Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
La caracterización psicopedagógica de los educandos con Necesidades Educativas Especiales atendidos en el contexto regular precisa de transformaciones, dirigidas con mayor énfasis a sus potencialidades, la recursividad y la de la familia para enfrentar las exigencias del modelo educativo cubano. El objetivo del presente artículo es sistematizar algunos aspectos teórico - metodológicos relacionados con este importante documento Por lo que se realizó una investigación de tipo documental, con un carácter descriptivo para lo cual se emplearon métodos del nivel teórico como análisis, síntesis, inducción - deducción que conllevaron a una profunda revisión bibliográfica y permitieron concluir la necesidad de la misma.
En el contexto educativo cada vez es más aceptada la idea de la diversidad humana. Es innegable que hay rasgos peculiares que nos distinguen e identifican a las personas de los demás, ya que cada una es diferente en muchos aspectos, aun cuando, existen características comunes que revelan nuestra esencia humana atendiendo a la categoría unidad.
La diversidad y su respuesta educativa, supone un reto que los sistemas educativos, lejos de evitarlos, han de asumirlo y afrontarlo para que la oferta sea cada día de calidad para todos. La diversidad se debe concebir no como un estorbo, sino como un valor positivo, portador de progreso.
El planteamiento anterior encuentra un espacio en el actual
En tal sentido, cobra especial interés la preparación del docente en una educación para la diversidad entendida esta como:
…aquella que garantiza una atención diferenciada y personalizada, como respuesta a las necesidades educativas de cada sujeto, grupo y/o segmento poblacional. Es la que asegura las condiciones y los medios, para que todos aprendan y se desarrollen con pertinencia y equidad, facilitando a cada uno, por diferentes vías, la posibilidad de alcanzar los objetivos más generales que plantea el sistema educativo para el nivel por el que transita y acorde con sus especificidades individuales. (
El logro de la integración a la sociedad de los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en contextos cada vez más inclusivos, depende del conocimiento que tengan los educadores de las potencialidades y necesidades de sus educandos, de la concientización, sensibilización y el cambio de actitudes de todos los miembros de la comunidad en su conjunto, transformación que implica dentro de la sociedad, un cambio de concepción que debe ocurrir de forma paulatina. (
La educación debe proporcionar a las personas conocimientos, habilidades, desarrollo de capacidades y valores para forjar una adecuada calidad de vida. El reto para lograr esta educación de calidad en cualquier contexto, está dado en brindar a cada niño, adolescente y joven lo que necesite en función del diagnóstico psicopedagógico. Se requiere que el maestro conozca las necesidades, potencialidades y posibilidades de sus alumnos para que la enseñanza conduzca el desarrollo.
Esta nueva concepción debe considerar como contexto inclusivo el que por sus características permite a partir del conocimiento, la identificación de las necesidades y las potencialidades, utilizando como vía el diagnóstico psicopedagógico desarrollar todas las posibilidades del organismo humano para el logro de una participación e integración lo más plena posible de los niños, adolescentes y jóvenes en todas las actividades sociales.
En el documento de trabajo relacionado con el Fin, principios y objetivos de la Educación Especial (
El objetivo de una educación en estas condiciones, rebasa la concepción de una educación especial tradicional y en las actuales circunstancias históricas, económicas, políticas y sociales se define como: lograr el máximo desarrollo integral posible de las personas con Necesidades Educativas Especiales, en cualquier contexto, que les permita enfrentar con diversos niveles de independencia su inclusión social. (Pág. 4)
Esa independencia e inclusión social, demanda de los agentes educativos una labor consciente, con acciones encaminadas a la búsqueda continua y permanente de los elementos que caracterizan las manifestaciones distintivas de cada educando y los diversos factores que están en su base u origen. La herramienta más completa con la cuentan los agentes educativos en la actualidad es precisamente el diagnóstico psicopedagógico como proceso, el cual constituye el punto de partida para la labor educativa, la enseñanza-aprendizaje y el proceso correctivo- compensador desarrollador y la caracterización psicopedagógica como una de las etapas fundamentales.
Al retomar lo concerniente al fin de la Educación Especial, cobra especial interés en la postura asumida la frase “en cualquier contexto”, lo cual indica que los educandos con necesidades educativas especiales asociados o no a una discapacidad pueden estudiar en cualquier escuela del Sistema Nacional de Educación. Ello constituye un desafío para los docentes en la atención a la diversidad educativa, diferencias individuales de estos a la luz del enfoque inclusivo de la educación en los momentos actuales.
En Cuba la inclusión educativa es:
…una concepción que reconoce el derecho a todos a una educación de calidad, independientemente de sus particularidades y características que condicionan las variabilidades en su desarrollo y que propicie su integración a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento. (
Por tanto, la inclusión educativa no justifica la presencia de los alumnos en un tipo de escuela específica, especial o regular, sino responde a aquella escuela que mejor respuesta de a los objetivos socio-educativos y asegure su total participación, activa y transformadora en la sociedad.
