La educación sexual ha sido estudiada por autores e investigadores pertenecientes a varias ramas de la ciencia.
En sentido general se ha hecho alusión a este término como la información que de manera intencional se le ofrece a los niños, adolescentes y jóvenes relacionada con alguos aspectos de la sexualidad genital.
De esta forma, la educación sexual aquiere una forma diferente de proporcionar en cada una de las etapas de la vida.
Así, por ejemplo, en los niños pequeños su contenido esencial se limita a información acerca de dónde vienen los niños, de què forma dse originan, entre otros importantes aspectos.
Mientras que en el caso específico de los adolescentes y jóvenes, la información versa alrededor de la anatomofisiología de los diferentes sistemas reproductores, cuàles son los riesgos de las relaciones sexuales, còmo evitar estos riesgos, etcétera.
En tal sentido es importante señalar que, desde la perspectiva del sentido común, la educación sexual es “adultocéntrica” debido a que está centrada en la genitalidad, dejando de lado otros elementos de la sexualidad que pasan por el prisma de otras necesidades de acuerdo con las etapas vitales de los niños, adolescentes y jóvenes.
Históricamente la sexualidad ha sido un tema permeado de actitudes negativas, prejuicios,creencias y valores.
Ello ha traído como consecuencia que a lo largo del tiempo hayan surido conceptos erróneos los cuales condicionan la persistencia de distintos problemas que a larga provocan sufrimiento desde el punto de vista social y personal tales como: una mala convivencia, violencia de gènero, baja autoestima, pobre conciencia en la toma de decisiones, falta de respeto y responsabilidad, infecciones de transmisión sexual (ITS), abusos sexuales, embarazos no deseados, entre otros.
Lo anteriormente expresado coadyuva a la comprensión de la importancia que reviste el hecho de que la educación sexual contribuya al incremento de conocimiento propio y ayude a las personas a mejorar las relaciones interpersonales y las tomas de decisiones ( Font, 1999, Breve historia de los conceptos de sexo y género, página 42)
Educación Sexual en el Nivel Secundaria Básica en México
La educación sexual en México ha sido incorporada en los planes de estudio con el objetivo de proporcionar a los adolescentes conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan tomar decisiones informadas y responsables sobre su sexualidad.
El nuevo Plan de Estudios reconoce la necesidad de transformar el currículo para erradicar comportamientos machistas, coloniales, racistas y discriminatorios arraigados en la sociedad. (
Sin embargo, estudios han señalado que la educación sexual en la secundaria básica se centra, predominantemente, en la prevención de riesgos, dejando de lado aspectos relacionados con el placer, las emociones y las relaciones interpersonales. Esto sugiere la necesidad de una educación sexual más integral que abarque todas las dimensiones de la sexualidad humana. (
La educación sexual integral (ESI) es un proceso que cuenta con un plan de estudios para dar a conocer los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad. Su finalidad es dotar a los niños y los adolescentes de conocimientos, aptitudes, actitudes y valores que les permitan disfrutar de salud, bienestar y dignidad, establecer relaciones sociales y sexuales respetuosas, ser conscientes de la manera en que sus elecciones afectan a su propio bienestar y al de otras personas, y conocer sus derechos y velar por su protección durante toda su vida. Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (
Las probabilidades de un embarazo adolescente aumentan dentro de comunidades pobres, con poco nivel educativo y rurales. En muchos países este problema es muy común; muchas adolescentes son forzadas a contraer matrimonio. En países de bajos ingresos económicos, más del 30% de las adolescentes contraen matrimonio antes de los 18 años, y cerca del 14% antes de los 15 años (Organización Mundial de la Salud (
Muchos jóvenes desconocen cómo evitar un embarazo, ya que en muchos países no hay educación sexual. Muchas jóvenes se avergüenzan a la hora de solicitar servicios de anticoncepción; puede que no cuenten con los recursos económicos suficientes para acceder a ellos o que sean escasos. Aun cuando hoy en día es muy fácil acceder a los distintos métodos anticonceptivos, las adolescentes activas sexualmente son menos propensas a usarlos que las mujeres adultas. Puede que las jóvenes no puedan negarse a mantener relaciones sexuales no deseadas o a oponerse a relaciones sexuales forzadas, que usualmente suelen ser sin protección. (
En México, los jóvenes comienzan las prácticas sexuales cada vez a más temprana edad. El 23% de los adolescentes inician su vida sexual entre los 12 y 19 años de edad, teniendo así una tasa de fecundidad de 77 nacimientos por cada mil adolescentes de 15 a 19 años de edad.
