Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de la idea, investigación y metodología: Reina Mirtha Echizárraga Batista
Redacción: Reina Mirtha Echizárraga Batista
La Educación Superior promueve la materialización e innovación de diseños de sistemas evaluativos integradores en las carreras universitarias, caracterizados por su flexibilidad, donde se parte de la realidad, y las tradiciones culturales.
De ahí, la necesidad de que los docentes universitarios posean conocimientos de dichos sistemas para medir el desempeño profesional de los estudiantes, tanto en escenarios académicos como en los vinculados a las entidades de la producción y los servicios, fundamentalmente en las prácticas laborales realizadas en estos últimos.
El libro que hoy nos ocupa fue editado en Cuba, cargo de Ediciones Universidad bajo el ISBN: 978-959-207-784-3. En el mismo, los autores abordan, con profundidad y rigor científico, la sistematización de los aportes, ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de evaluación, tanto tradicional como contemporánea.
En los cuatro capítulos que lo componen, se abordan fundamentos teóricos de la evaluación del aprendizaje, unidos a pautas metodológicas que centran la atención al desarrollo individual del estudiante. Permiten, además, reflexionar sobre las formas y tipos de evaluación aplicadas en los tres componentes: académico, laboral e investigativo.
En el primero de nombre
El capítulo precisa el objetivo de la evaluación del aprendizaje; en este caso valorar el proceso y los resultados alcanzados por los estudiantes, así como las funciones de la misma, argumentando cada una de ellas, las cuales son: la función de diagnóstico, la instructiva, la de comprobación y la formativa; en esta última se reconoce a la evaluación como un medio para la formación integral de los estudiantes.
Se trata, además, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, así como las formas de evaluación frecuente, parcial, final y de culminación de estudio. Clasificación que responde al grado de sistematización de los objetivos, detallándose el objetivo, las funciones y los instrumentos de evaluación empleados en la Educación Superior. (
El segundo capítulo se titula
Resalta que al elaborar los instrumentos evaluativos se deben tener en cuenta la comprensibilidad, accesibilidad y factibilidad muy bien definida en el epígrafe. Se precisan los instrumentos más utilizados en la actualidad, donde se destaca la evaluación frecuente, precisándose el carácter sistémico y los tipos.
En este sentido, los autores refieren las preguntas orales en todas las clases, las cuales deben cumplir determinados aspectos. Las preguntas escritas en todas las clases, precisándose las ventajas con respecto a la anterior, donde los estudiantes deben pensar y explicar con claridad, así como comentar los resultados en la próxima actividad.
Se da tratamiento a los trabajos en grupos y se precisan ejemplos. Entre ellos, lograr que los estudiantes reflexionen y discutan el contenido abordado, permitiendo detectar las deficiencias en el aprendizaje. Se refleja el empleo de las Tics como otra forma para valorar el aprendizaje de los estudiantes, así como su uso.
El instrumento de evaluación parcial también es analizado. Se precisa el objetivo y aplicación en diferentes momentos de la clase. Se detallan la función que cumple dicho instrumento dentro del proceso de formación.
Se refieren sus tipos fundamentales: trabajo de control, trabajo extraclase y sus ventajas. Otras formas de evaluación la constituyen la prueba intrasemestral, las pruebas de poca duración y los trabajos en pequeños grupos referidos en el texto, así como la clasificación de pruebas de suministro, selección e identificación, bien argumentadas. (
Se explican, con profundidad, los instrumentos para la evaluación final lo cual, a criterio de los autores, puede ser de la siguiente manera: examen escrito u oral, examen a libro abierto, así como la defensa de un trabajo de curso o un proyecto. Se resalta lo importante que es para el profesor saber seleccionar el instrumento de evaluación acorde a las características de los contenidos, objetivos a evaluar y del modo que se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El capítulo tres tiene como nombre
En el texto se precisa la definición de portafolio, sus cualidades, ventajas y limitaciones, así como el desglose de sus componentes a través de ejemplos concretos, tipos de portafolio, clasificación y estructura, lo que logran argumentar con claridad.