Se considera que la inclusión educativa es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. La atención a la diversidad representa la exigencia de una educación de calidad para todos. La educación inclusiva simboliza posiblemente el marco que permite la más completa interpretación del concepto de atención a la diversidad.
La comprensión de la variabilidad del desarrollo, como esencia de las prácticas inclusivas hace necesario que el docente, asuma como base el dominio de las características psicopedagógicas de los educandos atendidos en el contexto regular para alcanzar el objetivo máximo de su desarrollo integral.
Para ser consecuentes con la idea de que las escuelas regulares sean cada vez más especiales y las especiales más normalizadoras (
Uno de estos conocimientos importantes es el referido a la caracterización psicopedagógica.
Los autores coinciden en que los educandos con Necesidades Educativas Especiales atendidos en el contexto regular son los que presentan alguna variabilidad en su desarrollo, asociados o no a una discapacidad y que reciben la atención educativa en una institución perteneciente a la educación general en el Sistema Nacional de Educación; es decir, que no corresponda a la Educación Especial y adapta el entorno educativo a todos y en todas las áreas curriculares. (Cala Leyva, 2018, pág. 5)
Esta definición incluye la Primera Infancia con sus tres componentes de atención educativa, la educación primaria, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria y la educación Técnico profesional.
Tomando estas ideas como fundamento de la labor profesional pedagógica, enseñar, educar y trabajar por el desarrollo personal integral de los educandos constituye, por tanto, un proceso de búsqueda e investigación permanente de métodos, procedimientos y medios que puedan garantizar la máxima eficiencia y calidad en el cumplimiento de las misiones, objetivos o propósitos generales, sin relegar o segregar a nadie.
Es una necesidad impostergable para el docente conocer de manera exhaustiva e integral a todos sus alumnos, estar atentos permanentemente a la evolución de sus necesidades y demandas, tener disponibles o buscar y apropiarse, de los recursos didácticos que requiera su grupo - clase, grupos determinados de alumnos o algunos de ellos de manera particular.
En la actualidad puede añadirse un importante sustento teórico para el abordaje de la caracterización psicopedagógica y lo plasmado en la Concepción de la Educación Especial con respecto a los cambios que se realizan hoy en este nivel educativo, específicamente con los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales, asociados o no a discapacidad los cuales precisan de profesionales que puedan aceptar, asumir y atender a la diversidad.
Vista esta desde sus propias manifestaciones biológicas, psicológicas y sociales para garantizar la respuesta educativa en correspondencia con sus necesidades que permita su inclusión en diferentes modalidades de atención y contextos educativos caracterizados por la equidad e igualdad para su completa integración social.
Para ofrecer una adecuada atención educativa se requiere partir, como se expresó anteriormente, del conocimiento de las características individuales de cada uno de ellos. Es por ello que se reflexionará a continuación en relación con la caracterización psicopedagógica de los educandos atendidos en el contexto regular, aunque estos elementos pueden ser empleados para otros educandos.
La caracterización psicopedagógica como herramienta para el proceso docente educativo ha sido abordada por diferentes autores. Es importante conocer el criterio que al respecto se ha tenido.
En la literatura científica acerca de esta temática se encuentran las siguientes definiciones:
Para
…el proceso que permite definir las particularidades individuales del niño, haciendo énfasis en la valoración del entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de relación que se establecen entre él y su medio con vistas a que se atiendan y satisfagan las necesidades que desde diversos ángulos éste presenta. Pág.2
Según el documento metodológico de
“La caracterización se considera como el proceso, estudio o procedimiento que permite describir las cualidades, rasgos, propiedades, que distinguen al objeto que se caracteriza; puede realizarse por vía inductiva o deductiva y requiere partir de un modelo teórico”. Pág.7
Una definición de caracterización psicopedagógica más reciente fue abordada por
Estas definiciones encierran en sí un cambio de enfoque, que emergió como consecuencia de la caducidad de otros precedentes, usados en una época todavía reciente.
En estos la caracterización psicopedagógica era vista como un documento para describir solo las dificultades de los educandos, con un enfoque de dificultades y no de potencialidades y recursividad para su avance.
No se encontraron contradicciones entre estas definiciones, sino que de acuerdo al enfoque inclusivo actual de la educación se precisa ahondar más en este instrumento como punto de partida para diseñar y poner en práctica las estrategias de atención educativa haciendo énfasis en la recursividad.
A partir de los diferentes puntos de vistas de los referidos autores la autora coincide en que la caracterización es un proceso, que es importante tener en cuenta no sólo el niño sino también los contextos educativos en los cuales se desarrolla para poder trazar una estrategia de atención educativa personalizada, que responda a un escolar en particular.