De acuerdo con cifras del Consejo Nacional de Población (
La procreación prematura aumenta el riesgo tanto para las madres como para los recién nacidos, y los embarazos en la adolescencia tienen riesgos adicionales de salud para ambos. Con mucha frecuencia, las adolescentes no reciben cuidados prenatales a tiempo, lo que puede provocar problemas posteriores. México ocupa el primer lugar en embarazos en adolescentes entre los países integrantes de la OCDE (Universidad Nacional Autónoma de México (
Otra de las consecuencias es que muchas adolescentes que se quedan embarazadas se ven obligadas a dejar la escuela. Una adolescente con escasa o ninguna educación tienen menos aptitudes y oportunidades para encontrar un trabajo. La malnutrición, los partos prematuros, los niños con trastornos en el desarrollo y malformaciones, y un 50% de probabilidades más de morir en las primeras semanas de vida son algunas de las consecuencias que un embarazo prematuro y no deseado puede presentar (
En el caso del varón, aunque las consecuencias no son de salud ni físicas, su responsabilidad en el embarazo es indispensable, ya que gran parte de la responsabilidad económica recae sobre él. En estos casos, aumenta la deserción escolar, ya que el varón debe trabajar y, comúnmente, deja la escuela para dar una vida de calidad a su familia.
En México, la autonomía del Estado respecto a la religión está establecida desde el siglo XIX. La laicidad educativa se reconoce como un principio constitucional desde 1917, y los contenidos de educación sexual han sido desarrollados progresivamente desde 1974, como respuesta a desafíos en materia de salud y población, así como en cumplimiento de compromisos internacionales en derechos humanos.
Estos avances ocurrieron en medio de tensiones entre diversos actores, incluyendo representantes de la jerarquía católica que buscaban preservar un orden sexual judeocristiano, frente a quienes adoptan posturas seculares. La primera confrontación en torno a políticas públicas ocurrió entre 1932 y 1934 en la Ciudad de México, y otra se presentó entre 2006 y 2008, antes del trabajo de campo del estudio.
Actualmente, los contenidos de la asignatura Ciencias 1 de secundaria básica, vigentes desde 2007, abordan temas como las dimensiones de la sexualidad, la reproducción, los cambios físicos durante la adolescencia, la prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual, así como otros asuntos que en su momento generaron conflicto: el inicio de las relaciones sexuales, la masturbación como práctica saludable, los derechos sexuales, el uso del condón y el anticonceptivo de emergencia (
La educación sexual como eje articulatorio del currículum de secundaria básica en México
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone un enfoque educativo que integra ejes articuladores en el currículo, abordando temáticas de relevancia social de manera transversal en los distintos niveles educativos. Uno de estos ejes es la educación para la salud, que incluye la educación sexual integral (ESI) como componente esencial para el desarrollo integral de los estudiantes.
Ejes Articuladores en la Nueva Escuela Mexicana
Los ejes articuladores en la NEM son temáticas transversales que se trabajan en diversos campos formativos y niveles educativos, con el objetivo de conectar el aprendizaje escolar con la realidad social y comunitaria de los estudiantes. Estos ejes buscan fomentar una educación contextualizada y significativa, promoviendo la reflexión crítica y la acción transformadora en los educandos
Educación Sexual Integral en el Marco de la NEM
La educación sexual integral es abordada en la NEM dentro del eje articulador de “Vida Saludable”. Este enfoque pretende que los estudiantes comprendan las relaciones entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de sus comunidades, así como las consecuencias en la salud individual y colectiva.
La ESI se centra en proporcionar información científica y promover habilidades socioemocionales que permitan a los adolescentes ejercer su sexualidad de manera libre, responsable y saludable (
La educación sexual en el nivel secundario a menudo se ve limitada por la falta de preparación y capacitación de los docentes para abordar temas relacionados con la sexualidad. Esta carencia puede llevar a que los estudiantes busquen información en fuentes no confiables, aumentando el riesgo de comportamientos sexuales de riesgo. (
Metodología de la investigación
La presente propuesta tiene como objetivo fomentar la educación sexual integral entre estudiantes de segundo año de secundaria, con el fin de prevenir embarazos no planificados y promover relaciones saludables y responsables. Se busca implementar una metodología que propicie el diálogo abierto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos, abordando temas relacionados con la sexualidad de manera constructiva.
Para ello se emplearon diferentes métodos de investigación científica tales como el estudio documental, la encuesta y el estadístico - matemático.
La encuesta inicial realizada a los estudiantes con el fin de conocer elementos relacionados con la educación sexual que mostraban los mismos arrojó los siguientes resultados:
La interrogante 1 referida al significado de la palabra sexo, el 15,6 % marcó la primera opción (Reproducción (hijos) y un 3,1% refirió que eran Sentimientos (amor).
