Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Conceptualización y fundamentación de la investigación: Lillitsy Rosario Pérez
Visualización: Lillitsy Rosario Pérez
Validación, revisión de la aplicación de la norma bibliográfica aplicada: Lillitsy Rosario Pérez, Olga Franco Alvarado
Investigación: Lillitsy Rosario Pérez, Olga Franco Alvarado, Maryuri García González
Planificación y administración del proyecto: Lillitsy Rosario Pérez, Maryuri García González
Redacción del artículo original: Lillitsy Rosario Pérez
Este trabajo propone un sistema de tareas docentes con enfoque investigativo con el objetivo de contribuir al perfeccionamiento de la formación pedagógica de los alumnos ayudantes y a su vez puedan cumplir en mejores condiciones de forma integrada las funciones docente e investigativa, contribuyendo así al desarrollo de sus habilidades profesionales. La propuesta ofrece un procedimiento metodológico que puede ser aplicable en otros contextos y desde los referentes de la educación desarrolladora y la enseñanza problémica el profesor puede elaborar tareas que perfeccionen la formación de los estudiantes de forma creativa.
Las universidades tienen ante sí el inmenso reto de transformarse a sí mismas para estar en capacidad de contribuir sensiblemente en la formación integral de sus estudiantes. El cambio de la cultura académica exige una sucesión de cambios trascendentes, difíciles de llevar a cabo generalizadamente, articulados con coherencia por políticas proyectadas hacia la consecución de nuevos horizontes que han de apoyarse en estrategias innovadoras consensuadas que involucren a directivos, profesores, estudiantes, trabajadores y a todas las funciones sustantivas.
El impacto de la COVID 19 en todos los ámbitos de la vida social, demandó en todos los entornos repensar las nuevas formar de interactuar. En el caso específico de las universidades, el distanciamiento físico reclamó nuevos retos para dirigir los procesos sustantivos que la integran ya que existía una imposibilidad real de confluencias presenciales en escenarios donde siempre prevaleció la presencialidad.
Como alternativa principal las instituciones de la Educación Superior desde el propio inicio de la pandemia decidieron asumir la virtualización en función del redimensionamiento de sus entornos, procesos y funciones. En este sentido los alumnos ayudantes desempeñaron un papel esencial ya que de manera integrada enseñaron a sus tutores como utilizar los entornos híbridos para la docencia y a su vez los profesores le enseñaron la didáctica de las asignaturas que impartían.
Repensar las formas de preparar pedagógicamente este estudiante para que cumpla de forma exitosa con la función docente es uno de los retos que se asumen. En esta investigación se defiende la idea de que el proceso de formación pedagógica debe tener un enfoque investigativo y desarrollador e intensionar el desarrollo de habilidades profesionales para transformar su práctica.
Siguiendo esta línea de análisis, el problema a resolver está en la necesidad de perfeccionar la formación pedagógica de los alumnos ayudantes de la universidad de La Habana (UH), (partiendo de la identificación de sus fortalezas y dificultades para cumplir con las funciones docentes e investigativas) en los nuevos escenarios de formación, en aras de enfrentar con éxito las tareas que se les orientan.
En este problema hay diferentes aspectos que inciden y son necesarios tenerlos en cuenta, entre los que se encuentran; la insuficiente sistematización de los estudios sobre la formación pedagógica de los alumnos ayudantes en las condiciones actuales, insuficiente preparación de los profesores tutores de los AA y la ausencia de una estrategia de trabajo metodológico que tenga la intención de formarlos para que cumplan con sus funciones.
Esta línea de investigación tiene como antecedentes los estudios de la historia de la educación de la colonia en los que se afirman que desde esa época se seleccionaban los estudiantes más destacados para enseñarlos a desempeñarse como maestros asignándoles un profesor de mayor experiencia como tutor.
En la neocolonia se continuó con esa práctica y más adelante en el período revolucionario se orientó por orden de Fidel Castro Ruz presidente de Cuba organizar este proceso a través de la creación de un movimiento de AA, el cual está vigente aún y su funcionamiento está avalado en la resolución ministerial 47/22
Son antecedentes también las investigaciones consultadas en relación al cumplimiento de la función docente de este AA porque ofrecen vías teóricas metodológicas para perfeccionar la formación de esta figura. Dentro de estas se incluyen las de
Se consideraron además los resultados de otras investigaciones y de las mejores prácticas para conformar la estrategia metodológica que direccione el proceso de enseñanza aprendizaje de los AA en la UH. La misma tiene como intensión integrar la formación de los profesores tutores, los AA y el grupo en el logro de una formación con calidad, en correspondencia con los avances científicos y tecnológicos al servicio de la nación y de la humanidad.
