Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
El proceso educativo necesita previsión, realización y control del proceso de implementación y desarrollo curricular. El objetivo presentar un modelo de planificación curricular, basado en la enseñanza-aprendizaje por competencias para estudiantes adultos de programas no escolarizados en Perú. Es una investigación de documental, de carácter descriptivo y que conllevo una revisión bibliográfica. El estudio se enmarco en las estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas de la educación. Los resultados obtenidos apuntan a la necesidad de diseñar un modelo de planificación curricular, vivencial y flexible bajo la enseñanza-aprendizaje por competencias, con estrategias metodológicas novedosas que faciliten la actualización de los facilitadores.
En contexto actual del Perú, existe un desarrollo tecnológico-científico de su sociedad, que posee características cambiantes y progresivas exigiendo al sistema educativo cambios relevantes en desde lo académico. Como consecuencia, muchos de los sectores productivos exigen mano de obra calificada que desarrollen una combinación de las competencias académicas con las técnicas profesionales, asumiendo la competencia académica como una combinación de atributos, como conocimientos, actitudes y valores, relacionados con los contenidos programáticos de estudios no escolarizados.
Además, la competencia técnica, conocida también laboral, es el conjunto de atributos, habilidades y destrezas que se suman al trabajo para obtener un desempeño eficiente y eficaz en el trabajo realizado. Estos cambios que vive la sociedad requieren que la educación, desde todos los niveles, produzca respuestas a los retos que enfrenta una economía peruana globalizada, igualmente exige la toma de conciencia para poseer una fuerza laboral calificada, actualizada, preparada, que permita un nivel elevado de productividad y, pero asegure también la capacidad para satisfacer las necesidades de un mercado muy cambiante y con muchas incertidumbres (
Partiendo de estos presupuestos, en el contexto educativo del Perú, han obligado a repensar a la educación en cuanto a la preparación de los adultos en programas no escolarizados, sabiendo que los costos de la educación de adultos son elevados y el perfil del egresado muy deficiente (
Según
Todo eso plantea, que la educación laboral no escolarizada actual debe formar al adulto no sólo en habilidades y destrezas, también en un desempeño que empodere el trabajo a partir de un perfil apropiado con el contexto social; de valores humanos y espirituales apropiados, comprometido profesional y familiarmente, y dispuesto a brindar servicios a su comunidad de elevada calidad.
La educación laboral en Perú respondía en el pasado al desarrollo de programas basados en la identificación de metas e implementación de una planificación cuantitativa basada en datos, con unos propósitos parcelados y disgregados, sin secuencia lógica que evidenciara alcances; recalcaba el éxito desde lo académico en franca oposición a la competencia profesional y social del adulto en formación.
El enfoque de aprendizaje-enseñanza por competencias asume la necesidad de construir nuevos modelos curricular que no sea excluyente de prácticas pedagógicas y las necesidades reales del mercado laboral peruano; es por ello que se debe organizar un currículo sustentado en competencias básicas, genéricas y específicas que a futuro ofrecerá una preparación más completa del egresado (
Se plantea como inminente, entonces, la discusión curricular fundamentada en la vinculación de las exigencias y demandas de las empresas y el quehacer educativo. En términos generales, se evidencia la necesidad de la estructuración de una planificación curricular que responda al logro de aprendizajes que puedan generalizarse a distintos contextos, trasladando conocimientos hacia la resolución de problemas en el sector productivo y social.
Ante este contexto que ya muchos denominan equivocadamente post-pandemia del Covid-19, es enfrentar los cambios y retos continuamente, lo que hace indispensable una profunda transformación de los procesos formativos aplicados en los programas no escolarizados dirigidos a la población adulta, esta debe contemplar una visión que implemente un lenguaje vivencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias para la planificación, ejecución y evaluación de esos programas no escolarizados.
Es necesario asumir una redefinición curricular de los programas no escolarizados para adultos, para insertarlo en el marco de las políticas nacionales que orientan el desarrollo regional y nacional del Perú, tratando de incorporar los avances e innovaciones educativas, científicas y tecnológicas, que permita la preparación de un trabajador, competente, calificado en el área tecnológica correspondiente al sector donde se desempeñe, con valores, moral, conocimientos, aptitudes, competencias elevadas, que no admitan cuestionamiento alguno.