En correspondencia con esta visión, cabe preguntarse: ¿Para qué se elabora la Caracterización Psicopedagógica a los educandos con Necesidades Educativas Especiales atendidos en el contexto regular?
Para dar respuesta a la pregunta anterior hay que señalar que la labor educativa debe garantizar, una educación y una enseñanza desarrolladora a partir de un
Un punto de partida para el cumplimiento de las aspiraciones de la inclusión educativa y llevar a vía de hecho una práctica educativa que tome en cuenta la diversidad lo constituye el proceso de profundización en el conocimiento de los niños y niñas, así como las particularidades de su entorno.
Personalizar la enseñanza quiere decir adecuarla a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos con vistas a lograr propósitos comunes a través de contextos diversos. La personalización de la enseñanza exige en primera instancia, el conocimiento por parte de los docentes, de las necesidades educativas de todos y cada uno de sus alumnos.
Este conocimiento sólo puede lograrse a través de la realización de un adecuado diagnóstico escolar.
En tal sentido los autores consideran oportuna la definición de diagnóstico escolar emitida por
…es un proceso sistemático de identificación, pronóstico y tratamiento de la situación escolar, como una continua retroalimentación y perfeccionamiento subsiguiente que tiene como objetivos: Determinar el nivel de progreso que alcanza el alumno de acuerdo con los objetivos instructivo-educativos; identificar los factores que dificultan, retardan o aceleran el aprendizaje; caracterizar cuáles de las necesidades de los niños son satisfechas durante el proceso y cuáles no. Y por último, determinar el programa de intervención de acuerdo a lo anterior.
En la actualidad la práctica pedagógica dirigida a estimular al máximo las potencialidades de los educandos con Necesidades Educativas Especiales atendidos en el contexto regular debe estar sustentada en el conocimiento objetivo de las peculiaridades del desarrollo de los alumnos; ello es posible con los conocimientos relacionados con de las formaciones psicológicas, su contenido, las condiciones que las producen y la dinámica de su formación, lo cual favorece el proceso de caracterización de los estudiantes que deberá ser realizado sistemáticamente por los docentes como condición fundamental para lograr una educación de calidad.
Para el maestro la caracterización juega un papel significativo en la dirección del proceso docente - educativo.
Ella constituye el punto de partida para la intervención pedagógica, pues sirve de base orientadora para la proyección de estrategias pedagógicas elaboradas a partir del conocimiento de las necesidades del sujeto, su desarrollo intelectual, las relaciones en su familia, sus coetáneos, así como la historia infantil precedente, etcétera.
La caracterización psicopedagógica tiene como propósito fundamental determinar las particularidades individuales del alumno y su entorno y en correspondencia sus necesidades y potencialidades, así como servir de base a la elaboración y aplicación de una estrategia de atención personalizada, diferenciada, que además de corregir y compensar las dificultades que este presenta, pueda evitar o prevenir la aparición de otras que agraven su situación.
Permite al maestro, contar con una información valiosa acerca de aspectos generales importantes de estos, sus potencialidades de desarrollo y aquellos recursos que precisan de ser utilizados para una mejor evolución y del nivel de educación real alcanzado.
La literatura científica existe varios criterios referidos a las dimensiones e indicadores que les permitan a los agentes educativos elaborar los métodos e instrumentos a aplicar y con posterioridad. La autora se afilia a las sugerencias para la elaboración del informe de caracterización psicopedagógica abordado por
Las sugerencias para la elaboración del informe no constituyen una receta a seguir tácitamente pero sí constituyen una guía para los agentes educativos.
1.-Datos generales
Desarrollo físico: antecedentes pre- peri y postnatales, enfermedades, desarrollo motor, lenguaje, como es su vigilia, sueño para aquellos que duermen en la institución. Su acción a las nuevas condiciones. Aspecto docente: aprovechamiento escolar, ritmo, la velocidad, su fuerza emocional, fluidez, flexibilidad, la forma en se combinan, etc. Estilo de aprendizaje, elementos del cocimiento que domina, intereses para estudiar y realizar tareas, habilidades intelectuales, capacidad para realizar actividades docentes, apoyo de la familia en las tareas, intereses y motivaciones. Se incluyen las habilidades académicas; funcionales para aquellos niños, los adolescentes y los jóvenes con NEE asociada a discapacidades más severas.
Para los niños de la primera infancia con necesidades educativas especiales en condiciones de inclusión educativa se incluye en esta dimensión la asimilación de los objetivos de los programas diseñados en este subsistema; destacando cómo cumplen o no los logros la edad, es decir los niveles de ayuda.
Es necesario destacar en esta dimensión la evaluación de la zona desarrollo próximo, pues no se realiza ninguna actividad docente de calidad sin potenciar el desarrollo. En este aspecto en el informe hay que señalar si los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales en condiciones de inclusión educativa requie ren de ayuda para realizar las actividades docentes o extradocentes se sugiere tener en cuenta los niveles de ayuda y si transfiere la misma a situaciones similares.
