Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de la idea, metodología, investigación, aplicación de instrumentos: Alberto Alejandro Banuet Pastrana
Búsqueda de literatura, redacción, revisión y edición: Alberto Alejandro Banuet Pastrana
La crisis climática y los acuerdos alcanzados en la COP30 han reforzado la urgencia de acelerar la transición energética en coherencia con la Agenda 2030. Este artículo propone una estrategia didáctica para posgrados en administración, centrada en el diseño de planes de negocio para empresas dedicadas a la instalación de sistemas fotovoltaicos. A lo largo de un proyecto semestral, se prevé que el estudiantado analice el contexto energético, formule modelos de negocio y evalúe su viabilidad financiera y socioambiental. La propuesta se orienta a favorecer el desarrollo de competencias administrativas vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4, 7, 9 y 13.
La aceleración del cambio climático ha situado la transición energética en el centro de los debates internacionales. El informe más reciente de síntesis del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático) advierte que la ventana de oportunidad para limitar el calentamiento global a 1,5 °C se estrecha con rapidez y que se requieren transformaciones profundas en los sistemas energéticos, productivos y de consumo (
Dentro del conjunto de tecnologías renovables, la energía solar fotovoltaica ocupa un lugar privilegiado. Informes recientes de la Agencia Internacional de Energías Renovables señalan que la expansión de la capacidad fotovoltaica es una condición imprescindible para seguir una trayectoria compatible con el límite de 1,5 °C, en la que la electrificación de usos finales y la eficiencia energética, apoyadas en fuentes renovables, son los vectores centrales de la transición International Renewable Energy Agency (
El marco político internacional se ha visto reforzado por la COP30, celebrada en Belém, Brasil, del 10 al 21 de noviembre de 2025. En esa conferencia se adoptó el denominado Belém Political Package, que agrupa decisiones sobre mitigación, adaptación, financiamiento y transición justa, y renueva los llamados a intensificar la acción climática en múltiples niveles (
La Agenda 2030 reconoce explícitamente a la educación superior como un actor estratégico para impulsar transformaciones hacia la sostenibilidad. El ODS 4: Educación de calidad, y en particular su meta 4.7, subraya la importancia de que los sistemas educativos promuevan conocimientos, habilidades, valores y actitudes orientados al desarrollo sostenible. En sintonía con ello, la UNESCO ha destacado la necesidad de integrar la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en los programas universitarios, de modo que el estudiantado pueda comprender los desafíos globales, como el cambio climático o la transición energética, y actuar de manera informada (
Los programas de posgrado en administración se encuentran en una posición privilegiada para articular la gestión organizacional, la innovación y la sostenibilidad, y contribuir simultáneamente a los ODS 4, 7, 9 y 13. La formación de competencias administrativas vinculadas a la transición energética, por ejemplo, mediante el diseño de planes de negocio en energía solar fotovoltaica, permite vincular el currículo con problemas reales y metas concretas de la Agenda 2030.
En este marco, el presente artículo tiene como propósito diseñar, describir y fundamentar una estrategia didáctica basada en la elaboración de planes de negocio en energía solar fotovoltaica, la cual se propone implementar en programas de posgrado en administración. Esta propuesta didáctica busca contribuir al desarrollo de competencias administrativas relacionadas con la transición energética y se alinea explícitamente con los ODS 4 (Educación de calidad), 7 (Energía asequible y no contaminante), 9 (Industria, innovación e infraestructura) y 13 (Acción por el clima).
Transición energética y ODS vinculados
La transición energética puede entenderse como un cambio estructural de los sistemas energéticos, sustentado en la expansión acelerada de las fuentes renovables, la electrificación de usos finales y la mejora de la eficiencia. El
El despliegue de energías renovables abre, además, oportunidades para avanzar en el ODS 9, que promueve el desarrollo de infraestructuras resilientes, la industrialización sostenible y la innovación. Las cadenas de valor asociadas a la energía fotovoltaica, que abarcan desde la fabricación de equipos hasta los servicios de diseño, instalación, mantenimiento y asesoría, requieren competencias en gestión de proyectos, finanzas, mercadotecnia y organización empresarial. Son precisamente estos ámbitos los que nutren los planes de estudio de la administración y en los que las y los estudiantes pueden posicionarse como futuros gestores de la transición energética.