Partiendo que la redefinición curricular de los programas no escolarizados se refiere a la revisión y actualización de los contenidos y metodologías de enseñanza utilizados en programas educativos que no están vinculados a instituciones escolares tradicionales, como por ejemplo programas de educación para adultos, formación profesional, capacitación laboral y otros programas de educación no formal (
Para
Para llevar a cabo la redefinición curricular de los programas no escolarizados, es importante contar con la participación de expertos en la materia, incluyendo educadores, especialistas en formación profesional y empleadores. También es importante involucrar a los estudiantes y usuarios finales de los programas, para asegurarse de que los cambios propuestos sean relevantes y útiles para ellos. En resumen, la redefinición curricular de los programas no escolarizados busca mejorar la calidad y pertinencia de la educación no formal, asegurando que los programas estén actualizados y adaptados a las necesidades de la sociedad actual (
Es importante señalar que el enfoque de formación basado en competencias se vincula de manera apropiada con el nuevo perfil del egresado de los programas no escolarizados para la población adulta, dado que desarrolla cualidades y características, de las que destacan el emprendimiento; trabajo en equipo; iniciativa y motivación y creatividad para dar solución a diversos problemas; con conocimiento científico y técnico; con demarcada flexibilidad para tomar decisiones; gerencial y supervisar en el sector industrial o comercial, con un desempeño eficaz, eficiente y capacidad para también transferir lo aprendido a sus similares en todos los ámbitos en los cuales este se desempeña.
Es así como
El adulto de programas no escolarizados debe poseer un perfil que lo lleve a formarse para el trabajo liberador, con competencias básicas de pensamiento crítico emancipador; con competencias variadas tales como la autonomía, responsabilidad, organización y capaz de adaptarse a los múltiples cambios y competencias laborales actuales sujetas a las trasformaciones producidas por la pandemia suscitada desde el año 2020.
Igualmente, el Ministerio de Educación del Perú, propone en la estructura curricular la necesidad de considerar la práctica del aprendizaje basados en proyectos orientados en las teorías del aprendizaje denominado significativo y de los aportes de la neurociencia aplicada en la educación de adultos; las alianzas que surjan de forma estratégicas con el sector laboral; así como la actualización continua del egresado de los programas no escolarizados (
De tal manera que los antecedentes curriculares en cuanto a lo que se refiere a la equidad y calidad que evidencia la educación no escolarizada del Perú en concordancia con ordenamiento político y jurídico del propio Estado, asumiendo los referentes nacionales e internacionales, donde muchos investigadores de las ciencias de la educación plantean un currículo contextualizado, actualizado y revisado de manera continua, mediante el empleo del criterio de los diferentes participantes de la comunidad, industria, empresa, emprendimiento, sociedad, egresados y ciudadanos en general (
Para
La educación, en general, deberá proveer competencias para el trabajo En este sentido, la educación técnica tiene un reto mayor según
Partiendo que la formación en los programas no escolarizados facilita los procesos de socialización de los adultos, contribuye con la económica y la movilidad de los adultos bajo esta modalidad de formación. Otra contribución para el sistema laborar, está asociado de manera directa a preparación del recurso humano para dar respuesta a las necesidades de la sociedad, finalmente todo apunta que las familias y comunidades mejoren su calidad de vida.
Según
La formación en los programas no escolarizados puede ser muy variada en cuanto a su duración, nivel de dificultad, modalidad de impartición y objetivos de aprendizaje. Sin embargo, en general, se caracterizan por ser más flexibles y adaptables a las necesidades y horarios de los estudiantes, y estar más enfocados en la adquisición de habilidades y prácticas.