Aspecto psicológico: su carácter, temperamento, desarrollo de los procesos cognoscitivos: memoria, pensamiento, percepción e imaginación. Atención: si se concentra o no. Lenguaje: su patología y descripción.
Desarrollo de sus procesos afectivos: comprende sus emociones, sentimientos y, en general, de las vivencias afectivas, que condicionan su conducta y desempeño por el aprendizaje, o que resultan del mismo influyendo en sus actitudes y orientación en el contexto. La diversidad de necesidades, motivaciones, intereses y metas que lo movilizan, sostienen y dirigen los procesos y acciones de aprendizaje.
Incluir las particularidades de los tipos de interacción que establece entes educativos y sus compañeros. Diversidad de las representaciones y expectativas que tienen sobre sí mismos y sobre los otros. Influencia de las relaciones y el ambiente grupal.
En esta dimensión se retoman las aportaciones de la Organización le la Salud que señala las habilidades adaptativas en las áreas de la comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, social, interpersonal, utilización de los recursos comunitarios, autocontrol, trabajo, ocio, salud y seguridad.
Composición familiar: nivel de escolaridad, actitud educativa de los padres hacia los hijos, ayuda en las tareas, valores, factores de riesgo en la familia, entre otros aspectos.
Características del contexto institucional: específicamente el régimen de vida y organización escolar (si considera necesario porque en alguna medida afecta al caracterizado). Trabajo pedagógico realizado (precisar las potencialidades y las causas de los problemas). Caracterización de la comunidad vecinal: hábitos, costumbres, tradiciones, normas, necesidades, identidad comunitaria, sentimientos de pertenencia a nivel individual y colectivo, si pertenece a una organización social, función del líder o líderes. Papel de las agencias y agentes socializadores que intervienen o propician su inclusión social. Red de centros de producción y servicios que existen que pueden propiciar su preparación laboral.
El informe debe terminar con una estrategia de atención educativa entendida esta como:” el sistema de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial y considerando los objetivos propuestos, permite dirigir y organizar de forma consciente e intencionada el proceso educativo de formación integral de las nuevas generaciones”.
Estas acciones deben estar en función de las necesidades y potencialidades de los niños, adolescentes y jóvenes con NEE en condiciones de inclusión educativa, buscando en el contexto comunitario los las vías y los apoyos necesarios hacia la inclusión social de los mismos. Estas acciones deben estar dirigidas al niño, adolescente o joven, a la familia, a los maestros, educadoras, ejecutoras, directivos, a los especialistas y a la comunidad.
La estructura de la Estrategia de atención educativa incluye los siguientes elementos:
- Necesidades -Acciones -Fecha de cumplimiento -Responsables
Un acercamiento a esta concepción de Estrategia de atención educativa puede estar reflejada en este ejemplo, susceptible de ser perfeccionada y teniendo en cuenta las características individuales de los educandos. Está básicamente diseñada para un educando de la primera infancia.
Por supuesto, no es la única acción, es solo un ejemplo de cómo a partir de las Necesidades Educativas Especiales pueden surgir las acciones encaminadas a solucionar el problema.
Necesidades Educativas Especiales
1. De atención a su estado de salud y seguimiento por:
Psiquiatra Infantil: Por transtorno de hiperkinesis, ansiedad y distractibilidad.
Acciones
Garantizarles asistencia a consultas de psiquiatría, así como el tratamiento orientado por el facultativo. Control al resultado de las consultas
Fecha de cumplimiento: diciembre 2023
Responsables: Educadora, enfermera de la institución y Familia
La caracterización debe partir del proceso de interacción que ocurre durante la actividad y la comunicación entre los agentes educativos y de los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades Educativas Especiales en condiciones de inclusión educativa. En esta interacción ambos asumen un papel activo y cons te, que propicia la identificación y determinación de las particularidades psicológicas, pedagógicas y socio-familiares de los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales en condiciones de inclusión educativa, especificando sus cualidades positivas y negativas. En la caracterización se requiere de un análisis exhaustivo de la actividad y participación social del caracterizado, dirigido búsqueda de las limitaciones en la actividad y restricciones en la participación social con miras a seleccionar, planificar y garantizar la implementación de los recursos, apoyos y iones en aras de su inclusión social. La caracterización debe culminar con un informe que sea diferenciado, potenciador, explicativo y valorativo, orientador práctica educativa a través de una estrategia, hacia el hacer desde el contexto educativo, familiar y comunitario. Informe que debe recoger la historia de vida de los niños, adolescentes y jóvenes con NEE en condiciones de inclusión educativa que puede hacer con la ayuda del adulto o de otros niños, es decir, en una actividad social de interrelación, y lo que él ya asimiló y puede realizar solo de forma independiente, porque constituye un logro en su desarrollo. La información debe quedar registrada en los expedientes orientados para estos fines: expediente del niño (institución infantil o del Programa "Educa a tu hijo"), expediente acumulativo y expediente psicopedagógico.
