases científicas y de un modo consciente que garantiza la preparación integral de los estudiantes.
El artículo 7 alude a la participación de la entidad laboral-universidad en el diseño y ejecución de los planes de estudio de las carreras universitarias y de los programas de formación del nivel educación superior de ciclo corto; también, al desarrollo de la práctica laboral en esas entidades, la realización de trabajos investigativos curriculares y extracurriculares, así como otras actividades académicas. A esto se suma la incorporación de especialistas como profesores y tutores, la emisión de criterios sobe la calidad de los egresados, y la participación en acciones de formación académica de posgrado.
Por su parte, el artículo 8 apunta la responsabilidad de la universidad en la preparación y asesoría a los profesionales de la producción y los servicios, su categorización y contratación a tiempo parcial para impartir docencia en pregrado y posgrado; además se tiene en cuenta la evaluación de los resultados de la actividad de investigación y desarrollo, aplicada a los servicios; todo ello de conjunto con las entidades laborales.
El Capítulo IV
Se subraya, de manera coherente con el Documento Base de los planes de estudio E del
Con referencia al artículo 57, se destaca que durante la etapa de preparación para el empleo, se desarrollan diversas actividades con el propósito de lograr que tutores y recién egresados ejecuten acciones positivas hacia el trabajo, sobre la base de sistematizar la formación inicial recibida (modos de actuación profesional de carácter general), la atención a las exigencias del puesto de trabajo (desarrollo de modos de actuación profesional específicos) y la estimulación del perfeccionamiento de los vínculos entre estos dos modos de actuación profesional.
Se considera que esta etapa de preparación para el empleo coincide con la de adiestramiento laboral y en la misma la mayor responsabilidad recae en las entidades laborales en coordinación con las universidades.
En principio, se parte del análisis detallado de estos presupuestos para contribuir a la transformación de irregularidades observadas en la práctica. Esto significa concientizar el papel de responsabilidad compartida, lo cual se explica en la necesidad de que las entidades y las instituciones de educación superior desarrollen una labor mancomunada, que se expresa en la incorporación de los especialistas como instructores, asesores y tutores a la formación y desarrollo de la fuerza de trabajo calificada de la educación superior.
De manera que se debe considerar en esta labor conjunta la influencia en la reafirmación profesional, como etapa superior del proceso de formación vocacional y orientación profesional, en que el punto de partida lo constituye este aspecto no suficientemente trabajado de conjunto, y que en el nivel superior se expresa en la atención integrada de la práctica laboral e investigativa, con el trabajo en proyectos extensionistas.
Ya en la etapa de preparación para el empleo, la reafirmación profesional manifiesta la alianza entidad laboral-institución de educación superior, lo cual constituye demostración concreta del artículo 30 del referido decreto, en que se considera necesario el desarrollo del seguimiento a los graduados que se incorporan al ejercicio de su profesión, mediante una atención diferenciada en que materializan las intenciones formativas de los componentes de esta mancomunidad.
La preparación para el empleo se concibe para "(…) dar respuesta a las acuciantes necesidades educativas del presente y el futuro bajo el precepto antes abordado de que el hombre se educa durante toda la vida a través de las posibilidades educativas que ofrece la vida en sociedad" (
Por razones como esta,
Es decir, durante la preparación para el empleo se muestran exitosas experiencias, como parte del ejercicio de la profesión. A su vez, los egresados universitarios aprenden a aplicar métodos propios de los procesos de alto grado de autonomía y creatividad.
Todo esto se corresponde con la vivencia profesional, que logra la unidad entre personalidad y entorno, reconocida como unidad cognitivo-afectiva, cuyo significado histórico-cultural está determinado para los egresados y es susceptible de ser enriquecido con la colaboración de asesores y tutores. Esto es muestra de un clima favorable para el amplio intercambio y la creación, porque tributa a la construcción social del conocimiento y de nuevas vivencias. Esta situación de intercambio colectivo propicia que el grupo en colaboración construya una cultura en PI que aporta un valor agregado.