Algunas ventajas de la formación en programas no escolarizados son la accesibilidad, la flexibilidad, la adaptabilidad a las necesidades del estudiante, la oportunidad de aprender habilidades prácticas y el desarrollo de conocimientos específicos para el mercado laboral. En resumen, la formación en los programas no escolarizados es una alternativa educativa que permite a los estudiantes adquirir habilidades y conocimientos específicos para su desarrollo personal y profesional de manera accesible y flexible (
Dicho de otra forma, la misión de los programas no escolarizados es la de formar un adulto que pueda crear, consolidar hábitos y valores para relaciones sociales adecuadas, que produzcan las actitudes acordes para el trabajo efectivo y que se adapte a las exigencias de una sociedad peruana muy cambiante y productiva. Se le exige una formación muy innovadora desde el pensamiento, para incrementar su participación, confianza, responsabilidad, compromiso con el desarrollo del país (
Mediante estos cambios es que mediante un currículo bien pensado y estructurado podría darse en los programas de formación no escolarizados en Perú, con la participación y consideración al instructor o facilitador, dado a su labor mediadora como gestor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se requiere que este esté ganado a tratar de producir cambios de conductas y de procedimientos que conlleven a la implementación de una planificación curricular adecuada, partiendo de un enfoque de enseñanza-aprendizaje por competencias.
En este contexto
Se puede definir al facilitador o instructor de los aprendizajes en programas no escolarizados es un profesional encargado de guiar y apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en entornos no formales de enseñanza, como programas de formación profesional, capacitación laboral, educación para adultos y otros programas no escolarizados. La función del facilitador o instructor es la de diseñar y planificar los procesos educativos, seleccionar los recursos y materiales didácticos adecuados, y crear un ambiente de aprendizaje que sea estimulante, seguro y respetuoso con la diversidad cultural y social de los estudiantes (
El facilitador o instructor en programas no escolarizados tiene un rol más activo y participativo en el proceso educativo, ya que su labor no se limita a transmitir conocimientos, sino que también implica fomentar la reflexión crítica, la participación y la colaboración entre los estudiantes.
Los programas no escolarizados asumidos por el gobierno peruano desde su proyecto educativo, el instructor o facilitador siempre de pensar en integrar la educación con el trabajo productivo, con el propósito de lograr armonía entre el individuo formado y la sociedad donde se integrará.
Partiendo de estas ideas, es necesario pensar en una planificación curricular que sea vivencial y flexible, que desmonte los modelos rígidos y tradicionales planificación, que este en estrecha relación con los retos de la sociedad. Surge la necesidad de poner en práctica un modelo curricular, que ofrezca herramientas de planificación que promueva conocimientos, ciencia y tecnología a partir de las necesidades del contexto y esté en armonía con las necesidades de la sociedad peruana actual y mundial, dado que vivimos un mundo totalmente globalizado (
Por lo tanto, surge la necesidad de planificar desde lo curricular de manera lógica e interdisciplinaria entre el contenido de estudio, los contenidos programáticos de los programas no escolarizados, el perfil del egresado y cuidando el concepto de aprendizaje significativo, con instructores o facilitadores actualizados que desarrollen planificaciones que contemplen el diagnóstico, propósito, selección de estrategias metodológicas, herramientas y evaluación de la planificación. Dado que eso les permitirá la construcción de una planificación curricular bajo el proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias, que este contextualizada, teorizada, desarrollada, problematizada y demostrada desde las competencias del egresado (
Cuando se construye un modelo curricular que tiene su fundamento en la teoría constructivista, enmarcada en los aportes de las inteligencias múltiples, la neurociencia, y la pedagogía por proyecto. Es necesario brindar estrategias creativas e innovadoras a los facilitadores o instructores de los programas no escolarizados para adultos, mediante un modelo de planificación curricular en el contexto formativo bajo el enfoque de enseñanza-aprendizaje por competencias con el propósito de incremental el proceso de enseñanza-aprendizaje (
El proceso de transformación de los programas de formación no escolarizados en el Perú en la actualidad poseen un carácter de experimental en los espacios donde se desarrolla bajo la concepción del principio de una educación para el trabajo, orientando a presentar este modelo curricular acorde con los principios de la Organización para la Educación, la Ciencia y Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
En consecuencia, la nueva estructura curricular se fundamenta además de esos principios rectores, en la enseñanza por competencias que relaciona conocimientos, habilidades y destrezas, para que cada individuo construya su aprendizaje de acuerdo con las necesidades sociales, laborales y de servicio (
El modelo de planificación curricular para estos programas de formación se orienta en las políticas de la educación media diversificada, técnica y profesional peruana, enmarcadas en la Constitución del Perú, donde se presentan las directrices en el cual se concretan acciones como la construcción del currículo con la participación de todos los ciudadanos.