Por su parte, el 25% de los encuestados marcó Relación sexual (placer), mientras que el 16,6 % se refirió al Género (Mujer y Hombre). Sin embargo, el 40,6% incluyó todas las anteriores variantes. (Ver
La pregunta 2 de la encuesta de diagnóstico se refería a si alguna vez alguno de los padres habló de lo que el sexo significa, así como los anticonceptivos existentes.
Con respecto a este particular, un 20% marcó Sí, un 20% marcó No, un 21% respondió que muy pocas veces y un 0, 3 % hizo alusión a que los padres evitan hablar del tema. (Ver
La pregunta 3 buscaba determinar el conocimiento que tenían los estudiantes con respecto a los diferentes tipos de anticonceptivos existentes y se relacionaron una serie de ellos.
DIU o SIU hormonal DIU de cobre Anticonceptivo inyectable. Píldoras sólo de progestina. Parche anticonceptivo. Anillos vaginales. Condones masculinos. Condones femeninos. Esponjas anticonceptivas. Espermicidas: los espermicidas pueden destruir los espermatozoides. Diafragmas. Capuchones cervicales. Las píldoras anticonceptivas de emergencia
De los anteriores los que más puntuación alcanzaron fueron los condones masculinos, los condones femeninos y las píldoras anticonceptivas.
En menor medida resultaron las esponjas anticonceptivas, el diafragma, así como los capuchones cervicales. (Ver
Al investigar la información que han recibido los estudiantes sobre temas de sexualidad por parte de la escuela) Pregunta 4), cerca de un 50% alegó que SI y menos del 10% legó que NO o muy POCO:
La interrogante 5 se refería al nivel de conocimiento que ellos consideraban tener con respecto a las diferentes enfermedades de transmisión sexual.
En el
En la pregunta 6 los estudiantes debían marcar de quién reciben o han recibido información sobre las infecciones de transmisión sexual.
Para ello se les dio varias opciones:
Amigos (14,1%) Familiares o parientes (3,1%) Padres (10,9%) Profesores (35,9%) Internet (26,6%) No tengo esta información (9,4%)
Con respecto al conocimiento de las consecuencias que trae para ellos un embarazo a temana edad, el 50% de los encuestados respondió que si.
En la última pregunta, los estudiantes debían marcar entre varias opciones proporcionadas, cuáles eran las patologías que corresponden a enfermedades de transmisión sexual.
VIH/SIDA Sífilis Cáncer de mama Enfermedad renal crónica Gonorrea Clamidia Herpes genital COVID-19 Tuberculosis Virus del papiloma humano (VPH) Diabetes mellitus tipo 2 Hipertensión arterial Hepatitis B Tricomoniasis Candidiasis
El
De acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigación es importante destacar que para el diseño de una estrategia socioeducativa para elevar la calidad de la educación sexual en los estudiantes se debe tener en cuenta no solo los sustentos teóricos sino también el resultado del diagnóstico inicial para que la estrategia responda a las necesidades tanto individuales como colectiva de los estudiantes hacia los cuales va dirigida.
Por otro lado, se precisa tomar en consideración los principios fundamentales que rigen este proceso.
Principios de la Educación Sexual
Existen muchos principios que guían el proceso de educación sexual, se destacan las concepciones de
En el caso de esta investigación se asumen los principios fundamentales de la educación sexual aportados por (
Principio de la integralidad o el carácter sistémico, holístico, de la educación. Principio de la adecuación de la educación a las necesidades, demandas y expectativas de las personas, los grupos implicados y su contexto social. Principio de la centralización y descentralización de los procesos de diseño y desarrollo curricular. Principio de la inter e intersectorialidad y constitución de redes sociales. Principio de la coeducación y la equidad de género. Principio de la diversidad, la unidad y equidad. Principio del respeto y ejercicio de los derechos humanos universales, sexuales y reproductivos Principio de la multidisciplinariedad, trans e interdisciplinariedad El principio de la vinculación del estudio, la actividad docente y extradocente con la vida y la actividad laboral. Principio de la sensibilización, capacitación y participación comprometida del grupo gestor de los procesos de educación.
Los elementos teórico-metodológicos tratados permitirán el diseño de una estrategia socioeducativa que permita elevar la calidad de la educación sexual en el nivel educativo secundaria básica, partiendo siempre del diagnóstico de los estudiantes hacia la cual va dirigida, así como su familia y contexto comunitario en los cuales se desarrollan los mismos.