También los autores profundizan en cuanto a las fases de elaboración del portafolio de estudiante, utilizado para fines evaluativos y resaltan lo concerniente al aspecto evaluativo, de carácter periódico y ejecutado por el profesor, el cual utilizará instrumentos de evaluación como la lista de cotejo, la escala de calificación o la rúbrica.
Se caracterizan algunos tipos de portafolios y se clasifican de acuerdo al soporte material que utilizan: físico y digitales y se ofrece una estructura básica del portafolio de estudiantes utilizado para fines evaluativos. También se refiere a los criterios e indicadores de calidad para la evaluación del portafolio de estudiantes.
Se precisa sobre el estudio de caso como técnica que favorece el aprendizaje por descubrimiento, es decir aprender haciendo. Lo anterior tiene como objetivo la toma de decisiones en los indicadores de la producción y los servicios. Se aportan los componentes del método de caso, donde se resaltan las preguntas a tener en cuenta, las etapas y los criterios para la evaluación. Se tratan las pautas para elaborar estudios de casos y se aborda el aprendizaje orientado a proyectos resaltando el protagonismo de los estudiantes, implicándolo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se especifican y argumentan cada una de las etapas del proyecto: preparación, ejecución, evaluación y las ventajas e inconvenientes que ofrece el aprendizaje basado en proyecto. En otro orden, se argumenta la rúbrica como instrumento de orientación y evaluación de la práctica educativa como recurso para la evaluación integral y formativa, definiéndose por los autores y precisando su importancia.
En el cuarto capítulo,
La práctica laboral es definida como un proceso integrador y multifactorial con aspectos bien argumentados. Se proyectan los elementos a tener en cuenta para materializar la concepción de la evaluación desde la práctica laboral y se precisan los aspectos a evaluar en los estudiantes insertados en escenarios formativos empresariales desde la perspectiva de aprender haciendo y enseñar produciendo.
Se proponen los pasos de la evaluación integral del proceso como son: valoración del resultado de los procesos de producción y los servicios, del proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados del proceso de práctica laboral.
Se precisa como el método de cooperación productiva constituye un componente didáctico y se refiere a la evaluación y característica del aprendizaje basado un proyecto y el rol del profesor, donde es un facilitador, marcando la diferencia al de la enseñanza tradicional. Se señala, además, los tipos de proyectos de acuerdo al diseñador, en cerrado, abierto y libre, así como desde la perspectiva de la administración en proyecto dirigido, semi-dirigido y autónomo.
De manera general, en la obra se trata la variedad de formas y tipos de evaluación del aprendizaje, constituyendo un reto para la Educación Superior por su perspectiva dinamizadora. El libro sirve de guía y orientación a los docentes para evaluar y realizar valoraciones de los conocimientos de una manera más apropiada y competente.
Higher education promotes the implementation and innovation of inclusive assessment systems in university programs, characterized by their flexibility, grounded in reality and cultural traditions.
Hence the need for university faculty to possess knowledge of these systems to measure students’ professional performance, both in academic settings and in those linked to production and service entities, particularly during work placements conducted in the latter.
The book under discussion was published in Cuba by Ediciones Universidad under ISBN: 978-959-207-784-3. In it, the authors address, with depth and scientific rigor, the systematization of the contributions, advantages, and limitations of the different types of assessment, both traditional and contemporary.
In its four chapters, the book addresses the theoretical foundations of learning assessment, combined with methodological guidelines that focus on the individual development of the student. They also allow for reflection on the forms and types of assessment applied in the three components: academic, professional, and research.
In the first chapter, titled
The chapter specifies the objective of learning assessment; in this case, to evaluate the process and the results achieved by students, as well as its functions, explaining each one, which are: the diagnostic, instructional, summative, and formative functions; in the latter, assessment is recognized as a means for the comprehensive development of students.