En esta investigación se integró coherentemente los fundamentos del Enfoque Histórico Cultural, erigidas desde un Enfoque Marxista de la educación. Desde el punto de vista metodológico se asume el enfoque investigativo y el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador como una vía efectiva de lograr la participación real de los participantes y la introducción en la práctica de los resultados desde una dinámica de perfeccionamiento de las ideas y propuestas metodológicas a lo largo de la investigación.
Se inició con un estudio exploratorio en la UH con la intensión de justificar la necesidad de investigar el problema científico que se identificó, en relación a insuficiencias detectadas en el proceso de formación pedagógica de los alumnos ayudantes (FPAA). A continuación, se realizó un análisis de fundamentos teórico-metodológicos del proceso de FPAA y las funciones que deben desempeñar, se continuó con el diagnóstico de la práctica actuante en el contexto de la UH de este proceso. Los resultados del diagnóstico permitieron que se elaborara una estrategia metodológica que contribuyera al proceso de FPAA en esta institución y se culminó con la valoración de la propuesta a partir de su implementación y el criterio de los especialistas.
En la etapa de exploración se corroboró la existencia de insuficientes investigaciones teóricas relacionadas con el proceso de FPAA en la Educación Superior y limitada planificación y ejecución de acciones integradas y sistemáticas que tributen a la FPAA.
En función de darle respuesta a lo identificado se profundizó en los estudios teórico metodológico relacionados con el tema y como resultado se rediseñó el proceso de (FPAA), concibiéndolo como un proceso pedagógico que se planifica, ejecuta, controla y evalúa de forma continua y sistemática, en el que participan un asesor pedagógico y el profesor tutor, intencionado hacia la preparación del AA para cumplir con la función docente con enfoque investigativo en el contexto de la Educación Superior.
El AA en estos nuevos escenarios debe cumplir con una única función la
La solución a los problemas profesionales que se les presenta a estos estudiantes en su práctica docente constituye todo un reto que deben afrontar por lo que las se les debe desarrollar durante su proceso de formación inicial habilidades investigativas y profesionales que los ayude a dar solución a los problemas que identifiquen. Las tareas docentes que se les orienten en cada una de las actividades deben tener un carácter investigativo y un enfoque docente. En la investigación se diseñó un procedimiento metodológico que orienta a los docentes como debe elaborar este tipo de tarea.
En la estrategia metodológica que se diseñó la tarea docente con enfoque investigativo fue empelada en cada una de las actividades que se realizaron con los participantes La preparación de cada una de las actividades tenían un enfoque problematizador y se asumió algunos aspectos de la enseñanza problémica y la educación desarrolladora.
Se inició cada una con problema docente y las tareas incidieron en la solución de cada uno. Los objetivos fueron productivos, se emplearon contenidos de la carrera y de la didáctica de la educación superior y la metodología de la investigación. Se emplearon métodos productivos y participativos, con la intención de promover el debate y la reflexión. La evaluación fue sistémica se promovió la autoevaluación y el diseño de estrategias de aprendizaje que contribuyeran a la transformación de la práctica y la solución de las dificultades individuales detectadas en el diagnóstico que se realizó.
En el proceso de formación del AA para el cumplimiento de la función docente con enfoque investigativo se requiere la orientación de tareas docentes que integren los saberes de su profesión con los saberes didácticos investigativos. Antes de diseñar una tarea docente con enfoque investigativo el profesor tiene que realizar un diagnóstico para identificar el nivel de partida. La tarea docente con enfoque investigativo tiene un carácter problematizador y coloca al AA como principal protagonista en la solución del problema identificado, con la colaboración de su profesor tutor.
En la estructura de la tarea docente con enfoque investigativo, se inserta el algoritmo metodológico que sirven de guía para el cumplimiento de su objetivo. En el diseño de este algoritmo el profesor debe tener en cuenta las particularidades que la diversidad ofrece en el tratamiento individualizado de sus estudiantes, así como las del grupo. Es esencial para el éxito de la tarea docente con enfoque investigativo que el estudiante asimile la situación problémica y movilice sus potencialidades en la solución del problema docente.
A continuación, se explica este procedimiento metodológico referido para el diseño de tareas docentes con enfoque investigativo.