Sin dudas, la interacción de los egresados con profesores, asesores, tutores, colaboradores, profesionales de la producción y los servicios, investigadores u otros profesionales con más desarrollo o con sus producciones (artículos, libros, monografías, tesis, maquetas, software, web, etcétera) ofrece como resultado un crecimiento de creatividad e innovación.
Así se puede identificar un grupo de trabajo colaborativo integrado por todos estos actores y otros, que se van incorporando en el flujo de actividades de la empresa, como pueden ser estudios de doctorado. Por tanto, constantemente se generan ideas, se ofrecen criterios y se realizan análisis y discusiones sobre los resultados.
Los antecedentes jurídicos anteriormente descritos, para su concreción, se sintetizan en la base de las acciones formativas para su propuesta, tal como se plantea a continuación:
Que estén bien definidas las actividades propias de cada una de las etapas de la formación del profesional: pregrado, preparación para el empleo y posgrado.
En el pregrado: su responsabilidad básica es garantizar la formación de los estudiantes con un perfil amplio a partir de los tres componentes (académico, laboral e investigativo); para ello requiere, además de la docencia, del establecimiento de convenios de trabajo con entidades laborales y centros de investigación y de los servicios. Este proceso cierra con la culminación de estudios y la caracterización del egresado. En la preparación para el empleo: es la primera etapa por la que transita el recién graduado. Le garantiza el desarrollo de los modos de actuación profesional para el puesto de trabajo. Es responsabilidad de la entidad laboral, en coordinación con la institución de educación superior, por lo que se requiere del establecimiento de convenios de trabajo con las instituciones universitarias. En la formación posgraduada: el graduado asciende a niveles superiores de su preparación, de acuerdo con los intereses de la entidad laboral, que se extienden hasta establecer determinadas alianzas con otras instituciones, entre las que se encuentran las universidades.
De esta manera, se sientan las bases, no solo de la organización del proceso formativo, sino también de una ejecución bien orientada.
Propuesta de acciones formativas durante la preparación para el empleo
Se consideran acciones formativas a las formas que se han ideado para influir sobre los sujetos que participan en la preparación para el empleo como subproceso formativo, a partir de las exigencias socioeducativas y sobre la base del contexto de actuación profesional, de manera que se desarrollan actitudes, valores y modos de actuación profesional específicos.
Objetivo de la propuesta:
Posibilitar a tutores, asesores y empleadores vías para el proceso de formación del profesional durante la preparación para el empleo, a partir de variadas formas de establecer el vínculo entre las entidades empleadoras y las universidades.
Acciones formativas:
Primera acción: diagnóstico del desarrollo alcanzado por el egresado en sus modos de actuación profesional.
Se refiere a tener en cuenta la caracterización del recién graduado, elaborada a partir de la evaluación integral de su tránsito por la carrera, de manera que aporte al diagnóstico de sus insuficiencias y potencialidades.
Segunda acción: Asignación de tutores para la atención a los egresados.
Se parte de la selección de especialistas de la entidad laboral que, además de su experiencia, cuenten con prestigio laboral y con una preparación suficiente para entrenar al egresado universitario, tanto en la búsqueda de soluciones a problemas como en el planteamiento de otros nuevos, de modo que este pueda transitar de conocimientos básicos a la creación y el emprendimiento.
Tercera acción: Preparación de los tutores.
Se toma como pauta el modelo del profesional de la carrera, cuyo carácter pedagógico permite interpretar la necesidad de transitar de modos de actuación profesional de perfil amplio a otros de perfil específicos en el puesto de trabajo. Es decir, el tutor recibe una preparación que le permite comprender que su misión debe ser de actualización y de continuidad en el entrenamiento del egresado. Se trata de un proceso pedagógico, que significa organizar las acciones de las figuras implicadas, de manera que sus resultados contribuyan a los objetivos empresariales o de servicio esperados.
Organización de la superación profesional.