Partiendo del propósito pautado que la valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social del ciudadano son concebidos como principios rectores, donde la educación y el trabajo permitirán alcanzar la productividad de un país con el desarrollo integral de la persona.
Existe consenso entre los empresarios y los investigadores de la gestión empresarial, en que la ventaja competitiva básica de las industrias del siglo XXI no debería radicar en los recursos naturales ni en los recursos energéticos, ni en los recursos financieros, y menos no radicará en la tecnología: la ventaja competitiva básica de las industrias solo debería radicar en el nivel de preparación de los recursos humanos (
Lo que le plantea a la administración del recurso humano de cualquier institución asumir tareas para proporcionar las capacidades humanas requeridas por la organización y desarrollar habilidades y aptitudes del trabajador para ser lo más satisfactorio a sí mismo y a la colectividad donde se desempeña, siendo de suma importancia para la organización la atención a la formación y desarrollo del personal que la constituye.
Por otra parte, se presenta un problema conceptual desde la diferenciación que debe existir en el proceso de enseñanza-aprendizaje en adultos, comparado con el de otras etapas de la vida. Se relaciona con el concepto de
No obstante, son pocas las ocasiones que se aborda el problema a partir de un proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa de la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje del adulto, por lo que la andragogía, es la ciencia de la educación ha tenido su historia y su propio desarrollo.
Se sabe que la andragogía más acabada, es la que se considera como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. De esta forma presenta los siguientes supuestos: El concepto del aprendiz, la función de la experiencia del aprendiz, la disposición para aprender y la orientación hacia el aprendizaje.
Los estudiantes adultos orientados hacia el aprendizaje ven la educación como el proceso para desarrollar y aumentar sus competencias con el propósito de alcanzar su máximo potencial en la vida, de esta forma entran a una actividad educativa orientados hacia el aprendizaje con el propósito de ser capaces de ejecutar una tarea, resolver un problema o vivir de forma más satisfactoria. (
Partiendo que es una investigación de documental, de tipo descriptivo no experimental, y tuvo como propósito presentar un modelo de planificación curricular, basado en la enseñanza-aprendizaje por competencias para estudiantes adultos de programas no escolarizados en Perú, a partir de una previa determinación de necesidades actuales.
Para ello se tomaron en cuenta las dimensiones e indicadores de planificación curricular y enfoque de enseñanza por competencias de una contextualización, teorización, desarrollo, problematización y demostración.
No obstante, no podemos olvidar que las características de personalidad cruzarán todo tipo de experiencias anteriores y por tanto el significado que se le otorgue a la misma será diferente en todos los casos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de adultos es muy importante determinar los tipos de aprendizaje, de lo cual se deriva cuestionar los siguientes aspectos:
La clasificación de aprendizajes según cada especialidad determina la incidencia educativa en los adultos y garantiza que todos se sientan motivados durante el proceso. No todos los individuos aprenden de la misma manera, aunque sea grupal la organización del proceso de aprendizaje.
En este proceso de educación de adultos tiene lugar la transferencia de aprendizajes, que es considerada una cualidad que deben poseer los mismos, que deberían adquirir un máximo de esta, en función de la efectividad de este proceso.
Al interactuar con un grupo de adultos que aprenden determinados contenidos se ponen de manifiesto diferentes tipos de aprendizaje, de lo cual se deriva cuestionar los siguientes aspectos:
Hay que trabajar en la clasificación de aprendizajes según cada especialidad. Cada uno de ellos posee determinadas características. Que el facilitador conozca que aprendizajes predominan y que elementos hay que priorizar y ejemplo de ello es lo siguiente, digamos elementos cognitivos pudieran ser las generalizaciones que el alumno debe realizar, análisis, comparación de elementos, elementos motrices, los elementos emocionales pudieran ser provocar determinadas emociones de agrado o desagrado ante fenómenos de la realidad, que propicien la interiorización de los contenidos.