La información registrada será o no extensa en dependencia de las características diversas, de la variabilidad del desarrollo, potencialidades y necesidades educativas que pueden ser especiales o no que tenga el niño, adolescente o el joven en condiciones de inclusión educativa.
El agente educativo debe ser capaz de seleccionar los elementos necesarios e imprescindibles que aporten las diferencias individuales de cada uno es decir lo singular.
Las ideas expresadas resaltan no sólo la necesidad sino la importancia de la caracterización psicopedagógica en la práctica pedagógica que pretenda estimular al máximo las potencialidades de los educandos, pero para el éxito de esta labor los docentes deben apoyarse en el conocimiento objetivo de las particularidades generales del desarrollo para llegar a identificar y determinar lo singular, las particularidades psicológicas, pedagógicas y socio-familiares de los niños, adolescentes y jóvenes con NEE atendidos en el contexto regular .
Un punto de partida para el cumplimiento de las aspiraciones de la inclusión educativa lo constituye el proceso de profundización en el conocimiento de los niños y niñas, así como las particularidades de su entorno a través de la caracterización psicopedagógica de los niños con Necesidades Educativas Especiales en condiciones de Inclusión Educativa.
Al constituirse la caracterización psicopedagógica un instrumento valioso para el trabajo del docente y no un documento formal, se convierte en una necesidad del proceso pedagógico de la escuela cubana actual, con énfasis en aquellas que ofrecen atención educativa a los educandos con necesidades educativas especiales asociados o no a discapacidad, de ahí que demande de los docentes el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales necesarias y suficientes para la realización de la misma.
En correspondencia con lo planteado, la caracterización psicopedagógica debe reflejar el desarrollo físico, cognitivo y afectivo, destacando no solo las debilidades sino también las potencialidades del desarrollo. Es importante precisar la dinámica por la cual se ha producido el desarrollo alcanzado, bajo la influencia de la enseñanza y la educación en las más diversas situaciones en las cuales el niño interactúa.
Las ideas referidas deberán tenerse en cuenta en la elaboración de tan importante documento para la dirección del desarrollo y formación de las nuevas generaciones en el cual se resume la historia del desarrollo ontogenético de cada uno de los educandos.
The psycho-pedagogical characterization of students with Special Educational Needs attended in the regular context requires transformations, directed with greater emphasis to their potentialities, recursion and that of the family to face the demands of the Cuban educational model. The objective of this article is to systematize some theoretical and methodological aspects related to this important document. Therefore, a documentary research was carried out, with a descriptive character for which theoretical level methods such as analysis, synthesis, induction - deduction were used, which led to a deep bibliographic review and allowed concluding the need for it.
In the educational context, the idea of human diversity is increasingly accepted. It is undeniable that there are peculiar traits that distinguish us and identify people from others, since each one is different in many aspects, even though there are common characteristics that reveal our human essence according to the category of unity.
Diversity and its educational response is a challenge that educational systems, far from avoiding it, have to assume and face it so that the offer is of quality for all. Diversity should be conceived not as a hindrance, but as a positive value, a bearer of progress.
The above approach finds a space in the current process of improvement in the Cuban educational system, which has a practical expression in the experimental centers, where the institutional educational project enables all the opportunities for the attention to the diversity of expressions of development, the involvement of the family and other community agents in an active way in the expansion of opportunities for all.
In this sense, it is of special interest the preparation of the teacher in an education for diversity understood as:
...that which guarantees differentiated and personalized attention in response to the educational needs of each individual, group and/or population segment. It is the one that ensures the conditions and means for everyone to learn and develop with relevance and equity, facilitating to each one, through different ways, the possibility of reaching the more general objectives stated by the educational system for the level they are going through and according to their individual specificities. (
Achieving the integration into society of children, adolescents and young people with special educational needs associated or not with disabilities in increasingly inclusive contexts depends on educators' knowledge of the potential and needs of their students, awareness, sensitization and change of attitudes of all members of the community as a whole, a transformation that implies a change of conception within society, which must occur gradually. (
Education should provide people with knowledge, skills, development of abilities and values to forge an adequate quality of life. The challenge to achieve this quality education in any context is to provide each child, adolescent and young person with what he/she needs according to the psycho-pedagogical diagnosis. The teacher is required to know the needs, potentialities and possibilities of his students so that teaching leads to development.
This new conception should consider as an inclusive context the one that, due to its characteristics, allows, based on knowledge, the identification of needs and potentialities, using the psycho-pedagogical diagnosis as a way to develop all the possibilities of the human organism to achieve the fullest possible participation and integration of children, adolescents and young people in all social activities.