A partir de los resultados del diagnóstico, se combinan las formas de posgrado convenientemente (cursos y entrenamientos), de manera que fluya el interés de superación profesional con el de solucionar insuficiencias de conocimientos básicos o de mayor complejidad. Es decir, la superación tiene doble carácter: el que moviliza a egresados y tutores y el que moviliza a la entidad a vincularse con la universidad. (
Una vez recibido el egresado en la entidad laboral, debe ser motivado y orientado, a partir de su propio desempeño protagónico como profesional que se propone crecer. La orientación tiene un papel fundamental al punto de contribuir al desarrollo actitudinal, pues se identifica un aprendizaje significativo. Así el egresado logra comprender la esencia de la parte cultural que necesita transformar en el puesto de trabajo, como parte del aprendizaje por escenarios. En lo sucesivo las situaciones complejas serán resueltas con la ayuda del tutor, o a veces también implicará una situación de aprendizaje para este. De modo que la solución será una situación de éxito construido.
Todo esto tiene sentido cuando el graduado aprenda cómo identificar problemas y solucionarlos, buscar, seleccionar, obtener y procesar la información con la ayuda de las TIC, por tanto es necesario una cultura infotecnológica para trabajar en colaboración del proceso tecnológico de posgrado, asistido particularmente por computadoras en comunidades profesionales, de manera que pueda desarrollar su propia identidad profesional, promover el aprender a aprender y el aprender a emprender, además de divulgar los resultados alcanzados.
Ejecución
Una vez recibido el egresado en la entidad laboral, debe ser motivado y orientado, a partir de su propio desempeño protagónico como profesional que se propone crecer. La orientación tiene un papel fundamental al punto de contribuir al desarrollo actitudinal, pues se identifica un aprendizaje significativo. Así el egresado logra comprender la esencia de la parte cultural que necesita transformar en el puesto de trabajo, como parte del aprendizaje por escenarios. En lo sucesivo las situaciones complejas serán resueltas con la ayuda del tutor, o a veces también implicará una situación de aprendizaje para este. De modo que la solución será una situación de éxito construido.
Todo esto tiene sentido cuando el graduado aprenda cómo identificar problemas y solucionarlos, buscar, seleccionar, obtener y procesar la información con la ayuda de las TIC, por tanto es necesario una cultura infotecnológica para trabajar en colaboración del proceso tecnológico de posgrado, asistido particularmente por computadoras en comunidades profesionales, de manera que pueda desarrollar su propia identidad profesional, promover el aprender a aprender y el aprender a emprender, además de divulgar los resultados alcanzados.
Evaluación
Lo primero es saber autoevaluarse de forma crítica para mejorar la calidad de su desempeño y promover la innovación en su actividad profesional. Esto refuerza el carácter continuo de la evaluación, la cual cumple con funciones formativas. Con ella se comprueba la relación entre los objetivos planteados y los resultados. Se expresan juicios y razonamientos sobre la eficiencia del cumplimiento de los objetivos, su nueva proyección, la eficacia del contenido seleccionado y la efectividad de los métodos aplicados; de manera que permite valorar la pertinencia, lo óptimo del proceso y su impacto.
La evaluación permite emitir valoraciones pertinentes acerca de si el egresado está en condiciones de asumir las exigencias del puesto de trabajo que ocupa, o si aún requiere de prolongar su entrenamiento laboral.
El proceso formativo del profesional durante la preparación para el empleo, constituye la base pedagógica que garantiza la disposición y el desarrollo de la fuerza de trabajo calificada. Su funcionamiento es eficiente a partir de la observancia y el cumplimiento de lo que se decreta jurídicamente. Se incrementa su eficacia cuando las partes implicadas en la responsabilidad cumplen con el papel que les corresponde.
La principal función estriba en el modo de establecerse la relación entre las entidades laborales y las instituciones de la educación superior. En este sentido, las acciones formativas cobran valor en la medida en que para garantizar la relación teoría-práctica, se ajustan a condiciones, requisitos y procesos en que se logra el involucramiento de agentes que se transforman a través de la actualización y el entrenamiento.