Educación superior, competencias y ODS
La Educación para el Desarrollo Sostenible se apoya en un enfoque de competencias que integra conocimientos, habilidades, valores y actitudes orientados a la acción transformadora a favor de la sostenibilidad (
La literatura especializada identifica conjuntos de competencias clave para la sostenibilidad, entre las que destacan el pensamiento sistémico, la anticipación, la reflexión crítica, la colaboración y la competencia estratégica (
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), energía solar y formación administrativa
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha consolidado como una metodología especialmente adecuada para el desarrollo de competencias de sostenibilidad, ya que sitúa al estudiantado frente a problemas reales que requieren investigación, análisis y toma de decisiones. Investigaciones recientes muestran que trabajar en proyectos de energías renovables en universidades latinoamericanas favorece tanto la comprensión de los desafíos ambientales como la adquisición de capacidades técnicas y de sostenibilidad (
En el campo de la administración, el ABP permite articular contenidos de finanzas, mercadotecnia, operaciones y marco legal en torno a proyectos que, como los planes de negocio de energía solar fotovoltaica, se conectan directamente con el cumplimiento de los ODS 7, 9 y 13. Al mismo tiempo, la experiencia de aprendizaje se inscribe en el marco del ODS 4, al ofrecer oportunidades de formación activa, significativa y orientada a la acción, coherentes con las metas de educación para el desarrollo sostenible.
Propuesta didáctica: planes de negocio en energía solar fotovoltaica
Sobre estos fundamentos, se diseña una estrategia didáctica para un programa de posgrado en administración de una universidad pública del noroeste de México. La institución se localiza en una región caracterizada por temperaturas elevadas durante buena parte del año, una alta demanda eléctrica en los sectores residencial y comercial y un interés creciente en sistemas fotovoltaicos interconectados. La propuesta se concibe para desarrollarse a lo largo de un semestre académico y se organiza en tres momentos: diagnóstico del entorno energético y de mercado, formulación del plan de negocios y evaluación financiera y socioambiental.
Momento 1: Diagnóstico del entorno energético y de mercado
En la primera fase, el estudiantado realizará un diagnóstico del entorno a partir de la revisión de fuentes oficiales y científicas sobre cambio climático, transición energética, costos de la energía solar y patrones de consumo eléctrico en la región, como informes del IPCC, documentos de IRENA, reportes sobre empleo verde y materiales gubernamentales relativos a tarifas eléctricas y esquemas de generación distribuida, entre otros.
Este proceso permitirá identificar segmentos de mercado potenciales, hogares con alto consumo, pequeños comercios y oficinas, y comprender los factores técnicos, económicos y regulatorios que influyen en la adopción de sistemas fotovoltaicos. Desde la perspectiva de los ODS, se espera que esta etapa favorezca la comprensión de los vínculos entre el contexto local y los desafíos del ODS 13, al analizar los impactos del cambio climático; del ODS 7, al explorar alternativas de energía limpia; y del ODS 4, al desarrollar capacidades para interpretar información compleja y contrastar fuentes diversas.
Momento 2: Formulación del plan de negocios
En la segunda fase, cada equipo de estudiantes diseñará un plan de negocios para una empresa de instalación de sistemas fotovoltaicos. El plan incluirá la definición de la propuesta de valor, la segmentación y el posicionamiento, las estrategias de mercadotecnia, así como el diseño organizacional y operativo de la empresa. La propuesta de valor integrará servicios que abarcan desde el diagnóstico energético hasta la gestión de trámites de interconexión y el mantenimiento de los sistemas.
La estrategia de mercadotecnia incorporará explícitamente acciones de educación al cliente, mediante contenidos informativos sobre beneficios, costos y mitos asociados a la energía solar. Esto buscará reforzar el carácter formativo de la propuesta y su alineación con el ODS 4, al extender la dimensión educativa más allá del aula. Al mismo tiempo, la formulación del modelo de negocio y la identificación de oportunidades de mercado en el sector fotovoltaico se conectan con el ODS 7, al impulsar soluciones de energía limpia, y con el ODS 9, al promover la innovación y la prestación de servicios asociados a la infraestructura de energía renovable.
En esta etapa se pretende fortalecer competencias de planeación estratégica y de mercadotecnia, al exigir coherencia entre el análisis del contexto y las decisiones de posicionamiento y comunicación, así como habilidades para innovar en modelos de negocio que respondan a los retos de la transición energética.
Momento 3: Evaluación financiera y socioambiental
La tercera fase se centrará en la evaluación financiera y socioambiental de los proyectos. Los equipos estimarán la inversión inicial necesaria, los costos operativos, proyectarán los flujos de efectivo y calcularán indicadores como el punto de equilibrio, el periodo de recuperación y la tasa interna de retorno. Asimismo, identificarán riesgos asociados, variaciones en las tarifas eléctricas, cambios en los costos de los equipos y modificaciones regulatorias, y plantearán estrategias para mitigarlos. Finalmente, estimarán los impactos ambientales positivos de los proyectos, principalmente en términos de reducción de emisiones de CO₂ y de ahorro acumulado en la factura eléctrica de los clientes.