In the working document related to the End, principles and objectives of Special Education (
The objective of an education under these conditions goes beyond the concept of traditional special education and in the current historical, economic, political and social circumstances is defined as: to achieve the maximum possible integral development of people with Special Educational Needs, in any context, allowing them to face their social inclusion with different levels of independence. (Page 4).Esa independencia e inclusión social, demanda de los agentes educativos una labor consciente, con acciones encaminadas a la búsqueda continua y permanente de los elementos que caracterizan las manifestaciones distintivas de cada educando y los diversos factores que están en su base u origen. La herramienta más completa con la cuentan los agentes educativos en la actualidad es precisamente el diagnóstico psicopedagógico como proceso, el cual constituye el punto de partida para la labor educativa, la enseñanza-aprendizaje y el proceso correctivo- compensador desarrollador y la caracterización psicopedagógica como una de las etapas fundamentales.
When we return to the purpose of Special Education, the phrase "in any context" is of special interest, which indicates that students with special educational needs, whether or not associated with a disability, can study in any school of the National Education System. This constitutes a challenge for teachers in the attention to educational diversity, individual differences of these in the light of the inclusive approach to education at the present time.
In Cuba, educational inclusion is:
...a conception that recognizes the right of everyone to a quality education, regardless of their particularities and characteristics that condition the variabilities in their development and that propitiates their integration into society as full individuals in conditions to enjoy the possibilities it offers and contribute to its improvement. (
Therefore, educational inclusion does not justify the presence of students in a specific type of school, special or regular, but responds to the school that best responds to the socio-educational objectives and ensures their full, active and transformative participation in society.
It is considered that educational inclusion is an educational approach based on the valuation of diversity as an enriching element of the teaching-learning process and, consequently, as an element that favors human development. Attention to diversity represents the demand for quality education for all. Inclusive education possibly symbolizes the framework that allows the most complete interpretation of the concept of attention to diversity.
The understanding of the variability of development, as the essence of inclusive practices, makes it necessary for the teacher to assume as a basis the mastery of the psycho-pedagogical characteristics of the students served in the regular context in order to achieve the maximum objective of their comprehensive development.
In order to be consistent with the idea that regular schools are becoming more and more special and special schools more normalizing (
One of these important skills is related to psycho-pedagogical characterization.
The authors agree that the learners with Special Educational Needs attended in the regular context are those who present some variability in their development, associated or not to a disability and who receive educational attention in an institution belonging to general education in the National Education System; that is, that does not correspond to Special Education and adapts the educational environment to all and in all curricular areas. (Cala Leyva, 2018, p. 5)
This definition includes Early Childhood with its three components of educational care, primary education, basic secondary education, pre-university education and professional Technical education.
Taking these ideas as the foundation of professional pedagogical work, teaching, educating and working for the integral personal development of learners constitutes, therefore, a process of permanent search and research of methods, procedures and means that can guarantee maximum efficiency and quality in the fulfillment of missions, objectives or general purposes, without relegating or segregating anyone.
It is an urgent need for teachers to know all their students in an exhaustive and integral way, to be permanently attentive to the evolution of their needs and demands, to have available or to look for and appropriate the didactic resources required by their group - class, specific groups of students or some of them in a particular way.
At present, an important theoretical support can be added for the approach of the psycho-pedagogical characterization and what is expressed in the Special Education Conception regarding the changes that are made today in this educational level, specifically with children, adolescents and young people with special educational needs, associated or not to disability, who need professionals who can accept, assume and attend to diversity.
This is seen from their own biological, psychological and social manifestations to guarantee the educational response in correspondence with their needs that allows their inclusion in different modalities of care and educational contexts characterized by equity and equality for their complete social integration.
In order to offer adequate educational attention, it is necessary to start, as previously expressed, from the knowledge of the individual characteristics of each one of them. For this reason, we will now reflect on the psycho-pedagogical characterization of the students served in the regular context, although these elements can be used for other students.
The psycho-pedagogical characterization as a tool for the teaching-educational process has been approached by different authors. It is important to know the criteria that have been used in this regard.
The following definitions can be found in the scientific literature on this subject:
...the process that makes it possible to define the individual particularities of the child, with emphasis on the assessment of the school, family and community environment and the forms of relationship established between the child and his or her environment with a view to attending to and satisfying the needs that the child presents from different angles. Page 2
According to the methodological document of
"Characterization is considered as the process, study or procedure that allows describing the qualities, traits, properties, that distinguish the object that is characterized; it can be performed inductively or deductively and requires starting from a theoretical model". Page 7
A more recent definition of psycho-pedagogical characterization was addressed by
These definitions contain in themselves a change of approach, which emerged as a consequence of the expiration of other precedents, used in a still recent epoch.