In order to legitimize the process of professional training in the stage of preparation for employment, the successes and irregularities are followed up according to the difficulties in the link between higher education institutions and labor entities. How to use the link between the university and the employing work unit in the stage of preparation for employment? Formative actions are proposed to make better use of the link between higher education institutions and labor entities. The analytical-synthetic and generalization method is applied together with the induction-deduction method. The efficient functioning of the professional training process depends on the observance and fulfillment of what is legally decreed.
The formation of the professional is a process of great complexity, not only because of the various relationships in which it is constituted to function as a pedagogical expression that compromises contents of instruction, education and development, but also because in its manifestation it represents different stages in which future graduates, recent graduates and those who accumulate more experience and who, at the same time, continue to improve, thus showing a permanent formative attitude, behave.
Researchers
An analysis of the concepts of continuing education and lifelong learning allows us to consider that the former is more general and includes the latter. This study coincides with what was stated by
What has been stated so far shows that dealing with this particular issue means, on the one hand, to take the corresponding legal support, and on the other hand, to analyze how the stage of preparation for employment is developed, where the performance of the graduate with his tutors acquires a leading role. It is worth noting that even though there are legal provisions, it is necessary that, at the same time, a system of actions is unleashed to guarantee the best way to establish the link between higher education institutions and labor entities.
That is, even if this intention is declared, its use is insufficient; therefore, it is formulated as a problem that mobilizes the attention of this paper: how to take better advantage of the link university-employer-working entity, in the stage of preparation for employment? Accordingly, the objective is to propose training actions that promote the best use of this link between the parties involved, leading to a constant systematization of the work carried out for this purpose.
The corporate tutor is a socializing agent who has the social mission of educating the new generations. This figure has fundamental tasks and functions related to the planning, direction, control and evaluation of the formative process he/she develops. The dialectical character of this formative process is recognized, which requires constant reconstruction in order to adapt its social relevance to the social, economic and technological changes that are generated in all contexts.
Motivation as a process develops the need in the professional training of the university graduate during the preparation for employment. This is done considering that the synthesis of culture that the graduate must acquire in the training process is linked to the formative intentionality that he/she seeks, which requires the dynamics that guarantee the operational aspect of the process through the relationship between the subjects.
In this sense, the most important thing is to make the content comprehensible by means of methods and procedures appropriate to the subject matter of the profession, so as to create an epistemological-didactic relationship in which, beyond the logical methods of universal validity, those prevail which give the specific cultural content a meaning and a sense of its own in the context of the corresponding work and social activity.
The starting point of the treatment of the problem that concerns us was the detailed study of the Ordinary Official Gazette No. 10, published on February 6, 2020, approved by the Council of Ministers of the Republic of Cuba. In particular,
Article 3 refers to the fulfillment of the Martí principle of the link between study and work. Article 4 emphasizes, as the highest priority of training, the actions of the entities that contribute to the achievement of a revolutionary, integral professional, committed to the objectives of development.
Article 5 states that vocational training and professional guidance are carried out at all levels of education, up to and including higher education, since, according to Article 6, they are carried out on a scientific basis and in a conscious manner that guarantees the comprehensive preparation of students.
Article 7 refers to the participation of the labor-university entity in the design and implementation of the study plans of the university careers and the training programs of the short-cycle higher education level; also in the development of the labor practice in these entities, the realization of curricular and extra-curricular research work, as well as other academic activities. In addition, the integration of specialists as professors and tutors, the establishment of criteria for the quality of graduates, and the participation in postgraduate academic training activities.
For its part, article 8 points out the responsibility of the University in the preparation and guidance of production and service professionals, their categorization and part-time hiring to teach at the undergraduate and graduate levels; it also takes into account the evaluation of the results of research and development activities applied to services, all this in conjunction with labor entities.
Chapter IV Responsibilities of the Entities in the Employment Preparation Stage, in article 55.1, states that this preparation is conceived and carried out in the Entities, with the aim of developing in the recent graduate the specific professional modes of action related to the job position.