Los tipos de procesos de aprendizaje que se ponen de manifiesto en los contextos donde están presentes los adultos son los siguientes:
Lógico y de Descubrimiento dado que predominan elementos cognitivos y motrices. Asociativo porque son elementos cognitivos y motrices Imitativo posee elementos cognitivos, afectivos y motrices Condicionamiento clásico se imponen elementos afectivos Condicionamiento operante subyacen elementos cognitivos, afectivos y motrices Aprendizaje destrezas se presentan elementos motrices Transferencia dado que predominan elementos cognitivos, efectivos y motrices
Podemos definir las conductas operantes en los tipos de aprendizaje mencionados como sigue:
Conductas cognitivas dado que abarcan la mayoría de los contenidos teóricos de un programa de formación. Entre estas cabe destacar la memorización, el aprendizaje comprensivo en el que el alumno adapta los conocimientos al material cognitivo ya integrado y la simulación de problemas en la que el sujeto adapta los conocimientos adquiridos a la solución de problemas imaginarios, simulados por el grupo y que puede adquirir diversos grados de complejidad. Conductas motrices en esta confluyen mayoritariamente en el aprendizaje de destrezas. También interviene en el aprendizaje de este tipo de conductas los procesos perceptuales y de pensamiento. Conductas afectivas partiendo que las conductas emotivas favorecen o dificultan el aprendizaje, así un nivel emocional muy bajo o alto impide concentrarse en el aprendizaje teorías, leyes, principios y estados emocionales posiblemente perturbadores como la ira, inseguridad, fobia, ansiedad, lo que disminuye los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos teóricos y prácticos, aunque es necesario siempre enfocarlos en relación a lo que se aborde.
Incluso aplicando una estrategia global de aprendizaje múltiple sería necesario contemplar la adaptación a la situación real de la clase, exige un adecuado proceso de enseñanza en consonancia no sólo con los aprendizajes existentes sino con el currículo y las peculiaridades de los adultos atendidos. El proceso de enseñanza-aprendizaje no se puede separar en los contenidos de las peculiaridades de cada adulto en interrelación con el grupo y las características del proceso de formación.
Finalmente, un determinado conocimiento de los aprendizajes y su relación con el contexto de la enseñanza, puede resolver una parte de los problemas que se presentan en la educación desarrollada en los programas no escolarizados dirigidos a los adultos.
En relación a lo observado en el contexto del Perú, referido a los programas no escolarizados para adultos, la planificación curricular presenta debilidades que requieren ser corregidas, así lo evidencian las diferentes dimensiones e indicadores valorados a través de las múltiples investigaciones desarrolladas, determinándose entre otros factores que no se promueve la calidad en los aprendizajes al no elevar la motivación del individuo, no coadyuvar a la exploración y rescate de los conocimientos previos, ni facilitar la transferencia de aprendizajes a situaciones presentes en los puestos de trabajo.
The educational process requires foresight, achievement and control of the process of curriculum implementation and development. The objective is to present a curricular planning model, based on teaching-learning by competencies for adult students in non-school programs in Peru. It is a documentary research, descriptive in nature and involved a bibliographic review. The study was framed in the strategies, resources and pedagogical innovations in education. The results obtained point to the need to design a model of curriculum planning, experiential and flexible under the teaching-learning by competencies, with innovative methodological strategies that facilitate the updating of facilitators.
In the current context of Peru, there is a technological-scientific development of its society, which has changing and progressive characteristics, demanding relevant changes from the academic to the educational system. As a consequence, many of the productive sectors demand qualified labors that develop a combination of academic and professional technical competencies, assuming academic competency as a combination of attributes, such as knowledge, attitudes and values, related to the programmatic contents of non-school studies.
In addition, technical competence, also known as labor competence, is the set of attributes, skills and abilities that are added to the work to obtain an efficient and effective performance in the work performed. These changes that society is experiencing require that education, from all levels, produce answers to the challenges faced by a globalized Peruvian economy, which also requires awareness to have a qualified, updated and prepared workforce that allows a high level of productivity, but also ensures the ability to meet the needs of a rapidly changing market with many uncertainties (
Based on these assumptions, in the Peruvian educational context, education has been forced to rethink the preparation of adults in non-school programs, knowing that the costs of adult education are high and the profile of the graduate is very poor (
According to
In summary, training in non-school-based programs is an educational alternative that allows students to acquire specific skills and knowledge for their personal and professional development in an accessible and flexible manner (
All this states that current non-school labor education should train adults not only in skills and abilities, but also in a performance that empowers work based on a profile appropriate to the social context, with appropriate human and spiritual values, professionally and familiarly committed, and willing to provide high quality services to their community.