In these, the psycho-pedagogical characterization was seen as a document to describe only the difficulties of the learners, with a focus on difficulties and not on potentialities and recursion for their progress.
No contradictions were found between these definitions, but according to the current inclusive approach to education, it is necessary to delve deeper into this instrument as a starting point for designing and implementing educational strategies emphasizing recursion.
From the different points of view of the referred authors, the author agrees that characterization is a process that it is important to take into account not only the child but also the educational contexts in which he/she develops in order to design a personalized educational attention strategy that responds to a particular student.
In correspondence with this vision, it is worth asking: What is the purpose of the Psycho-pedagogical Characterization of students with Special Educational Needs in the regular context?
In order to answer the previous question, it is necessary to point out that the educational work must guarantee a developmental education and teaching based on a fine psycho-pedagogical diagnosis in all educational contexts.
A starting point for the fulfillment of the aspirations of educational inclusion and the implementation of an educational practice that takes diversity into account is the process of deepening the knowledge of children, as well as the particularities of their environment.
Personalizing teaching means adapting it to the educational needs of each and every student with a view to achieving common goals through diverse contexts. The personalization of teaching requires, in the first instance, knowledge on the part of teachers of the educational needs of each and every one of their students.
This knowledge can only be achieved through an adequate school diagnosis.
In this sense, the authors consider the definition of school diagnosis provided by
...is a systematic process of identification, prognosis and treatment of the school situation, as a continuous feedback and subsequent improvement that has the following objectives: to determine the level of progress achieved by the student in accordance with the instructional-educational objectives; to identify the factors that hinder, delay or accelerate learning; to characterize which of the children's needs are met during the process and which are not. And finally, to determine the intervention program according to the above.
At present, the pedagogical practice aimed at stimulating to the maximum the potentialities of students with Special Educational Needs served in the regular context must be based on the objective knowledge of the peculiarities of the students' development; this is possible with the knowledge related to the psychological formations, their content, the conditions that produce them and the dynamics of their formation, which favors the process of characterization of the students that should be systematically carried out by teachers as a fundamental condition to achieve a quality education.
For the teacher, characterization plays a significant role in the direction of the teaching-educational process.
It constitutes the starting point for the pedagogical intervention, since it serves as a guiding basis for the projection of pedagogical strategies elaborated from the knowledge of the subject's needs, his intellectual development, his family relationships, his peers, as well as the preceding childhood history, etc.
The fundamental purpose of the psycho-pedagogical characterization is to determine the individual particularities of the student and his environment and in correspondence his needs and potentialities, as well as to serve as a basis for the elaboration and application of a personalized, differentiated attention strategy, which in addition to correcting and compensating the difficulties that he presents, can avoid or prevent the appearance of others that aggravate his situation.
It allows the teacher to have valuable information about important general aspects of these children, their potential for development and those resources that need to be used for a better evolution and the actual level of education achieved.
In the scientific literature, there are several criteria referring to the dimensions and indicators that allow educational agents to elaborate the methods and instruments to be applied and subsequently. The author adheres to the suggestions for the elaboration of the psycho-pedagogical characterization report addressed by
The suggestions for the preparation of the report do not constitute a recipe to be followed tacitly, but they do constitute a guide for educational agents.
1.-General data
Physical development: pre- and postnatal history, illnesses, motor development, language, wakefulness, sleep for those who sleep in the institution. Its action to the new conditions. Teaching aspect: school achievement, rhythm, speed, their emotional strength, fluency, flexibility, the way they are combined, etc. Learning style, elements of knowledge mastered interests to study and perform tasks, intellectual skills, ability to perform teaching activities, family support in the tasks, interests and motivations. Academic skills are included; functional for those children, adolescents and young people with SEN associated with more severe disabilities.
For early childhood children with special educational needs in conditions of educational inclusion, the assimilation of the objectives of the programs designed in this subsystem is included in this dimension; highlighting how the age, that is, the levels of assistance, are fulfilled or not.
It is necessary to highlight in this dimension the evaluation of the zone of proximal development, since no quality teaching activity is carried out without enhancing development. In this aspect in the report it is necessary to point out if children, adolescents and youngsters with special educational needs in conditions of educational inclusion require help to carry out teaching or extracurricular activities, it is suggested to take into account the levels of help and if it transfers the same to similar situations.
Psychological aspect: his character, temperament, development of cognitive processes: memory, thinking, perception and imagination. Attention: whether he concentrates or not. Language: its pathology and description.
Development of their affective processes: includes their emotions, feelings and, in general, the affective experiences that condition their behavior and performance in learning, or that result from it, influencing their attitudes and orientation in the context. The diversity of needs, motivations, interests and goals that mobilize, sustain and direct the learning processes and actions.
Include the particularities of the types of interaction established between educational entities and their peers. Diversity of the representations and expectations they have about themselves and others. Influence of relationships and group environment.