It is emphasized, in a manner consistent with the Basic Document of the E Curricula the
With reference to article 57, it is emphasized that during the employment preparation stage, several activities are developed with the purpose of ensuring that tutors and graduates carry out positive actions towards work, based on the systematization of the initial training received (general modes of professional performance), the attention to the demands of the job (development of specific modes of professional performance) and the stimulation of the improvement of the links between these two modes of professional performance.
It is considered that this stage of preparation for employment coincides with the stage of professional training, and at this stage the greatest responsibility falls on the working units in coordination with the universities.
In principle, we start from a detailed analysis of these budgets in order to contribute to the transformation of the irregularities observed in practice. This means to be aware of the role of shared responsibility, which is explained in the need for entities and institutions of higher education to develop a joint work, which is expressed in the involvement of specialists as instructors, advisors and tutors for the training and development of the qualified workforce of higher education.
Thus, in this joint work, the influence on the professional reaffirmation should be considered as a higher stage of the vocational training and professional orientation process, in which the starting point is constituted by this aspect not sufficiently worked out as a whole, and which at a higher level is expressed in the integrated attention of work and research practice, with the work in extension projects.
Already in the stage of preparation for employment, the professional reaffirmation manifests the alliance between working entity-higher education institution, which constitutes a concrete demonstration of the article 30 of the said decree, in which it is considered necessary to develop the follow-up of the graduates who enter the exercise of their profession, through a differentiated attention in which the formative intentions of the components of this community materialize.
Preparation for employment is conceived as "(...) responding to the pressing educational needs of the present and the future, under the precept previously addressed that man is educated throughout his life through the educational possibilities offered by life in society" (
For these reasons,
That is to say, during the preparation for employment, successful experiences are shown as part of the exercise of the profession. At the same time, graduates learn to apply methods of processes with a high degree of autonomy and creativity.
All this corresponds to the professional experience that achieves the unity between personality and environment, recognized as a cognitive-affective unit, whose historical-cultural meaning is determined for the graduates and can be enriched with the collaboration of advisors and tutors. This is a sign of a favorable climate for broad exchange and creation, because it contributes to the social construction of knowledge and new experiences. This situation of collective exchange allows the collaborative group to build a culture in IP that provides added value.
Undoubtedly, the interaction of graduates with professors, advisors, tutors, collaborators, production and service professionals, researchers or other professionals with more development or with their productions (articles, books, monographs, theses, models, software, web, etc.) offers as a result a growth of creativity and innovation.
Thus, a collaborative work group can be identified, made up of all these actors and others that are incorporated into the flow of activities of the company, such as doctoral studies. In this way, ideas are constantly generated, criteria are offered, and the results are analyzed and discussed.
The legal background described above, to make it more concrete, is synthesized in the basis of training actions for its proposal, as stated below:
That the activities of each stage of the professional's training are well defined: undergraduate, pre-professional and post-graduate. At the undergraduate level: its basic responsibility is to guarantee the training of students with a broad profile based on the three components (academic, work and research); for this purpose, in addition to teaching, it requires the establishment of working agreements with work units and research centers and services. This process ends with the graduation and the characterization of the graduate. In preparation for employment: This is the first stage that the graduate goes through. It guarantees the development of professional performance modes for the job position. It is the responsibility of the work unit, in coordination with the higher education institution, which requires the establishment of working agreements with the university institutions. In post-graduate training: the graduate advances to higher levels of preparation, according to the interests of the work unit, which extend to the establishment of certain partnerships with other institutions, including universities. In this way, the foundations are laid, not only for the organization of the training process, but also for a well-oriented execution.
Proposal of training actions during the preparation for employment
Training actions are considered to be the forms that have been devised to influence the subjects participating in the preparation for employment as a training sub-process, based on the socio-educational requirements and on the basis of the context of professional performance, so that specific attitudes, values and modes of professional performance are developed.
Objective of the proposal
Enable tutors, advisors and employers to find ways for the training process of the professional during the preparation for employment, based on various ways of establishing the link between the employing entities and the universities.