In the past, labor education in Peru responded to the development of programs based on the identification of goals and the implementation of a quantitative planning based on data, with fragmented and disintegrated purposes, without a logical sequence that evidenced achievements; it emphasized success from the academic point of view, in clear opposition to the professional and social competence of the adult in training.
The competency-based learning-teaching approach assumes the need to build new curricular models that do not exclude pedagogical practices and the real needs of the Peruvian labor market; that is why a curriculum based on basic, generic and specific competencies should be organized, which in the future will offer a more complete preparation of the graduate (
It is stated as imminent, then, the curricular discussion based on the link between the requirements and demands of companies and the educational task. In general terms, there is a need to structure a curriculum planning that responds to the achievement of learning that can be generalized to different contexts, transferring knowledge to the resolution of problems in the productive and social sector.
In this context, which many mistakenly call post-pandemic of Covid-19, it is necessary to face changes and challenges continuously, which makes indispensable a deep transformation of the formative processes applied in the non-school programs directed to the adult population, which must contemplate a vision that implements an experiential language of the teaching-learning process by competences for the planning, execution and evaluation of these non-school programs.
It is necessary to redefine the curriculum of non-school programs for adults, to insert it within the framework of national policies that guide the regional and national development of Peru, trying to incorporate educational, scientific and technological advances and innovations that allow the preparation of a competent worker, qualified in the technological area corresponding to the sector where he/she works, with values, morals, knowledge, aptitudes, and high competencies that do not admit any questioning whatsoever.
The redefinition of the curriculum of non-school-based programs refers to the review and updating of the contents and teaching methodologies used in educational programs that are not linked to traditional school institutions, such as adult education programs, vocational training, job training and other non-formal education programs (
For
To carry out the curricular redefinition of non-school-based programs, it is important to have the participation of experts in the field, including educators, vocational training specialists and employers. It is also important to involve students and end users of the programs to ensure that the proposed changes are relevant and useful to them. In summary, curriculum redefinition of non-school-based programs seeks to improve the quality and relevance of non-formal education, ensuring that programs are up-to-date and adapted to the needs of today's society (
It is important to point out that the competency-based training approach is appropriately linked to the new graduate profile of non-school programs for the adult population, given that it develops qualities and characteristics, among which stand out entrepreneurship; teamwork; initiative and motivation and creativity to provide solutions to various problems; with scientific and technical knowledge; with marked flexibility to make decisions; managerial and supervise in the industrial or commercial sector, with an effective, efficient performance and capacity to also transfer what they have learned to their peers in all areas in which they work.
Thus,
Adults in non-school programs must have a profile that leads them to be trained for liberating work, with basic skills of emancipatory critical thinking; with varied competencies such as autonomy, responsibility, organization and capable of adapting to the multiple changes and current labor competencies subject to the transformations produced by the pandemic since 2020.
Likewise, the Peruvian Ministry of Education proposes in the curricular structure the need to consider the practice of project-based learning based on the theories of so-called meaningful learning and the contributions of neuroscience applied to adult education; the alliances that arise strategically with the labor sector; as well as the continuous updating of the graduates of non-school programs (
In such a way that the curricular background regarding the equity and quality of non-school education in Peru in accordance with the political and legal order of the State itself, assuming the national and international references, where many researchers of the educational sciences state a contextualized curriculum, updated and revised continuously, through the use of the criteria of the different participants of the community, industry, business, entrepreneurship, society, graduates and citizens in general (
For
Education, in general, should provide competencies for work in this sense; technical education has a major challenge according to
Starting from the fact that training in non-school programs facilitates the socialization processes of adults, it contributes to the economic and mobility of adults under this training modality. Another contribution to the labor system is directly associated with the preparation of human resources to respond to the needs of society, and finally, everything points to the improvement of the quality of life of families and communities.
According to
Training in non-school-based programs can vary widely in terms of duration, level of difficulty, delivery modality and learning objectives. However, in general, they are characterized by being more flexible and adaptable to the needs and schedules of students, and are more focused on the acquisition of skills and practices.