El enunciado debe partir de una situación problémica que contenga un problema profesional El objetivo debe ser productivo y estar en función de la solución del problema docente. El contenido debe tener un carácter científico que se vincule con la ciencia que imparten, su didáctica y la metodología de la investigación. Como resultado de la tarea docente, se sugiere argumentar científicamente situaciones profesionales; elaborar conclusiones teóricas; modelar soluciones a problemas descritos de la profesión.
Como contenido educativo se debe fomentar la honestidad científica, el respeto a opiniones contrarias, el trabajo en grupo y la ética profesional.
Debe contener el algoritmo de trabajo según la tarea docente orientada. Los métodos deben ser productivos. Se sugieren los métodos búsqueda parcial, conversación heurística, el investigativo En la evaluación se recomienda emplear técnicas para autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar que estimulen la autovaloración de los aprendizajes adquiridos. La evaluación debe concentrarse no solo en el resultado final, sino en el proceso de identificación y solución de un problema. Debe tenerse en cuenta la gestión de la información y la exposición coherente, clara y precisa de la solución al problema. Se debe diseñar instrumentos de evaluación que permitan identificar las debilidades que se debe continuar trabajando y las fortalezas que permiten potenciar el desarrollo del AA.
El diagnóstico que se realizó fue esencial ya que trazó líneas de trabajo y orientó cada una de las actividades que debía realizar el asesor pedagógico y se fue perfeccionando constantemente. El profesor debe tener en cuenta, además, plantear correctamente la situación problémica ajustada al diagnóstico, brindar apoyo al estudiante en el proceso de realización de la actividad y considerar todas las alternativas de solución que formulen los estudiantes.
En la estrategia se contempló la evaluación como parte de un proceso de aprendizaje y retroalimentación con vista a lograr mayores índices de satisfacción a partir de la realización de los ajustes necesarios.
En función de perfeccionar el proceso de FPAA se diseñaron cinco actividades de formación, se aplicaron cuatro y se aprobó la implementación de la otra, teniendo como destinatarios a los profesores tutores y a los alumnos ayudantes de la UH. Se concibió el proceso pedagógico de los AA con vista al cumplimiento de la función docente con un enfoque investigativo, en estrecho vínculo con su práctica docente y la formación profesional. Se propició la reflexión y transformación de los participantes demostrando los avances en el objeto de estudio. Los profesores tutores y los alumnos ayudantes mostraron satisfacción con las actividades implementadas
Consideran que aún hay muchos contenidos que necesitan profundizar que los descubrieron con el curso y que el tiempo no fue suficiente para su profundización. Hacen una solicitud de diseñar más cursos para seguir preparándose para dar clases. Los estudiantes que no tienen definido el nivel de satisfacción, están insertados en proyectos de investigación propios de la especialidad lo que les demanda mucho tiempo y los motiva más, pero reconocen que es muy necesario la asignatura para cumplir con la función docente con enfoque investigativo.
Los resultados de satisfacción demuestran que estos estudiantes necesitan herramientas para asumir la docencia y sus funciones como alumno ayudante. En sentido general, las sugerencias aportadas por los participantes se encaminan a la permanencia y frecuencia de las actividades propuestas, muestra de eso, son los siguientes argumentos:
Que se inserten en el plan de estudio asignaturas que tributen al proceso de formación pedagógica. Que se inserten en la estrategia de trabajo metodológico de la facultad actividades que tributen a la formación pedagógica del claustro de profesores. Que se ofrezcan más espacios de superación en temas relacionados con la formación pedagógica. Se solicitó que esta asignatura no solo se les dé a los alumnos ayudantes sino a los estudiantes que están en la tarea “Educando por amor”
A los profesores tutores se les preparó para proyectar actividades encaminadas a orientar al AA a cumplir con la función docente con enfoque investigativo. A los AA se les potenció la preparación pedagógica y en particular en el cumplimiento de la función docente con enfoque investigativo.
Los especialistas están de acuerdo en lo novedoso de la propuesta, pero plantean que se debe seguir trabajando en la sistematicidad de las actividades que se diseñen para estos estudiantes.
Incluir una etapa de motivación, para interesar a los AA en su formación pedagógica. Trabajar el vínculo de su formación pedagógica con su formación profesional. Tener en cuenta en la etapa de evaluación, a partir del carácter sistémico que se otorga a la estrategia, las necesidades de aprendizaje de los AA a los efectos de la mejora continua que debe suponer su proceso de formación profesional. Las actividades de aprendizaje que se realizaron son orientadoras y muy valiosas para el proceso de formación de este estudiante.