Training actions:
First action: diagnosis of the development achieved by the graduate in his/her professional performance modes. It refers to taking into account the characterization of the recent graduate, elaborated from the integral evaluation of his or her transit through the career, so as to contribute to the diagnosis of his or her insufficiencies and potentialities. II. Second action: Assignment of tutors to assist graduates. This is based on the selection of specialists from the labor entity who, in addition to their experience, have labor prestige and sufficient preparation to train the university graduate, both in the search for solutions to problems and in the approach of new ones, so that he/she can move from basic knowledge to creation and entrepreneurship. Third action: Preparation of tutors.
The model of the career professional is taken as a guideline, whose pedagogical character allows interpreting the need to move from broad profile professional performance modes to others with a specific profile in the job position. That is to say, the tutor receives a preparation that allows him/her to understand that his/her mission must be one of updating and continuity in the graduate's training. It is a pedagogical process, which means organizing the actions of the figures involved, so that their results contribute to the expected business or service objectives.
Organization of professional development.
Based on the results of the diagnosis, the forms of post-graduation are conveniently combined (courses and trainings), so that the interest of professional improvement flows with that of solving insufficiencies of basic knowledge or of greater complexity. In other words, professional development has a dual character: that which mobilizes graduates and tutors and that which mobilizes the entity to link up with the university.
Once the graduate has been received in the labor entity, he/she must be motivated and oriented, based on his/her own protagonist performance as a professional who intends to grow. Orientation plays a fundamental role in contributing to attitudinal development, as it identifies significant learning. Thus, the graduate is able to understand the essence of the cultural part that he/she needs to transform in the workplace, as part of scenario-based learning. From now on, complex situations will be solved with the help of the tutor, or sometimes it will also involve a learning situation for the tutor. So the solution will be a constructed success situation.
All this makes sense when the graduate learns how to identify problems and solve them, search, select, obtain and process information with the help of ICT, therefore an infotechnological culture is necessary to work collaboratively in the technological process of postgraduate studies, assisted particularly by computers in professional communities, so that they can develop their own professional identity, promote learning to learn and learning to undertake, as well as disseminate the results achieved. Execution Once the graduate has been received in the labor entity, he/she must be motivated and oriented, starting from his/her own protagonist performance as a professional who intends to grow. The orientation has a fundamental role in contributing to the attitudinal development, since a significant learning process is identified. Thus, the graduate is able to understand the essence of the cultural part that he/she needs to transform in the workplace, as part of scenario-based learning. From now on, complex situations will be solved with the help of the tutor, or sometimes it will also involve a learning situation for the tutor. So the solution will be a constructed success situation. All this makes sense when the graduate learns how to identify problems and solve them, search, select, obtain and process information with the help of ICT, therefore an infotechnological culture is necessary to work collaboratively in the technological process of postgraduate studies, assisted particularly by computers in professional communities, so that they can develop their own professional identity, promote learning to learn and learning to undertake, as well as disseminate the results achieved. Evaluation
The first thing is to know how to critically evaluate oneself in order to improve the quality of one's performance and promote innovation in one's professional activity. This reinforces the continuous nature of evaluation, which fulfills formative functions. It verifies the relationship between the objectives stated and the results. Judgments and reasoning are expressed on the efficiency of the fulfillment of the objectives, their new projection, the efficacy of the selected content and the effectiveness of the applied methods; so that the relevance, the optimum of the process and its impact can be assessed.
The evaluation makes it possible to issue pertinent assessments as to whether the graduate is in a position to assume the demands of the job he/she occupies, or whether he/she still needs to extend his/her job training.
The training process of the professional during the preparation for employment constitutes the pedagogical basis that guarantees the readiness and development of the skilled workforce. Its operation is efficient based on the observance and fulfillment of what is legally decreed. Its effectiveness is increased when the parties involved in the responsibility fulfill the role that corresponds to them.
The main function lies in the way the relationship between labor entities and institutions of higher education is established. In this sense, training actions gain value to the extent that in order to guarantee the theory-practice relationship, they are adjusted to conditions, requirements and processes in which the involvement of agents who are transformed through updating and training is achieved.