This dimension takes up the contributions of the Health Organization, which points out the adaptive skills in the areas of communication, self-care, domestic life, social, interpersonal, use of community resources, self-control, work, leisure, health and safety.
Family composition: level of schooling, educational attitude of parents towards their children, help with homework, values, risk factors in the family, among other aspects.
Characteristics of the institutional context: specifically the regime of school life and organization (if considered necessary because it affects the person being characterized to some extent). Pedagogical work carried out (specify the potentialities and causes of the problems). Characterization of the neighborhood community: habits, customs, traditions, norms, needs, community identity, feelings of belonging at the individual and collective level, whether it belongs to a social organization, role of the leader(s). Role of the agencies and socializing agents that intervene or promote their social inclusion. Existing network of production and service centers that can facilitate their job preparation.
The report should end with a strategy of educational attention understood as: "the system of sequential and interrelated actions that, starting from an initial state and considering the proposed objectives, allows directing and organizing in a conscious and intentional way the educational process of integral formation of the new generations".
These actions should be based on the needs and potentialities of children, adolescents and young people with SEN in conditions of educational inclusion, seeking in the community context the necessary ways and supports towards their social inclusion. These actions must be directed to the child, adolescent or youngster, the family, teachers, educators, executors, directors, specialists and the community.
The structure of the Educational Care Strategy includes the following elements:
- Needs -Actions -Date of compliance -Responsibles
An approach to this conception of an educational care strategy can be reflected in this example, which can be refined, taking into account the individual characteristics of the learners. It is basically designed for an early childhood learner.
Of course, it is not the only action, it is just an example of how from the Special Educational Needs can arise actions aimed at solving the problem.
Special Educational Needs
1. Attention to her health condition and follow-up by:
Child Psychiatrist: For hyperkinesis, anxiety and distractibility disorder.
Actions
Guarantee their attendance to psychiatric consultations, as well as the treatment oriented by the physician. Monitoring the outcome of the consultations
Compliance date: December 2023
Responsible parties: Educator, nurse of the institution and family.
The characterization should be based on the process of interaction that occurs during the activity and communication between the educational agents and the children, adolescents and young people with special educational needs in conditions of educational inclusion. In this interaction both assume an active and consistent role, which favors the identification and determination of the psychological, pedagogical and socio-familial particularities of children, adolescents and young people with special educational needs in conditions of educational inclusion, specifying their positive and negative qualities. The characterization requires an exhaustive analysis of the activity and social participation of the characterized person, aimed at finding the limitations in the activity and restrictions in social participation in order to select plan and guarantee the implementation of resources, supports and ions for the sake of their social inclusion. The characterization should culminate with a report that is differentiated, empowering, explanatory and evaluative, guiding educational practice through a strategy, towards doing from the educational, family and community context. This report should collect the life history of children, adolescents and young people with SEN in conditions of educational inclusion that they can do with the help of adults or other children, that is, in a social activity of interrelation, and what they have already assimilated and can do alone independently, because it constitutes an achievement in their development. The information should be recorded in the files designed for these purposes: the child's file (children's institution or the "Educate your child" Program), cumulative file and psycho-pedagogical file. The information recorded will or will not be extensive depending on the diverse characteristics, developmental variability, potentialities and educational needs, which may or may not be special, of the child, adolescent or young person in conditions of educational inclusion. The educational agent must be able to select the necessary and essential elements that contribute to the individual differences of each person, i.e. the singular.
The ideas expressed highlight not only the need but also the importance of the psycho-pedagogical characterization in the pedagogical practice that aims to stimulate the maximum potential of learners, but for the success of this work, teachers must rely on the objective knowledge of the general particularities of development to identify and determine the singular, psychological, pedagogical and socio-familial particularities of children, adolescents and young people with SEN in the regular context.
A starting point for the fulfillment of the aspirations of educational inclusion is the process of deepening the knowledge of children, as well as the particularities of their environment through the psycho-pedagogical characterization of children with Special Educational Needs in conditions of Educational Inclusion.
As the psycho-pedagogical characterization is a valuable instrument for the teacher's work and not a formal document, it becomes a necessity in the pedagogical process of the current Cuban school, with emphasis on those that offer educational attention to students with special educational needs associated or not to disability, hence it demands from teachers the development of pedagogical-professional skills necessary and sufficient for the realization of the same.
In correspondence with what has been stated, the psycho-pedagogical characterization should reflect the physical, cognitive and affective development, highlighting not only the weaknesses but also the potentialities of development. It is important to specify the dynamics by which the achieved development has been produced, under the influence of teaching and education in the most diverse situations in which the child interacts.
The ideas referred to should be taken into account in the elaboration of such an important document for the direction of the development and formation of the new generations in which the history of the ontogenetic development of each one of the educated is summarized.