It also addresses self-assessment, peer assessment, and external assessment, as well as the forms of frequent, midterm, final, and graduation assessments. This classification corresponds to the degree of systematization of the objectives, detailing the objective, functions, and assessment instruments used in higher education. (
The second chapter is titled
It emphasizes that when developing assessment tools, comprehensibility, accessibility, and feasibility-as clearly defined in the section-must be taken into account. The most commonly used tools today are specified, with a focus on frequent assessment, detailing its systemic nature and types.
In this regard, the authors discuss oral questions in all classes, which must meet certain criteria. They also address written questions in all classes, highlighting the advantages over oral questions, as students must think critically and explain their answers clearly, as well as discuss the results in the next activity.
Group work is addressed, and examples are provided. Among these, the goal is to encourage students to reflect on and discuss the content covered, thereby identifying gaps in their learning. The use of ICT is highlighted as another method for assessing student learning, along with its application.
The midterm assessment tool is also analyzed. Its purpose and implementation at different points in the class are specified. The role this tool plays within the educational process is detailed.
Its fundamental types are discussed: quizzes, out-of-class assignments, and their advantages. Other forms of assessment include the midterm exam, short quizzes, and small-group assignments mentioned in the text, as well as the classification of well-reasoned recall, selection, and identification tests. (
The instruments for final assessment are explained in depth; according to the authors, these may take the following forms: written or oral exams, open-book exams, as well as the defense of a course paper or a project. The importance of the teacher knowing how to select the appropriate assessment instrument based on the characteristics of the content, the objectives to be assessed, and the manner in which the teaching-learning process has been conducted is emphasized.
Chapter Three is titled
The text clarifies the definition of a portfolio, its qualities, advantages, and limitations, as well as a breakdown of its components through concrete examples, types of portfolios, classification, and structure, which they successfully explain clearly.
The authors also delve into the stages of developing a student portfolio used for assessment purposes and highlight the assessment aspect, which is conducted periodically by the teacher using assessment tools such as checklists, grading scales, or rubrics.
Various types of portfolios are described and classified according to the medium they use: physical and digital, and a basic structure of the student portfolio used for assessment purposes is provided. It also addresses the criteria and quality indicators for assessing the student portfolio.
The case study is highlighted as a technique that promotes discovery learning, that is, learning by doing. The above aims to inform decision-making regarding indicators for production and services. The components of the case method are presented, highlighting the questions to consider, the stages, and the criteria for evaluation. Guidelines for developing case studies are discussed, and project-based learning is addressed, emphasizing the central role of students and their involvement in the teaching-learning process.
Each stage of the project is specified and discussed: preparation, implementation, and evaluation, along with the advantages and disadvantages of project-based learning. Additionally, the rubric is discussed as a tool for guiding and evaluating educational practice as a resource for comprehensive and formative assessment, defined by the authors and with its importance clarified.
In the fourth chapter,
Work-based practice is defined as an integrative and multifactorial process with well-argued aspects. The elements to be considered in order to implement the concept of assessment through work-based practice are outlined, and the aspects to be assessed in students placed in corporate training settings are specified from the perspective of learning by doing and teaching through production.
The steps for the comprehensive evaluation of the process are proposed, such as: assessment of the results of production processes and services, of the teaching-learning process, and of the results of the work-based learning process.
It is clarified how the method of productive cooperation constitutes a didactic component and relates to the assessment and characteristics of project-based learning and the role of the teacher, who acts as a facilitator, distinguishing this approach from traditional teaching. Furthermore, the types of projects are identified according to the designer-closed, open, and free-as well as from the administrative perspective: directed, semi-directed, and autonomous.
In general, the book explores the variety of forms and types of learning assessment, which presents a challenge for higher education due to its dynamic nature. The book serves as a guide for instructors to assess and evaluate students’ knowledge in a more appropriate and competent manner.