A continuación, se hace referencia a los criterios expresados por los especialistas respecto a la estrategia metodológica propuesta:
“Considero que la estrategia que se propone, resulta novedosa e interesante y muy importante en las condiciones actuales de la Universidad, ya que a la par que incide en la formación de los AA, también refuerza la formación del modo de actuación pedagógico del futuro egresado universitario que puede desempeñarse en la Universidad”. “Valoró como muy positiva la decisión de involucrar a todos los actores en el proceso de formación, asesor pedagógico, tutores y los propios AA, en un proceso que redunda en beneficios para todos y en su contextualización a partir del diagnóstico como punto de partida que garantiza su adecuación a sus necesidades concretas”. “Los talleres permiten que los participantes realicen una valoración crítica de su práctica y aprendan estrategias de aprendizajes útiles para mejorar su desempeño”. “Los procedimientos metodológicos que se proponen en las tareas docentes sirven para aplicarlos en la formación de los AA”.
En resumen, por todo lo que se fundamenta anteriormente se puede afirmar que la propuesta diseñada puede ser aplicada en el contexto de la Universidad para perfeccionar la FPAA y se va a tener en cuenta las sugerencias de los especialistas. Cuando se implementó en las dos facultades se logró el diseño e implementación de cuatro talleres metodológicos dirigidos a los profesores tutores que sirvieron para su superación y modificación de sus modos de actuación. Se obtuvo un rediseño de planes de trabajo de los AA y de la estrategia de trabajo metodológico de las facultades, departamentos y de las asignaturas donde cuentan con estos AA.
Se diseñó una asignatura electiva para los AA que posibilitó la modificación de su práctica docente, su motivación para cumplir con su función docente y una asignatura optativa para los AA y estudiantes de la carrera de Psicología. Se diseñó un CD con materiales de apoyo a la docencia valiosos, que pueden servir de consulta a todos los interesados en profundizar en la Didáctica de la Educación Superior. Los alumnos ayudantes aprendieron a diseñar tareas docentes con enfoque investigativo, identificaron problemas profesionales en su práctica docente y propusieron alternativas desde el conocimiento científico que favoreció la transformación de esta.
This work proposes a system of teaching tasks with an investigative approach with the aim of contributing to the improvement of the student assistants so that They can fulfill in better conditions in an integrated way the teaching functions in investigative. As teaching propose solutions a professional problem identified in the diagnosis that es applied to student assistants, contributing to the development of their professional skills. The proposal offers a methodological procedure that can be applied in other contexts and from the teacher can develop tasks that improve the training of students in a creative way.
Universities face the immense challenge of transforming themselves to effectively contribute to the holistic development of their students. Shifting the academic culture requires a series of significant changes difficult to implement on a broad scale that are coherently aligned with policies aimed at reaching new horizons; these efforts must be underpinned by innovative, consensus based strategies involving administrators, faculty, students, staff, and all core institutional functions. (
The impact of COVID-19 on all spheres of social life necessitated a rethinking of new ways of interacting across all environments. In the specific case of universities, physical distancing posed new challenges for managing their core functions, given the impossibility of in-person gatherings in settings where face-to-face interaction had always been the norm.
As a primary alternative, higher education institutions from the own start of the pandemic they decided embrace virtualization in function of the resizing of its environments, processes, and functions. In these students felt this way assistants played a role essential since in an integrated They taught their tutors as use the environments hybrids for teaching already their Once the teachers taught him the teaching methods for the subjects they taught.
Rethinking ways of preparing pedagogically this student to successfully fulfill the function Teaching is one of the challenges that are taken on. This The research supports the idea that the training process Pedagogical approach should have a focus investigative and developmental and intentional he skills development professionals to transform his practice.
Following this line of analysis, the problem to be solved is in the need to improve training pedagogy of the students’ assistants from the University of Havana (UH), (based on the identification of their strengths and difficulties in fulfilling the functions teaching and research) in the new training scenarios, in in order to successfully complete the tasks assigned to them.
In this There are different problems aspects that have an impact and are necessary to have them in count, among which are; the insufficient systematization of studies about training pedagogy of the students’ assistants under the conditions current, insufficient teacher preparation AA tutors and the absence of a work strategy methodological that intends to train them to fulfill their functions.
This line of research has as Background: Studies of the history of education in the colony in which it is stated that since that students were selected during that time further highlighted to teach them how to perform as teachers by assigning them a more experienced teacher as a tutor.