Esta fase pretende activar competencias financieras y de evaluación de proyectos, fundamentales para el diseño de iniciativas económicamente viables en el campo de las energías renovables. En la lógica de los ODS, la evaluación integral de los proyectos contribuye al ODS 7, al valorar soluciones de energía asequible y no contaminante, y al ODS 13, al considerar el potencial de mitigación climática de las propuestas. La reflexión sobre la responsabilidad de la empresa frente a sus clientes y al entorno buscará, a su vez, reforzar dimensiones éticas asociadas a la transición justa.
Aportaciones esperadas a la transición energética y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible
La propuesta descrita permite anticipar con mayor claridad las aportaciones de la estrategia didáctica tanto a la transición energética como al cumplimiento de los ODS. Por un lado, el trabajo con planes de negocio en energía solar fotovoltaica podrá situar al estudiantado en un campo de acción directamente alineado con el ODS 7, al fomentar el diseño de soluciones de energía limpia para hogares y comercios. Por otro lado, la incorporación de herramientas de análisis financiero, planeación estratégica e innovación de servicios se vincula con el ODS 9 al fortalecer capacidades para desarrollar negocios y servicios en torno a infraestructuras energéticas sostenibles.
Se espera que la comprensión del cambio climático, junto con la estimación de los impactos de la reducción de emisiones, articule la experiencia con el ODS 13 y refuerce la idea de que las decisiones empresariales tienen implicaciones climáticas. Finalmente, el enfoque pedagógico basado en proyectos y competencias, coherente con la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), contribuye al ODS 4 al ofrecer una educación de calidad orientada a la acción, relevante ante los retos contemporáneos y enfocada en la formación de profesionales capaces de participar activamente en la transición energética.
El análisis de la propuesta didáctica sugiere que el diseño de planes de negocio en energía solar fotovoltaica puede constituir una estrategia adecuada para la formación de competencias administrativas en programas de posgrado. La organización del trabajo en tres momentos -diagnóstico del entorno, formulación del plan y evaluación financiera y socioambiental- se perfila como una vía para favorecer la integración de conocimientos teóricos y herramientas prácticas en un proyecto coherente, situado en un contexto regional específico y vinculado a desafíos reales de la transición energética.
En términos formativos, se prevé un fortalecimiento de las competencias en análisis del entorno, planeación estratégica, evaluación financiera y responsabilidad socioambiental, así como una apropiación más sólida de los conceptos de transición energética y de sostenibilidad. La metodología basada en proyectos se concibe para que el estudiantado adopte un rol activo en la construcción de su aprendizaje, en sintonía con los planteamientos de la EDS, y para propiciar la integración de saberes provenientes de la administración, las finanzas, el derecho, la ingeniería y las ciencias ambientales.
Desde la perspectiva de la política educativa, propuestas como la aquí presentada ayudan a que los programas de administración respondan de manera más directa a los desafíos planteados por la crisis climática y por acuerdos internacionales, como los adoptados en la COP30. Incorporar proyectos vinculados con la energía solar y otras soluciones de economía verde en el currículo de posgrado no solo incrementa la pertinencia social de la formación, sino que también prepara a las y los futuros profesionales para participar en la gestión de iniciativas de transición justa e innovación sostenible.
En síntesis, la estrategia didáctica examinada se propone contribuir a la formación de competencias administrativas para la transición energética en coherencia con la Agenda 2030. Al articular el ODS 4 a través de una educación basada en proyectos y competencias, el ODS 7 mediante el diseño de soluciones en energía solar, el ODS 9 a partir de la innovación en modelos de negocio y el ODS 13 mediante la consideración explícita de los impactos climáticos, esta propuesta configura un espacio formativo en el que la gestión empresarial se orienta a la sostenibilidad y a la respuesta a los retos globales de nuestro tiempo.
The climate crisis and the agreements reached at COP30 have underscored the urgency of accelerating the energy transition in alignment with the 2030 Agenda. This article proposes a pedagogical strategy for graduate-level management programs, centered on designing business plans for companies specializing in the installation of photovoltaic systems. Through a semester-long project, students are expected to analyze the energy landscape, formulate business models, and evaluate their financial and socio-environmental viability. The proposal aims to foster the development of management competencies linked to Sustainable Development Goals 4, 7, 9, and 13.