Some advantages of training in non-school-based programs are accessibility, flexibility, adaptability to the student's needs, the opportunity to learn practical skills and the development of specific knowledge for the labor market. In summary, training in non-school-based programs is an educational alternative that allows students to acquire specific skills and knowledge for their personal and professional development in an accessible and flexible manner (
In other words, the mission of non-school programs is to train an adult who can create, consolidate habits and values for adequate social relations, who can produce attitudes for effective work and adapt to the demands of a very changing and productive Peruvian society. A very innovative training is required from the thinking, to increase their participation, confidence, responsibility, commitment to the development of the country (
Through these changes is that through a well thought out and structured curriculum could be given in non-school training programs in Peru, with the participation and consideration to the instructor or facilitator, given his mediating work as a manager of the teaching-learning process. The instructor or facilitator must be committed to try to produce changes in behaviors and procedures that lead to the implementation of an adequate curricular planning, based on a teaching-learning approach by competencies.
In this context,
The facilitator or instructor of learning in non-formal programs can be defined as a professional in charge of guiding and supporting the learning process of students in non-formal educational environments, such as vocational training programs, job training, adult education and other non-formal programs. The role of the facilitator or instructor is to design and plan educational processes, select appropriate resources and teaching materials, and create a learning environment that is stimulating, safe and respectful of the cultural and social diversity of students (
The facilitator or instructor in non-school programs has a more active and participatory role in the educational process, since his work is not limited to transmitting knowledge, but also involves encouraging critical reflection, participation and collaboration among students.
The non-school programs assumed by the Peruvian government from its educational project, the instructor or facilitator must always think of integrating education with productive work, with the purpose of achieving harmony between the trained individual and the society where he/she will be integrated.
Based on these ideas, it is necessary to think of a curriculum planning that is experiential and flexible, that dismantles the rigid and traditional planning models, and that is closely related to the challenges of society. The need arises to implement a curricular model, which offers planning tools that promote knowledge, science and technology based on the needs of the context and is in harmony with the needs of the current Peruvian and global society, given that we live in a totally globalized world (
Therefore, the need arises to plan from the curricular in a logical and interdisciplinary manner between the content of study, the programmatic contents of non-school programs, the profile of the graduate and taking care of the concept of meaningful learning, with updated instructors or facilitators who develop planning that contemplates the diagnosis, purpose, selection of methodological strategies, tools and evaluation of the planning. Since this will allow the construction of a curricular planning under the teaching-learning process by competencies, which is contextualized, theorized, developed, problematized and demonstrated from the competencies of the graduate (
In the construction of a curricular model based on the constructivist theory, framed in the contributions of multiple intelligences, neuroscience and pedagogy by project. It is necessary to provide creative and innovative strategies to facilitators or trainers of non-school programs for adults, through a curricular planning model in the training context under the teaching-learning by competencies approach, with the aim of increasing the teaching-learning process (
The transformation process of non-school training programs in Peru currently has an experimental character in the spaces where it is developed under the concept of the principle of education for work, with the aim of presenting this curricular model in accordance with the principles of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO): learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be.
Consequently, the new curricular structure is based, in addition to these guiding principles, on teaching through competencies that relate knowledge, skills and abilities, so that each individual constructs his or her learning according to social, labor and service needs (
The model of curriculum planning for these training programs is oriented to the policy of diversified, technical and professional secondary education in Peru, which is framed in the Peruvian Constitution, where the guidelines are presented that concretize actions such as the construction of the curriculum with the participation of all citizens.
Starting from the objective that the ethical evaluation of work and the active, conscious and solidary participation of the citizen in the processes of social transformation are conceived as guiding principles, where education and work will allow achieving the productivity of a country with the integral development of the person.
There is a consensus among businessmen and business researchers that the fundamental competitive advantage of industries in the 21st century should not lie in natural or energy resources, nor in financial resources, and even less in technology: the fundamental competitive advantage of industries should lie only in the level of preparation of human resources (
This means that the human resources management of any institution must assume the tasks of providing the human capabilities required by the organization, and developing the skills and abilities of the worker to be the most satisfactory for himself and the community where he works.It is of paramount importance for the organization to pay attention to the training and development of the personnel that make it up.