That practice continued during the neocolonial period, and later, during the revolutionary era, a directive from Cuban President Fidel Castro Ruz called for organizing this process through the creation of an AA movement; this movement remains active today, and its operations are authorized under Ministerial Resolution 47/22.
These are precedents investigations as well consulted in in relation to the fulfillment of the function teacher of this AA because offer roads theoretical methodological approaches to improve the training of this figure. These include those of
They were considered in addition to the results of other research and the best practices to shape the strategy methodological approach that guides the teaching process Learning about AA at the UH. The same has as intensity integrate teacher training tutors, the AA and the cluster in the achieving quality training, in correspondence with the advances Scientists and technologists at the service of the nation and humanity.
In this research was integrated coherently the foundations of the Approach Historical and cultural, erected from a perspective Marxist of education. From the methodological point of view is assumed he approach investigative and the teaching process learning developer as a way effective in achieving real participant engagement and introduction in the practical results from a dynamic of refining ideas and proposals methodological throughout the research .
It began with a study exploratory at the UH with the intention of justifying the need to investigate he problem scientist who identified himself, in relationship to shortcomings detected in the training process pedagogy of the students’ assistants (FPAA). Next, a fundamentals analysis was performed theoretical-methodological aspects of the FPAA process and the functions that must to perform, it continued with the diagnosis of the practice acting in the context of the UH of this process. The results of the diagnosis allowed a strategy to be developed methodological that would contribute to the FPAA process in this institution and culminated with the evaluation of the proposal based on its implementation and the experts' opinion.
During the exploration phase, the existence of insufficient resources was confirmed research theoretical related to FPAA process in higher and limited education planning and execution of actions integrated and systematic that contribute to the FPAA.
In function of giving it the response to what was identified was explored further in the studies theorist methodological related to topic and how the result was redesigned he process of (FPAA), conceiving it as a process pedagogical that is planned, executed, controlled and evaluated continuously and systematically, in the one in which an advisor participates pedagogical and the tutor professor, intentional towards preparing the AA to fulfill the function teacher with focus investigative in the context of Higher Education.
The AA in these new scenarios must comply with a single the
The solution to the problems professionals who are presented to these students in his practice teaching constitutes quite a challenge that they must to face what they must develop during his training process initial skills investigative and professional skills that will help them to provide solutions to the problems they identify. The tasks teachers who are given guidance in each of the activities must to have a character investigative and an approach teacher. In the research, a procedure was designed methodological approach that guides teachers how to prepare this task type.
In the strategy methodological approach that the task was designed to use teacher with focus investigative was employee in Each of the activities that were carried out with the participants. The preparation of each activity adopted a problem-based approach, incorporating aspects of problem-based teaching and developmental education.
It began each with a problem teacher and the tasks they had an impact in the solution of each one. The objectives were productive, were employed the course content, higher education teaching methodology , and research methodology were used methods productive and participatory, with the intention of promoting Debate and reflection. Evaluation was Systemic self - evaluation was promoted and design of learning strategies that would contribute to the transformation of practice and the solution of difficulties individual detected in the diagnosis that was performed.
In the AA training process for the fulfillment of the function teacher with focus Investigative tasks require guidance teachers who integrate the knowledge of their profession with the knowledge educational investigative. Before designing a task teacher with focus investigative he teacher you need to perform a diagnosis to identify he Starting level. The task teacher with focus investigative has a character problematizing and placing AA as the main protagonist in the solution to the problem identified, with the collaboration of his tutor.
In the task structure teacher with focus investigative, it is inserted he algorithm methodological that serve as a guide for the fulfillment of its objective. In the design of this algorithm, the teacher must have it accounts for the particularities that diversity offers in the treatment individualized attention to their students , thus like those of the group. It is essential for the task success teacher with focus investigative that the student assimilate the situation problematic and mobilize its potential in the solution to the problem teacher.
The following explains this procedure methodological referred to the task design teachers with a focus investigative.
The statement must start from a situation problematic that contains a problem professional.
The objective must be productive and be in function of the problem solution teacher.
The content must have a character scientist who is linked to the science they teach , their Didactics and research methodology. As a result of the task teacher, it is suggested argue scientifically situations professionals; develop conclusions theoretical; model solutions to problems descriptions of the profession.
As content Honesty should be fostered in education. scientific, the I respect to opinions contrary, the job in group and ethics professional.
It must contain he working algorithm according to the task teaching oriented.