The acceleration of climate change has placed the energy transition at the heart of international debates. The most recent synthesis report from the IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) warns that the window of opportunity to limit global warming to 1.5°C is rapidly narrowing and that profound transformations in energy, production, and consumption systems are required (
Within the range of renewable technologies, solar photovoltaics occupies a privileged position. Recent reports from the International Renewable Energy Agency (IRENA) indicate that expanding photovoltaic capacity is essential to maintaining a trajectory compatible with the 1.5°C limit, in which the electrification of end uses and energy efficiency, supported by renewable sources, are the central drivers of the transition (
The international political framework was strengthened by COP30, held in Belém, Brazil, from November 10 to 21, 2025. The Belém Political Convention was adopted at that conference. Package, which brings together decisions on mitigation, adaptation, financing and just transition, and renews calls to intensify climate action at multiple levels (
The 2030 Agenda explicitly recognizes higher education as a strategic actor for driving transformations toward sustainability. SDG 4: Quality Education, and in particular target 4.7, underscores the importance of education systems promoting knowledge, skills, values, and attitudes geared toward sustainable development. In line with this, UNESCO has highlighted the need to integrate Education for Sustainable Development (ESD) into university programs so that students can understand global challenges, such as climate change and the energy transition, and act in an informed manner (
Postgraduate programs in administration are in a privileged position to articulate organizational management, innovation, and sustainability, and simultaneously contribute to SDGs 4, 7, 9, and 13. The development of administrative skills linked to the energy transition, for example, through the design of business plans in photovoltaic solar energy, allows the curriculum to be linked to real problems and concrete goals of the 2030 Agenda.
Within this framework, this article aims to design, describe, and justify a teaching strategy based on the development of business plans for photovoltaic solar energy, which is proposed for implementation in postgraduate management programs. This teaching proposal seeks to contribute to the development of administrative competencies related to the energy transition and explicitly aligns with SDGs 4 (Quality Education), 7 (Affordable and Clean Energy), 9 (Industry, Innovation and Infrastructure), and 13 (Climate Action).
Energy transition and linked SDGs
The energy transition can be understood as a structural change in energy systems, based on the accelerated expansion of renewable sources, the electrification of end uses, and improved efficiency. The
The deployment of renewable energy also opens up opportunities to advance SDG 9, which promotes the development of resilient infrastructure, sustainable industrialization, and innovation. The value chains associated with photovoltaics, ranging from equipment manufacturing to design, installation, maintenance, and consulting services, require skills in project management, finance, marketing, and business organization. These are precisely the areas that inform the curricula of public administration programs, and where students can position themselves as future managers of the energy transition.
Higher education, skills and SDGs
Education for Sustainable Development is grounded in a competency-based approach that integrates knowledge, skills, values, and attitudes geared toward transformative action for sustainability (
The specialized literature identifies sets of key competencies for sustainability, among which stand out systems thinking, anticipation, critical reflection, collaboration and strategic competence (
Project-Based Learning (PBL), solar energy, and administrative training
Project-Based Learning (PBL) has become established as a particularly suitable methodology for developing sustainability competencies, as it places students in front of real-world problems that require research, analysis, and decision-making. Recent research shows that working on renewable energy projects in Latin American universities fosters both an understanding of environmental challenges and the acquisition of technical and sustainability skills (
In the field of administration, PBL allows for the integration of content from finance, marketing, operations, and the legal framework around projects that, like photovoltaic solar energy business plans, are directly connected to the achievement of SDGs 7, 9, and 13. At the same time, the learning experience is framed within SDG 4, by offering opportunities for active, meaningful, and action-oriented training, consistent with the goals of education for sustainable development.
Educational proposal: business plans in photovoltaic solar energy
Based on these principles, a teaching strategy is designed for a postgraduate program in administration at a public university in northwestern Mexico. The institution is located in a region characterized by high temperatures for much of the year, high electricity demand in the residential and commercial sectors, and a growing interest in grid-tied photovoltaic systems. The proposal is designed to be developed over one academic semester and is organized into three phases: diagnosis of the energy and market environment, formulation of the business plan, and financial and socio-environmental evaluation.
Phase 1: Diagnosis of the energy and market environment
In the first phase, students will conduct an environmental assessment based on a review of official and scientific sources on climate change, energy transition, solar energy costs and electricity consumption patterns in the region, such as IPCC reports, IRENA documents, green jobs reports and government materials related to electricity rates and distributed generation schemes, among others.
This process will allow us to identify potential market segments, including high consumption households, small businesses, and offices, and to understand the technical, economic, and regulatory factors that influence the adoption of photovoltaic systems. From the perspective of the SDGs, this stage is expected to foster an understanding of the links between the local context and the challenges of SDG 13, by analyzing the impacts of climate change; SDG 7, by exploring clean energy alternatives; and SDG 4, by developing the capacity to interpret complex information and compare diverse sources.