On the other hand, a conceptual problem arises from the differentiation that should exist in the teaching-learning process in adults compared to that in other stages of life. It is related to the concept of andragogy. For
However, there are few occasions when the problem is approached from a process based on the discipline that deals with education and the teaching-learning process of adults, so andragogy, the science of education, has its own history and development.
It is well known that the most developed andragogy is considered as the art and science of helping adults to learn. In this way it presents the following assumptions the concept of the learner, the role of the learner's experience, the readiness to learn and the orientation towards learning.
Adult students who are learning oriented see education as a process to develop and increase their competencies with the aim of reaching their maximum potential in life, therefore they enter an educational activity oriented to learning with the aim of being able to perform a task, solve a problem or live in a more satisfactory way (
The purpose of this non-experimental descriptive documentary research was to present a curriculum planning model based on teaching-learning by competencies for adult students in out-of-school programs in Peru, based on a prior identification of current needs.
For this purpose, the dimensions and indicators of curriculum planning and the competency-based teaching approach of contextualization, theorization, development, problematization and demonstration were taken into account.
We must remember, however, that personality traits cut across all kinds of past experiences, and therefore the meaning given to them will be different in each case.
In the adult teaching-learning process it is very important to determine the types of learning, from which the following aspects are derived to be questioned:
Classifying learning by discipline determines the educational impact on adults and ensures that everyone feels motivated during the process. Not all people learn in the same way, even if the organization of the learning process is group-based.
In this process of adult education, the transfer of learning takes place, which is considered a quality that should be possessed by the adults themselves, who should acquire a maximum of it, depending on the effectiveness of this process.
When interacting with a group of adults who learn certain contents, different types of learning become evident, from which the following aspects are derived to be questioned
It is necessary to work on the classification of apprenticeships according to each specialty. Each of them has certain characteristics. For example, cognitive elements could be the generalizations that the student must make, analysis, comparison of elements, motor elements, emotional elements could be to provoke certain emotions of pleasure or displeasure before phenomena of reality that favor the internalization of the contents..
The types of learning processes that are evident in contexts where adults are present are as follows:
Logic and memory, where cognitive elements predominate. Discovery, because cognitive and motor elements predominate. Associative, because it has cognitive and motor elements. Imitative has cognitive, affective and motor elements. Classical conditioning has affective elements. Operant conditioning has cognitive, affective and motor elements. Skill learning, motor elements are present. Transfer because cognitive, affective, and motor elements predominate.
We can define operant behaviors in the above-mentioned types of learning as follows:
Cognitive behaviors since they cover most of the theoretical contents of a training program. These include memorization, comprehensive learning in which the student adapts the knowledge to the cognitive material already integrated and problem simulation in which the subject adapts the knowledge acquired to the solution of imaginary problems, simulated by the group and which can acquire varying degrees of complexity. Motor behaviors in this area are mainly involved in the learning of skills. Perceptual and thinking processes are also involved in the learning of this type of behavior. Affective behaviors, starting from the fact that emotional behaviors favor or hinder learning, so a very low or high emotional level prevents to concentrate on learning theories, laws, principles and possibly disturbing emotional states such as anger, insecurity, phobia, anxiety, which reduces the results of the teaching-learning process of theoretical and practical content, although it is always necessary to focus them in relation to what is being addressed.
Even applying a global strategy of multiple learning it would be necessary to contemplate the adaptation to the real situation of the class, it demands an adequate teaching process in consonance not only with the existing learning but also with the curriculum and the peculiarities of the adults attended. The teaching-learning process cannot be separated in the contents from the peculiarities of each adult in interrelation with the group and the characteristics of the training process.
Finally, a certain knowledge of learning and its relationship with the teaching context can solve part of the problems that arise in the education developed in non-school programs aimed at adults.
In relation to what has been observed in the Peruvian context, regarding non-school programs for adults, the curricular planning presents weaknesses that need to be corrected, as evidenced by the different dimensions and indicators assessed through the multiple investigations developed, determining among other factors that it does not promote quality in learning by not raising the motivation of the individual, not contributing to the exploration and rescue of previous knowledge, nor facilitating the transfer of learning to situations present in the workplace.