The methods They must be productive. The following methods are suggested: search partial , conversation heuristic, the investigative
The evaluation recommends use Techniques for self-assessment, peer assessment, and teacher assessment that encourage self -evaluation of learning acquired. The evaluation should focus not only on the final result, but in the process of identifying and solving a problem. It must be considered in it takes into account information management and exposure The solution to the problem must be coherent, clear, and precise. It must be designed assessment tools that allow Identify the weaknesses that need to be addressed working and the strengths that allow enhance he development of the AA.
The diagnosis that was made was essential since he traced lines of work and guided each of the activities that I had to carry out he adviser pedagogical and left perfecting constantly. The teacher must have in It also takes into account to raise correctly the situation problem tailored to the diagnosis, provide student support in the process of carrying out the activity and consider all the alternative solutions formulated by the students.
The strategy included the evaluation as part of a learning and feedback process with a view to achieving older satisfaction indices based on the implementation of the adjustments necessary.
In function of perfecting, he FPAA process were designed five training activities were implemented four and the implementation of the other was approved, having as intended for teachers tutors and students UH assistants. It was conceived he process pedagogical approach of the AA with a view to fulfilling the function teacher with a focus investigative, in narrow link with his practice teacher and training professional. Reflection and transformation of the participants were encouraged. demonstrating the progress in the object of study. The professors’ tutors and students’ assistants they showed satisfaction with the activities implemented.
They believe there are still many content that needs to delve deeper that they discovered with the course and that the time was not enough for their in-depth study. They make a request to design further courses to follow preparing to give classes. Students who don't have definite he level of satisfaction, are inserted in research projects specific to the specialty, which demands a lot time and motivates them more, but they acknowledge that it is very the subject is necessary to fulfill the function teacher with focus investigative.
Satisfaction results demonstrate that these students they need tools to assume teaching and its functions as student assistant. In general, the suggestions contributions from the participants are aimed at the permanence and frequency of the activities examples of these proposals are as follows arguments:
That they be inserted in the study plan subjects that contribute to the training process pedagogical.
That they be inserted in the work strategy methodological of the faculty activities that contribute to training pedagogical approach of the faculty.
That they offer further spaces for self-improvement in topics related to training pedagogical.
It was requested that this the subject should not only be given to students assistants but to the students who are in the task “Educating through love”
To the teachers’ tutors were prepared to project activities aimed to guide the AA to fulfill the function teacher with focus investigative. The AA's preparation was enhanced pedagogical and in particular in the fulfillment of the function teacher with focus investigative.
The specialists they agree in the novelty of the proposal, but they suggest that we should continue working in the systematic nature of the activities designed for these students.
Include a motivational stage to interest AA members in his training Pedagogical. To work the link of his training pedagogical with its training professional.
To have in account in the evaluation stage, based on the character systemic approach given to the strategy, the learning needs of the AA for the purposes of continuous improvement that it should entail his training process professional.
The learning activities that were carried out are guiding and very valuable for the formation process of this student.
Next, it is done reference to the criteria expressed by the specialists regarding the strategy methodological proposal:
“I believe that the proposed strategy is effective novel and interesting and very important under the conditions current ones at the University, since at the same time it has an impact in the formation of the AA, also reinforces the training of the mode of action pedagogy of the future graduate university student who can perform at the University”
“He valued as very the decision to involve all stakeholders was positive in the training process, advisor pedagogical staff, tutors, and the AA themselves, in a process that results in benefits for all and in his contextualization based on the diagnosis as a starting point that guarantees his suitability to their needs specific ones”
“The workshops allow participants perform an assessment criticism of his practice and learn learning strategies useful for improving his performance”
“The procedures methodological approaches that are proposed in the tasks teachers they are used to apply them in the training of the AA”
In summary , based on everything it is founded on previously it was possible to affirm that the proposal designed can be applied in the University context to perfect the FPAA and it will have in It takes into account the suggestions of the specialists. When it was implemented in both faculties it was achieved, he designs and implementation of four workshops methodological aimed at teachers tutors who served for their improvement and modification of their modes of operation. A redesign of the AA's work plans and work strategy was achieved methodological approach of the faculties, departments and subjects where they have these AA.
A subject was designed elective for AA that enabled the modification of their practice teacher, his motivation to fulfill their function teacher and a subject optional for teaching assistants and psychology students. A CD with teaching support materials was designed valuable, which can to serve as a reference for all interested parties in deepen in the Didactics of Higher Education. The students’ assistants they learned to design tasks teachers with a focus investigative, identified issues professionals in his practice teacher and proposed alternatives from the knowledge scientist who favored this transformation