Phase 2: Formulation of the business plan
In the second phase, each student team will design a business plan for a photovoltaic system installation company. The plan will include defining the value proposition, market segmentation and positioning, marketing strategies, and the company's organizational and operational design. The value proposition will integrate services ranging from energy audits to managing interconnection permits and system maintenance.
The marketing strategy will explicitly incorporate customer education initiatives, using informative content about the benefits, costs, and myths associated with solar energy. This will reinforce the educational nature of the proposal and its alignment with SDG 4 by extending the educational dimension beyond the classroom. Simultaneously, the formulation of the business model and the identification of market opportunities in the photovoltaic sector connect with SDG 7 by promoting clean energy solutions, and with SDG 9 by fostering innovation and the provision of services related to renewable energy infrastructure.
This stage aims to strengthen strategic planning and marketing skills by requiring coherence between context analysis and positioning and communication decisions, as well as skills to innovate in business models that respond to the challenges of the energy transition.
Phase 3: Financial and socio-environmental assessment
The third phase will focus on the financial and socio-environmental assessment of the projects. The teams will estimate the necessary initial investment, operating costs, project cash flows, and calculate indicators such as the break-even point, payback period, and internal rate of return. They will also identify associated risks, including fluctuations in electricity rates, changes in equipment costs, and regulatory modifications, and propose strategies to mitigate them. Finally, they will estimate the positive environmental impacts of the projects, primarily in terms of CO₂ emission reductions and cumulative savings on customers' electricity bills.
This phase aims to develop financial and project evaluation skills, essential for designing economically viable initiatives in the renewable energy sector. Within the framework of the Sustainable Development Goals (SDGs), the comprehensive evaluation of projects contributes to SDG 7 by valuing affordable and clean energy solutions, and to SDG 13 by considering the climate mitigation potential of the proposals. Reflection on corporate responsibility towards its customers and the environment will, in turn, seek to reinforce ethical dimensions associated with a just transition.
Expected contributions to the energy transition and the Sustainable Development Goals
The proposal described allows for a clearer understanding of the contributions of the teaching strategy to both the energy transition and the achievement of the SDGs. On the one hand, working with business plans in photovoltaic solar energy will place students in a field of action directly aligned with SDG 7, by fostering the design of clean energy solutions for homes and businesses. On the other hand, the incorporation of financial analysis tools, strategic planning, and service innovation is linked to SDG 9 by strengthening capacities to develop businesses and services related to sustainable energy infrastructure.
It is expected that understanding climate change, along with estimating the impacts of emissions reductions, will connect the experience to SDG 13 and reinforce the idea that business decisions have climate implications. Finally, the project-based and competency-based pedagogical approach, consistent with Education for Sustainable Development (ESD), contributes to SDG 4 by offering quality, action-oriented education that is relevant to contemporary challenges and focused on training professionals capable of actively participating in the energy transition.
Analysis of the proposed teaching approach suggests that designing business plans for photovoltaic solar energy can be a suitable strategy for developing administrative skills in postgraduate programs. Organizing the work into three phases environmental assessment, plan formulation, and financial and socio-environmental evaluation emerge as a way to facilitate the integration of theoretical knowledge and practical tools in a coherent project, situated within a specific regional context and linked to real-world challenges of the energy transition.
In terms of training, the program anticipates strengthening competencies in environmental analysis, strategic planning, financial evaluation, and socio-environmental responsibility, as well as a more solid understanding of the concepts of energy transition and sustainability. The project-based methodology is designed to empower students to take an active role in constructing their own learning, in line with the principles of Education for Sustainable Development (ESD), and to foster the integration of knowledge from administration, finance, law, engineering, and environmental sciences.
From an educational policy perspective, proposals such as the one presented here help management programs respond more directly to the challenges posed by the climate crisis and international agreements, such as those adopted at COP30. Incorporating projects related to solar energy and other green economy solutions into the postgraduate curriculum not only increases the social relevance of the training, but also prepares future professionals to participate in the management of just transition and sustainable innovation initiatives.
In summary, the examined teaching strategy aims to contribute to the development of administrative skills for the energy transition in accordance with the 2030 Agenda. By linking SDG 4 through project based and skills based education, SDG 7 through the design of solar energy solutions, SDG 9 through innovation in business models, and SDG 13 through the explicit consideration of climate impacts, this proposal creates a training environment in which business management is geared towards sustainability and responding to the global challenges of our time.